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游戏教学法在农村小学英语教学中的应用研究

发布时间:2023-06-21 11:01
目录
摘 要 I
ABSTRACT III
目 录 2
第一章 引言 4
1.1研究背景 5
1.2研究目的与意义 5
1.2.1研究目的 5
1.2.2研究意义 6
1.3 论文结构 7
第二章 文献综述与相关理论 8
2.1游戏教学法的概念 8
2.1.1游戏教学法的应用类型 8
2.1.2游戏教学法的特点 9
2.1.3游戏教学法的实施原则 9
2.2 国内外文献综述 10
2.2.1国内文献综述 10
2.2.2国外文献综述 11
2.3研究理论基础 12
2.3.1“学习金字塔”理论 12
2.3.2二语习得理论 13
第三章 游戏教学法在农村小学英语教学现状调查分析 15
3.1调查对象及方法 15
3.2游戏教学法在农村小学英语教学中的调查结果分析 15
3.2.1学生调查结果分析 15
3.2.2教师调查结果分析 16
3.3小结 17
第四章 游戏教学法在农村小学英语教学中的应用研究 19
4.1农村地区小学英语课堂实用游戏 19
4.2游戏教学法在农村小学英语教学中的实践案例 21
4.3游戏教学法在农村小学英语课堂的实践效果分析 26
4.3.1学生的英语学习成绩数据分析 27
4.3.2学生对英语的学习兴趣数据分析 29
4.4游戏教学法在农村小学英语课堂推广存在的问题及对策 30
4.4.1游戏教学法在农村小学英语课堂教学中长期实施存在的问题 30
4.4.2游戏教学法在农村地区小学英语课堂推广的对策 31
4.5小结 32
第五章 结 语 33
参考文献 35
附录 1 游戏教学法对农村小学生英语学习情况影响的调查问卷 38
附录 2 游戏教学法应用后学生英语学习情况影响的调查问卷 40
附录 3 教师访谈提纲 41
致谢 42
第一章 引言
伴随着国家经济的不断发展,我们的生活也越来越国际化,英语作为国际政治、文化、 经济和生活等各个领域的重要交流工具,越来越受到国家教育部的重视,自从 2001 年开始 英语已经成为我国小学教育中的一门必修课,大部分小学生从三年级就开始学习一些简单的 英语口语、词汇和语法知识等。经过十年的英语教学普及,小学英语教学基本上覆盖了农村 小学。但是很多农村小学英语教学中依然存在着教学资源的落后、教师师资力量配比不达标, 英语学习语言环境较差、教学手段和教学方法比较落后等问题。导致农村地区学生英语水平 普遍较低,农村地区小学生英语学习成绩普遍偏低。如何提高农村地区小学英语的教学质量, 成为教育工作者研究的热点。
小学英语课程教学基本要求(试行)指出,根据小学生的身心和学习特点,小学英语教 学要创建以活动课为主的教学模式,充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方 式,让学生在愉悦的课堂氛围中实现“寓教于乐”的教学效果,改变传统的英语教学中单纯 的听录音、读课文的教学模式,充分激发小学生学习英语的兴趣,鼓励学生积极参与,大胆 表达,培养学生用语言进行交流的能力。因此,产生了一种新的英语教学方法——游戏教学 法。游戏教学法,是指在课堂教学活动过程中,将游戏的形式贯穿于课堂教学的前后,以促进 教学目标的实现。在进行游戏教学的过程中,营造良好教学氛围,激发学生的学习欲望,让小 学生在游戏中锻炼自己的口语水平,提高自己的听力水平等,同时培养小学生良好的英语学 习习惯和学习方法,由此为英语课堂教学的深入奠定良好的基础。
1.1研究背景
小学英语教学过程中, 教师要激发出学生的学习兴趣, 让学生积极主动地投入到英语 课堂学习中。游戏教学法属于全新的一种教学方式, 十分有效, 可以良好地调动起学生的学 习积极性, 真正提高学生的英语水平。小学英语教学作为学生提高英语表达能力的主要渠道, 为学生将来的发展起到至关重要的作用。怎样提高小学英语教学质量, 增强小学英语教学效 果, 成为学校与教师重点关注的问题。随着新课标的推行, 现代化的教学方法不断涌现在传 统的课堂教学当中, 大部分地区小学英语教师已经开始广泛使用游戏教学法, 并且获得了 良好的教学效果。
但是笔者在实地调研过程中发现,游戏教学法在农村地区小学英语课堂教学中的开展情 况却不是十分理想。笔者走访了潍坊市高新区的钢城现代学校、清平学校、浞景学校三所农 村小学,发现在这三所农村学校的英语课堂上很少看到游戏教学法,即便有也是城区教师早 就不用的排火车、拍词卡等游戏,大部分农村地区的老师还是沿用原来的“满堂灌,英译汉” 的教学模式,学生们学习英语的积极性非常低。导致这种现状的原因主要有:一是政府对于 农村地区的财政投入力度不够,我区偏远的几所学校,至今用的还是老式的台式投影机加幕 布等设备进行教学,并没有城区一样的一体机和电子白板,这大大制约了小学生们在英语课 堂中的参与度以及合作探究度等等;第二点,农村地区教师师资力量薄弱,年龄结构不合理, 年龄偏大,年轻教师非常少,缺乏朝气与创新能力;学科搭配也不合理,专职的英语教师非 常少,通常一个人需要带 4-5个班,还需要跨年级,没有可以一起讨论研究、共同进步、互 相学习的伙伴;而且由于地处偏远地区,这部分英语教师对于英语专业的知识还限于自己上 学时所学,老师们少有机会外出学习,对于游戏教学法这一新的教学理念虽然认可,但是只 是停留在听说的层面,没有深入研究更不会在课堂上付诸实践,也不知道该从何下手。现在 仍然沿用古老的“满堂灌,英译汉”英语课堂模式,不仅使课堂气氛沉闷,学生处于被动学 习的状态,并且根本不符合小学生的生理、心理特点以及年龄特征,也无法提高他们的学习 兴趣,以至于学生产生厌倦心理,不再愿意继续学习英语这一科目。加上农村地区学生生源 较差,稍微有能力一点的家长都会想方设法让孩子进城接受教育,剩下的孩子有一多半是留 守儿童,这部分孩子大多数时间由爷爷或者奶奶照看,只负责她们的一日三餐,语文数学都 难以辅导,更不用说英语了,学生学习基础差,学习积极性不高,成绩越来越差,对英语这 种需要在语境中学习的科目的兴趣也只能越来越低。这种种原因,导致游戏教学法在农村小 学英语课堂中十分少见。文章主要以潍坊市高新区钢城现代学校、浞景学校、清平学校三所 农村学校为例,基于前人有关游戏教学法和小学英语教学研究的基础上,本着以提高小学生 学习英语的积极性,推广游戏教学法在农村小学英语教学中的应用为目标,通过实地调研, 旨在解决以下几个问题:(1)哪些游戏形式适用于农村地区小学英语课堂?(2)游戏教学 法在农村小学英语课堂推广存在哪些困难?(3)怎样推进游戏教学法在农村小学英语课堂 的应用?
