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故事教学法在小学中年级英语教学中的 有效性研究

发布时间:2023-06-21 10:58
目录
摘 要 5
ABSTRACT 7
第一章 引言 1
一、 研究缘起 1
(一) 小学生的英语学习兴趣不高 1
(二) 小学生的学业负担过重 2
(三) 小学生的英语表达能力弱 3
二、 研究意义 3
(一)理论意义 4
(二)实践意义 4
三、 研究问题与研究内容 5
(一) 研究问题 5
(二) 研究内容 6
四、 研究方法 6
(一)问卷法 6
(二)访谈法 7
(三) 实验法 7
第二章 文献综述 8
一、文献综述 8
(一) 故事教学法的内涵研究 8
(二) 故事教学法的理论研究 9
(三) 故事教学法价值性研究 10
(四) 故事教学法实践的研究 13
(五) 故事教学法策略的研究 16
(六) 故事教学法的有效性研究 17
(七) 相关研究评述 21
第三章 研究设计与实施 24
一、 样本与工具的选择 24
(一) 样本的选择 24
(二) 工具的选择 24
(1)问卷调查 24
(2)前、后测试 25
(3)访谈 25
(4)SPSS 软件 25
二、 研究步骤 25
三、 研究假设 26
四、 故事教学法有效性故事选取确立依据 26
(一)故事内容难度适中 27
(二)故事本身具有一定的教育意义 27
(三)故事具有趣味性 27
(四)故事具有相应的针对性 27
(五)故事具有真实性 28
第四章 结果分析与讨论 29
一、实验前问卷调查结果与分析 29
(一)前测成绩 29
(二)问卷的效度分析 29
(三)问卷的信度分析 30
二、故事教学法运用于小学中年级英语教学中的成效 31
(一)故事教学法激发了学生的英语学习兴趣 32
(二)故事教学法改善了学生的英语学习习惯 34
(三)故事教学法提高了学生的英语学习能力 35
(四)故事教学法提高了学生的英语成绩 37
三、研究结论 38
(一)故事教学法有利于培养学生多方面的能力 38
(二)故事教学法改变了教师的观念 39
(三)故事教学法对英语课堂的效果的影响 40
(四)故事教学法是对小学英语教学方法的有效补充 40
第五章 结语 41
一、主要发现 41
(一)与常规英语教学法相比故事教学法对小学生英语学习兴趣影响更明显 41
(二)运用故事教学法授课的班级学生表现出良好的学习习惯 42
(三)故事教学法对于提高学生的语言综合能力显著于常规教学法 42
二、建议对策 43
(一)合理运用,激发兴趣 43
(二)明确动机,端正态度 43
(三)引导积极参与课堂,提高语言综合能力 44
(四)教师积极投身于教育研究,提高综合能力 44
三、研究不足与展望 45
(一)研究不足 45
(二)研究改进 45
(三)研究展望 45
参考文献 47
附录 A 故事教学法在小学中年级英语教学中的有效性研究课堂案例 49
附录 B 故事教学法实施学生问卷 59
附录 C 教师、学生访谈实录 61
附录 D 故事教学法教师、学生访谈提纲 63
附录 E 问卷前测图表 64
致 谢
67
 
 
第一章 引言
一、研究缘起
(一)小学生的英语学习兴趣不高
小学生的英语学习兴趣随年龄的增长,呈下降趋势。[雷梦茜.影响小学生英语学习兴趣因素的研究[D].武汉:华中师范大学,2018, 5.]小学生的英语学习兴 趣受多种因素影响,小学生的英语学习兴趣整体不高。兴趣是学习动机的重要组 成部分,对个体的行为驱动发挥着举足轻重的作用。对学习者而言只有产生让其 感兴趣的事物,才能激发其的学习动力和欲望。尤其是小学生,学习兴趣具有不 稳定性,并且不同的学段表现出不同的特征。三年级是学生接触英语的初始阶段, 英语知识相对简单,以“说”和“读”为主,课本上丰富多彩的图片,使学生对 学习英语充满好奇,英语学习兴趣较高。到小学中年级英语难度逐渐增大,小学 中年级是学生智力发展的过渡时期,思维逐渐由形象思维逐渐向抽象思维过渡, 思维具有独立性、创造性、概括性。枯燥的单词学习、独立的教学内容,使有些 学生在学习英语过程中遇到困难,产生厌烦的心理。反之,将没有联系、枯燥的 单词或句子经过串联形成有趣的英语故事。[小学中年级教学中故事教学法的应用一以H小学三年级F班为例的行动研究[D].南京:南京师范大学, 2014,4.]学生喜欢听故事,能够激发学生的 英语学习兴趣,“兴趣是学习的内在动力”,学生能够逐渐融入课堂教学,增强课 堂参与度,提高小学生的英语学习效果。随着时间的推移,学生步入高年级后, 学习的知识量增多,学习的难度加大,学生难以感受到学习英语的成就感,逐渐 丧失学习英语的兴趣。故事教学法的原则是“寓教于乐”,教师通过有效的设计 课堂,吸引学生的注意力,激发学生的英语学习兴趣。通过讲故事的形式讲授知 识点,符合小学生的心理特征和学习特点,创设轻松愉快的学习环境,使学生积 极的参与课堂教学活动。学习兴趣是推动学生学习的内在力量。对于小学生而言, 学习始于故事,故事教学能满足学生的好奇心,满足学生的探索心,故事教学法 符合学生爱玩的心理。小学生思维具有直观性,对感兴趣的事物,学习的积极性 最高,学习的效果亦是最佳。传统的“灌输式”教学方式,偃苗助长,违背小学 生的身心发展规律,过于注重学生成绩的好坏,忽视学生的全面发展,具有教育 片面性。学生在日积月累的学习中,丧失学习的乐趣。故事教学法与常规英语教 学方式的最根本区别是:注重激发学生的英语学习兴趣,激发学生的内在动力, 引导学生积极的走进课堂,享受课堂。
(二)小学生的学业负担过重
党的十九大会议中指出减轻学生的学习负担,提高课堂教学效果。各省市高 度重视学生的减负工作,通过阅读相关文章和结合实习期间的经历发现,目前我 国小学生的课业负担依然很重。主要表现在小学生记词汇的时间长,学生需熟记 的内容多,如背诵大量的英语词汇、歌曲和故事。课外作业层面,学生需完成培 训机构和学校的双重作业,完成作业时间长,家长配合教师完成学生听写、背诵 的任务。教师过分注重让学生背诵,能够完全背诵的同学,教师对其予表扬,反 义则罚学生抄写故事从而达到背诵的效果。忽视激发学生的英语学习兴趣,学生 的学习变得麻木。繁重的课业使学生产生厌烦心理,造成心理和健康问题;过重 的学业负担,给学生的睡眠和视力带来了不利的影响,甚至造成学生心理的扭曲, 学生变的沉默寡言,出走,攻击家长和教师的恶性事件。小学时期学生的思维十 分活跃,学生对周围的事物充满好奇,是培养学生创新思维和实践能力的关键时 期,过重的学业负担让学生没有时间探知周围的世界,扼杀了小学生的好奇心, 学生丧失学习兴趣,违背了小学生的身心发展规律,不利于学生的成长。故事教 学法通过创设故事教学情境,使学生能够在轻松愉快的课堂中掌握知识,引导学 生开口说英语培养学生的语言能力;续写和扩充故事内容,培养学生的思维和学 生敢于创新的能力;学生在表演故事的过程中,需要学生间的相互配合完成,培 养了学生与人交往的能力。在小学英语课堂中运用故事教学法,使学生在轻松愉 悦的环境下掌握知识,激发了学生的英语学习兴趣;故事教学中频繁的对话,加 深了学生对知识点的印象。减轻了学生的学习负担,使学生有时间探索周围的世 界,满足探索的好奇心,维护学生的身心健康。故事教学法不仅有利于学生掌握 知识,更有助于减轻学生学习负担。
(三)小学生的英语表达能力弱
常规英语教学注重知识的讲解与背诵,忽视培养小学生的创新性思维,增强 学生的英语口语水平,提高学生的英语写作能力,学生的英语表达能力呈现较低 的现状。故事教学法引导学生听、说读写演中锻炼学生的英语表达能力,21世 纪是知识经济和信息时代,当今世界的竞争是科技和人才的竞争,而科技和人才 的竞争水平取决于国家的教育水平,同时随着社会的不断发展,全球经济一体化 的形成,国际间的交流越来越紧密,英语作为国际交流通用语言,是各国间经济 交流的重要方式。然而自改革开放以来我国的政治、经济、文化和贸易在全球经 济发展中扮演重要角色。我国的英语教学初期引入的是国外的英语翻译学习,造 成我国英语教学在很长一段时间内处于“哑巴英语”。学生的语音、语调不流利、 不标准,表达能力差。学生熟记了大量的英语词汇、语法、句型,却不敢开口说 英语,英语表达能力弱,增强学生的英语表达自信,提高学生的英语表达能力, 是 21 世纪下时代发展的必然趋势,亦是当今英语教师义不容辞的责任。小学英 语口语教学在小学教学中不仅有利于学生掌握知识,同时能激发学生的英语学习 兴趣。故事教学法符合新课标培养学生具有创新精神,实践能力、科学和人文素 养,课程内容改变传统的“难”、“繁”、“偏”、“旧”,加强时代与生活间的联系, 课程实施上,由过去的强调学生死记硬背、接受学习、机械训练到倡导学生主动 参与、乐于探究,培养学生具有独立思考的能力,学生善于通过多种渠道获取信 息的能力。[ 《中华人民共和国义务教育法》[EB/OL].https://baike. so. com/doc/6462275-6675963. html]故事教学法通过听书读写演五个步骤使学生通过实践有效的掌握知 识。学生在听故事、读故事过程中模仿语音、语调;通过表演故事、续写、扩写 故事内容,提高学生的语言表达能力。
二、研究意义
纵观该研究领域,目前国内在这个领域的探究比较少,没有形成一套比较详 细完整操作性较强的在小学英语教学中运用故事教学法的策略。同时故事教学法 在小学英语课堂中的实施还存在很多的问题,如英语教师对故事教学法在小学英 语课堂中的实施缺乏信心,小学英语课堂中运用故事教学法需要教师具备多种能 力,如渊博的教学知识,教师要阅读大量的英语故事,具备熟练的故事教学技能, 掌握一定的课堂管理能力。故事教学法相关政策没有落实到位。以上问题成为阻 碍故事教学法在小学英语课堂中发展的拦路虎。基于以上研究背景,本研究具有 理论价值和实践价值。
(一)理论意义
通过对“故事教学法”的相关研究,试图给故事教学法在小学英语教学中的 有效性研究找出更充分的理论依据。本研究结合故事教学法实证研究,所得结论 进一步丰富和充实原有理论,使故事教学法的理论基础更加坚固。
研究故事教学法在小学英语中的有效性研究,可以为小学英语教师运用故事 教学法提供理论指导。关于故事教学法在小学英语教学中的效果性研究为小学英 语教师提供新的思路。将故事教学法运用小学英语课堂,有利于改进英语教学方 式,落实新课改和相关研究政策。
(二)实践意义
1.激发学生的学习兴趣,提高学生的语言综合能力
小学生认知的特殊性决定学生的学习兴趣兴趣一旦被激发,会主动参与课堂 教学活动,学习注意力更集中,学习效果更明显。故事教学法蕴含趣味性,注重 激发学生的英语学习兴趣,将故事教学法运用于小学英语课堂,能激发学生的英 语学习兴趣。故事教学法更符合小学生的学习特征,小学生活波好动,具有强烈 的好奇心。传统的教学方式,将大量的课本知识灌输给学生,难免会造成学生抵 触的心理,使学生厌恶学英语。故事教学法主张在课堂中教师提前准备故事,课 堂中讲故事;学生听故事,表演故事,符合小学生爱表演和模仿的心理特点,学 生在表演故事的过程中发展了与同学间的交流能力,增强了学生间的感情,故事 中蕴含着丰富的文化内涵,培养了学生的文化情感观;其次,故事教学法改善了 学生英语学习习惯。在传统的英语课堂中,教师是主导者,学生是被动者。故事 教学法强调“做中学”,运用此方法,需要教师和学生在课前作相应的准备,课 后续写、扩充故事内容。学生逐渐养成预习、课堂参与、课后复习的学习习惯, 培养了学生良好的学习习惯。此外故事教学法提高了学生的英语学习效果,现有 的教育研究和实践表明我国小学英语教学因学校英语教学时间不足和缺乏语言 环境,我国小学英语教学的效果不容乐观。[王娟.小学中年级英语教学中故事教学法的应用-以H小学三年级F班为例的行动研究[D].南京:南京师 范大学,2014:2.]故事教学法符合小学生的年龄和心 理特征,激发了学生的英语学习兴趣,从而提高学生的英语学习效果。综上所述, 故事教学法在小学英语教学中发挥着重要作用,培养了学生的综合能力。
