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STEAM教育理念下农村初中英语教学的 行动研究——以银川市A中学为例

发布时间:2023-06-21 11:14
第1章绪论 1
1.1研究背景 1
1.1.1STEAM教育契合教育改革的发展方向 1
1.1.2农村初中英语教学改革的新思路 1
1.1.3挖掘英语学科中的STEAM资源,开展STEAM理念下的英语教学 2
1.2研究意义 3
1.3研究目标及内容 4
1.3.1研究目标 4
1.3.2研究内容 4
1.4相关文献述评 4
1.4.1STEAM教育的研究 5
1.4.2STEAM教育理念下的英语教学研究 6
1.4.3STEAM教育理念下的农村英语教学研究 7
1.5研究方法与研究思路 8
1.5.1研究方法 8
1.5.2研究思路 9
第2章 相关概念界定及理论基础 11
2.1相关概念界定 11
2.1.1STEAM 教育内涵 11
2.1.2STEAM 教育理念 11
2.1.3初中英语教育 12
2.2理论基础 12
2.2.1建构主义理论 12
2.2.2情境认知理论 12
2.2.3协作学习   13
第3章STEAM教育理念下农村初中英语的教学设计 .....14
3.1农村初中英语教学现状 14
3.2初中英语教材分析 15
3.3农村开展STEAM教育的独特性 15
3.4STEAM理念下英语教学的设计原则 15
3.5STEAM理念下英语教学流程设计 17
3.5.1四环 18
3.5.2八步骤 19
第4章STEAM教育理念下农村初中英语的教学行动 21
4.1第一轮行动研究 21
4.1.1计划 21
4.1.2行动 23
4.1.3观察 24
4.1.4反思 25
4.2第二轮行动研究 26
4.2.1计划 27
4.2.2行动 30
4.2.3观察 31
4.2.4反思 32
第5章STEAM理念下农村初中英语教学的行动研究效果评价35
5.1前测分析 35
5.2后测分析 35
5.3STEAM教育在农村初中英语教学应用的策略 40
5.3.1成立STEAM备课组,多学科老师参与备课 40
5.3.2因地制宜,丰富农村学校STEAM的课外实践活动 41
5.3.3因主题而异,灵活规划STEAM的内容与课时 42
5.3.4采用专递课堂等,在农村开展STEAM教育前先预热 42
第6章总结与展望 43
6.1研究结论 43
6.2研究展望 44
参考文献 45
附录 49
附录1导学案 49
附录2人教版英语八年级下册单元内容分析   50
附录3课堂观察表 53
附录4初中生英语学习态度情况调査问卷 54
附录5以任务为导向的STEAM教学实施调査问卷 55
附录6访谈提纲   57
附录7《我是校园的代言人》STEAM方案 58
致谢 :   60
个人简介 61
第1章绪论
1.1研究背景
1.1.1 STEAM教育契合教育改革的发展方向
近年来,基于国家政策的扶持,在基础教育改革发展的洪流中,STEAM教育跃跃欲试。
2015年,教育部发布的文件指出,教育改革发展的目标在于提高学生的学习能力、创新精 神和实践能力,进一步体现在学生的自主探究、乐于开拓、勇于创造的能力培养。©STEAM 教育,强调以自主探究学习、基于项目(PBL)和任务(TBL)、基于设计思维的学习方式, 发散学生的思维,鼓励时时思考,通过“思”来达到锻炼创新思维的目的,培养学生的创造 力,以及运用跨学科知识解决生活难题的能力。同年,教育部发布的另一份文件指出,教学 条件发达的地区,要充分基于信息技术手段建设“众创空间”,尝试将新兴的教学模式呈现 在师生面前,比如STEAM教育和创客教育等。®STEAM教育的发展,基于教育改革的趋势, 被运用于教学条件发达的地区;STEAM教育理念的渗入,为急于教学改革的地区也提供参 考。
1.1.2农村初中英语教学改革的新思路
1.农村英语教学
基于飞速发展的信息化教学环境,农村的信息化教学己逐渐普及。在宁夏银川市,作为 “互联网+教育”示范区,大部分农村中学的信息化环境构建越来越成熟,农村初中的英语 教学通过信息化手段的运用变得高效、有趣,其信息交互功能让农村学生除了感受纯正的英 语学习之外,亦能开拓英语学习的视野。但是,语言环境、师资力量等因素,依然制约着农 村学生的英语学习=农村英语教学的重点在于培养学生听说读写的能力和综合运用语言的能 力”