1.2研究目的与意义
1.2.1 研究目的
英语作为一门实用性比较强的课程,需要学生加强练习,游戏教学法在小学英语课堂 中的应用,可以让学生在模拟现实的场景下,不断锻炼自己的口语和听力,最终实现获得 知识,提高技能的教学目标。本研究首先对潍坊市钢城现代学校、清平学校、浞景学校三 所农村小学的英语学习现状进行调查,从学生的英语学习兴趣、课堂学习情况、教师教学 情况等,全面了解农村小学生的英语学习现状。其次,分析游戏教学法在农村小学英语课 堂推广存在哪些困难?以及产生这些困难的原因是什么?针对前期相关研究中没有解决 的问题,如:怎样在农村地区小学英语课堂推广游戏教学法、怎样建立适合农村地区小学 英语课堂教学模式以及建立的英语课堂游戏库等问题,在研究时具体情况分别选取了英语 学习水平、师资水平相当的两个班级,分别采取游戏教学法和传统教学方法进行为期半年 的教学。经过分析、实验和对比,笔者希望分析研究数据得出游戏教学法在促进农村地区 小学英语课堂教学中的积极意义。学期结束后学生对于英语学习有进一步的认识,提高学 生的英语学习积极性,进一步提高学生的英语听说能力以及最终成绩。
具体来看,实现本研究的预期目标有三个环节:一是在前人研究的基础上对游戏教学 法的课堂模式进行探索创新,找出一套更适合农村地区小学英语课堂的游戏教学课堂模 式,让老师们可以有章可循;二是对现有的英语课堂中的游戏教学法进行汇总并且归纳整 理,建立英语课堂游戏资源库,方便老师们根据自己的课堂教学选取合适的游戏来辅助教 学;三是对游戏教学法进行课堂教学实验,在学习一段时间后(四年级下学期末)验证游 戏教学法在提升学习兴趣方面的有效性以及相关情况。本研究通过上述三个环节的逐步推 进获取具体数据和实证资料,通过课堂实践找寻游戏教学法在农村地区小学英语课堂教学 上的教学过程和方法,并验证其可操作性及效果,为农村地区小学英语游戏教学提供一些 有价值的参考。
1.2.2 研究意义
(1)理论意义
小学英语教学要注重结合小学生活泼好动、爱表演、不羞怯,乐于接受新奇、趣味性 强的事物的性格特点。
一、在小学英语教学中加入恰当的游戏环节有利于培养小学生的兴趣,符合“寓教于 乐”的原则。根据小学生的心理和生理的特点,学生乐于参加一些竞赛性的活动,依据自 身的需要积极参与活动,可使以往沉闷的课堂气氛变得活跃起来。在英语教学恰当地运用 游戏能够调节课堂气氛,引导学生积极参与课堂教学活动,有利于培养学生的兴趣,使课 堂变得生动、有趣,符合“寓教于乐”的原则。
二、游戏教学法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体 现了教师主导与学生主体作用的发挥。在游戏活动中,教师是指导者,参与者,学生则是 活动的主体。教师根据教学目标及教学内容设计的游戏指导起来轻松,学生学起来愉悦。 在教学中强调学生的主体性,要求学生共同参与,体现了教师主导、学生主体作用的发挥。
三、利用游戏无意注意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯, 符合素质教育的要求。游戏教学中,充分利用学生的有意注意和无意注意,激发学生的学 习动机,使学生积极参与课堂的教学活动,有利于化难为易,从而减轻师生的负担。
四、在小学英语课堂教学中,恰当地运用游戏可以调节课堂气氛,激发学生的学习兴 趣,提高学生的学习积极性。游戏可为学生营造一种轻松愉快的学习环境,没有课堂压力, 在愉快的活动中,学生在不知不觉中掌握了学习内容,更不必担心在游戏中犯错,从容面 对一切。
(2)实践意义
本文通过研究,得出了游戏教学法在具体的课堂教学过程中的教学流程,并针对每一 教学流程提出了相应的游戏建议,农村地区小学英语教师在课堂实践中可以根据自己的课 程需要选取符合自己课程的游戏来辅助教学活动的展开,老师们能够接触到最新的课堂游 戏,同时也大大节省了老师们的时间和精力。
学生通过游戏教学法,大大提高了学习兴趣,从原来的被动听、说,到现在的主动表 达,主动学习,学习积极性高涨,既能提高学生听、说、读的能力,也能全面提高学生的 综合语言运用能力,从真正意义上做到学以致用。这一研究不仅丰富了农村小学英语课堂 教学理论研究,而且对于新课程标准下小学英语课程教学改革具有很大的推动作用。
1.3论文结构
本论文共包括五个章节。
第一章概括了本文的研究背景、研究目标、研究意义以及论文框架结构,阐述了本次 研究的实践性和必要性。
第二章是本文的文献综述和理论依据。文献部分明确了游戏教学法的定义、讲述了游 戏教学法的演变历程、教学意义以及国内外专家学者对该教学法的研究等。
第三章是本文的研究设计。讲述了研究问题、研究方法及研究步骤。
第四章是结果与讨论。基于研究结果提出了一套适合农村地区小学英语课堂的游戏教 学流程,并对每一个环节提出了相应的游戏建议,并结合课堂实践对研究结果进行了分析。
第五章是结论。笔者对本研究进行了总结以及回顾。在英语课堂中引入游戏教学,是 符合孩子的生理、心里特点和兴趣爱好的。也有利于提高学生的学习兴趣以及学习成绩。 但是在农村地区的小学英语课堂,由于师资力量薄弱、教学任务繁重,教师结构不合理, 缺乏资深教师等原因,在游戏教学的时间过程中也反映出较多的问题。本研究对农村地区 小学英语游戏教学作了较为深入的分析,并提出了相应的建议。
第二章 文献综述
本章包括游戏教学法的概念以及与其有关的国外和国内的文献综述,以及理 论基础。文献部分明确了游戏教学法的定义、应用类型、教学意义以及国内外专 家学者对该教学法的研究等。回顾了游戏教学法理论的提出与研究以及实践的现 状,为本研究的开展和实践奠定了理论基础。
2.1游戏教学法的概念
游戏教学法,顾名思义,就是以游戏的形式教学,使学生在轻松、愉悦的氛 围中,在欢快、有趣的活动中,甚至在激烈的竞争中,不知不觉的学习到了教材 上的内容,或者学到必须掌握的课本外的知识的教学方法。简单的说,游戏教学 法就是把“游戏”和“教学”两者巧妙的结合在一起,从而引起学生学习兴趣的 教学方法。在美国人的教育观念中,“遵守游戏规则,公平竞争”永远是时刻遵 守的准则。游戏规则虽然严格,但是孩子们在这样的规则下玩的却很愉快。在小 学英语课堂中运用游戏教学法,有助于孩子们规则意识的建立。
2.1.1 游戏教学法的应用类型
笔者通过査找知网、谷歌学术中的相关文献资料,搜索“游戏教学法的应用 类型”词条总结出经典分类方法,“激趣型游戏”、“操练型游戏”、“合作型 游戏”以及“拓展型游戏”。在《好用的英语教学游戏》一书中又把游戏教学法 的应用类型归纳为四个类别,分别为:“ Icebreakers and Warm ups”“Active games” “Quite/Passive games” 和 “ Outdoor activities"。这两种分类方式在一定程度 上是互通的,本论文以经典分类方式为主,对游戏教学法的应用类型进行详细的 描述。
(1)激趣型游戏
激趣型游戏把激发学生对课堂知识学习的兴趣和新鲜感为主要目的,是“让 学生迅速进入学习的状态”的一类游戏。这类游戏一般是为引出新知而设计,基 于教材内容与学生已有知识经验设计合理的激趣型游戏,提升学生学习兴趣,既 能让学生快速融入课堂,又可对本节将学知识进行初步感知。
(2)操练型游戏
操练型游戏又分为“快速操练型游戏”和“反复操练型游戏”两类,目的是 训练学生的思维能力、表达能力和肢体协调能力,是为“让学生在学习过程中“动 起来”的一类游戏。快速操练型游戏是通过游戏活动复习所学知识以强化记忆; 反复操练型游戏则通过反复阅读、背诵、默写等形式巩固新知。此类游戏多营造 岀紧张且具竞争性的气氛,可以有效地激发学生求胜欲。
(3)合作型游戏
合作型游戏,通过小组合作交流、讨论的方式进行,以锻炼学生的团队意识 和协作能力为主要目标的一类游戏。学生与组内成员交流探讨所学知识,自由表 达并分享观点,进行头脑风暴。此类游戏锻炼了学生的听说能力,是学生将知识 转化为能力的绝佳机会。
(4)拓展型游戏
拓展型游戏,是基于对基础知识的掌握,进一步拓展学生思维与能力的一类 游戏。此类游戏难度较高,多用于复习课,在游戏中强化学生对所学知识的理解 与应用,达到巩固所学知识,并对所学知识进行进一步拓展与思考的目的,促使 学生不断扩充英语知识储备量以及提升英语语用能力。
2.1.2 游戏教学法的特点
通过查阅大量的相关文献和相关的实地调研,总结到游戏教学法主要是指在 课堂教学中结合授课内容,为了更加突出教学重点与难点,有针对性的加入游戏 环节,充分调动学生的学习积极性,通过做游戏的方式提高课堂教学效果。游戏 教学法具有以下特点:1、目的性明确。课堂组织的游戏都是根据教学需要和学 生的学情进行设置的,要突出游戏的教学目的,选择适合学生的游戏,学生在主 动的参与游戏的过程中,提高自己的知识水平。2、娱乐性,通过游戏教学法丰 富小学英语课堂教学,让小学生在娱乐中学习新知识,不断提高课堂教学效果。 3、竞争性,游戏教学法在课堂教学中应用要突出学生之间的竞争性,通过分组 教学进行小组竞争或者学生之间的个人竞争,激发学生的学习主动性。4、规范 性。游戏教学法在课堂教学的应用要注意规范性,游戏规则的设定要符合课堂教 学的特点,制定严格的游戏规则,帮助学生养成遵守规则的习惯。