2.改变教师传统的教学观念,促进教师专业化能力的成长 思想决定行为,实践改变思想。传统英语教学方式是教师是课堂主导者,注 重对英语词汇和语法讲解,以学生分数高低做学习效果好坏唯一的参考依据。故 事教学法符合时代发展和新课标的要求,注重培养学生的综合语言能力。改变了 教师的传统教学观念。故事教学法形式下的英语教学效果取决于对英语教学方法 的合理运用和教师的教学水平,教师教学水平的层次不齐是影响小学英语教学效 果中的一个重要因素,因而当今对小学英语教师提出了更高的要求:教师需掌握 大量专业知识和运用故事教学法授课的经验,教师需充满教学热情,能根据故事 情节组织班级教学活动和管理班级课堂秩序,有极快的课堂反应能力,能调动班 级氛围,激发学生的学习积极性。同时故事教学法的实施与新媒体联系在一起, 改变了传统的英语教学形式。故事教学法注重激发学生的英语学习兴趣,调动课 堂氛围,引导学生积极参与课堂活动;改变了传统教师课堂教学角色,教师不再 是课堂主导者,逐渐转向:组织者、引导者、管理者,故事教学法以讲述故事情 节传授英语知识,改变了传统的英语教学注重词汇和语法的讲解,从学生的日常 生活出发,培养学生的语言综合能力。改变了教师传统的教学理念,促使教师不 断学习跟上新时代教育发展的潮流。故事教学法为教师在小学英语教学中的教学 提供了新的思路,有利于促进教师自身能力的发展。
三、研究问题与研究内容
(一)研究问题 本文研究的问题是在小学中年级运用故事教学法进行英语教学,在学生已有 的基础上,能否激发学生的英语学习兴趣、改善学生的英语学习习惯、提高学生 的英语学习能力。
(二)研究内容 本文的研究内容分为以下几个部分: 围绕“故事教学法在小学英语教学中的有效性研究”这一主题,本文的研 究将解决以下几个问题:
1.在小学英语课堂中运用故事教学法能否激发学生的英语学习兴趣? 兴趣是促进学生主动学习的内在动力,在小学中年级英语课堂中运用故事教
学法能否激发学生的英语学习兴趣?是本文首先要研究的问题。
2.故事教学法能否改善学生的英语学习习惯? 在英语故事课堂中,学生是否养成良好的学习习惯。如课前复习、课间记
笔记和课后复习等学习习惯,是本文有效性研究中的重要维度。
3.故事教学法能否提高学生的学习能力? 故事教学具有形象性、生动性,符合小学生的心理和学习特征。运用故事
教学法能否使学生在轻松愉悦的学习氛围下提高英语学习水平,如表达能力、写 作能力等。
4.故事教学法能否提高英语课堂教学效果? 阅读国内外有关文献得知,故事教学法在小学英语教学中在一定程度上能提
高学生语言综合能力,但国内有关故事教学法效果性研究的文章则较少。本文通 过问卷、访谈、实验等方式收集数据,并运用SPSS分析工具论证故事教学法的 有效性。
四、研究方法
(一)问卷法 问卷调查法是社会里一种普遍的数据收集方式,调查者运用现有或统一的问 卷,向被访者了解情况。本研究采用问卷调查作为收集数据的一种重要方式。分 别从学生的学习兴趣、学习习惯和学习效果设计问卷。分析学生在运用故事教学 法前后这些变量的变化,从而验证实验假设。
第一步:精心设计问卷,在实习前对实验两个班级的学生发放问卷。问卷内 容是学习学习兴趣,英语学习习惯和英语学习能力。问卷题目如下,其中1-10 题是关于学习兴趣,11-19 题是关于学习习惯,20-29题是关于是学习能力。本 文问卷内容采用以上三维度设计。
第二步:实习前、后对学生发放问卷调查,学习能力(参考学生故事教学前 后成绩的变化)和问卷内容。
第三步:收集问卷,分析问卷。
第四步:运用SPSS分析问卷结果,得出结论。
第五步:分析结论,是否符合实验假设。
(二) 访谈法
访谈法是收集数据的一种重要方式。本研究中,访谈的对象是本人实习学校 的英语教师,以及个别参与实验的学生。采用面对面促膝长谈的方式,在访谈过 程中通过做笔记、录音等形式保证访谈信息的有效性和真实性。访谈内容是该校 英语教师和学生对故事教学法的看法和经验总结。在访谈中可以向具有丰富经验 的教师了解到故事教学法实施的不足之处。访谈提纲附属附录。同时提问本实验 中的某些学生。使分析更具备真实性。
(三) 实验法
教育实验法一般分为自然实验法和实验室实验法,自然实验即是在真实的课 堂中进行的考察,实验室实验即是在严格控制情况下进行的。本论文主要采用的 是自然实验法,将故事教学法运用于小学英语课堂。实验步骤如下:第一步,明 确研究目的,旨在通过文献研究和推论所提出的研究假设,即将故事教学法运用 于小学英语教学中的作用。第二步,选择并确定研究对象。第三步,明确研究内 容和论文框架,即故事教学法运用于小学英语教学中实施基本环节和实施个案, 第四步,设计实验研究过程,控制无关因素,推进研究计划。第五步,实施研究 并获取相关研究数据。最后检验实验研究结果即对比实验效果,检验假设是否成
第二章 文献综述
一、文献综述
国外有关故事教学法的研究早于国内,有着较早的研究历史,主要以英语为 母语的国家。故事教学法(Storytelling )在国外主要集中教学法效果和教学策 略的研究。2011 年新课标对故事教学在小学英语中的实施提出了具体的要求, 然而很多学者和教师未意识到故事教学法的价值和重要性。目前关于故事教学法 的研究著作很少,截止目前以关键词“故事教学法”在中国知网检索发现已有的 学术论文从 2004年到 2018年共有 60篇,而与本选题关联度较高的只有 10篇。 关于故事教学法的研究成果主要零零散散分布在不同的章节中,对故事教学法没 有专门的研究。说明目前国内研究生对故事教学法的研究没有深入,探究明显不 够。目前国内关于故事教学法研究期刊较多,研究视角、研究内容比较广泛。从 研究内容角度看国内教育界对故事教学法的研究主要体现以下几个方面:第一, 故事教学法概念的探究;第二,故事教学法价值的探究;第三,故事教学法准则、 思想和特点的探究;第四,故事教学法的应用研究;基于研究视角,我国目前对 故事教学法的研究多是一线教师的经验总结,对故事教学法价值性的补充。本节 首先介绍国内外有关故事教学法的研究现状、故事教学法的概念、故事教学法的 理念、故事教学法的价值性研究、故事教学法的实践、策略与有效性研究以及故 事教学法相关研究评述。
(一)故事教学法的内涵研究
故事教学法通过讲解某个概念或以讲故事的形式讲述教学内容,注重以故事 本身的内涵启发学生。“故事教学”是英语著名教育专家威廉.史密斯专门为提 高中国学生的英语听说能力而发明的一套教学方法,威廉.史密斯指出故事教学 的目的是通过故事完成教学。故事教学法主张以讲故事的眼光来看待教学,富有 趣味性。故事教学法为教师提供一套具体可操作的方法,便于教师完成教学任务。 运用讲故事激活课堂,使教师和学生在轻松愉悦的环境下学习英语,从而提高英 语教学水平。
安桂清、顾薇(2007)指出故事教学是一种整体的教育实践,通过给儿童讲 故事的过程中,以视觉艺术、戏剧、运动、音乐综合运用,推动儿童智力、情感 和灵性的整体发展。讲故事让我们了解到一种标准化课程可以转化为“为了内心 生活的课程”。[安桂清,顾薇.论故事的教育价值J].当代教育科学,2007 (02):3-9.]
江国梁(2015)指出,故事教学法是通过故事完成教学目标的教学方法,故 事中的图片和情节对学生有着极强的吸引力,故事中大量重复的句子,帮助学生 记忆新的语言知识,学者通过实践论证了故事教学法在课堂中的运用能使学生投 入更多的兴趣,能提高学生的学习主动性,激发学生的英语学习兴趣。[江国梁.远程视频教学下的故事教学法研究[D].武汉:华中师范大学硕士学位论文,2015.10.]
本文研究中,笔者认为故事教学法是教师通过选取符合学生年龄特征的故事 情节、改编和扩充故事,以讲故事作为教学工具,引导学生合作学习或者自主学 习,学生在听、说、读写演故事的过程中增强学生的语言能力,提高学生的口语, 激发学生的英语学习兴趣,提高学生综合能力的一种教学方式。
(二)故事教学法的理论研究
故事教学法的研究理论层面上,学者郑富兴(2002)在其文章中指出,故事 法是美国进行传统美德教育的常用方法,在实践中的具体举措、效果评价、理论 依据以及带来的启示,要处理好传统与创新、积极与消极之间的关系。[郑富兴.美国中小学品格教育实践中的故事法探析J].外国教育研究,2002(11): 42-47.]故事教 学法的教学理念是“寓教于乐”和“先由正确无误的输入”才会有“正确无误的 输出”学生在愉快的环境中所学的知识使学生记忆的效果更佳。
国外有关故事教学法的研究非常流行,故事教学法的研究最早源于美国。20 世纪初,美国著名哲学家、教育家、实用主义哲学创始人、功能心理学的先驱、 美国进步主义教育运动代表杜威(JohnDewey)提出的四大理论:“教育即生活” “教育即生长”、“教育即经验的改组与改造”;“教育是一个社会的过程”。[杜威著.于承绪译民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2001:25.]个体 生活在社会中,所学得的知识应当是有助于个体更好的适应社会生活的需要。杜 威在其著作《我的教育信条》中提出了五个信条。第一:是什么是教育?杜威指 出一切的教育都是个体在参与人类社会生活中进行的;第二:是什么是学校?杜 威认为学校是一种社会组织,教育是社会生活的过程而不是生活的预备;第三: 教材,杜威认为儿童的社会生活中的点滴是他们学习的教材而不是文学、历史、 地理而是儿童本身的社会活动;第四个:方法的性质,杜威把方法归结为儿童的 能力和兴趣的发展问题;第五:杜威认为教育是社会进步和社会改革的基本方法, 要对传统的教学方式进行变革。[约翰.杜威著.赵祥麟.任钟印.吴志宏译学校与社会.明日之学校[M].北京:人民教育出版社,2004:3-4.]杜威的教育信条指出了个体的学习是在社会生 活中完成的,与个体的经验分不开,杜威的“做中学”理论为故事教学法提供了 坚实的理论支撑。杜威认为应当把学生在学校学到的知识与学生的社会生活相联 系,杜威认为只有在实践中的学习才是对学生最有意义的。
教育学家 Andrew Wright 是故事教学法的典型代表人物,他在匈牙利讲学期 间用故事教学法上英语课,使故事教学法获得了极大的发展。故事教学法将教学 内容以故事的形式呈现,符合了小学生学习的特点。国内外的长期教学实践证明 了故事教学法是一种有效的英语教学方法,故事教学法将学生在学习过程中需要 掌握的单词、句子、句型等,糅合在故事情节中,学生喜欢听故事,故事教学法 使学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。Andrew Wright的教学实验极大的丰富和 完善故事教学法理论。
通过以上研究可以发现,国外故事教学法理论研究较早,理论是实践的基础, 学者们提出的故事教学法理论源于生活,生活是故事教学最好的素材。国外故事 教学法理论成果较丰富,理论为实践提供了最坚实的后盾。相反,我国故事教学 法理论研究还未发展成熟,我国已有相关研究著作中的理论,多是来自国外学者 提出的教学理论,如杜威的“做中学"理论,Krashen的输入假设,Swain的输 出假说,建构主义理论,情景教学理论等。发展与完善我国故事教学法理论研究 是英语教育领域中的重点研究课题。
(三)故事教学法价值性研究 在故事教学法的价值研究领域,我国厦门大学纪玉华教授提出的三文治英语 故事教学法(Sandwich Story Methodology )最有影响力。[雷虹.以故事为主题的小学英语教学研究[D].重庆:西南大学,2001.4.]故事教学法符合小学 生的认知特点以及新课标的规定。认知与小学生学习知识密切相关,学龄初期, 学生感知事物比较笼统、抽象,注意力不稳定、不持久,且常与感兴趣的事情相 关。小学生喜欢听故事,故事教学法将学生学习的知识点以讲故事的形式呈现, 符合了学生的认知特点。同时义务教育英语课程标准(2011 小学版)对学生掌 握英语故事划分了不同的级别和要求。故事教学法从理论、实践两个层面符合新 时代英语教学发展的潮流。学者张新宇(2010)在其文章中指出故事教学法完全 符合新课标的要求,故事教学法能培养学生语言表达能力,故事教学法有利于培 养学生的多元智能。[张新宇.故事教学一激趣课堂J].中国校外教育,2010(15).] 学者郭晓玲(2011)在其文章中通过问卷实验研究得出, 在运用故事教学法后学生更加喜欢英语,同时老师在班级课堂中运用故事教学法 后班级秩序也改变了很多,课堂上存在有学生上课注意力不集中,爱说话也深深 的被故事教学法所吸引。[郭晓玲.故事教学法在小学英语教学中的有效性研究J].聊城大学学报(社会科学版),2011(02).] 学者陈晓云(2017)在其文章中指出故事教学法符合 新课标精神,故事教学法能够为学生营造良好的语言环境,故事教学法能够锻炼 学生综合运用语言的能力。[陈晓韵.故事教学法的有效性探讨J].江西教育,2017(24).]