在互联网+教育的发展洪流中,基于欣欣向荣的信息化教学,城市中的英语教学变革日 新月异,教学的手段和方式在求新、求变。农村地区的信息化教学也在努力普及,希沃白板、 电子交互教具等为英语教学提供便利,但是,英语教师的信息素养、信息化手段单一的问题 也相继出现,农村初中的英语教学方式需要注入新鲜活力。
2.初中英语教学的特点
英语,作为一门时尚的语言类学科,基于日常生活、文化、历史等丰富的教学内容设置 和趣味性活动的设置,为融入STEAM教育理念提供了可行性。结合人教版初中英语教材, 将初中英语教学的特点归纳如下:(1)培养学生的语言运用能力;(2)与日常生活相联系 的学习内容;(3)教给学生语言学习的策略和技能;(4)以任务为导向的内容设置;(5)
a中华人民共和国教育部.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[EB/OL]. http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/infb_list/201407/xxgk_171904.html?authkey=gwbux
2中华人民共和国教育部.《关于"十三五”期间全面深夭推进教育信息低E作的指导意见(征求意见稿)》
[EB/OL]. htQ)://www.moc.gov.cn/srcsite/Al 6/s3342/201509/t20150907__206045.html 拓展学生的文化知识学习。基于教材之上的英语教学以培养学生学习的自主性和趣味性、语 言能力、学习能力为主。
3.STEAM教育理念符合英语教学的特点
首先,STEAM教育通常以项目(PBL)、任务(TBL)的学习方式开展,教师将STEAM 教学的内容划分为基于一个大主题下的多个项目、任务构成的“套课”方式,有非常大的空 间为学生设置具有交际意义的英语任务和活动。其次,STEAM教育强调知识与能力的培养, 习得、实践都很重要。前期教师为学生教授英语知识,学生通过小组协作学习的方式,基于 老师提出的活动主题之下,与小组成员分解主题、规划任务的实施方案,通力合作完成作品, 在协作学习过程中消化所学的英语知识,通过练习、运用,转化为语言能力。再次,STEAM 教育提倡让学生采用学科融合的方法来学习,运用跨学科的思维解决生活中的难题。英语教 材涉及的内容多以文化、历史、周围生活为主,给予学生沉浸式的学习氛围。以某一单元内 容为背景,提取关键词,提炼单元主要内容,设计新的主题,考虑适当加入二、三门学科内 容,扩展学生学习的知识面。跨学科知识的引入是为促成英语学习目标的完成,学生在协作 学习的过程中,运用跨学科的知识完成老师布置的任务。最后,STEAM教育重在培养学生 的创新思维和解决生活问题的能力,两者的前提是知识的学习与内化,因而,学习能力的培 养则是首要任务,与英语学科核心素养中的学习能力也交相辉映。
4.农村初中英语教学融入STEAM教育理念的新思路
从培养“全面发展的人”角度出发,以发展学生核心素养为基石,如今STEAM在国内 的发展己驰骋在路上。查阅文献时发现,关于国内城市中学在英语教学中融入STEAM教育 理念的相关文献和案例较少,将STEAM教育理念融入农村初中英语教学中的相关文献和案 例更是少之又少,可以说是一片空白区域。宁夏地区农村中学因师资、教学环境落后,英语 教学情况相比城市处于滞后状态,英语教学模式单一,英语学科的地位低,学生主要以学习 语文和数学学科为主。基于核心素养的视角,在培养学生英语学科素养(语言、学习能力, 文化、思维品质)的基础上,让学生学习跨学科知识,运用丰富的知识体系解决生活中遇到 的问题,能够“时时可学”,“时时所思”。基于初中英语教材的特点,为STEAM理念下 的英语教学提供备课空间。本研究基于农村初中英语教学情况,挖掘STEAM资源,设计 STEAM教学流程和STEAM方案,通过行动研究法,分析实施效果,测试STEAM教育理 念下农村初中英语教学的可行性,总结不足之处,并提出实施建议。
1.1.3挖掘英语学科中的STEAM资源,开展STEAM理念下的英语教学