2.1.3 游戏教学法的实施原则
笔者通过实地调研,总结到目前小学英语教师在应用游戏教学法时,主要考 虑的因素有:如何在课堂教学中通过应用游戏教学法激发小学生的英语学习兴 趣,让英语课堂教学变得生动活泼;如何结合小学生的特点来设计有效的游戏环 节;如何在游戏应用中以学生为主体,让更多的学生主动的参与到游戏环节,让 学生主动的学习英语;如何设计多样化的游戏,不再局限于一成不变的传统游戏 形式。结合小学英语教师考虑的这些因素,在应用游戏教学法时应当遵循的原则: 1、针对性原则。游戏教学法的设计要符合教学要求,针对小学生的心理特点、 学习特点等,设计符合小学生年龄段的游戏,并且游戏不能流与形式,要在游戏 中学会知识。2、趣味性原则。游戏教学法的实施在很大程度上是为了激发小学 生的学习兴趣,营造一种欢快愉悦的课堂教学氛围,学生之间、师生之间进行其 乐融融的教学。所以教师在设计过程中要突出“趣”。3、主体性原则。游戏教 学法在小学英语课堂教学中应用要充分体现学生的主体地位,突出“以生为本” 的教学理念,让学生爱上学英语,会学英语。4、多样性原则。游戏的类型要多 样化,游戏的场地可以室内也可以室外,游戏的形式可以采用说、唱、演、画等 多种形式,最终实现学生的全面发展。
2.2国内外文献综述
笔者通过查找翻阅了大量关于游戏教学法的论文、网页、专著和期刊,发现 国外的游戏教学法起步比较早,国外的语言学者专家支持在语言教学中引进游 戏。他们都认为,在儿童语言学习的过程中运用游戏教学法,可以大大提高学生 学习英语的兴趣。笔者以“游戏教学法在小学英语教学中的应用”为主题,时间 为“1997 年至今”在中国知网进行检索,共检索到相关文献(含硕博士论文和 会议论文)239 篇相关文献。通过对有代表性的相关文献进行梳理,主要的研究 成果总结如下。
2.2.1 国内相关文献综述
很多教育蒙学对于游戏与教学结合的探索给我们提供了宝贵的经验和有益 的启示。然而这些教育家对游戏与教学结合的研究比较零乱不系统。教育专家陈 鹤琴(1946)先生指出“儿童好游戏乃是天然的,游戏能发展身体、养成公民应 有的品质、能使儿童脑筋敏锐、为休息之灵丹”。并且对游戏的种类、以及游戏 的应用原则等进行了阐述;著名教育家丁海东(2011)认为利用儿童的“游戏、 猎寻、搜集、模仿诸种本能”,以正确的知识和技能加以训练,可以为日后的学 校教育打下“好根基”。这些教育理论为我们日后对游戏教学法的相关研究提供 了理论依据。李海洋(2009)在《浅谈新课标小学英语游戏的有效运用》一文中 结合英语课标理念对小学英语游戏的有效实施进行了深入的分析,首先小学英语 游戏教学应该掌握学生学习的思维特点,接着提出小学游戏教学应符合的三大原 则,最后该研究者提出了小学英语游戏教学应该采用的恰当的方法。李晓婷 (2018)在《游戏教学法在小学英语教学中的运用研究》一文中提出游戏教学法 具有符合小孩的心理、创造和谐课堂、有利于提高学生交往能力的重要性;另外 游戏教学法具有提升学生记忆力和口语表达能力的特点。在应用过程中注意游戏 的时间不要太长,要注意游戏类型的新颖性等。朱丹(2018)在《游戏教学法在 小学英语教学中的应用研究》一文中提出,游戏教学法在应用前教师要做具有充 分的准备,有目的的设计游戏类型、游戏时间等,在应用中注意激发学生的学习 兴趣,根据授课内容和学生的学习情况对游戏进行选择。孙慧(2018)在《趣味 串联教学法在农村小学英语教学中的应用》一文中提出了趣味串联教学法在农村 小学英语教学中的应用,趣味串联教学法作为一种新型的教学方式,与游戏教学 法存在很多相似之处,都是可以提高小学生的学习积极性,实现寓教于乐的教学 效果。趣味串联教学法可以通过串联词汇实现学生之间或者教师与学生之间的对 话;可以通过串联词汇开展阅读故事的方式,丰富学生的词汇量;可以通过串联 词汇形成一篇小短文,帮助学生达到事半功倍的学习效果。
总结国内有关游戏教学法的大量文献,研究主题主要集中在英语教学中运用 游戏的原则和意义、英语中游戏运用的模式、英语教学中游戏运用的问题和对策。 这类文章基本都强调了在英语课堂的游戏开展中应该充分发挥学生的主体性,学 生应该主动参与,而老师在整堂课中应该起着引导和协调的作用。但是关于游戏 教学法在实际应用中遇到的困难,以及如何解决这些困难却很少涉及。相信本论 文的研究成果将对今后农村地区小学英语游戏教学法的教学实践提供理论依据, 对今后农村地区小学英语教学产生积极意义。
2.2.2 国外相关文献综述
国外很多学者认为游戏是儿童天性的表达。德国著名的幼儿教育学家福禄 培尔(2001)认为游戏是儿童发展的最高阶段,是教育内在本质的最好表现,他 主张将游戏运用到教学之中并发展了一套比较完善的体系。意大利教育家蒙台梭 利(1986)认为游戏是儿童的一种自发冲动下的活动。通过这种活动,儿童的生 命力不仅得到表现和满足,而且得到进一步发展。德国生物学家鲁谷斯(1956) 认为游戏是儿童出于本能的一种活动。精神分析学派的创始人弗洛伊德(1912) 认为游戏是一种防御性的发泄情感的机制,注重游戏的情感发展价值和动力来 源。著名教育学专家皮亚杰(2000)更是从发生认识论的角度论证游戏的心理学 意义,认为游戏是巩固、扩大概念和技能的方法。此时的游戏更多与儿童的认知 发展相结合,走向儿童能够的“科学生活”。但是,这些国外教育家们没有全面 地考虑游戏对儿童发展的全部价值,没有意识到游戏对儿童的情感价值和社会价 值,忽视了儿童整个生活世界的研究。在后来的教学实践中,美国实用主义哲学 家、教育家杜威(2002)认为游戏应该在学校课程中占有明确的位置,因为游戏 不仅能够促进儿童的认知发展,还能促进儿童的社会化,更重要的是游戏是儿童 现实生活的一种存在方式。维果斯基(1925)认为游戏是儿童自身情感的诉求, 满足了儿童的愿望,游戏能够促进儿童的社会化进程和意志力的发展,前苏联著 名的教育学家马卡连柯(2005)认为童年的生活本身就应该是游戏,游戏能够培 养儿童的集体主义意识以及未来工作和学习品质。罗布来认为游戏应该纳入儿童 学习和生活的轨道,让他们的生活更加地丰富多彩,培养儿童的集体生活能力, 她特别提倡创造性游戏,注重培养儿童的主动性和创造力。由此我们可以看到, 西方学者对于游戏与教学结合的研究由来已久,并且有属于自己完善的理论,游 戏在课堂教学中的实践早已备受各国关注。
2.3研究理论基础
2.3.1 “学习金字塔”理论
随着教育改革的不断深入,人们普遍越来越意识到主动参与因素在小学英语 教学中的重要地位,也有越来越多的教学新方法相继被运用到小学英语教学中。 这些新的教学方法更加关注学习者的平均学习保持率,也就是教师的教学效果如 何。比如说,单词的教授在我们英语教学中扮演着不可替代的角色,然而目前小 学生记单词的现状却不容乐观,对于小学生来说记单词并非易事,进而导致词汇 量小,致使英语综合运用能力差。这也有与单词本身的特征有关,毕竟英语和汉 语的发音、拼写规律有比较大的区别,学生经常感到发音困难,影响单词识记。 但是,这也与英语教师的教学息息相关,因为老师们的教学方法在很大程度上影 响学生们的学习。老师们在单词的教授过程中,由于教学实践有限,单词游戏教 学活动受到很大的限制,半数以上的老师只能采取“填鸭式”教学,致使单词的 教学更加枯燥无味。传统的英语教学方式使学生成为知识的被动接受者,严重的 影响了学生的学习积极性和学习的热情。造成学生和老师身心俱疲,教学效果反 而很差。“学习金字塔”理论是美国学者、著名学习专家爱德加•戴尔于1946年 首先发现并提出的。他用金字塔模型和具体数字形式直观的展示了采取不同学习 方法后,学生在两周以后还能记得的内容的多少,也就是平均学习保护率。(见
下图)
学习金字塔的内容
 
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在金字塔的塔尖上的第一种学习方式——“听讲”,也就是老师在台上说, 学生在下面听,这也是我们最熟悉、最常用的教学方式,显而易见,这种学习效 率却是最低的,两周以后学生能记得的学习内容只剩下了 5%。第二种方式是— —“阅读”,两周以后保留下来的内容为 10%。第三种是用 “声音或图片”的 方式,学习效率可以到 20%。第四种方式为——“示范”,采用这种学习方式, 可以记住内容的30%。第五种“小组讨论”的方式,可以记住 50%的内容。第 六种是“做中学”或“实际演练”,学习效果能够达到 75%。而在金字塔最底部 的“马上应用”或“教别人”,可以记住 90%的内容。