国外故事教学具有代表性的是美国卡耐基梅隆大学(CamegieMellon
University)的著名教育学者R.C.斯坎克(R.C.Schank)通过改革网络学习方式, 遵循课程为学生在日后工作中可能面临的问题,而提出的“故事中心课程”
(Story-Centred Curriculum)该课程通过虚拟定出真实的环境,引导学生自主学 习完成故事,其教学理念是“做中学”学生是课堂的参与者与主人公,学生承担 各自的职责。[王林锋,勒玉乐.论基于“故事中心课程”的教学J].天津市教科院学报.200& 04.]
故事教学法符合小学生的心理、学习特征,肯定故事教学法在小学英语教学 中的价值。国内学者对故事教学法普遍看法是:小学生活波好动、课堂注意力不 集中,书本上的知识对于学生而言相对枯燥,学生课堂参与度不高,常常是老师 在授课,学生被动的学习,学习效率低。故事教学法将书本上的知识通过讲故事 的形式呈现,激发了学生的学习兴趣,活跃课堂教学氛围,将抽象的东西变具体, 符合小学生的认知特点,有利于学生认知英语课本上的知识,学生就会主动参与 到课堂教学中,提高了学生的上课积极性。[顾霞敏.故事教学在小学英语教学中的实践J].课程教育研究,2014(05):150.] 学者卢信喻(2006)认为故事教学 法具有丰富的语言材料,提高语言交际效果,丰富学生的情感体验,帮助学生形 成健全人格,扩展学生的视野,培养学生的跨文化交际的能力。[卢信喻.低年级小学英语故事教学探析J].学科教学探索,2006(12).]学生通过运用 故事教学法不仅掌握了知识,在学习故事的过程中学生需要与其他同学相互配合 完成一定的学习任务,使那些性格内向胆小的学生学会了与人交往,完善了学生 的人格。申屠待旦(2006)认为,故事教学模式把理论性较强,抽象化的内容转 化为直观具体的事物,做到深入浅出,故事情节有利于学生实现知识的迁移,强 化学生的记忆。[申屠待旦.尝试故事教育模式J].中小学教育研究,2006(07):19.] [安桂清,顾薇.论故事的教育价值J].当代教育科学,2007(02):3-9.]学者安桂清,顾敏(2007)认为故事是儿童获得个体成长的重 要途径,故事是课程实现统整的重要方式,故事是教师迈向专业发展的重要阶梯。 18学者程晓堂,王建平(2008)认为,小学阶段英语教学的首要目标是培养学生 学习英语的兴趣,并基于此为学生在语音、听力、口语等方面建立一定的学习基 础。[程晓堂,王建平.小学英语故事教学的意义和方法J].黑龙江教育(小学文选),2008(10).]学者廖宝燕(2013)认为,故事教学法符合小学生的身心特点,能激发小 学生的学习兴趣,能给学生提供更广阔的空间。[廖宝燕.小学英语教学中的故事教学J].教育教学论坛,2013(50): 260-261.]故事教学法体现了以学生为中 心的理念并让学生主动参与知识的建构,发展了学生的思维和想象能力。学者李 静,文雪(2016)在其文章中指出运用情景性教学方式教学。[李静,文雪.三种有代表性的中小学作文教学模式及启示J].课程.教材.教法2016, 36(07): 76-85.]
故事教学法与情景相结合,为学生创设轻松、真实、愉悦的学习环境,激发 学生的英语学习兴趣。张洁(2018)在其文章中指出情景教学法是小学英语课堂 中最有效的方法。通过创设故事情景,最大限度让学生成为课堂的主角,是最有 效完成英语教学目标的方法。[张洁.“情景教学法“是小学英语教学的最有效方法J].中国校外教育(理论),200&]故事教学法的实施需要创设相应的故事情景,故 事教学法是让学生在故事情境中,通过听、说、读、演等方式来掌握英语知识。
学者们基于论述故事教学法在学生生活中发挥的作用肯定故事教学法的价 值。从古至今讲故事一直都被看作是一种有效传递信息的方式,我国上下五千年 璀璨文化长河中的英雄人物和事迹,正是一代一代的通过口口相传或是从古流传 下的书籍中让后辈们熟知,小学生喜欢听故事,无论是在过去还是现代,故事教 学是一种强有力的教学工具,学生在故事教学中不仅个性化他们所学的知识,并 且在听故事和复述故事的过程中建构知识。故事教学具有独特价值,故事是人类 社会生活经验的重要来源,在土著文化中的较老的长者到年轻的社区成员都是通 过讲述和复述故事来学习,故事是唯一让他们知道他们是谁,以及他们将会成为 谁。小学生因其年龄和心理特征喜爱“听故事”当人们说到故事时,脑海中首先 想到的是小学生,因而故事教学法的研究与完善不仅是学生学习的发展需求更是 社会和经济发展的必然趋势。故事教学法作为一种新型教学方式,将故事与教学 内容融合,贴近学生的生活,引起学生的共鸣,从而达到良好的教学效果。故事 教学法不同于其它的英语教学方式,它是基于新课程标准,以学生为中心,在学 习目标上,重视学生信心和语感的培养,在评价方式上,重参与、重视交流能力、 以及学生在学习故事中的态度。[余素珍.小学英语的故事英语教学J].黑龙江教育(小学语文问选段),2005(1-2): 62-63.]
学者们的研究可以总结出故事教学法的研究具有艺术性和价值性。故事教学 法蕴含趣味性,符合小学生的学习、心理特征以及新课标的规定。通过创设真实、 轻松的学习环境帮助学生学习,激发学生的英语学习兴趣、提高学生的语言表达 能力,帮助教师有效完成教学目标,从而提高了学生的英语学习效果。随着小学 英语教学的逐渐发展,越来越多的学者将目光投向英语故事教学法的研究。国内 外有关故事教学法的研究著作,为我们的实践提供了宝贵的研究基础,从而论证 了故事教学法的价值性。
(四)故事教学法实践的研究
国内外学者经过长期的实践研究,不仅取得了显著的教学效果,在故事教学 模式上易有所创新。目前国外流行的故事教学法研究成果包含:故事线教学法、 全身反应法、三文治故事教学法、故事中心课程。三文治故事教学法(Sandwich Story Methodology)三文治故事教学法最早源于70年代的美国,
国外学者在实践的基础上,研制出以下有关故事教学法的模式,学者们的研 究为故事教学法的发展做出了巨大的贡献。 2007年苏格兰格拉斯哥大学的的斯 蒂芬.贝尔等学者开发出“故事线方法”,贝尔指出故事线教学法是一种混合型教 学方,其目的是提高学生的学习语言专业技能,培养学生学习语言的态度,该方 法通过学者们的实验论证的结果是一种有效的外语学习和教学策略,创设语境, 使学生能运用多种感官,培养了学生的创造性思维,口语、听力、描述、讨论, 使学生能够运用已有的词汇对相关话题进行讨论。4学者Jan Shaw认为讲故事是 一种具有批判性和创造性的学习方式,学者Budlova(2014)指出“故事线方法” 不仅传授了学生知识,并且培养了学生的情感和态度。[Tamara Yu. Budlova, The Storyline Approach in Teaching Business English to Linguistic Students,2014,Procedia-Social and Behavioral Sciences 154(2014)420-424.] [Tamara Yu. Budlova, The Storyline Approach in Teaching Business English to Linguistic Students,2014,Procedia-Social and Behavioral Sciences 154(2014)424.]
行为情境教学法(Teaching Proficiency through Reading and Story-telling) TPRS)是美国一种十分流行的教学方式。首先,确定故事人物、情节;其次,提 供故事的大纲;最后,学生大声朗读故事内容。随着时间的发展,现已有TPR ASHER、TPR+STBLAINSADDITION (北美)、NEWPROPOSAL ADAPTATION (哥伦比亚)模式,他们的相似之处在于通过故事的形式,调动学生的全身心反 应,发展了学生的听、说、思维反应能力。[NidiaR.Bernal Numpaque, Miguel A.Garcia Rojas,TPR-STORYTELLING A key to speak fluently in English[]],Enero-Junio2010;p.151-162.]
20世纪90年代在美国兴起的数字讲故事法(DST),在故事教学的形式上 进行了创新,它是基于建构主义和人本主义提出将传统讲故事的艺术与现代科学 技术相结合的方式,科学技术的进步对传统教学方式的冲击,数据化教学走进教 室,多媒体、投影仪、照相机等成为了课堂教学工具必备品,采用多媒体工具, 运用音频、图片和动画与故事相结合来讲述课堂知识。学者 Shuanghong Jenny 指出数字讲故事是21世纪中学生学习技能的有效方式,该方式被用于多种学科 教学中,历史、英语等。同时用于多种实验研究中,跨越国际间的数字故事教学, SETE教学,和数字视频课程项目。
我国关于故事教学法方式的研究,在学者们的努力下,故事教学法方式有了 极大的创新。通过阅读已有文献发现,以英语故事为主:三文治故事教学法、四 步故事教学法、五步故事教学法、故事情景教学法、故事诱导法和故事新编法。 三文治故事教学法是厦门大学的纪玉华教授提出通过在课堂中运用母语和汉语 相结合的方式教授我国学生学习英语。四步故事教学法的研究最早由王建凤老师 (2006)提出专门用来提高小学生英语语感的教学方法,通过在倾听故事中让学 生感知语感,在朗读故事中强化学生的语感;在表演故事中让学生提高语感。[王建凤.运用“四步故事教学法”培养小学生语感[J].2006.]学 者李永会(2003)认为故事教学法是在课堂教学中来完成教学和教学目标的一种 方法。[李永辉.故事教学法实施构想J].教育评论,2003(03): 57-5&]
我国故事教学研究现状。学者王琴(2014)在其著作中指出五步故事教学法 的步骤是:准备阶段、展示阶段、复述阶段、讨论、表演,说明故事教学法是小 学英语教学中的一种有效方式。[王琴.五步故事教学法在初中英语口语教学中的应用研究-以重庆市68中学为例[D].重庆:重庆师范大学 硕士学位论文,2014:12.]故事新编法是作文教学方法之一,故事新编法 主张通过运用传统的神话故事、寓言故事,根据故事中的人物特点进行改编成新 的故事的教学方法。游戏教学法与故事教学法间有一定的联系,通过游戏的形式, 让学生学习知识。以上几种故事类型为学生学好英语打下坚定的基础。老师在课 堂教学中为达到更好的教学目的,选用与文章主题相符合的故事,同时将文章内 容融合到故事中,学生通过听故事掌握知识,寓教于乐。
我国学者进行了卓有成效的研究,推动了我国故事教学模式的发展。通过浏 览各大网站和检索中国知网发现,从2000 年到2020 年的研究中,10 年前的研 究成果明显优于后者。故事教学模式的研究最早源于我国学者陈如丽 2014年在 林村小学进行的实验调查,调查的对象是三四五六年级共 602名学生,通过数据 分析证明学生在运用英语故事教学法后,更加喜欢英语课,更喜欢英语故事,该 实验验证了故事教学法是我国小学英语教学的重要方式。2005 年,学者徐华燕 在指出了“唱游式”故事教学法,并将其运用于小学低年级阶段英语教学中,“唱 游式”故事教学法不同与一般的的故事教学形式,将歌曲、图片孤立起来,也不 同于直接将冗长的知识点直接灌输给学生,造成学生厌恶心理,“唱游式”用一 个完整的故事情节,把歌曲、chant结合起来使内容具有童谣、歌曲朗朗上口、 生动活波的特点,为学生创造了轻松愉悦的学习氛围。该教学法符合语言的学习 特征,符合小学生的学习特点。 2008年浙江省外国语学院的学生提出基于心理 语言学中的小学英语故事教学。2017 年,四川成都的怪兽英语创始人唐晓君提 出基于TPRS技术帮助少儿学习英语,2018年包头市教育局召开的主题会议《故 事课学习活动设计案例》,其目的是帮助当地教师更好的进行英语故事教学。可 见目前我国将故事教学法运用于英语教学实践中仍然是处于低级阶段。但是我国 学者对于故事教学法的模式研究做出了一定的贡献,为我们的研究提供了重要的 参考价值。
国内外学者的研究推动了故事教学法的发展,阅读国内外相关文献可以总结 出,相关研究主要集中于故事教学法模式的创新、故事教学法应用现状、故事教 学有效性的研究。
(五)故事教学法策略的研究
厦门大学纪玉华教授研发的三文治故事教学法,即通过以母语夹杂外语,通 过讲述,教授学生外语的方法。该教学法源于西餐中的三明治,用两片面包夹着 肉、蛋或干酪制成蛋快餐。它的思路是利用小学生爱听故事的特性,将英文单词、 句子、词组、句子由少较多,由短到长融合在故事中,以故事中的人物,跌宕起 伏的故事情节为教学内容,为学生创建轻松、愉悦的语言学习环境,激发学生的 语言学习兴趣。三文治故事教学法好比是一座“桥梁”,是一种过渡性的英语学 习教学法。
卢信瑜(2006)指出小学英语的教学策略是:第一,全英文教学。教师给学 生上故事课时,教师为学生提供的指导、输入、演示尽量采用全英文教学,学生 在回答问题中可采用中文作为辅助语言,但教师必须采用全英文进行教学,为学 生创造英语语言环境。第二,故事教学贯穿于教学全过程,故事不仅仅是导入新 课的工具,故事教学注重激发学生的学习兴趣;第三,鼓励学生对故事内容进行 适当的扩充与改编。学生熟悉的故事,一成不变的故事教学形式,难以激发学生 的学习兴趣,在学生原有的基础的基础上进行创新,培养学生的思维想象能力; 第四,多种教学方式相结合。教学有法,教无定法,每一种教学方式都有自身独 特的价值。[卢信喻.低年级小学英语故事教学探析J].学科教学探索,2006(12).]