曹培杰认为,STEM资源藏于每一门学科之中,STEM教育不仅限于理科的教学。 前,STEAM教学多在理科课程中得到体现,比如科学课、物理课等,文科课程中的STEAM 教学相对较少。因而,挖掘英语学科中的STEAM资源,以初中英语教材中的单元和模块为 背景,结合农村中学英语教学情况,设计STEAM教学方案。
综上所述,开展STEAM教育,提高学生的创新能力和综合能力。另外,STEAM教育 与发展学生的核心素养契合,所以STEAM教育培养出来的能力及素养也满足发展学生核心
®曹培杰.STEM教育的关键:跨学科、灵活课时与深度学习[J].中小学管理,2018 (10) : 31-33. 素养的要求。目前,学术界STEAM教育应用于初中英语的相关研究寥寥无几,但英语学科 中的STEAM资源还有待挖掘。基于以上几点,在农村初中英语教学中融入STEAM教育理 念是一种探究性的创新研究。
1.2研究意义
1.丰富STEAM教育在农村英语教学中的相关研究
以“STAEM教育”等关键词进行相关文献的检索发现,STEAM教学大多运用于物理、 数学等学科,运用于英语学科的研究甚少。以“STEAM+农村英语”为主题在CNKI进行搜 索,共检索到3篇期刊文献,文献数量少之又少。因此,本研究将STEAM教育理念与农村 初中的英语教学相融合,尝试英语的教学目标能否通过STEAM教育达成,探索在农村初中 英语教学中开展STEAM教育的可行性。
2.基于农村英语教学情况,探索初中英语教学融入STEAM教育理念的可行性
开展STEAM教育理念下的英语教学基于两个方面,一是基于STEAM理念的英语教学 能否达到英语学科核心素养的要求;二是能否挖掘出STEAM的英语教学资源。
基于英语学科核心素养,第一,STEAM教育中的协作学习方式利于提高署生的语言能 力,单人学习英语是不利于语言能力的培养,组群、协作能够构造语言运用的环境,利于语 言能力的培养。语言能力包含建构语言、人际关系的能力。STEAM教育通常是基于项目、 任务的活动方式,以小组合作的形式展开,在活动的过程中能够提升学生处理人际关系的能 力。第二,基于SIEAM教育,有利于提高学生学习的能力。英语学科素养中提到的学习能 力包括自主学习的能力和形成有效的英语学习策略的能力,STEAM教育基于学科融合理念, 要求学生利用跨学科的综合思维依据一定的知识及方法完成任务。此过程有益宇学生综合创 新能力及自主学习能力的提升。
对于挖掘STEAM的英语教学资源,作者认为,开展STEAM的教学,示是为了展现 STEAM元素将其他学科的内容强加进来,而是挖掘适合的学科资源,将它们合理地融合到 一起。
3展现STEAM教育理念与农村初中英语教学融合的独特性
在农村初中英语教学中融入STEAM教育理念是一种新的尝试,基于行动研究法,设计 出适用于农村中学教学情况的STEAM英语教学方案,实施并反复修改,改变学生对于英语 课程“背单词、抄句子、默写英语段落…”的刻板印象,让学生也能在自己的英语课堂上见 识<A man tried to move the mountains (愚公移山)》中王屋山、太行山的位置,感受其中 的历史文化底蕴,了解山体移动的地理小常识,制作愚公、智叟、山水风景的美术作品,让 农村中学的孩子体验一种新式“大杂煖”式的英语课堂模式,体会团队协作、学科知识交叉、 创意作品制作的魅力。
1.3研究目标及内容
1.3.1研究目标
研究目标有两方面:
第一,基于农村初中的英语教学现状,通过阅读文献和梳理STEAM案例,挖掘英语教 材中的STEAM资源,总结STEAM教学的流程,设计基于STEAM理念的英语教学方案。
第二,基于两轮“设计、行动、观察、反思”的过程,实施教学方案并完善,记录行动 过程中的问题、学生反应、STEAM实施条件和实施效果,总结基于STEAM教育理念下农 村初中英语教学的可行性与不足之处,归纳在农村初中开展STEAM教学的策略。
1.3.2研究内容
本研究的内容包含以下几个方面:
1.调查农村初中的英语教学条件
梳理相关文献,结合STEAM教育内涵及目标,对银川市A中学进行调研,调査该学 校目前英语课堂开展形式、英语教学状况、英语教学条件、STEAM跨学科理念渗入农村初 中英语课堂的基础条件,为开展STEAM理念下农村初中英语教学的行动研究做准备。