爱德加•戴尔指出,学习效率在30%以下的几种学习方式,都是传统的方式, 都是个人学习或者是被动学习;而学习效率在50%以上的,都是小组学习、主动 学习或者参与式学习。
正如学习金字塔所示,学生习得语言最重要的方式是“小组讨论”、“实际 演练”、“做中学”和“教别人”。英语教师可以在英语教学中利用游戏活动尽 量为学生创设真实的语言情境,通过吸引学生主动的参与到游戏中来,有效为每 一个学生创造小组活动、实际演练或者是教授别人的机会。实践以上三种教学模 式,英语教师需要转变教学角色,从权威者和领导者转变为交际伙伴。
2.3.2 二语习得理论
第二语言习得的理论是由著名的应用语言学家克拉申(SKrashen)提出的。 二语习得理论是指人们习得母语以外的第二门语言,不同于母语的自然习得,是 一个非常复杂的心理变化的过程。克拉申认为当初学习第二语言者一开始就置身 于外语语者之间,尽管输入语多,但他们还是不能理解其意思,容易使去信心, 产生畏惧心理,反而不利于这种语言的习得。外语与母语的习得机制是完全不同 的,儿童出生后就处于母语的语言环境,在生活中的真实情境中自然的学习母语, 而外语的学习没有自然的语言环境,只能在课堂学习中有意识的去掌握语言。怎 样利用母语学习的正迁移并克服其干扰是二语教学中的核心问题。因此来说,创 设相应的语言学习环境对外语学习来说是非常有必要的。
小学生在初次接触英语的过程中必然会产生心理和情感上的陌生,甚至有的 学生会产生学习障碍。外语交际畏惧、挫折心理和苦恼等都是英语教学中经常见 到的心理障碍。所以老师在进行英语教学中,应该有意识的创设二语语境,让学 生置身于使用二语的语言环境中,直接参与语言交际。并且创设的内容应具体且 直观。营造一个相对来说轻松愉悦的课堂语言环境,从而降低学生们学习二语的 情感障碍。而趣味性的游戏教学活动可以为学生创造一种这样的语言运用环境, 使他们能高度集中注意力进行语言的交际和合作。
综合来说,游戏教学法强调语言功能与话题以及情境相联系,重语言意义, 轻语言形式,能够降低学习者的焦虑程度,提高学习者的自信心。
第三章 游戏教学法在农村小学英语教学现状调查分析
3.1调查对象及方法
为了全面了解游戏教学法在农村小学英语教学中的实施情况,笔者采用问卷 调查和教师访谈相结合的方法,对潍坊市高新区钢城现代学校、浞景学校、清平 学校三所农村学校为例,分别在每个学校选取四、五年级学生各一个班级,共计 六个班级(分别拟名为钢四、钢五、浞四、浞五、清四和清五),共计英语教师 6 名、学生240 人。对教师进行访谈主要问及目前经常采用的英语教学方法、游 戏教学法在实际教学中的应用情况、如何提高小学英语教学效果等;对学生的问 卷调查主要涉及小学生对英语的学习兴趣、英语学习情况、英语教学环境等问题。
3.2游戏教学法在农村小学英语教学中的调查结果分析
论文在调查过程中共发放调查问卷240份,其中收回问卷238份,部分调查 问卷并没有按照要求答题或者出现了严重的涂改、不清楚等问题,有效问卷234 份,问卷的有效收回率97.5%。本次学生调查问卷主要涉及学生的英语学习兴趣、 英语学习情况、英语学习环境和资源三个大的方面。教师调查问卷主要涉及教师 平时在教学中对游戏教学法的应用情况、推广过程中存在的问题以及如何解决这 些方面的问题。
3.2.1学生调查结果分析
1、学生英语学习兴趣。学习兴趣是直接影响学生学习成绩的重要因素,学 生浓厚学习兴趣培养一部分需要学生自身的努力,还受到外部环境的影响(包括 家长的鼓励、教师的帮助、教学环境的设置等)。调查结果显示 57.7%的小学生 表示喜欢学习英语,仅有16.7%的小学生表现出对英语学习毫无兴趣。但是部分 学生的英语学习动机不明确,79.5%的小学生表示喜欢学习英语,主要是为了考 试,希望在考试中取得比较高的分数,得到家长和老师的认可;另外还有小部分 的学生存在从众心理,觉得别人都会说英语了,自己不会说会很丢人,所以需要 学习英语。调查中有47.9%的小学生表示基本不用英语交流,不交流的原因来自 两个方面:口语能力和听力能力都比较差,并且大部分学生都表示家长没有英语 基础,所以在家里基本不练习口语。通过对调查数据进行分析,总结到农村学生 的英语学习兴趣基本来自外部的动力,他们不会积极主动的进行英语学习,而是 迫于考试的压力进行英语学习。这就需要农村英语教师在教学过程中充分调动学 生的学习兴趣,让学生积极主动的进行英语学习。
2、 学生英语学习情况。学生作为教学的主体,教师在教学过程中要体现出 “以生为本”的教学理念,只有设计符合学生学情特点的教学,才能取得良好的
教学效果。调查结果显示 53.4%的小学生在英语学习中遇到的最大障碍是口语, 他们觉得自己的发音不准确或者不知道如何发音等,另外还有 32.9%的小学生表 示自己存在听力障碍,经常听不懂,通过这个数据可以看出农村小学生的英语口 语和听力都存在很大的问题,基本还是处于“哑巴式”英语的考试教学中。他们 也很想改变目前的英语学习状态,76.9%的小学生表示喜欢在游戏中学习,不喜 欢传统的教师讲课,学生跟着读的教学方式,他们甚至觉得自己利用电脑、手机 软件等自主学习都比听教师讲课要好。大部分小学生表示对于采用游戏教学法的 课堂,自己学习效率特别高,并且自己的参与欲望也会提高很多。总之,在农村 小学英语教学中采用游戏教学法的还很少,基本都是采用传统的英语教学方式, 导致学生目前都面临着不会读或者听不懂的困境,英语作为一门实践性比较强的 语言,需要学生在学习的过程中不断加强练习,而采用游戏教学法可以实现在一 种轻松愉悦的学习氛围中锻炼口语和听力能力。
3、 英语学习资源和环境。英语学习资源和环境主要包括英语学习的媒体、 学习资料、教学情境等,对于农村学生来说,他们能够接触到的学习英语环境很 有限,要想提高自己的英语学习水平,需要通过媒体、课外书等资源。调查结果 显示 54.2%的小学生表示在英语学习中除了英语教材书之外,没有任何辅助性的 英语学习资料,基本都停留在对教材的学习和配套练习册的巩固练习。仅有 18.9%的小学生回答具有 3 种以上的其他学习资料,包括音像、录音、英文课外 书等。63.7%的小学生具有看英文电影的爱好,但是他们基本不听英语对话,也 不会看屏幕下方的单词,基本都是沉浸在动画的幽默中,所以对英语的提高作用 不是很大。面对自己的英语成绩不好等问题时,仅有 7.9%的小学生参加英语培 训,并且这些学生表示自己内心中抵触辅导班,但是家长觉得他们的英语不好, 需要参加培训班进行辅导。总之,目前农村小学生对英语的学习资源比较匮乏, 主要停留在教材上,英语学习的环境也比较单一,主要是课堂上的教师讲解。像 大城市都比较流行的英语角等,在农村小学中都没有,并且部分农村小学中并不 能实现信息化教学,导致学生的英语口语和听力能力都受到限制。
3.2.2教师访谈结果分析
笔者对钢四、钢五、浞四、浞五、清四和清五 6 个班级的英语教师进行了访 谈,访谈的主要目的是进一步了解游戏教学法在农村小学英语教学中的应用情
况。
1、 游戏教学法的应用情况。访谈中有5 名老师回答曾经采用过游戏教学法, 但是在应用中发现教学效果并不好,所以没有坚持用,另外一名教师表示没有应 用过游戏教学法,这位教师认为课堂教学应该采用传统的教学方式,做游戏会引 起课堂秩序的混乱,不符合教学标准要求。
2、 游戏教学法认识情况。访谈中发现老师们都了解游戏教学法,并且对游 戏教学法给予了肯定,认为游戏教学法可以活跃课堂气氛,学生在游戏中实现教 学,可以激发学生的学习兴趣,锻炼学生的英语口语和听力。尤其是农村小学的 孩子,接触到的英语环境、英语资源都比较少,所以往往英语口语和听力不好, 甚至很多学生不敢开口说英语,所以在农村小学中开展游戏教学很有必要。
3、 游戏教学法在农村小学英语教学开展中遇到的困难。总结 6 位教师的回 答情况,可以总结为以下几点:首先,教师没有认真研究过游戏教学法的类型, 以前采用的游戏教学法比较陈旧,例如:词语接龙、猜卡片、猜字谜等等,这些 游戏学生们都比较厌倦了。老师们表示自己在教学中缺少对教材的研究,没有利 用信息化教学手段、学习一些先进的教学方法。其次,农村小学生的英语学习水 平比较有限,他们不愿意开口说英语,害怕自己的发音不好,同学或者老师会嘲 笑他,所以在游戏教学中不配合问题。最后,六名教师提到在农村,学生家长和 学校对英语学习的重视程度比较低,很多家长认为英语是一门不重要的课程,只 要语文和数学学习好就可以了,另外学校领导也对英语教学不是特别支持,缺少 英语方面的书籍,学生不能在动画或者视频中感受中西方文化的差异,更好的学 习英语。