学者李晓董(2009)提出运用故事教学法的策略是:利用黑板,运用简笔画 进行教学,从书中截取图片,作为故事教学的材料,利用网络,多媒体,搜索, 自编故事。[李晓董.新课改下故事教学法在小学英语教学中的运用J].教育教学论坛,2009:159.]
学者顾霞敏(2014)在其文章中指出故事教学策略是:故事教学法是以故事 为载体,利用学生对故事的喜爱,激发学生学习英语的兴趣,通过学习故事,阅 读故事,演绎故事等方式来培养学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为 稳定的学习动力。
本研究对故事教学法的实施策略通过借鉴学者们优秀的教学策略并结合本 文本身进行一定的创新。首先:全英语教学,当今时代的发展对学生的英语表达 能力提出了更高的要求,锻炼学生的英语口语流利和准确性,为学生提供全英文 语言学习环境;其次:通过故事人物角色,开阔学生的思维和提高学生的创新能 力,引导学生积极参与故事表演,对故事内容进行一定的改编和扩写;最后及时 有效的评价,全鼓励和惩罚会打击学生学习的积极性,表扬和批评相结合,激发 学生的英语学习兴趣。
(六)故事教学法的有效性研究
故事教学法符合小学生的认知特点和新课标的规定,认知与小学生的学习知 识密切相关,学龄初期,学生感知事物比较笼统、抽象。注意力不稳定、不持久, 且常与感兴趣的事情相关,小学生喜欢听故事,故事教学法将学生学习的知识点 以讲故事的形式呈现,符合了小学生的认知特点。
故事教学法符合新课标和时代发展的需要。义务教育英语课程标准(2011 版)对小学生掌握英语故事划分了不同的级别和要求。故事教学法从理论和实践 两个层面符合了新时代英语教学发展的潮流。学者张新宇(2010)指出故事教学 法完全符合新课标的要求,故事教学法能培养学生的语言表达能力,故事教学法 有利于培养学生的多元智能。[张新宇.故事教学一激趣课堂J].中国校外教育,2010 (15)] 学者陈晓云(2017)认为故事教学法符合新课标 精神,故事教学法能够为学生营造良好的语言环境,故事教学法能够锻炼学生综 合运用语言的能力。[陈晓韵.故事教学法的有效性探讨J].江西教育,2017(24).]通过以上学者们的研究可以得出故事教学法在小学英语课 堂教学中是具有价值性的教学方式。
故事教学法将抽象的教学内容转化为客观具体的事物。学者申屠待旦(2006) 认为,故事教学法将理论性较强,抽象化的内容转化为直观的内容,做到深入浅 出,故事情节有利于学生实现知识的迁移,强化学生的记忆。[申屠待旦.尝试故事教育模式J].中小学教育研究,2006(07):19.]故事教学法在小 学英语课堂运用恰当有利于激发学生的英语学习兴趣,提高英语教学水平,发展 小学生的综合能力。通过知网检索关键词“小学英语”以及与本文相对应的故事 教学法。有以下学者研究了其教学效果,学者贾秋林(2003)从注重学生兴趣, 学生全面发展,以及多方面评价方式来创建充满活力的小学英语课堂。[贾秋林.创造充满生命活力的小学英语课堂教学一北京市顺义区21世纪英语课程改革纪实J].中国教育 学刊,2003(08):33.]
故事教学法是小学英语教学中的具有举足轻重的教学方式之一。学者李雪梅 (2003)在其文章中指出要重新认识到英语教育的价值,变革中小学英语教学的 方式,发展多种评价方式。[李雪梅.浅谈当前我国英语教育改革J].教育发展研究,2003(07).]学者霍秀燕(2016)指出不同教学方式下小学英语 学习效果是不尽相同的,故事教学法在小学英语课堂中教学效果最显著。[霍秀燕.英语故事教学模式对小学生英语学习兴趣和学业成绩的影响研究[D].河北:河北师范大学硕士学 位论文,2016:3.]
学者们通过实证研究论证了故事教学法在小学英语教学中的有效性。学者薛 莲花(2013)基于运用文献法、问卷调查法和实验法,选取对照班级,在小学英 语课堂中,通过对故事式教学法和讲授法进行比较,研究故事式教学法与学习的 英语学习兴趣、英语学习成绩三者间的关系,最终运用SPSS分析工具对数据进 行分析,实验结果:无论是哪种英语授课形式,学生的学习兴趣呈现出先升后降 的特点,而学生在故事式教学法下,学生的英语学习兴趣最高,学业成绩最优异。 说明故事教学是小学英语教学中的重要方式。[薛莲花.小学英语故事式教学方法对学生学习兴趣和学业成绩的影响研究[D].上海:上海师范大学硕士学 位论文,2013:3.] 学者张华超(2018)基于实验研 究得出故事教学法在小学英语课堂运用恰当有利于提升学生学习英语的兴趣,提 高英语教学水平的效率和质量,发展小学生的综合能力。[张华超.基于故事教学法的小学英语微课资源的运用研究[D].内蒙古:内蒙古师范大学硕士学位论 文,2016:3.]学者鲍丹丹(2016) 通过在辽宁省朝阳市第五小学进行实验对照,实验班运用故事教学法授课,传统 班用传统的英语教学方法,结合问卷调查、访谈和运用SPSS软件分析得出,故 事教学法能激发小学生的英语学习兴趣,提高小学生的英语水平。[鲍丹丹.故事教学法在小学英语教学中的应用研究[D].渤海:渤海大学硕士学位论文,2016:2.]学者郭晓玲 (2011)通过问卷实验研究得出,在运用故事教学法后学生更加喜欢英语,同时 老师在班级课堂中运用故事教学法后班级秩序得到了改善,课堂上存在有学生上 课注意力不集中,爱说话的学生也深深的被故事教学法所吸引。[郭晓玲.故事教学法在小学英语教学中的有效性研究J].聊城大学学报(社会科学版),2011 (02).]学者谭国栋 (2013)选取临汾市某小学五年级学生,采用实验对照的形式,实验班运用故事 教学法,控制班采用的传统的语法翻译法,通过问卷调查、访谈、分析前后测结 果。得出故事教学法提高了学生英语学习兴趣,降低了语法学习的难度,提高学 生的学习成绩,验证了故事教学在小学英语教学中的效果性研究。[谭国栋.故事主题英语教学法在小学英语语法教学中的应用[D].山西:山西师范大学硕士学位论 文,2013:5.]学者戚琳 (2017)选取长春市某小学两个三年级学生为研究对象,实验班和对照班,运用 故事法授课后,论述故事故事教学法在小学中年级英语教学中的有效性和应用性。 实验结果表明,通过运用了英语故事教学法,提高了学生英语语言理解,提高了 学生学习英语的兴趣,降低学生遗忘率,集中了学生上课注意力。[戚琳.英语故事教学法在小学中年级英语教学中的应用研究[D].吉林:长春师范学院硕士学位论 文,2017:26-27.]基于以上学 者的研究可以总结,国内学者对故事教学法的实践研究,通过选取实验、对照班, 运用问卷调查、访谈等方法收集数据,采用专业化的工具分析数据结果,论证故 事教学法在小学英语教学中的有效性。学者们的研究为笔者本论文的撰写提供重 要参考依据。
国外学者们的研究肯定了故事教学法是小学教学阶段的一种有效方式。故事 教学法给学生的成长带来的影响是十分广泛的。学者 DerykaC.Nairne&Jimmy Thren在其著作中指出故事教学法是学生间建立友好关系的重要方式。学者Rona Barbour(2018)在其著作故事教学法的重要影响文章中指出,讲故事对教育者 和实施者都带来积极的影响。当今随着随着时代和科技的发展,青少年不太可能 体验到传统的交流方式,故事教学有利于将优秀传统文化传递给青少年,丰富学 生的文化体验,提高学生的听说能力,是适应时代发展的有效教学方式。[Rona Barbour. The Power of Storytelling as a Teaching Tool[J].Creative Education ,Teaching and Learning pp178-189.]学者 Bergman(1999)指出故事教学能够更好的阐述价值,对学生学习产生了深远的影 响。[Bergman. Storytelling as a teaching Tool[M] .Clin Excell Nurse Pract. 1999May;3( 3): 154-157.]Kolsawalla(1999)提出 "To young learners few contexts are more meaningful than story” [Kolsawalla H. Teaching vocabulary through rhythmic refrains in stories[J].Young learners of English:some research perspectives,1999:18-31.]学者 Jane Moon 对英国初等教育方式进行研究发现,指出小学生因 其年龄小、心智发展不成熟,学习目标不明确。在学习过程中具有以下特征:首 先, 边学边做(Learning by doing ), 其次,意思先行(going for meaning),创I 造性使用语言(creative use of language ),富有想象力(sense of imagination ),很 强的模仿能力(capacity to imitate),注意力短暂(short of attention span),好奇 心的天性(strong sense of curiosity)等特征,故事教学法符合小学生的身心发展 特点,因而故事教学法必然会成为小学中年级学生学习是英语的教学方法。
英国学者 Andrew Wright 在 Storytelling with children 中认为“故事教学法可 以说是具有重大意义的一种教学手段,故事能够让学生理解课文内容和文章主题, 让学生在听故事的过程中学到知识,辅助老师达到课堂目标。”加拿大学者Fiona Collins 探究了故事教学法在学校教育中的必要性和重要性,认为故事教学法在 学校教育中具有重大的理论意义和实践意义,故事教学法对于老师和学生都有很 大的辅助作用。[Andrew Wright, Storytelling with children, London:Oxford University press,1995,p3.] [Fiona Collins, “The Use of Traditional Storytelling in Education to the Learning of Literacy Skills”, Early Child Development and care, no.1(1991), pp.77-85.]欧洲学者Cather在他的个人著作“教育故事论”中认为影响儿 童思维的因素是复杂的,包括儿童的韵律感,儿童的想象力,儿童的胆量,儿童 的好奇心等。[李亚•“儿童故事”的教育价值研究一以人教版小学语文教科书为例[D] •上海:上海师范大学硕士学位论 文,2014:14.]国外学者Licknoa提出“故事是一种曾经最受欢迎的一种教学方 法,故事符合小孩子的身心发展特征,故事迎合小孩子的内心世界,最能满足小 孩子的心理需求。[杨宁•叙事性思维和儿童道德教育•南京师范大学报J],2005 (5): 79-83.]学者Sharon Ahlquist(20⑵在其文章通过实验研究找出最能 吸引瑞典11-13岁学生注意力的学习特征,通过数据分析结果论证学生被特定的 故事情节吸引时,学生的学习会受到鼓励,并且学生参与故事学习的经历给学生 带来了特定的语言优势。[Sharon Ahlquist , “Storyline: a task-basked approach for the young learner classroom. ELT Journal,Volume67,issue1, January2013:41-51.]