2.设计STEAM理念下的英语教学流程和STEAM教学方案
梳理相关文献,总结并设计出STEAM理念下的英语教学流程;挖掘初中英语课本中的 STEAM资源,基于教学流程,选取初中英语课本中符合条件的模块和单元设计STEAM教 学方案。
3.开展STEAM教学行动研究
第一轮教学行动:在农村初中英语课堂实施第一套STEAM教学方案,对实施教学设计 不同阶段中学生的反应做细致的记录,发现教学设计中的不足之处,与学科老师商讨,并完 善教学方案。
第二轮教学行动:基于第一轮行动,反思教学过程中出现的问题,制定修改的方案,完 善教学设计。开展第二轮的教学行动,釆用第二套STEAM教学方案,记录教学方案实施过 程中学生的学习情况,测试STEAM教学的效果以及学生对于新的学习方式的态度。
4.归纳总结,提出建议
收集数据,总结行动过程中四个阶段的教学情况和学生反应,归纳在农村初中开展基于 STEAM理念的英语教学的可行性与不足,整合出STEAM理念下的农村初中英语教学策略。
1.4相关文献述评
为了更好地聚焦和细化研究问题——STEAM教育理念下农村初中英语教学的行动研 究,基于已有的研究基础,从STEAM教育、STEAM教育理念下的英语教学、STEAM教 育理念下的农村英语教学三方面进行综述。
1.4.1 STEAM教育的研究
基于文献研读发现,关于STEM、STEAM教育,国外较早开始研究,尤其是美国,始 于1980年,进入21世纪后,研究增多。国外主要侧重于教学实践的角度,对STEM和STEAM 教育进行探索,硕果累累。
STEAM教育理念源于美国,最初对STEAM教育进行研究的便是美国学者。在研気 STEAM教育内涵方面,不同国家的不同学者都做了大量的、深入的探讨研究。美国学者 Georgette Yakman (2008)对STEAM教育内涵进行了剖析,分别介绍了各个字母的代表含 义以及其之间的联系,最后提出了 STEAM教育金字塔图;©美国学者Nicola W.Sochacka^ KeUy. W. Guyotte (2016)通过具体的实例来解释如何将ARTS融入到工程教育中去,通过 带领11位来自不同专业的本科生和研究生一起设计问题框架,并进行创造性思考;®韩国 Hyonyong Lee (2008)学者在借鉴美国STEAM教育基础上,总结了 STEAM教育的内涵、 STEM教育如何发展为STEAM教育、STEAM教育的理论基础、评价体系等方面,为韩国 教育提供了参考。®
我国学者在STEAM教育的研究领域中,主要对STEAM的教育内涵、特点、实施策略 等进行剖析与研究。赵闪基于STEAM教育的概念、STEAM的教学实践和STEAM的教学 优势这三个方面阐述了其发展历程和特点,并提出,在STEAM的教学实践中篥用合作教学 模式和支持团队模式;®赵慧臣、陆晓婷通过访问格雷特教授(美国),理解并提出了 STEAM 教育的动机,以及STEAM教育的概念、框架、实施策略等;©董宏建、胡贤饪基于国内STEAM 教育研兗热点的分析,结合我国国情和教育现状,对在STEAM教育中发展“STEAM+”、 健全STEAM教师培训体系、建立多元评价体系等寄予展望;©胡畔、蒋家傅、陈子超在文 献中提到,我国STEAM教育发展面临缺乏清晰的定位、课程资源、硬件环境、专业师资等 问题;©王娟、吴永和基于STEAM教育实施情况的分析,提出STEAM教育的“1234”实 施路径,即“1个中心、2种机制、3种资源库、4种技术、4种用户"。®鶯
总的来说,学者们对于STEAM的理论基础、评价体系、内涵、特点及意义等进行了深 度剖析和研究,为STEAM的实践研究部分铺路。
① Yakman G. STEAM education: An overview of creating a model of integrative education[C]//Pupils, Attitudes Towards Technology(PATT-19)Conference: Research on Technology. Innovation. Design & Ei^ineering leaching* Salt Lake City. Utah. USA. 2008.