4、 游戏教学法在推广中应该如何解决遇到的困难。6 位教师普遍认为游戏 教学法在农村小学英语教学中的应用,需要家长、教师和学校领导等大家的一起 配合努力。比如:家长需要帮助学生正确的认识英语学习的重要性,学校领导要 适当的减去教师的教学任务,鼓励教师用心设计游戏教学环节,提高课堂教学效 果,同时英语教学配套设施也要进一步改善,比如:每个教室可以安装智慧黑板、 多媒体设备、设置英语听力教室等。
3.3小结
通过对游戏教学法在农村小学英语中的调查情况,可以总结为以下几点:
一、农村小学生的英语学习积极性不高。主要表现为:调查中农村小学生的 英语学习兴趣不高,学生的学习兴趣基本都是来自考试的压力,很少是发自内心 的喜欢这门课程,他们不会积极主动的进行英语学习。这就需要农村英语教师在 教学过程中充分调动学生的学习兴趣,让学生积极主动的进行英语学习。
二、 农村小学生的英语学习情况形式比较单一。主要表现为:调查中农村小 学生的英语学习情况,在农村小学英语教学中采用游戏教学法的还很少,基本都 是采用传统的英语教学方式,导致学生目前都面临着不会读或者听不懂的困境, 英语作为一门实践性比较强的语言,需要学生在学习的过程中不断加强练习,而 采用游戏教学法可以实现在一种轻松愉悦的学习氛围中锻炼口语和听力能力。
三、 农村小学生的英语学习资源比较缺乏。主要表现为:调查中目前农村小 学生对英语的学习资源比较匮乏,主要停留在教材上,英语学习的环境也比较单 一,主要是课堂上的教师讲解。像大城市都比较流行的英语角等,在农村小学中 都没有,并且部分农村小学中并不能实现信息化教学,导致学生的英语口语和听 力能力都受到限制。
四、 农村英语教师的教学方法比较陈旧。主要表现为:在访谈中教师没有认 真研究过游戏教学法的类型,以前采用的游戏教学法比较陈旧,例如:词语接龙、 猜卡片、猜字谜等等,这些游戏学生们都比较厌倦了。老师们表示自己在教学中 缺少对教材的研究,没有利用信息化教学手段、学习一些先进的教学方法。
五、 游戏教学法在农村小学推广中受到一定的阻碍。主要表现为:在农村学 生家长和学校对英语学习的重视程度比较低,很多家长认为英语是一门不重要的 课程,只要语文和数学学习好就可以了,另外学校领导也对英语教学不是特别支 持,缺少英语方面的书籍,学生不能在动画或者视频中感受中西方文化的差异, 更好的学习英语。另外,农村小学生的英语学习水平比较有限,他们不愿意开口 说英语,害怕自己的发音不好,同学或者老师会嘲笑他,所以在游戏教学中不配 合问题。
第四章 游戏教学法在农村小学英语教学中的应用研究
结合前期的调查结果,总结到当前游戏教学法在农村小学英语教学中的应用 还存在很多不尽人意的地方,并且在实际推广过程中遇到了一些困难,需要在后 期的教学中不断的克服困难,最终提高农村小学英语的教学效果。在小学英语教 学中采用游戏教学法,主要是培养学生运用语言进行交流的能力,活跃小学生的 思维能力。这就需要教师结合小学生的心理特点和学情,根据不同的教学内容设 计游戏,让学生都积极的参与到游戏中,感受到英语学习的氛围,不断的提高学 生的英语运用能力。
4.1 农村地区小学英语课堂实用游戏
小学四年级英语教学主要以单词和句型的讲授为主,笔者在此呈现了简单易 行的词汇以及句型游戏,以供一线教师参考借鉴,在应用时要结合本班实际情况以 及学生对知识的掌握程度,依据不同的课型进行游戏选取、创编,增强游戏的趣 味性,集中学生的注意力、提高游戏教学法应用的效果。
(1)词汇游戏
单词游戏主要培养学生的单词认读能力,教师需要关注学生单词发音的准确 性,避免因运用游戏而忽视单词的发音,注重精讲多练,力争操练到位。(见下 图)
 
应用阶段 游戏名称 游戏说明
单词导入 Can You Guess? 通过讲故事引出所学单词;
利用投影仪焦距调节单词淸晰度猜测单词; 教师或学生通过肢体动作表演单词; 通过谜语或提示的方式让学生猜单词; 创设神秘气氛,学生通过摸实物来感受单词;
单词练习 过目不忘 让学生在尽可能短的时间内记住单词,并进 行单词回亿,并根据学生说岀的单词进行分 层 “Magic gift"奖励
碰地雷 在所学单词中加入非本节课所学的单词,让 学生分组进行读单词,碰到非本节课所学的 单词就要跳过,如果触碰到了 “地雷”则需
要接受小惩罚
全身反应玩单词 以颜色单词为例,全身运动的口令为“ If you are red, please sit down/Ifyou are yellow, please touch your ears”
What's Missing? 教师板书带领学生读单词,并随机遮住其中 一到两个单词,让学生猜"What'sMissing? ”
(2)句型操练游戏
句型操练是一个相对机械的活动,单纯机械地操练会降低学生英语学习的积 极性,将游戏与句型操练相结合,设计出符合学生年龄特点且能激发学生兴趣的 句型操练游戏,有助于学生轻松自然地练习新句型,提高课堂效率。(见下图)
 
游戏名称 游戏说明
木头人 在学习固定句型后,带领学生以拍手(桌)打节奏的方式读,然 后教师根据情况突然喊“stop”,则全班学生就要像“木头人” 一 样保持静止不动。
打电话 可选择班级距离较远的学生进行,一般用于操练简单对话。
英语变变变 同桌或小组自由合作进行对话练习,老师忽然喊道“change,则立 刻交换身份进行对话练习。
击鼓传球 类似于“击鼓传花”的游戏,持球者要回答问题并造句,回答正 确,则可获得糖果或贴花做奖励。
 
4.2游戏教学法在农村小学英语教学中的实践案例
结合 2018年《小学英语新课程标准》中明确要求,根据小学生的学习特点, 小学英语教学要培养小学生的英语交流能力,对于语法知识不做深层次的要求, 在教学中要充分利用教学资源,采用听、说、做、玩、唱、演等多种方式,鼓励 学生大胆的说出来,积极的参与课堂教学,提高学生感受、运用英语的能力。本 次游戏活动的教学案例主要对潍坊市钢四和浞四两个班级的课程进行设计。两个 学校均采用外研版新标准三起点四年级上册英语教材。钢四班为实验班,采用游 戏教学法,浞四班为对照班,采用传统教学。
 
一、游戏教学法课堂案例
案例一:关于“听”的游戏活动设计。采用游戏教学法可以让学生在轻松愉 悦的氛围中,练习听力。具体的游戏内容可以有学生听音画图、听音进行表演、 听音选卡片等。
活 动 内 容 : Unit 1 My classroom. 本 活 动 要 求 会 听 、 说 、 认 读 的 单 词 : door/classroom/clock/desk/chair/blackboard/window 等;要求会听、说的句型:What is in the classroom? Let's go and see. Where is the door?
学习目标:能在情景中学生根据教师的发音,立即反应出相应的单词,并可 以快速寻找教室里的物品。能听懂、会说表示方位的单词如:near/on/under.
活动设计1:做“Listen and find”游戏,教师首先对班内学生进行分组,每 个学生都被指定为教室内一个物品的名字,比如:有的同学是door,还有的同学 是 clock/desk/chair/blackboard/window 等,老师读 blackboard 这个单词时,所有 代表这个单词的学生均迅速到黑板的旁边,老师读到 door 这个单词时,所有代 表这个单词的学生均迅速站到教室门的附近,其他同学进行监督,对于这一环节 中做对且比较迅速的同学记录最高分,反应不快但也作对的同学记一般分,做错 的同学不计分。整个游戏中最后记分最高的同学获得小红花。
活动设计2:做“Find friends”游戏,教师首先把教室里的物品单词制作成 卡片,把卡片一一发放到每个小组的学生手里。教师读一个单词,学生迅速的把 卡片贴到物品上。比如老师读到在chair这个单词时,所有手中拿着带有"chair" 单词卡片的同学,迅速的把卡片贴到椅子上。这个过程中,哪个小组成员完成的 比较快而且准确,得分最多。整个游戏环节中得分最多的小组获得小红花。
案例二:关于“说”的游戏活动设计。在小学英语阶段“说”英语是一项很 重要的技能,但是传统英语教学中,小学生会害怕发音不对,不敢说。采用游戏 教学法可以营造一种大家都踊跃说英语的氛围,每个同学都积极的表现自己,就 不会因为害怕说错而害羞。在小学英语教学中采用多样化的游戏形式,比如:创 设情境扮演情景剧、小记者采访、编故事、看动作猜词语等,帮助学生在说英语 中建立自信。
活 动 内 容 : Unit 2 My family . 本 活 动 要 求 会 听 、 说 、 认 读 的 单 词 : father/mother/brother/sister/grandma/grandpa 等; 要求会听、说的句型:This is my brother. Is this your…?Yes, he/she is.