通过以上研究可以得出,故事教学法顺应了新课标和时代发展的潮流。国内 外学者们经过长期的教学实践,收集数据,采用专业的分析工具得出研究结果, 故事教学法能激发学生的英语学习兴趣,提高英语学习水平,降低教学难度。保 证了所得结论的科学性与严谨性。即故事教学法在小学英语教学中的有效性。
(七)相关研究评述
通过以上综述我们可以发现,关于故事教学法在小学英语课堂教学整体呈现 出积极的一面。主要表现在,研究队伍日益壮大,研究学科更加广泛,很多研究 已经渗入到其它学科。如故事教学法在初中历史中的应用研究,故事教学法在小 学语文中的研究。研究方法趋于多样化,有实践研究、理论研究。很多一线教师 总结出了运用故事教学法在课堂教学中的经验。研究成果更加实用,很多有关故 事教学法的实践经验以及学者们所做的故事教学法优秀课堂案例,对后者课堂教 学提供了指导。总之,故事教学法的研究已经成为教育界中热点研究领域。
但是,就目前已有的研究成果发现,仍然存在不足之处。笔者以关键词"故 事教学法”、"小学英语学习效果”检索文章发现,虽然故事教学法在小学英语教 学中有一定的研究,但实践研究较少,存在许多问题。首先,目前已有的著作多 是一线教师的英语故事教学经验总结,或是教师对英语故事进行改编和扩充,即 是"英语故事阅读教学”,教师忽视了小学英语课本中单元英语故事的教学,没 有深入研究课本中故事的价值,即"基于故事的教学”。[王娟.小学中年级教学中故事教学法的应用-以H小学三年级F班为例的行动研究[D]南京:南京师范大 学硕士学位论文,2014.]英语故事的研究结果缺 乏科学的研究方法论证,其次,已有的研究著作多是肯定故事教学法的研究价值, 学者们从多种角度说明故事教学法的价值性,补充故事教学法的研究理论,故事 教学法在小学英语教学中的研究缺乏新颖性。国外有关故事教学法的研究,多以 实验研究为主,通过收集数据,并进行了长期的实践检验效果,通过专业化的分 析工具得出实践的结果,具备实验的科学性和严谨性。在这点上,我国目前有关 故事教学法的研究成果多是学者们阅读其他学者的与之相关的文章,并在此基础 上进行论述,因而可以总结出,我国故事教学的研究成果是以评述的形式。
故事教学法的研究没有形成完善的体系,小学阶段是学生学习英语打好基础 的关键时期,我国有多种小学英语版本的教材,根据不同版本的教材设计出具体 的可实施故事教学法实施步骤,是当今故事教学法在小学英语教学研究中重要内 容。最后,故事教学法的新研究成果不足。我国自20 世纪末,厦门大学纪玉华 教授提出的"三文治故事教学”后,相关研究领域没有出现新的研究成果,笔者 通过查阅各大网站搜索"英语故事教学法”目前只有包头市在 2018 年召开了小 学英语故事教学法的相关培训课程,说明我国故事教学法的研究还停留在表面, 能够为我国学者提供相关研究的文章则少之又少,因而从总体来看,我国英语故 事教学法的研究还处于低级阶段。
故事教学法的研究未能引起足够的重视,小学英语课本中每一个单元都设有 一个故事,然而很多老师将课堂注意力放在了章节知识上,忽视了故事教学。故 事教学很少体现在课堂中,大部分英语教师只是在公开课或示范课的时候运用图 片、歌曲、游戏、和完成work-sheet来上故事课,准备这些资料占用了教师大量 的时间,因而故事教学在日常课堂教学中只是一笔带过。说明故事教学法还没有 在小学英语课堂成为其课堂教学的一部分,没有受到重视。
国内外故事教学的特征呈现出不同的特点。 我国有关故事教学法的研究呈现出以下特点: 第一,研究没有深入,大部分著作是对故事教学法价值性研究的肯定,或是 一线教师的故事教学经验总结,缺乏数据实践研究,得出的结论不具备科学性。
第二,没有形成特定的故事教学实施体系,小学英语教材版本类别多,根据 不同的故事类型设置相应的故事教学方式,故事教学探究的成果比较浅显,2011 版新课标中对故事教学法的要求没有落实到位。
故事教学在国外的研究,可以总结出以下特点: 第一,国外学者对“故事”教学没有做出明显的概念界定。
第二,“故事”教学在国外的研究领域广泛,故事教学不仅用于英语教学研 究,语言方向的研究,同时还用于理科性质的研究,如医疗、警务等。
第三,国外有关故事教学的研究偏向于实证,通过长期的实践研究得出研究 结果,实验研究是量的研究,通过大量的数据得出的结论,使结论具备科学性和 准确性。
第四,学者们不断深入“故事”教学法的研究深度。在一个大的教学方式下 不断演化出新的适应本地区文化特征的教学方法。
第五,国外关于故事教学法的研究历史较国内而言较早,主要集中以英语为 母语的国家,研究内容多以论证故事教学法的效果和教学策略。
说明国外学者的研究具有创新性和时代性,在这一点上是我国学者需要学习
之处,"取其精华,去其糟粕”,我国已有的研究中对"故事教学法”的研究最著
名的是纪玉华教授的"三文治故事教学法”自此后没有特别具有代表性的故事教 学法,如何改进我国的英语故事教学方式,提高我国英语故事课程效果,提高我 国小学生的英语学习效果,增强我国的英语教学水平,是 21 世纪下学者们需要 进一步研究的课题。
因此本研究以故事教学法,小学生英语学习效果为切入点,通过在小学英语 课堂教学中运用故事教学法,了解故事教学法对小学生英语学习效果的影响。其 中学习效果从学生的英语学习兴趣,英语学习学习习惯,英语学习能力三个维度 来评价故事教学法与课堂教学效果间的关系。
第三章 研究设计与实施
一、样本与工具的选择
(一) 样本的选择
本研究选取武汉市G小学四年级两个班级的学生,即实验班和对照班。为 使本论文研究更加全面,笔者选取实习学校三四五六年级的英语教师和部分参与 本次实验中的学生作实验研究对象。每个学段,访谈两名英语教师。访谈的学生 由笔者实习老师和笔者研讨确定,从学生的课堂表现以及学生的英语学习成绩高 低作为参照标准。
(二) 工具的选择
本研究笔者选取以下研究工具:问卷调查、前后测试、访谈和采用 SPSS 软 件等方法收集数据,数据收集完成后运用 SPSS 软件对数据进行分析,并得出相 应的分析结果。
(1)问卷调查
本问卷的编写主要从学生的英语学习兴趣、英语学习习惯和英语学习能力三 个维度进行设计,并进行教师和学生访谈。附录问卷中的第一项是关于学生的英 语学习兴趣、第二项关于学生英语学习习惯,第三项基于学生的英语学习能力。 本问卷调采用李克特量表计分。该量表由一组陈述构成,并对应的每一列选项有 “完全符合”、“比较符合”、“一般”、“比较不符合”、“完全不符合”。分别用数 字 1.2.3.4.5 表示。
因问卷调查的对象是小学生,因而笔者在设计问卷调查时尽量采用简明易懂 的语句。进行问卷调查时,笔者向学生解释此次问卷调查不计入分数,只需填写 他们认可的选项,填写中有不懂的问题可以随时举手示意。保证了问卷填写的有 效性和完整性。回收问卷后首先剔除无效问卷,实验结束后再次对学生进行问卷 测试,两次问卷题目一致。
问卷调查目的是了解学生喜爱英语故事的类型,故事教学的形式,为本文的 实验提供参考。了解学生英语学习兴趣高低、学习习惯的好坏和学习能力的差异 是进行英语故事教学法授课的前提。实践结束后再次对学生进行问卷调查,基于 前后测问卷结果对比学生在英语学习习惯、英语学习兴趣和英语学习能力上的变 化,论证故事教学法在小学英语教学中的有效性
(2)前、后测试
本实验研究过程中,对实验班和对照班学生在实验前、后进行两次问卷调查 测试。前后测试间隔时间为三个月。笔者2019年 9月开始实习,实习前笔者精 心研究问卷调查内容,准备调查问卷题目。正式实习后,笔者对两个班级的学生 进行问卷调查。两次问卷测试的题目和数量一致。
本文实验前先同时对两个班级的学生进行前测问卷,目的是了解学生喜爱的 英语故事类型,学生喜欢故事教学的形式,前测问卷首先进行信效度检验,检验 问卷否符合本次实验的标准,问卷内容是否可靠、可信。了解对照班和实验班学 生在英语学习兴趣、习惯和能力三个维度上是否存在差异。
实验后测,实验结束后再次对实验班和对照班的学生进行统一问卷测试。后 测的目的是检验实验班运用故事教学法授课,对照班在常规教学法授课后教学效 果差异是否显著,后测运用了差异检验、描述统计分析、T检验。即论证故事教 学法的有效性
(3)访谈
为进一步论证故事教学法的有效性,笔者在实验中对实习学校的英语教师和 抽取班级的学生进行访谈。笔者将学生分成优秀、中等、一般三个层次,每个等 级抽取四名学生,选取的学生代表了班级这三个层次学生的水平。根据不同层次 的访谈对象,访谈的内容亦是不同的。学生访谈的内容主要从学生对故事教学法 的认知、看法,教师访谈从故事教学的感受。
(4)SPSS 软件
本研究主要运用 SPSS 对数据进行前后测分析。
二、研究步骤
1.收集国内外有关故事教学法的价值、实践和内涵的研究,前辈们的研究给 了我继续写作的动力,并在前者的基础上进行本文的研究。
2.对本人任教年级英语文本中的故事板块进行分析研究。包含故事类型、故 事数量以及故事中传达出的道理。
3.问卷调查是本研究的一种重要方式,实验前期笔者选取任教所带两个班级 的学生做实验组和对照组。了解他们对故事教学法的看法,以及在实验前、后期 对教师和学生进行访谈。
4.根据英语课本、选取的故事绘本内容进行故事教学授课。
5.实验结束后再次对参与本次实验中两个班级的学生进行问卷调查,运用 SPSS 分析工具,精心分析前、后测数据,得出实验结论,是否符合实验前期的 预设,论证故事教学法的有效性。
三、研究假设
如何激发小学生的英语学习兴趣,改善小学生的英语学习习惯和在此基础上 提高小学生的英语学习能力,历年来是一线英语教师所关注的话题,同时外语动 机研究策略也成为了近年来的外语教学中的研究热点。在小学英语教学中涌现出 大量新式英语教学法,如游戏教学法、情景教学法、任务教学法等,故事教学法 就是其中一种。故事教学法运用于小学英语教学中是否能达到研究的效果呢?本 文通过实验验证:
(1) 运用故事教学法能否激发小学生的英语学习兴趣?
(2) 运用故事教学法能否改善小学生的英语学习习惯?
(3) 运用故事教学法能否提高小学生的英语学习能力?