® SochackaNWf Guyotte K, Walther J. Learning Together: A Collaborative Autoethnographic Exploration of STEAM (STEM + the Arts) Education[J]. Journal of Engineering Education^ 2016, 105 (1) : 15-42.
® Yakman G, Lee H. Exploring the exemplary STEAM education in the US as a practical educational framework for Korea[J]. Journal of the Korean Association for Science Education, 2012, 32 (6) : 1072-1086.
®赵闪.STEAM教育探析[几科技视界,2016 (7) : 156.
⑥赵慧臣,陆晓婷.开展STEAM教育,提高学生创新能力一访美国STEAM教育知名学者格雷特•亚克 门教授[J].开放教育研究,2016 (5) : 4-10.
©董宏建,胡贤铳的.我国STEAM教育的研究分析及未来展望[J]■现代教育技术,2017 (9) : 114-120.
®胡畔,蒋家傅,陈子超•我国中小学STEAM教育发展的现实问题与路径选择[J]•现代教育技术,2016(8): 22-27.
®王娟,吴永和•“互联网+”时代STEAM教育应用的反思与创新路径[JJ.远程教育杂志,2016 (2) : 90-97.
1.4.2 STEAM教育理念下的英语教学研究
以“STEM+英语”为主题在CNKI共检索到6篇文献(5篇期刊文献、1篇会议报告); 以“STEAM+英语”为主题共检索到8篇文献(7篇期刊文献、1篇硕士论文),相关文献 检索截止到2020年4月29日。基于阅读和梳理文献发现,STEAM教育理念下的英语教学 研究虽然文献量极少,但是研究的领域涉及高校、中小学的英语课程教学。
1.高校
(1)大学英语教学
关于STEAM教育理念在高校英语教学中的运用研究,尤南从STEM理念中育人的角 度出发,基于“STEM教育理念与大学英语教育融合的研究成果少”、“大学院校间的英语 教学目标和教学条件参差不齐”、“大学院校未能形成良好的STEM育人实践体系”这三 个问题,从老师层面提出了三条策略,即培养STEM育人意识、创新STEM理念下的大学 英语教学模式、完善STEM理念的育人体系。®
(2)理工科、医学专业的英语教学
许胜男基于STEM理念下的项目式教学和跨学科理念,在理工科学生的英语学习中, 设计英语活动、手工制作、科学实验等学习项目。©李咏梅、张东霞、谭鑫聚焦工科专业学 生英语教学的创新升级,尝试在英语教学中引入STEAM教育中的跨学科理念、项目语言教 学模式(PBLL)以及信息技术手段下的英语教学方式,促进大学英语教学模式的革新。®3E 立金等人尝试在精神医学专业学生的英语教学中融入STEM教育理念,通过传统教学模式 和STEM教学模式应用于英语教学后的两两对比,发现STEM教学利于医学生翻译、写作 能力和英语水平的提升,并且提高课堂教学效果。©理工科和医学专业的英语教学尝试加入 STEAM教育元素,看重的是STEAM教育中的跨学科理念,丰富英语教学中的知识体系, 增加学生学习英语的积极性,开拓学生学习的视野。
(3)高职英语教学
关于高职院校,徐学敏聚焦STEAM教育中的项目式学习,基于教师STEAM胜任力培 养、挖掘STEAM课程资源、学科选择三个角度寻找对策,落实开展高职英语STEAM课程 的设想。©STEAM的课程资源与高校教师的STEAM胜任力是开展STEAM理念下的英语教 学不可或缺的两个因素。
总的来说,STEAM教育理念在高校英语教学中的应用研究,主要侧重于STEAM教育 的跨学科理念和项目式学习方式(PBL)的运用,为高校英语教学的创新升级助力,并且总 结、细化出高校教师的STEAM胜任力、高校STEAM教育体系、高校STEAM课程资源开 发等新的研究领域。
°尤南.STEM教育理念下的大学英语教学策略研究[JJ.现代交际,2019 (19) : 66+65.