学习目标:培养学生学习英语的自信心,鼓励学生勇敢大声的介绍自己的家 人。
活动设计1:做“My family”游戏,教师对学生分成几个小组,小组成员之 间首先讨论,归纳,最后每组选派一个最好的同学,向大家介绍自己的家庭成员、 职业等,在说的过程中,尽可能用到单词 father/mother/brother/sister/grandma/grandpa, 用至U句型 This is my brother. Is this your…?Yes, he/she is.在各个小组代表阐述完之后,一起打分最后选出表达最清楚 的学生、表现最自信的学生等,分别发放小红花。
活动设计2:做“Interview”游戏,教师可以根据学生的要求或者意愿对学 生进行分组,有的小组成员扮演记者,有的小组成员扮演被采访者,游戏过程中 看看哪个小组的记者提问的问题比较多,哪个小组的被采访者回答的问题比较 好,然后可以互换角色,这样既可以进行口语训练,又提高了学生的听力能力。 最后选出表现比较好的小组,分发小红花。
活动设计3:做“My family”游戏,教师首先对学生进行分组,小组内的成 员可以自行进行分角色扮演家庭成员,有的学生扮演father,有的学生扮演mo ther, 有的学生扮演brother或者sister等,共同演一段家庭情景剧,尽可能的有故事情 节,内容丰富。最后对每个小组的表现进行评分,选出表演情节比较逼真、语言 丰富的小组给予表扬。
案例三:关于“读”的游戏活动设计。小学生学习英语进行读的练习,不仅 仅局限于对教材的朗读,还包括英文书籍、英文故事、英文绘本、英文书信等, 在读的过程中可以采用“竞技”的游戏方式。在读的过程中,纠正学生的发音, 不断增加学生的英语词汇量。
活动内容: Unit 2 My schoolbag. 本活动要求学生会听、说、认读的单词: Chinese book/English book/notebook/schoolbag/maths books/storybook/toy 等;要求 会听、会说的句型:What's in your schoolbag? An English book…What colour is it? It is…
学习目标:学生搜集一些关于 schoolbag 的文章,用自己的话形容一下自己 的schoolbago能够用正确的语音语调结合具体的情景进行练习,并理解单词在 语境中的意义。
活动设计1:每个同学准备一张画着自己书包的图片,一边展示图片,一边 向同学们读一下关于自己书包的小短文。内容可以这样:This is my schoolbag. Last year my mother bought a yellow schoolbag for me, I like it very much. This schoolbag has four layers, and it can contain a lot of books. I go to school and go home together with it every day. It is my best friend.也可以说说自己喜欢的书包是 什么颜色的?什么样式?为什么喜欢这样的等等内容。教师结合每个同学的朗读 情况,及时的进行点评。
点评内容包括发音、语法知识、表情等多个方面。
案例四:关于“写”的游戏活动设计。“写”作为小学生进行表达的一种技 能,它和听说读具有相辅相成的关系,在小学英语新课程标准中,只是对学生的 抄写进行了要求,学生仅仅需要掌握少量的单词,在游戏活动设计中,可以鼓励 学生做手抄报、黑板报等,让学生在抄写的过程中体会到英语学习的快乐,同时 丰富自己的词汇量。
活动内容:制作手抄报,要求以英语为主,加带图片,主题可以反应学校生 活、生活理念等等,具体内容不限,但是要求选材健康、前沿,设计大方,书写 工整等。
学习目标:提高小学生的英语学习兴趣,给学生一个展示和交流英语的学习 平台,提高学生的英语写作水平,同时培养学生的创新精神和合作精神。
活动设计 1:教师对学生进行分组,每个小组选择一个主题的手抄报,然后 小组成员进行分工合作,有的同学负责手抄版版面设计、有的同学负责绘画、有 的同学负责查找相关英文资料、有的同学负责抄写英文内容等,这样的游戏形式, 同学们的参与度都比较高,培养了学生之间的合作能力、交流能力、创新能力等。 教师进行评价主要涉及手抄报内容、版面设计、书写情况等。
二、游戏活动的课堂实施过程。
本次游戏活动的课堂实施过程,主要采用外研通出版社小学英语四年级的课 程《My schoolbag》为例。整个课堂主要包括 Warm-up/Revision、Presentation> Practice > Consolidation 四个环节。
环节一:Warm-up/Revision。整个环节设计主要是营造一种轻松愉悦的教学 环境,充分调动学生的注意力,让学生尽快适应课堂教学,此教学环节时间不要 太长,一般控制在 2 分钟左右。针对本堂课的内容: 1、教师准备一些与 schoolbag 相关的物品,例如:尺子(ruler)、书本(book)、小刀(knife)、铅笔(pencil)、钢 笔(pen)、橡皮(eraser)、英语书(Engishbook)、数学书(maths book)、故事书 (storybook)等。教师拿起一个物品,学生们一起快速的用英语回答该物品的名 字。 2、教师请一个同学用英语简单的描述一下自己的书包,书包里的物品等。
环节二: Presentation 。 本堂课在此环节主要学习的单词包括: Chinese book/English book/notebook/schoolbag/maths books/storybook/toy 等,学习的句型 包括:What is in your schoolbag? What colour is it? What is this? It is 教师对学 生进行分组,每两个小组进行竞技游戏,一个小组的学生提问,另外一个小组的 学生回答。例如:一个小组的同学拿着一个书包。
提问: What is in your schoolbag?
答: It has Engish books、 maths books、 storybooks. What colour is it? 提问: What colour is it?
答: It is yellow/blue/black.
提问: Who bought it for you?
答: My mother/father.
提问: Do you like it?
答: Yes/No. 小组同学在书包里随便拿出一个物品。
提问: What is this?
答: It is a ruler/book/knife/pencil.
提问: What colour is it?
答: It is yellow/blue/black.
提问: Who bought it for you?
答: My mother/father.
进行一个回合之后,两个小组成员互换角色,互换后尽可能的改变一下提问 内容,最后根据学生的综合表现,例如:回答问题的思路、语言等,对于表现比 较好的同学,教师进行表扬。对于表现一般的学生给予鼓励。
环节三:Practiceo本环节中教师主要讲授新知识,在课堂上通过多样化的 游戏形式来练习本堂课的知识点,可以采用的游戏形式包括猜一猜、火眼金睛、 找朋友等等,在游戏过程中保持整个课堂秩序井然有序,学生们都积极的参与。 例如:游戏一猜颜色。两个同学一组,一个同学手里拿着一把尺子放在身后,说: I have a ruler.另外一个同学说:What colour is it?拿着尺子的同学说:Guess.另一 个同学说:It is a blue ruler.手拿尺子的同学进一步回答Yes or No。然后同学换一 个物品,互换角色。游戏二:找位置。两个同学一组,一个同学发布指令,另外 一个同学按照听到的指令做出正确的动作。例如:一个同学说 Put your ruler under your bag. Put your pencil in your desk. Put your Engish book near your maths book. Put your storybook on your head.另外一个同学迅速的把尺子放在书包、把铅笔放 在桌子上等等。
环节四:Consolidationo小学生的短暂记忆很快,学知识很快就可以掌握, 但是需要后期的巩固练习,否则很快就又都忘记了。所以在课堂教学中教师需要 对本堂课的重点和难点进行进一步的总结,对于游戏中学生出现的问题及时的进 行总结和归纳。同时对于表现比较好的同学给予肯定和表扬,以便于培养学生的 自信心。
4.3游戏教学法在农村小学英语课堂的实践效果分析