四、故事教学法有效性故事选取确立依据
本研究选取的教材是剑桥版小学英语四年级上册。本教材的教学目标是培养 学生的英语学习兴趣,三年级的英语主要以认读图片学习字母为主;四年级则是 学生认读单词和拼读单词为主,培养学生组词成句的能力,学生能根据指令做动 作,能在图片的帮助下听懂、读懂和表演简单的小故事,能够相互交流信息,在 教学中培养学生的综合语言语言运用能力。由此可见四年级英语教学中故事的学 习占据重要的地位,故事是一个相对完整的有语境的语言素材,采用有意义的语 境语言素材进行教学便于学生理解语言的意义,理解语言的具体运用。[王妙芝:小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究【D】.西南大学,2008.] 基于此 在本文的研究中笔者将从以下几个方面进行故事的选取。
(一) 故事内容难度适中 学生在小学三年级时学过一些简单的故事,学生的故事题材容量不是很大。
因而在选取故事时选取具有趣味性,有一定的故事转折的题材。且教师在讲述故 事时运用简单的语言,学生不懂故事情节时,教师要及时的做好故事情节示范。 如在讲 Number 这个单元时选取了 math queen 这个故事活动,学生不理解这个单 词的意思,教师及时采取举例子的形式,来启发学生学习主体性进行掌握故事教 学。
(二) 故事本身具有一定的教育意义 故事是一个相对完整的内容,每个故事中都蕴含着一定的道理。因而在选
取故事时要根据学生的年龄和心理特征选取具有教育性的故事题材。故事不仅仅 具有教学意义,在学习故事的过程中的积极方面会对学生的性格和人格产生一定 的影响。即选取具有积极教育性的故事内容。
(三) 故事具有趣味性 故事教学必须具备趣味性,否则就失去了故事教学本身的意义。苏联教育学
家苏霍姆林斯基说过“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内 心状态,而只是不带感情的脑力劳动,就会带来疲倦”。可见故事的趣味性在小 学英语教学中的重要意义,因而故事一定要有趣味性,才能激发学生的学习兴趣。 当学生对学习的故事内容感到有趣,就会孜孜不倦的学习,乐在其中。
(四) 故事具有相应的针对性 不同年龄段的学生偏向于不同类型的故事。教师选取故事需具备一定的针对
性,对不同年龄阶段的学生选取或者自编不同类型的故事。如小学低年级阶段的 学生年龄小,认知水平较低,教师可以选取简单易懂,色彩鲜明的故事。小学中 年级阶段的学生其认知能力和心理都相对较成熟,可选择内容有趣,富有深意的 故事情节,符合小学中年级学生的学习特点。
(五)故事具有真实性
真实性的故事能最大程度激发学生的学习兴趣。选取与小学生生活密切相关 的故事的或者来源于学生的真实生活。笔者发现小学四年级英语课本上的故事大 多是与学生的实际生活相关的,学生在学习故事的过程中会感受到真实感,从而 激发学生的学习动力。
第四章 结果分析与讨论
一、实验前问卷调查结果与分析
为使本研究更具备严谨性和科学性,笔者在实验前验证了两个班级的学生英 语水平,通过分析统一测试的成绩,分析两个班学生的英语学习成绩是否具备本 次实验的要求,因这两班级的学生从三年级到四年级的英语教学均是笔者实习老 师,因而笔者选取学生三年级下册期末考试成绩作为前测成绩分析对象。
(一)前测成绩
表 4-1 学生成绩
班级 学生数 平均分
四(1) 56 89. 5178
四(2) 55 91.27586
通过以上数据分析得出笔者选取的两个班级学生人数适中,学生的成绩差异 不是很大,因而从科学性和严谨性方面而言,这两个班级的学生具备本次实验的 条件。
(二)问卷的效度分析
实验实施前期,首先对问卷进行信度和效度的抽样检测,抽取对象为实验班 和对照班各 12名学生,为使本问卷更加精确,笔者在选取实验对象时在最大程 度上排除其它因素的干扰。两个班级各选取男女生各 6人,选取上中下三种学习 水平层次的学生。信度结果为 0.807,说明此问卷信度高。笔者在学生填写问卷 前告知学生,此次问卷不算做分数,填他们内心认可的答案即可。根据李斯特五 级量表取值标准,回答“完全符合”、“比较符合”、“一般”、“比较不符合”和“完 全不符合”。
同时为使问卷更具准确性和科学性,同时为减少因教师能力差异带来的影响, 笔者在实验班运用故事教学法授课会认真听取英语组教师们的建议,确定实验班 和对照班后,对照班仍然采用传统的英语教学方式授课。
表 4-4 KMO 和 Bartlett 的检验
KMO 和巴特利特检验
KMO 取样适切性量数 .882
Bartlett 的球形度检 验 上次读取的卡方 1745.115
自由度 406
显著性 .000
通过SPSS软件计算KMO和Bartlett检验,见表4-2可知,KMO的值为0. 882 >0.7,说明问卷的整体效度很好,sig等于0.00V0.01,适合使用因子分析方 法,表 4-2 总方差分析,,表 4-3旋转成分矩阵(见附录),说明了问卷的结构效 度很好。
(三)问卷的信度分析
表 4-5 信度分析
可靠性统计
克隆巴赫系数 项数
.926 29
 
本次实验数据在精心研究问卷相关的题目内容,两个班学生同时进行问卷测 试,剔除无效问卷后,运用SPSS分析工具分析数据得出,该问卷是具备极强的 可靠性的。
研究信度指的是研究结果的可靠性,即采取相同的方法对统一对象进行测量, 从中看两次测量的数据是否具有一致性,其中信度系数越高表明显示结果的一致 性越高、越稳定。本文实验中,笔者作为实验的研究者,从英语故事的选取,到 故事教学实施,课堂教学道问卷调查的发放与回收在实习老师的帮助下按时完成。 在上课时,笔者实习老师会去教师旁听,指出我课堂中的问题,并指导我解决。 因而本文研究具有真实性与可靠性。通过运用SPSS分析数据得出,克隆巴赫系 数为 0.926,表示问卷设计是可信的,不同问题条目之间具有一致性。
二、故事教学法运用于小学中年级英语教学中的成效
本研究历经一个学期,笔者从19年9月进入武汉市光谷G小学到2020年一 月实习结束,实习期为三个月。选取G小学一班学生为实验对象,二班学生为实 验对照组。实验班运用故事教学法授课,对照班采用常规的英语教学方式。本试 验中的案例设计和故事课堂教学,均有本人独立完成,实验前测笔者在实习老师 帮助下对实验班学生进行预测调查了解学生喜爱的故事类型,并基于此选取英语 故事以及进行英语故事教学。
经过一个学期的实验研究,笔者对两个班的学生进行后测问卷调查,前测和 后测的试卷相同,内容参考上海师范大学刘思佳的硕士学位论文《小学高年级英 语故事教学法的实践研究》中的问卷调查,并结合本论文研究中的需研究解决的 问题精心设计问卷调查。问卷以小学生的英语学习兴趣、学习习惯和学习能力三 个维度,运用SPSS分析数据,得出故事教学的实验结果。
为检验故事教学法在小学中年级英语教学中的学习实验效果,2019年12月 下旬,研究者再次对两个班级的学生集中统一时间发放后测问卷,并结合访谈等 方式对故事教学成效的进行分析。对武汉市G小学四(一)班和四(二)班共计 111 名学生发放问卷。其中四(一)班前测发放55份,有效问卷50份,后测有 效问卷50份。四(二)班前测发放问卷56份,前测有效问卷50份,后测有效 问卷55份。同时笔者按照事先准备好的访谈提纲(附录B)随机访谈了实验班 18 名学生,目的是通过随机访谈验证在小学英语教学中运用故事教学法的效果, 学生在英语学习兴趣、英语学习习惯和英语学习能力方面是否优于对照班。实验 结果表明,实验班学生在运用故事教学法后在英语学习兴趣、英语学习习惯和英 语学习能力均优于对照班。
表4-6一班、二班前测统计
组别 个案数 平均值(E) 标准偏差 标准误差平均值
学习兴趣 实验班 50 2.3400 0.6740 0.0953
对照班 50 2.4351 0.5861 0.0829
学习习惯 实验班 50 2.0933 0.6584 0.0931
对照班 50 2.1333 0.7257 0.1026
学习能力 实验班 50 2.2940 0.7883 0.1115
对照班 50 2.2202 0.5848 0.0827
 
 
表4-7一班、二班前测独立样本检验
列文方差相等性检
平均值相等性的 t 检验
F 显著性 t 自由度 显著性
(双
尾) 平均差 标准误 差差值 差值的 95% 置信区间
下限 上限
学习兴趣 已假设方
差齐性 1.2625 0.2639 -0.75 98.0000 0.4533 -0.0951 0.1263 -0.3458 0.1556
未假设方
差齐性 -0.75 96.1482 0.4533 -0.0951 0.1263 -0.3459 0.1556
学习习惯 已假设方
差齐性 0.0100 0.9206 -0.29 98.0000 0.7735 -0.0400 0.1386 -0.3150 0.2350
未假设方
差齐性 -0.29 97.0883 0.7735 -0.0400 0.1386 -0.3150 0.2350
学习能力 已假设方 差齐性 7.1598 0.0087 0.53 98.0000 0.5963 0.0738 0.1388 -0.2017 0.3492
未假设方 差齐性 0.53 90.3964 0.5964 0.0738 0.1388 -0.2020 0.3495
 
为有效检验一班、二班是否具备本次实验条件,研究者运用 SPSS 对实验班、 对照班学生进行数据处理分析,数据分析结果根据上面图表显示,一班与二班学 生在学习兴趣、学习习惯以及学习能力三维度的均值是不相上下,独立样本检验 中得知的 P 值大于 0.1,说明一班、二班前测数据不显著,具备本次实验条件。
(一)故事教学法激发了学生的英语学习兴趣
故事教学法能够提高学生的英语学习兴趣。学生在愉悦的环境中学习更多的
英语知识,同时故事情节的跌宕起伏,学生很容易手故事情节的吸引,从而激发 里她们的学习热情和求知欲。故事教学不同于常规的英语课,小学生心智年龄还 未发展成熟,喜爱形象化直观化的事物,故事教学将知识点编在故事中,学生渴 望掌握更多的故事,亦提高了学生的英语学习兴趣。
故事教学法运用于小学中年级英语教学中,提高了学生的上课积极性、激发 了学生的英语学习兴趣。整个班级学习氛围十分活跃。研究者运用SPSS分析工 具对实验班与对照班学生在学习兴趣方面手机的问卷数据进行处理分析,数据结 果如下表 4-8、4-9 所示
表4-8关于学生学习兴趣组统计
组别 个案数 平均值(E) 标准偏差 标准误差平均值
学习兴趣 实验班 50 2.3220 0.6680 0.0945
对照班 55 1.9782 0.4837 0.0652
 
表4-9关于学生学习兴趣独立样本检验
列文方差相等性检验 平均值相等性的 t 检验
F 显著性 t 自由度 显著性 平均差 标准误 差差值 差值的 95% 置信区
下限 上限
学习兴
已假设 方差齐 性 4.6353 0.0337 3.040 103.0000 0.0030 0.3438 0.1131 0.1195 0.5681
未假设 方差齐 性 2.995 88.5810 0.0036 0.3438 0.1148 0.1157 0.5719
故事教学法与常规的英语教学法相比,在学生学习兴趣指标上,利用李克特 量表考察两个班级学生的英语课堂学习兴趣,在对英语学习兴趣的数据统计中, 实验班均值明显优于对照班(Mean = 2.3220>1.9782),t检验结果显示, t = 3.040, p=0.0030<0.01,故事教学法学生的英语学习兴趣显著优于常规英 语教学。
教育家苏霍姆林斯基说过“教师如果不想方设法使学生产生高昂的情绪和智 力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,学习就会变得疲倦。”兴趣是 最好的老师。笔者关于故事教学法能否提高学生的英语学习兴趣,被访老师的回 答是肯定的。
W老师:我认为故事教学法是能够提高学生的英语学习兴趣的。W老师是 三年级的英语老师,三年级的英语课本上的故事题材不是很多,也就几篇,但是 每一次上故事课我都要提前很长时间把课备好,因为学生对这个部分是十分感兴 趣的。在准备课件时我会尽可能最大程度上相处更多的故事游戏活动方式,让更 多的学生融入到课堂中,学生喜爱表演,在故事课堂上总是很积极。
T 老师,我能真实的感受到在英语故事课堂中班里学生的上课积极性,她们 很活跃,跟平时的英语课堂中状态是不一样的。
(二)故事教学法改善了学生的英语学习习惯
在故事教学英语课堂中,学生的英语学习习惯得到了改善,学习注意力更加 集中,积极参与课堂教学,班级课堂中说话、吃零食、开小差的现象减少,课堂 纪律有了提高。研究者运用SPSS对实验班和对照班的学生在英语学习兴趣层面 的问卷进行处理分析,数据结果如下表4-10、4-11所示
表 4-10 关于学生学习习惯组统计
组别 个案数 平均值(E) 标准偏差 标准误差平均值
学习习惯 实验班 50 2.0933 0.6584 0.0931
对照班 55 1.8263 0.6593 0.0889
 
表4-11关于学生学习习惯独立样本检验
列文方差相等性检验 平均值相等性的 t 检验
F 显著性 t 自由度 显著性 平均差 标准误 差差值 差值的 95% 置信区
下限 上限
维度二 已假设 方差齐 性 0.2894 0.5918 2.074 103.0000 0.0405 0.2671 0.1288 0.0117 0.5224
未假设 方差齐 性 2.074 102.0806 0.0406 0.2671 0.1287 0.0117 0.5224
将故事教学法运用于小学英语课堂教学中,与常规英语教学法相比,在学生 英语学习习惯层面,利用李克特量表对两个班级的学生的学习习惯进行数据统计 中,实验班均值明显优于对照班(Mean = 2.O933>1.8263),t检验结果显示, t = 2.074, P=0.0405<0.1,故事教学法英语课堂学生的学习习惯优于常规教学 法班级学生。结合故事教学课前、课后研究者对学生的了解,以及实验教学中对 学生的学习态度观察发现,故事教学法班级的学生逐渐养成课前预习,因课堂教 学时间有限,研究者会提前让学生复习故事情节,在预习的过程中,学生的思维 得到了发展,甚至有学生会来办公室问笔者有关英语故事的问题,学生自告奋勇 表示想尝试故事中的某个人物形象。“我觉得这个人物很聪明”、“ 我觉得他很有 趣”、;
课间记笔记,研究者要求学生记录故事中的重点内容、课后复习的良好学习习惯, 课后,研究者随意浏览学生的课堂笔记,发现学生记笔记的能力有了提升,笔记 的内容亦增加了许多。
结合研究者实验中的访谈,问:在运用故事教学法的课堂中会积极主动的回
答问题吗?