a许胜男.基于SIEM教育的理工科大学生英语“做中学”创新创业项目模式研究[I].黑龙江教师发展学院 学报,2020, 39 ( 02) : 132-134.
3李咏梅,张东霞,谭鑫.基于STEAM模式的新工科大学外语创新教学路径探析[JJ.未来与发展,2019, 43 (04) : 104-107.
°王立金,许华山,沐林林,张劲松.STEM教育在精神医学专业英语中的应用与评价[JJ.齐齐哈尔医学院 学报,2018, 39 (16) : 1950-1952.
s徐学敏.STEAM课程实施的困境与实践路径研究——以《高职英语》为例[JJ.杨凌职业技术学院学报,2019, 18 (03) : 92-96.
2.中小学
(1)高中
STEAM教育理念在中小学英语教学的应用领域中,高中阶段,郭少勤以人教版高中英. 语教材必修3《Unit 2 Healthy Eating》为单元背景,基于总结和构建出的STEAM理念下主 题单元教学模式结构,从主题引入、方案设计、活动探究、反思四个层面,开展以“饮食文 化、饮食习惯”为主题的STEAM英语单元教学活动,作品以海报、思维导图、微电影、英 文菜谱等为主,形式多样,趣味性十足。®
(2)初中
初中阶段,官佳妮聚焦STEAM教学流程、STEAM教学方案的设计以及应用,归纳、 总结出以问题和项目为导向的STEAM教学流程,以人教版初中英语七年级上册《Unit 7 How much are these socks?> 和八年级下册《Unit 6 An old man tried to move the mountains》为单元 背景设计教学方案,并且在银川九中初中部(阅海校区)和银川十六中实施,硕果累累。®
(3)小学
小学阶段,罗瑶瑶总结了基于STEM特色下的小学英语课堂教学的3个特点,即设计 性、情境性、问题性,提出开展STEM第二课堂、开发小学STEM课程资源等策略,考虑 到小学生的认知水平和学情,将STEM理念与小学英语课程相融合。® :為
总的来说,STEAM教育理念在中小学英语教学中的应用研究大多以英语教材中的某个 单元为背景进行STEAM教学设计,基于总结出STEAM教学模式结构和STEAM教学流程, 开发、设计趣味性十足、综合性强的教学活动,STEAM的作品呈现方式多样,研究主要展 现的是具体的STEAM教学过程与通过评价、反思得出的STEAM理念下的英语教学策略, 为STEAM的英语教学研究提供参考。
1.4.3 STEAM教育理念下的农村英语教学研究
以“STEM/STEAM+农村英语”为主题在CNKI进行检索,找到3篇期刊文献,其中有 两篇来自同一作者,相关文献检索截止到2020年4月29 0.可以看出,在农村学校开展 STEAM理念下英语教学的研究还处于萌芽期,在农村英语教学中尝试融入STEAM教育理 念的设想能否变成具体的教学过程,以及通过实施教学方案,观察农村学生在STEAM学习 中的反应与实际情况,测试其可行性与不足,并提出改进策略,亟待验证。
梁伟彪针对农村初中学生学习英语困难、学习英语缺乏积极性的现象,初步尝试在农村 初中的英语教学中加入STEM教育理念,目的在于找到适用于农村学生学习能力的英语教 学方法,提高农村初中学生的英语学习水平。©随后,梁伟彪认为,在农村初中英语教学中 融入STEAM教育理念,有利于学生创造思维和综合能力的提升,并在此观点上提出STEAM 教育理念下的农村初中英语课程教学策略,策略聚焦于激发学生英语学习兴趣、系统性思维
1郭少勤.基于SWAM理念的高中英语主题单元教学实践与反思——以Unit 2 Healthy Eating为例[J].英语 教师,2019, 19 ( 21) : 111-114+122.