课题研究中主要选取潍坊市钢四和浞四两个班级为实验班级,之所以选择这 两个班级,因为在调查问卷时,我们发现这两个班级学生的学习兴趣、学习情况 大致相当,为了确保测验的科学性,我们在实验前又对这两个班级的学生进行了 3 次考试,3 次考试成绩情况见表 1。每次考试中两个班级的平均分、及格率和 优秀率都非常的接近。而且这两个班级的英语教师年龄、职称和教学水平等均比 较接近,属于学校里的骨干教师。我们对潍坊市钢四班级(实验班)实行了为期 半年的游戏教学法,潍坊市浞四班级(对照班)依旧采用传统的教学方式。
表 1 实验前潍坊市钢四和浞四两个班级成绩对照表
钢四班 浞四班
第一次考试 优秀率(90 分以上) 0 0
及格率 76.9% 72.3%
平均分 72.2 75.4
第二次考试 优秀率(90 分以上) 0 0
及格率 67.2% 68.3%
平均分 69.9 68.5
第三次考试 优秀率(90 分以上) 0 0
及格率 71.3% 74.3%
平均分 73.4 71.3
钢四班英语教师年龄 36 周岁,女,大学本科毕业,教学认真,连续多年获
得校级“优秀教师”、“教改先锋”等荣誉称号,浞四班英语教师年龄38周岁,
女,大学本科毕业,教学认真,曾多次获得校级“十佳教师”、“教坛新秀”。
4.3.1 学生的英语学习成绩数据分析
经过半年的实验,我们采用同一套试卷对潍坊市钢四(实验班)和浞四(对 照班)两个班级的学生进行测验。测验结果如表2。
表 2 实验班和对照班学生英语笔试成绩表
选项 实验班 对照班
人数 比率 人数 比率
平均分 87.8 77.1
及格率 35 77.8% 23 51.1%
优秀率 16 35.6% 8 17.8%
从表 2 实验班和对照班学生英语笔试成绩表中我们可以看到,同样的一份 英语试卷,采用游戏教学法的班级和没有实行游戏教学法的班级相比,学生成绩 有了明显的提高,实验班的平均分数高出对照班级10.7分,实验班级中高分学 生人数有了很大的提高,并且有测试前的0优秀率,上升到实验后35.6%的优秀 率。对照班级超过90分的学生只有8名同学,比实验班少8人;实验班级的及 格人数为35人,只有4名同学不及格,及格率达到86.2%,而对照班的及格人 数仅为23人,比实验班少12人,及格率仅为55.1%,单纯结合笔试成绩,可以 总结到采用游戏教学法之后,实验班和对照版的成绩有了明显的变化,学生的英 语学习成绩有了明显的提升。
我们又采用同样一份听力试卷(主要包括单词听力练习、句子听力练习、短 文听力练习三大部分,为了形象对比,我们采用每部分百分制进行记分。),对 潍坊市钢四(实验班)和浞四(对照班)两个班级的学生进行测验。测验结果如 表 3。
表 3 实验班和对照班学生英语听力成绩表
选项 实验班 对照班
单词听力练习 人数 比率 人数 比率
平均分 90.8 89.1
及格率 44 97.8% 40 88.9%
优秀率 38 84.4% 24 53.3%
句子听力练习
平均分 90.0 81.3
及格率 41 91.1% 32 71.1%
优秀率 35 77.8% 10 22.2%
短文听力练习
平均分 89.9 70.2
及格率 38 84.4% 27 60.0%
优秀率 20 44.4% 8 17.8%
结合表 3 实验班和对照班学生英语听力成绩表,我们可以看到在单词听力 测试中实验班和对照班级的平均分相差不大,分别为实验班级平均分 90.8,对 照班级平均分 89.1,基本都可以达到及格水平,但是实验班的优秀率明显高于 对照班,也就是基本的单词学生都可以听懂,并且答对,但是实验班的高分同学 相对对照班较多。在句子听力练习测试中实验班和对照班级的平均分分别为 90.0和78.3,相差比较大,对照班级中很多学生表现的比较吃力,对于比较简 短的句子,他们还可以听明白,但是对于稍微长点的句子,他们表示听不明白, 做题时有猜测的成分。实验班级的学生则表示基本都可以听懂,并且35 名学生 成绩比较优秀。在短文听力练习测试中实验班和对照班级的平均分有了很大的差 别分别为89.9和70.2,对照班级中接近一半的学生听不懂短文内容,仅仅是听 懂短文中的单词,但是这篇短文的主要内容不知道。实验班级的学生表现的比较 轻松,他们表示对短文的内容很清楚,并且表示短文中没有比较难理解的词语和 句子,班级中有20个学生成绩比较优秀, 38个学生都达到了及格分数。从听力 检测中我们可以很直观的看到,实验班级学生在采用游戏教学法之后,由于在课 堂中经常听英语,所以在单词听力练习、句子听力练习和短文听力练习中都不存 在任何困难,并且成绩都很好;但是,对照班级的学生只是单词听力练习成绩还 可以,句子和短文听力就存在不同程度的困难,这与他们平时课堂上听力练习比 较少有很大的关系。
最后,我们又采用同样几个题目进行了口语练习。题型主要包括:看图用英 语进行图片中内容的描述;两个同学进行简单的对话练习这两个部分。成绩由5 位英语教师进行现场打分。评分主要考虑:学生的英语口语水平、学生现场发挥 能力等。测验结果如表 4。
表 4 实验班和对照班学生英语口语成绩表
选项 实验班 对照班
人数 比率 人数 比率
平均分 92.8 78.1
及格率 44 97.8% 23 51.1%
优秀率 30 66.7% 12 26.7%
结合表 4 实验班和对照班学生英语口语成绩表,我们可以看到实验班和对 照班的英语口语成绩相差很多,实验班的学生平均分是 92.8,学生的参与热情 很高涨,都可以很流利很轻松的进行图片内容描述,并且在组员对话环节,交流 的也很顺利,评委老师一致好评;但是对照班级的学生则表现的非常让人担忧, 大部分学生想说但是不知道怎么说,脑海中一片空白,什么单词也想不起来。在 组员对话环节中,基本处于尴尬的状态,不能进行对话,所以没有表现的比较突 出的学生,平均分仅 78.1。
4.3.2 学生对英语的学习兴趣数据分析
经过半年的实验,我们仍然采用之前的调查问卷对潍坊市钢四(实验班)和 浞四(对照班)两个班级的学生进行调查。结合实验班和对照班学生英语学习兴 趣调查表,调查数据显示:实验班和对照班中学生人数均为标准班级 45 人,其 中喜欢学习英语的人数实验班有 28 人,对照班有 24 人,这个数据基本相差不大, 但是喜欢学习英语的原因却存在很大的差别,实验班中有 29 人占 65.4%学生喜 欢学习英语仅仅是因为内心中喜欢这门学科,他们表示在英语学习中自己很开 心,很享受英语学习的过程,也就是发自内心的学习动力;21 人占 46.7%的的学 生学习英语是为了考试,但是对照班级中仅有 4 人占 8.2%的学生是内心感兴趣 才学习英语,36 人占 80.2%的学生依旧学习英语的目的停留在为了考试。调查结 果显示实验班中经常说英语和偶尔说英语的人数均有了增加,甚至实验班的学生 开始主动的和老师、家长用英语进行对话,并且他们很喜欢回家后教父母几个简 单的单词或者句型。总之,经过为期半年的游戏教学法之后,实验班里学生的学 习兴趣有了明显的提高,由原来被动的学习英语变为主动的学习英语。
英语课堂生动有活力.经过为期半年的游戏教学法在实验班英语教学中的推 广,英语课堂变得生动有活力。学生方面主要表现为:学生开始主动的参与课堂 教学,在游戏中学生为了个人荣誉或者小组荣誉,都会争先恐后的参与,在参与 的过程中不但自己的英语综合能力有了很大提高,并且学生之间、学生与教师之 间的关系变得都比较和谐,学生的合作能力、沟通能力等都有了很大提高。教师 方面主要表现为:教师不再单纯的讲知识,读课文,教师根据学生的学情、学习 特点等设计多样化的游戏,在游戏中帮助学生掌握教学重点与难点,教师不再是 课堂的主体,而是主导人,教师和学生一起参与游戏,游戏结束后进一步对学生 的表现给予适当的评价。
实验班学生对游戏教学法的认识。为了进一步了解游戏教学法在英语教学中 的应用效果,我们采用附录2调查问卷对潍坊市钢四(实验班)学生进行了调查。 调查结果显示:采用游戏教学法之后 56.2%的学生表示非常喜欢英语课,仅有 2.1%的学生不喜欢英语课,没有讨厌上英语课的。87.3%的学生表示现在的英语 课堂非常有趣,尤其是参与游戏过程中可以学到很多知识,不由自主的进行英语 交流,不在害羞。78.3%的学生表示喜欢老师在上课时做游戏,也很喜欢主动的 参与游戏环节。学生比较喜欢的游戏形式有合作型游戏和趣味性游戏,他们认为 一起做游戏比较开心,比老师单纯的讲解课文、单词或者句型,掌握的效果要很 多。在采用游戏教学法时,学生喜欢老师对一些新颖的游戏介绍一下规则,已经 熟悉的游戏不用每次都介绍规则。67.3%的学生表示喜欢教师和学生一起做游戏, 这样可以建立和谐融洽的师生关系。81.5%的学生表示喜欢教师在采用游戏教学 法之后对学生在游戏中的表现进行评价,这样自己可以在以后的参与中更好的表 现自己。总之,采用游戏教学法之后,小学英语课堂变得生动、多样、灵活,教 师和学生之间的关系变得和谐融洽。
4.4游戏教学法在农村小学英语课堂推广存在的问题及对策