S 生:我觉得在老师您的课堂中,我能做到主动回答。因为故事教学使我能 够融入到课堂中,并且课堂中的教学活动方式丰富多彩,有角色表演、对话和 PK 的形式和我之前上的故事课完全不一样,并且在课堂中表现好的话还有奖励, 所以我能够在最大程度上集中注意力,主动回答问题。
W生:我愿意主动回答我知道的问题,有的问题我不会的就不会主动回答, 但是我觉得我在英语课堂上回答问题的次数明显要高于我之前的英语课。
通过问卷调查和访谈以及结合SPSS分析数据得出,在英语故事教学法课堂
中,学生自主、积极的参与课堂教学活动,学生养成了课前预习、课间记笔记、 课后预习的良好习惯。通过实证分析,在学习习惯层面,学生在运用故事教学法 授课后学习习惯得到了极大的改善。
(三)故事教学法提高了学生的英语学习能力
故事教学法在小学中年级英语教学中的实施锻炼了学生多方面能力。学生通 过大量听、读故事,模仿故事中的语音,语调,使学生的口语更流利、标准;对 故事内容进行扩写和改编,锻炼了学生的思维想象能力;在表演故事中,故事中 频繁的语句对话,使学生更容易理解语言和句子的意思,加深知识点的印象,增 强了学生的语言能力;表演故事中学生间的相互配合,培养了学生与人交往的能 力。结合问卷调查和访谈结论得出,故事教学法符合小学生的认知特点。故事教
学法对学生的英语学习能力的影响主要体现以学生的课堂展示能力以及对实验 班学生运用故事教学法授课后学生的期末考试的为参考。研究者运用 SPSS 分析 工具对实验班与对照班学生在学习能力方面的问卷数据进行处理分析,数据结果 如下表 4-12、4-13 所示
表 4-12 关于学生的英语学习能力组统计
组别 个案数 平值(E) 标准偏差 标准误差平均值
学习能力 实验班 50 2.2940 0.7883 0.1115
对照班 55 2.0907 0.2838 0.0383
 
表 4-13 关于学生英语学习能力独立样本检验
列文方差相等性检验 平均值相等性的 t 检验
F 显著性 t 自由度 显著性 平均差 标准误 差差值 差值的 95% 置信区间
下限 上限
维度三 已假设 方差齐 性 46.6868 0.0000 1.790 103.0000 0.0764 0.2033 0.1136 -0.0219 0.4286
未假设 方差齐 性 1.725 60.4655 0.0896 0.2033 0.1179 -0.0324 0.4390
 
故事教学法在小学英语课堂教学中的运用与常规英语教学法相比,在学生英 语学习能力层面,利用李克特量表考察两个班级学生的,对学生的英语学习能力 数据统计中,实验班明显优于对照班(Mean = 2.2940>2.907),t检验结果显 示,t = 1.790,P=0.0764<0.1,说明故事教学法提高了学生的英语学习能力, 故事教学法在小学英语教学中的效果优于对照班。
问:运用故事教学法对学生的学习能力有什么影响呢?
Y 老师:我认为首先故事教学可以提高学生的口语能力,故事教学需要学生 表演故事,模仿故事对话的语音语调,进而提高学生的英语口语能力。其次故事 教学有利于提高学生的语言表达能力。故事中人物的情感表达以及对人物角色的 理解,学生有自己独特的看法,学生在表达过程中需要重新组织语言。
Q老师:故事教学法对学生英语学习的影响是多方面的。在英语故事课堂中 学生关于故事情节的结局,学生所体现出的想象是很活跃的。如在《Timmy》这 篇故事课堂中,学生能够想象出多种故事情节。我感到很欣慰,我认为小学英语 的教学应该要注重学生多方面能力的发展。
H 老师认为,班级里有些学生是十分内向的,她们不擅长于人交往。在英语 故事课堂教学中,课堂活动设定里学生间的小组活动,需要学生相互配合完成教 学任务。在合作学习中学生学会取长补短,表达自己的看法。长此以往学生在英 语故事课堂中不仅掌握了知识点,同时培养了学生的沟通交往能力,促进学生全 面人格的发展。
问:你们觉得运用故事教学法能够加深你们对本单元知识点的识记吗?
Y 生:我认为在英语故事教学课堂中,采用表演的形式,通过讲解故事的起 因、发展和结局。使我明白了其发展,并能够将知识点与现实生活相融合,创设 出一定的情景,改变了记住知识点的死记硬背的方式,我觉得很有趣。
(四)故事教学法提高了学生的英语成绩
故事教学法与传统的英语教学方式相比,在学生学习成绩层面,研究者运用 SPSS对实验班和对照班学生在学习成绩上对数据分析得出实验班学生均值明显 优于对照班学生的成绩。数据分析如下表 4-14、4-15、4-16 所示
表4-14实验班、对照班学生英语成绩独立检验
个案数 平均值(E) 标准偏差 标准误差平均值
期中成绩 实验班 56 77.95 17.136 2.290
对照班 55 76.71 26.241 3.538
个案数 平均值(E) 标准偏差 标准误差平均值
期末成绩 实验班 56 89.52 10.829 1.447
对照班 55 81.15 18.256 2.462
 
表 4-15 对照班学生英语成绩独立检验
列文方差相等性
检验 平均值相等性的 t 检验
F 显著 t 自由度 显著性 平均差 标准误差 差值的95%置信区间
差值 下限 上限
已假设方
差齐性 2.706 .103 .295 109 .769 1.237 4.199 -7.086 9.560
未假设方
差齐性 .294 92.736 .770 1.237 4.215 -7.132 9.607
 
4-16 实验班学生成绩独立样本检验
列文方差相等性检验 平均值相等性的 t 检验
F 显著性 t 自由度 显著 性 平均差 标准误 差差值 差值的 95% 置信区间
下限 上限
期末 已假设方
差齐性 .860 .356 2.945 109 .004 8.372 2.843 2.738 14.007
未假设方
差齐性 2.932 87.512 .004 8.372 2.855 2.697 14.047
研究者运用SPSS分析工具对实验班与对照班学生在英语期中期末考试成绩 进行分析得知,期中考试成绩实验班与对照班的学生分数不相上下,但是通过对 两个班级期末考试成绩分析, 实验班学生均值明显优于对照班学生
(Mean=89.52>8l.15),t 检验结果显示,t = 2.945,P=0.004<0.1,说明 故事教学法提高了学生的英语学习成绩,在学习能力层面论证了故事教学法的有 效性。如上表所示,可以看出,实验组一班,在经过故事法教学以后,期中期末 成绩差异显著,期末成绩显著大于期中成绩。但是对于控制组而言,二班的期末 期中成绩差异不显著,说明了故事教学法的有效性。
三、研究结论
(一)故事教学法有利于培养学生多方面的能力
故事教学法在小学中年级英语教学中的实施锻炼了学生多方面能力。学生通 过大量听、读故事,模仿故事中的语音,语调,使学生的口语更流利、标准;对 故事内容进行扩写和改编,锻炼了学生的思维想象能力;在表演故事中,故事中 频繁的语句对话,使学生更容易理解语言和句子的意思,加深知识点的印象,增 强了学生的语言能力;表演故事中学生间的相互配合,培养了学生与人交往的能 力。结合问卷调查和访谈结论得出,故事教学法符合小学生的认知特点。
问:运用故事教学法对学生的学习能力有什么影响呢?
Y老师:我认为首先故事教学可以提高学生的口语能力,故事教学需要学生 表演故事,模仿故事对话的语音语调,进而提高学生的英语口语能力。其次故事 教学有利于提高学生的语言表达能力。故事中人物的情感表达以及对人物角色的 理解,学生有自己独特的看法,学生在表达过程中需要重新组织语言。
Q老师:故事教学法对学生英语学习的影响是多方面的。在英语故事课堂中 学生关于故事情节的结局,学生所体现出的想象是很活跃的。如在《Timmy》这 篇故事课堂中,学生能够想象出多种故事情节。我感到很欣慰,我认为小学英语 的教学应该要注重学生多方面能力的发展。
H 老师认为,班级里有些学生是十分内向的,她们不擅长于人交往。在英语 故事课堂教学中,课堂活动设定里学生间的小组活动,需要学生相互配合完成教 学任务。在合作学习中学生学会取长补短,表达自己的看法。长此以往学生在英 语故事课堂中不仅掌握了知识点,同时培养了学生的沟通交往能力,促进学生全 面人格的发展。
问:你们觉得运用故事教学法能够加深你们对本单元知识点的识记吗?