®官佳妮.STEAM教育在初中英语教学中的应用研究[D].宁夏大学,2019.
3罗瑶瑶.浅淡具有STEM教育特色的小学英语课堂教学[C].教师教育论坛(第四辑)广西写作学会教学研• 究专业委员会,2019: 246-249.
"梁伟彪.农村初中英语教学与STEM教育理念的整合初探[JJ.名师在线,2019 (15) : 5-6. 的培养和营造生活化的口语环境,将他之前尝试融入STEM的设想具体化,为下一步的实 施打下基础。35胡小进从培养农村中学留守学生的核心素养角度出发,初探农村中学英语 STEAM课堂教学模式,聚焦STEAM教学模式下学生的语言素养、文化理解力和自主探究 能力的提升。®
总的来说,关于STEAM教育应用于城市地区高校和中小学英语教学中的研究已在进 行,STEAM教育理念下的农村英语教学研究还处于设想阶段,缺乏具体的案例,缺乏对 STEAM教育与农村英语教学整合的教学模式和特点的总结。学者们基于为农村学生学习英 语提供趣味性的活动、设置适于农村学生英语学习能力的教学内容、培养农村学生核心素养 的目的,提出融入STEAM教育理念的设想。
1.5研究方法与研究思路
1.5.1研究方法
本研究立于行动研究法,通过两轮的教学行动展开,以文献法、课堂观察法等方法辅助 行动研究。
1.行动研究法
行动研呢法是指,与问题有关的所有人员通力合作,共同参与研究与实践,研究者对问 题情境进行全程干预,基于实践活动找到相关理论依据和解决问题的研究方法。@行动研究 法常被用于研究学校的课程发展、专业发展、学校改进计划等。行动研究法通常基于研究的 问题,以螺旋上升式的“计划、行动、观察和反思”的行动流程进行研究。本研究采取的是 行动研究模式中勒温的螺旋循环模式,初步开展两轮教学行动。在第一轮中,釆用第一套 STEAM教学方案,观察学生在不同阶段中的学习情况与任务完成情况,发现问题,分析成 因并提出改进方案。在第二轮中,基于第一轮的经验之上,为解决第一轮出现的问题,采用 修改好的第二套STEAM教学方案,观察、记录教学过程中学生的学习情况,测试在农村初 中英语教学开展STEAM的可行性。
 
图螺旋循环模式
2.文献研究法
文献研究法是指基于网络、书籍等资料搜索、整理、分析已有的文献并总结,从中加深 所研究问题的过程。本研究在筹备阶段,通过文献研究法,阅读、梳理STEAM的相关文献 和案例,了解STEAM的教育理念与教育内涵,学习STEAM教学实施过程中的流程、步骤、
°梁伟彪.STEAM教育理念下的农村初中英语课程教学[JJ.课程教育研究,2019 (16) : 98-99.
8胡小进.核心素养下农村中学英语STEAM课堂教学模式探讨[J].课程教育研究,2019 (05) : 104.