在潍坊市钢四班英语教学中实行了半学期的游戏教学法,取得了良好的教学 效果,同时受到了家长、教师和学生的一致认可,普遍认为游戏教学法在农村小 学英语教学中应用,可以改变原来单调、枯燥、乏味的英语学习状态,学生的英 语学习兴趣、学习成绩等均有了很大的提高。
4.4.1游戏教学法在农村小学英语课堂教学中长期实施存在的问题
一、教师忽视游戏教学法的实施目的小学英语新课程标准中要求,教师在教 学过程中可以采用多种途径,通过学生体验、学生参与等和教师一起完成教学任 务,但是教师在采用游戏教学法的过程中一定不能脱离学生的学情、教学目标等。 游戏教学法实施的目的是为了学生的发展,丰富课堂教学,提高课堂教学效果。 但是一些教师在实施过程中往往过于追求游戏的创新、或者游戏的娱乐性,这样 就把英语课堂变成了表演课,学生的参与度确实很高,但是只是停留在娱乐的层 次,并没有学到知识。还有部分教师在实施过程中过分强调游戏中学生的表现, 这样导致学生带着功利性参与游戏,忽视了在游戏中对语言的运用,长期实施的 话教学效果并不理想。
二、 教师忽视游戏教学法实施中对游戏时间和游戏量的控制。游戏教学法在 农村小学英语课堂教学中的实施可以丰富课堂教学内容,课堂教学充满了活力, 学生积极的参与课堂教学。但是游戏教学法并不是适用于所有的课堂类型,比如: 在新授课中可以采用游戏教学法帮助学生更好的理解新知识,掌握教学重点。但 是在单元复习课中尽量不采用游戏教学法,小学英语单元复习课中,本身这堂课 中需要学生回忆的知识点比较多,教师需要在有限的课堂时间内帮助学生回忆和 复习尽量多的知识点,这种教学情境下尽量不要采用游戏教学法。另外游戏教学 法也不是适合教学中的每个教学环节,比如在课堂小结或者复习环节。教师在采 用游戏教学法时,还需要对游戏时间进行控制,不能整堂课都在做游戏,采用游 戏教学法的主要目的是激发学生的积极性,丰富课堂教学,切记游戏不是教学的 目的,所有游戏的时间不能太长。太长学生会一直沉浸在游戏的娱乐中,没有时 间对知识进行消化和吸收。
三、 教师没有时间或者精力设计游戏。在农村小学中普遍存在的一个问题就 是师资力量的薄弱,有的小学英语教师同时兼任班主任或者体育、美术等科目, 教师的工作量已经很大了,没有时间或者精力去精心的研究课程教学内容,再设 计游戏规则、游戏时间和游戏类型等,做到游戏和教学内容更好的衔接。另外在 农村家长对学生的监督力度比较小,父母一般忙于农活、打工等,或者家长自身 的教育水平比较有限,所以农村教师需要在课堂外付出更多的时间和精力来管理 学生。总结以上几个方面的因素,导致农村小学英语教师没有时间或者精力设计 游戏。
针对游戏教学法在农村小学英语推广过程中遇到的困难,笔者结合实地调研 和对农村英语教师的访谈情况等进行总结,。
4.4.2游戏教学法在农村地区小学英语课堂推广的对策
一、英语教师需要有目的的选择游戏。游戏的分类很多,在教学中起到的作 用也存在很大的差别。例如:合作型游戏的开展需要教师对学生进行分组,组员 之间合作完成游戏任务,在这个过程中培养学生的合作意识,提高学生的沟通能 力。操作型游戏可以培养小学生的动手能力、思维能力、动脑能力等。教师在应 用过程中需要结合授课内容选择游戏的类型。对于英语口语的锻炼中可以采用合 作型游戏,每个学生扮演不同的角色,配合不同的神态和肢体动作等。对于一些 词汇的训练,可以采用操作型游戏,小学生可以根据教师说出的单词,做出相应 的动作等。教师采用游戏教学法时需要结合授课内容,有目的的选择游戏。
二、英语教师需要付出很多时间和精力设计游戏。游戏的设计必须要结合小 学英语教学要求、小学生的英语学习特点、小学英语教学内容、小学生的兴趣爱 好等,针对不同的授课内容和授课类型,设计适合的游戏,这就需要英语教师付 出很多时间和精力设计游戏,有条件的农村英语教师可以多参加外出培训、网络 学习等方式,不断的提高自己的信息化教学能力,结合教学资源网中一些比较成 功的教学案例,设计课堂游戏。
三、英语教师在游戏活动中要注意课堂教学的有序性。教师在游戏教学中要 注意学生的行为参与、认知参与和情感参与三个方面缺一不可。在英语课堂教学 中采用游戏教学法,不但需要学生在行为上参与游戏,还要在游戏中提高学生对 知识的掌握能力,同时培养学生之间、学生与教师之间的情感。只有把行为参与、 认知参与和情感参与三者有机结合,才能实现游戏教学法在教学中的应用。
4.5小结
通过对游戏教学法在农村小学英语教学中的应用研究,总结为以下几点:
一、首先对游戏活动的教学案例进行设计,内容主要包括:关于“听”的游 戏活动设计、关于“说”的游戏活动设计、关于“读”的游戏活动设计和关于“写” 的游戏活动设计;然后分 Warm-up/Revision、Presentation、Practice、Consolidation 四个环节四个教学环节进行了课堂实施训练。
二、课题主要选取潍坊市钢四和浞四两个班级为实验班级,之所以选择这两 个班级,因为在实验前对这两个班级的学生进行了 3次考试,每次考试中两个班 级的平均分、及格率和优秀率都非常的接近。而且这两个班级的英语教师年龄、 职称和教学水平等均比较接近,属于学校里的骨干教师。我们对潍坊市钢四班级 (实验班)实行了为期半年的游戏教学法,潍坊市浞四班级(对照班)依旧采用 传统的教学方式。研究结果表明:1、学生对英语的学习兴趣有了很大的提高。2、 学生对英语的学习兴趣有了很大的提高。3、英语课堂生动有活力。
三、游戏教学法在农村小学英语课堂教学中长期实施的话,存在着以下几个 方面的问题。1、教师忽视游戏教学法的实施目的。2、教师忽视游戏教学法实施 中对游戏时间和游戏量的控制。3、教师没有时间或者精力设计游戏。
四、针对游戏教学法在农村小学英语教学推广过程中存在的困难,提出了具 体的教学策略。1、英语教师需要有目的的选择游戏。2、英语教师需要付出很多 时间和精力设计游戏。3、英语教师在游戏活动中要注意课堂教学的有序性
第五章 结 语
文章主要以潍坊市高新区钢城现代学校、浞景学校、清平学校三所农村学校 为例,基于前人有关游戏教学法和小学英语教学研究的基础上,本着以提高小学 生学习英语的积极性,推广游戏教学法在农村小学英语教学中的应用为目标,通 过实地调研,解决了以下几个问题:
一、游戏教学法在农村小学英语课堂教学中具有利于培养小学生的兴趣,符 合“寓教于乐”的原则;游戏教学法强调了学生的主体性,要求学生共同参与, 而不是教师唱独角戏,体现了教师主导与学生主体作用的发挥;利用游戏无意注 意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,符合素质教育的 要求;在小学英语课堂教学中,恰当地运用游戏可以调节课堂气氛,激发学生的 学习兴趣,提高学生的学习积极性。
二、游戏教学法在农村小学英语课堂教学中得到了应用,但是如果长时间的 应用,在实际推广过程中存在:农村小学英语教师在游戏过程中往往忽视游戏教 学法的实施目的,过于追求游戏的娱乐性和课堂的活跃性;农村小学英语教师在 游戏过程中忽视游戏教学法实施中对游戏时间和游戏量的控制,导致一堂课中学 生一直沉浸在游戏中,没有时间对知识进行消化和总结;农村小学英语教师师资 力量比较薄弱,部分英语教师同时担任班主任或者其他科目的任课教师,没有时 间或者精力设计游戏。
三、针对游戏教学法在农村小学英语课堂教学推广过程中存在的困难,结合 农村小学英语教学实际,提出了具体的教学策略:英语教师需要具体的教学内容、 教学重点与难点有目的的选择游戏,游戏的分类很多,在教学中起到的作用也存 在很大的差别;英语教师需要付出很多时间和精力设计游戏。游戏的设计必须要 结合小学英语教学要求、小学生的英语学习特点、小学英语教学内容、小学生的 兴趣爱好等,针对不同的授课内容和授课类型,设计适合的游戏,这就需要英语 教师付出很多时间和精力设计游戏;英语教师在游戏活动中要注意课堂教学的有 序性。教师在游戏教学中要注意学生的行为参与、认知参与和情感参与三个方面 缺一不可。
在研究过程中虽然取得了一定的成果,但是由于本人的研究能力、研究时间 等都比较有限,本课题的研究还存在不足。主要包括:1.本次采用游戏教学法仅 仅选择了一个实验班级,这样对最终成绩有一定的影响,降低了研究结果的可信 度。2.调查工具不严密,最终对实验班级和对照班级采用了同一套试卷,但是并 没有对这套试卷进行可信度和效度公正性进行鉴定,这在一定程度上也会影响最 终成绩。3.关于游戏教学的理论研究和实践研究的深度还不够,并没有对不同年 级的学生适合采用的游戏教学法进行分类研究。总之,游戏教学法在农村小学英 语课堂教学中的应用是个长期的过程,还需要笔者对采用游戏教学法的班级进行 后期的跟进,研究采用游戏教学法之后学生的终身学习能力是否有提高等。
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