Y生:我认为在英语故事教学课堂中,采用表演的形式,通过讲解故事的起 因、发展和结局。使我明白了其发展,并能够将知识点与现实生活相融合,创设 出一定的情景,改变了记住知识点的死记硬背的方式,我觉得很有趣。
(二)故事教学法改变了教师的观念
在小学中年级实施故事教学法的过程中,武汉市G小学中年级的英语教师对 故事教学法的最初看法是:准备故事会占用大量时间、精力,而不愿意采用故事 教学上课。笔者运用故事教学法授课的过程中,老师们看到英语故事课堂教学的 效果,学生表现出更高的学习兴趣,课堂学习氛围更加浓厚,学生对故事的喜爱 所表现出的学习热情,老师们肯定了故事教学法在小学英语教学中的重要性,表 示在接下来的教学中将在英语故事教学板块投入更多的精力。
Z老师:我觉得你这次的故事教学实验,学生的英语学习兴趣较之以往更高, 学生更愿意主动的参与到课堂中,积极回答问题,课堂纪律也比之前好管一些。 我之前上故事课也会认真准备,但教学效果不是很明显,只有部分学生积极参与。 我就是上课本上的故事。我以前觉得运用故事教学法授课,会占用我的大量时间 和精力,但看到你实验班级学生的课堂教学效果后,我觉得激发学生的英语学习 兴趣是十分重要的,所以在以后的英语课堂教学中,我更愿意采用故事教学法进 行授课。
故事教学法的实施效果程度需要教师和学生的共同努力,学生在课堂中要积 极的参与到具体任务活动中,同时对教师也提出了更高的要求,教师需要具备故 事教学的专业技能,寻找与小学英语课程主题单元相关的故事情节,教师要了解 学生的原有知识基础,能够根据书本的故事进行改编和扩充,能够运用多媒体技 术创设相应的故事情景,教师由课堂的主导者逐渐转向引导者、评价者、组织者。 教学方式的变革需要教师从心理接受,并能有效的实施。英语故事教学法课程不 再是教师纯粹向学生灌输词汇、语法,而是要调动学生的学习兴趣,引导学生积 极融入课堂活动中。
(三) 故事教学法对英语课堂的效果的影响
本研究中故事教学法的实施激发了学生的英语学习兴趣、改善了学生的英语 学习习惯和提高了学生的英语学习能力。笔者在实验前期和正式实施英语故事教 学进行对比,感受到了学生对英语故事教学法的喜爱,学生在课堂活动中表现出 强烈的积极性,课堂参与度逐渐提高,大部分学生在课堂教学中能够做到踊跃回 答问题,认真做笔记,课堂中不懂的情况,课后也会主动向老师请教。学生在学 习习惯上有了极大的改善。运用故事教学法授课后我惊喜的发现,学生的英语口 语和写作能力也有了极大的进步,故事教学英语课堂要求学生模仿故事、读故事、 表演故事、续写和补充故事情节,故事教学课堂表现出良好的教学效果。
(四) 故事教学法是对小学英语教学方法的有效补充
故事教学法与传统的“满堂灌”的教学方式相反。在故事教学法中学生在教 师的指导下主动的掌握知识,而非全部将教师制订的教学目标“灌输”给学生。 故事教学法通过创造活跃的教学氛围,学生在愉悦的状态下掌握了知识。小学阶 段的英语教学是我国学生学习英语的启蒙阶段,具有重要意义。(2011版)义务 教育课程标准中设置了具体详细的英语教学阶段目标,英语的学习要促进学生的 知、情、意、行的发展。要打破“哑巴式”英语学习氛围,故事集急教学法为学
生创造出相应的教学情境,鼓励学生积极发言。
第五章 结语
一、主要发现
故事教学法促进了学生综合能力的发展,丰富了学生的情感,故事教学法改 善了学生的英语学习习惯,提高了英语课堂教学效果,通过学习故事,传播了文 化观念,故事教学法促进了学生知、情、意、行的发展,本文取得了一定的成效。 本文通过问卷和实践研究,所得结果在一定程度上论证了故事教学法的有效性。 实践中学生的积极参与、配合使研究者收获满满。并通过实践中的可取和有待改 进之处进行深思。
(一)与常规英语教学法相比故事教学法对小学生英语学习兴趣影响更明 显
通过实验研究和课堂实例分析,我们可以得出以下结论:
(1) 运用故事教学法授课班级的学生的积极性明显高于用常规讲授式方法 的班级。英语故事课堂,课堂氛围轻松愉悦,内容丰富,学生表现出强烈的积极 性,大部分学生能跟上老师的教学步骤,积极的参与教学活动中。说明故事教学 法能够激发学生学习的内在动力,提高课堂的教学效率。
(2) 运用故事教学法授课班级学生学习英语的兴趣具有稳定性。小学生因 年龄和心理特征,具有活波好动、注意力不集中的特点。笔者惊喜的发现,运用 了故事教学法班级的学生的注意力和兴趣具有较之常规的方法更长久。实验中笔 者选取的故事内容是略高于学生现有的学习水平的,学生在教师的引导下,主动 的探索故事的奥秘,与同桌讨论,或者独立思考寻求答案。而常规的授课法,缺 乏创新,学生表现出注意力不集中,不耐烦的状态。说明了在小学英语教学中运 用故事教学法授课对于激发学生的英语学习兴趣具有显著性作用。
(二) 运用故事教学法授课的班级学生表现出良好的学习习惯 通过课堂教学并结合访谈、问卷结果,我们有以下发现: 用故事教学法上课班级的学生表现出课前预习的良好的习惯。因课堂授课时
间有限,笔者会在授课前讲故事绘本内容告知学生,让学生预习,虽然在寻找符 合学生的绘本中,笔者花费了大量的时间、精力研究,但感到欣慰的是学生十分 配合,甚至有学生在预习完故事后会主动向笔者询问更多故事内容的细节。并且 和常规英语教学法比,课堂中说话,做小动作、吃东西的学生明显少于常规班级, 故事教学进行中,学生表现出强烈的表现欲望,争先恐后的举手想扮演故事中的 人物。授课结束后,笔者要求学生对故事进行扩写和改编,学生能够按时完成。 相反常规班级学生在课堂上讲话,做小动作的现象十分常见。说明故事教学对培 养学生良好的学习习惯较之常规班级效果更加明显。
(三) 故事教学法对于提高学生的语言综合能力显著于常规教学法 本研究内容结合学生在课堂中的表现,有以下发现结果: 实验结束后,笔者惊喜的发现,实验班级的学生在英语表达能力和思维创新
上有一定的提高。小学英语口语对学生的英语学习发挥着重要作用,笔者发现英 语口语流利的学生在英语课堂上表现出较强的自信感。据笔者了解实验班有部分 学生在英语口语表达上存在困难。英语故事教学课堂中,笔者要求学生听故事中 模仿故事的语音语调,鼓励平时不开口的学生积极发言,并进行及时性的评价, 对平时不开口的学生,多给予其开口发言的机会。笔者发现,一段时间后这些学 生的英语口语变得越来越流利,在读单词、故事上的困难小了许多。与常规的教 学法相比,故事教学法基于最大程度上提高学生的语言水平,学生在讲授课堂中, 通常是教师讲、学生听与记录,学生表达的机会少,学生的英语口语能力难以提 高。笔者还惊喜的发现,学生在英语故事课堂中想象变得十分活跃,根据不同的 故事情节,改编故事。如在《Timmy》故事在书中并没有结束,笔者让学生猜想 故事的结局,我惊奇的发现,学生有着各自富有创新的观点,学生的写作水平逐 步提高,在一次布置的家庭作业中,有一个学生甚至写出了英语四级长度的作文, 同时大部分的学生在作文写作准确性和幅度上较之以往有了增加。英语写作对于 小学生而言是一个难题,教学方法不当,学生会感到乏味,失去学习的兴趣,在 给常规班级学生授课和批改家庭作业发现,学生的写作水平明显没有实验班学生 写作水平高。从学生的英语表达、写作、思维层面取得的成效使笔者更加肯定故 事教学法的有效性。
二、建议对策
(一) 合理运用,激发兴趣
故事教学法通过选取形象、生动、具有趣味性的故事情节,深受小学生喜爱。 然而在实践运用中做到合理运用,才能最有效的激发学生的英语学习兴趣,从而 完成教学目标。首先,低中高学段的学生喜爱不同的故事类型,低段学生的认知 无无意注意占优势,学生喜爱形象、直观的甘故事情节,中高年级学生逐渐由无 意注意到有意注意,学生喜爱具有一定思考,曲折情节的故事,并且男生、女生 喜爱的类型亦是不一致,因材施教才能达到理想效果。在故事内容的选取上要具 有针对性;其次 故事难度略高于学生现有的水平,太高或太低难以激发学生的 学习动力;其后,不同的故事搭配不同的故事教学形式,如歌曲导入与故事表演 结合;小视频导入与续写故事内容相结合。合理有效的运用故事教学法,激发学 生的英语学习兴趣。
(二) 明确动机,端正态度
明确的学习动机对学生的发展发挥着举足轻重的作用。英语故事课堂中,教 师要让学生感受学习英语故事的乐趣,告知学生,学习故事不是为了背诵故事, 而是在学习英文故事的过程中感受西方文化的特色,丰富自身的文化体验;故事 中跌宕起伏的故事情节、色彩鲜明的人物形象,开阔学生的思维想象能力。学生 通过学习英语故事,提高英语口语水平,学生将来可以出国留学、旅行。学习英 语故事的目的,在于学生未来长久性的发展。通过明确学生的学习目的,让学生 正视学习英语,端正学习态度,在小学英语故事教学课堂中表现在教师为学生设 置具体明确的学习目标,引导学生思考,积极参与课堂教学。激发学生学习动机, 在学生的学习过程中发挥着举足轻重的作用,学习态度的好坏直接影响着学生的 英语学习效果。学生想要取得良好的学习效果,必须正视学习,改善不良的学习 习惯,如作业拖拉、上课注意力不集中,说话、做小动作、不预习、被动学习的 不良习惯,养成课前预习、课间记笔记、课后复习的良好习惯。
(三)引导积极参与课堂,提高语言综合能力
常规英语教学法倡导“灌输式“教学,注重学生考试成绩的高低,忽视学生 的综合性发展,学生被动接受学习,英语表达能力弱。故事教学法基于激发学生 的英语学习兴趣,引导学生积极参与课堂教学活动,促进学生的全面发展。因而 教师要采用多种方式引导学生走进课堂,物质、语言奖励;创设轻松愉悦真实的 的故事学习氛围,鼓励学生踊跃发言、表演;增强学生的课堂注意力。学生通过 大量听故事、读故事,丰富学生的语言知识,模仿故事中的语音、语调,提高学 生的口语水平,表演故事,锻炼学生与人交往的能力,学生在续写、扩写故事内 容的过程中,培养学生的创新性思维以及英语写作能力,从而提高学生的语言综 合能力。如在绘本故事《Where's David》中,笔者引导学生在学习过程中,感受 语言学习的真实感,如教师可以让一名学生扮演圣诞老人,扮演故事中的爸爸、 妈妈和主人公David,教师提前在班级中布置好课堂环境,自制圣诞树,准备各种 小礼品等。使学生感受英语语言的真实感,学生会不由自主的参与课堂教学中。
(四)教师积极投身于教育研究,提高综合能力
行动研究是促进教师专业成长的重要手段。教学行动研究鼓励教师在教学中 对自己的教学进行反思研究。王蔷在《英语教学行动研究》(2002)书中将行动 研究归纳定义为四点。(1)是一种反思性的探究活动;(2)教师对自己教学中的 问题进行直接参与和开展相应的调查;(3)行动研究需要一定的步骤来完成;(4) 行动研究的目的是通过不断的反思教学从而达到教学效果。 Dave Ebbtt(1983) 指出行动研究是教师在教学中对自己的教学行为、教学观念进行的反思。54故事 教学法的实施效果在一定程度上取决于英语教师的教学能力。时代的发展对教师 提出了更高的要求,在英语故事教学中,教师不仅要阅读大量的英语故事,同时 还需要多阅读相关的理论书籍,做到理论与实践并行,教师要有课堂组织管理能 力,引导学生积极参与课堂教学,掌握熟练的英语故事教学方法。树立树立终身 学习的教育理念,同课外英语故事活动是对课堂教学知识的有效补充,英语教师 要适当组织学生进行英语角、英语沙龙、故事表演、故事主题英语活动使学生感 受到学习英语的快乐,培养学生的英语学习兴趣和良好的英语学习习惯。
三、研究不足与展望
(一)研究不足
本人对故事教学法在小学英语教学中的研究十分感兴趣,从论文选题到论文 的撰写,本人始终保持十分认真的态度,为本研究的实施付出了大量的精力,然 而因实习时间有限,研究的条件以及本人能力的限制,本论文还是存在一些问题, 如何选取更加适合学生的故事内容,如何设计出针对小学不同学习段段故事教学 效果评价?从而使故事教学法的研究更加完善,这值得我们进一步的思考和探究。 因而有关故事教学法的研究还有待长期的深入探究。
(二) 研究改进
1.故事教学法运用于小学英语课堂教学中,教学效果需要长时间的实践研究。 本研究只是针对教材中的几个单元进行教学设计,应用时间比较短,只持续了三 个月,没能对整个小学中年级英语教材进行故事教学法设计和长时间的研究,需 要进一步的完善相关教学法的研究。
2.由于实验条件的限制,本研究只在小学中年级两个班级中进行教学实践, 故事教学法的实践研究未能体现在小学英语整体教学中。
(三) 研究展望
21 世纪是科技和人才竞争的时代,而科技和人才都取决于教育的发展速度 和规模。同时教育是面向未来的事业,培养外语国际人才是时代对教育发展的必 然要求。小学英语其教育内容和教育对象的特殊性决定了小学英语作为英语学习 的初级阶段,在小学生学习英语中发挥关键性作用。提高学生的英语语言综合能 力,需要人们不断的去实践去探究,不断对教学过程进行反思与改进。在本文研 究中将故事教学法运用于小学英语课堂取得一定的成效。同时笔者阅读国内外有 关故事教学法的有关文献中发现,我国的相关性研究尚浅,而国外的研究不仅较 我国早,研究领域广泛,其研究的成果更是得到了实践性的检验,甚至国外有些 地区根据本地区的文化背景研究出与本地区文化相关的故事教学策略。如北美的
(TPR-S)策略,以及新加坡在采用数字讲故事(2006),戏剧(2009)在在本民 族文化的基础上进行的文化教学改进。我国小学英语教材的种类,有多种版本, 剑桥版、人教版、译林版、朗文版等等,不同教材下的小学英语教学目标是不同 的,因而根据不同的教材进行故事教学,采用不同的教学方法进行教学,如何创 新出更适合本地区学生学习英语的方法,是将继续研究的话题,对于国外文化, 我们保持“取其精华、去其糟粕”的态度,为我国英语初学者研制出合适的学习 方式。
一方面,小学英语教师在教学过程中要不断进行反思,另一方面,小学英语 教师要不断学习,集合实践经验和理论支撑丰富完善自身英语教学方式。最终使 故事教学法在小学英语教学中运用取得长足的发展与进步。
本文的研究暂告一段落,但笔者的研究并没有到此结束。在今后的教学中, 笔者将会继续在故事教学领域进行探索,关注故事教学法的发展,不断优化故事 教学的模式,达到将英语故事教学法在小学英语教学中来提高学生的英语学习能 力。笔者将在故事教学研究理论上阅读大量相关的书籍,扩充和丰富自己的故事 数量,定期写英语故事阅读心得,设计出更完备的故事教学研究的评价体系,为 广大一线教师提供更多的教学建议,从而激发学生的英语学习兴趣、改善学生的 英语学习习惯和提高学生的英语学习能力助力于促进小学生的全面发展。
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