3李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2003: 205-206. 教学设计,获取STEAM教学的设计灵感,学习、借鉴优良的研究成果,总结研究思路,归 纳STEAM的教学设计原则,设计STEAM教学流程和STEAM教学方案,挖掘英语学科的 STEAM资源。
3.问卷调査法
为测试在农村初中英语教学应用STEAM教育的可行性,本研究采用问卷调査法。第一 套问卷《初中生英语学习态度情况调査》(附录4),主要调查农村初中学生目前的英语学 习情况,为修改STEAM教学流程、设计STEAM方案和开展STEAM教学提供参考;第二 套问卷为《以任务为导向的STEAM教学实施调査问卷》(附录5),结合第二套问卷,对 行动研究的效果进行分析,提出在农村初中英语教学应用STEAM教育的策略。
4.访谈法
访谈法是基于口头谈话的方式,收集第一手资料的研尤方法。本研究以行动研究为主, 在行动过程中基于访谈提纲(附录6) , 了解学生对于STEAM理念下英语学习的态度。在 行动研究过程中,利用课余时间,就STEAM的英语教学情况,对银川市A中学初二的两 位英语任课教师、初三的高老师和八年级1班、2班的学生进行了访谈,搜集了大量关于 STEAM理念下英语教学实施初期,课堂活动设计、学生学习过程中遇到的问题,访谈记录 为反思和评价STEAM教学提供了重要支撑。
5.课堂观察法
课堂观察法是通过感官或观察表等辅助手段,记录、观察课堂教学情况,收集资料,分 析资料内容的一种研究方法。本研究主要观察学生在协作学习中分解任务主题、设计解决方 案、实施方案规划以及方案成果汇报展示这几个部分,观察学生们集思广益、有效运用多学 科知识解决英语难题的能力。在两轮的行动研究中,通过课堂观察表(附录3),观察和记 录学生协作学习情况,反思与修改STEAM教学方案。行动研处过程中,诚邀我的两位实习 导师听课,观察STEAM教学的实施情况,并对教学实施过程中存在的问题进行记录描述。
审;
1.5.2研究思路
为保证本课题的顺利完成,研究将按照以下技术路线展开,如图1-1所示:
1.前期准备阶段
梳理相关文献,调査银川市A中学英语教学情况,学生对于英语学习的态度,了解学 校的信息化教学情况,为设计STEAM方案做准备。
2.教学设计阶段
研读教材,挖掘英语课本中的STEAM资源;梳理案例,归纳总结STEAM教学的设计 原则与实施流程;结合教材中的某一模块和单元设计农村初中英语教学STEAM活动方案。
3.行动研究阶段
开展两轮的教学行动。第一轮行动,主要分析学情、教学环境等,细化教学步骤,计 划行动研究的时间安排,发放材料,实施第一套STEAM教学方案,总结教学过程中产生的 问题,修改教学方案;第二轮行动,明晰要解决的问题,修改教学方案,实施第二套STEAM 教学方案,观察学生在协作学习过程中的学习情况,适当调整教学步骤,评估教学效果,完 善教学方案并呈现。
 
4.总结阶段
基于问卷和访谈结果,总结基于STEAM教育理念下农村初中英语教学的可行性与不足 之处,学生对于STEAM教学的态度,总结实施STEAM教学的策略与建议。
研究阶段 」 研究过程1 i I 研究方法]
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图1-2研究的技术路线图
第2章相关概念界定及理论基础
2.1相关概念界定
2.1.1STEAM教育内涵
STEM概念最初是由美国科学委员会在报告中提出,随后,美国弗吉尼亚科技大学学者 亚科姆(G.Yakman)又提出“A”(Art)加入到STEM中,就有了 “STEAM教育”。©STEAM 教育以项目(PBL)或任务(TBL)的学习方式,强调通过跨学科知识的学习与运用,解决 生活中的难题。STEAM教育侧重于知识的学习和能力的培养,基于"做”的一种“学”习 方式。STEAM教育注重培养学生的创新思维,养成勤于动脑、善于思考、“时时所思”的 良好习惯,侧重于多学科知识的运用以及和学生之间的关联。®
2.1.2STEAM教育理念
在本研究中,STEAM教育理念的运用主要体现在以下几点: *、
1.项目(PBL)和任务(TBL)下的实践教育
任友群认为,基于项目(PBL)和任务(TBL)等方式的STEAM教育能够有效整合跨 学科的知识。©STEAM教育,在通常情况下,基本以某一个问题、具体的项目展开教学活 动,学生以协作学习的形式,结合所学知识和生活常识进行自主探究,思考并操作,简单的 纸与笔是记录他们思想轨迹的活跃工具,手脑并用,学习的过程亦是激发创造性思维、磨合 设计思维的过程。
2.教学、教研共同体
STEAM教育通常基于某一个问题、具体的项目展开教学活动,问题的解决或项目的完 成不仅限于单一类别的知识内容,需要借助science科学、technology技术、engineering I 程、mathematics数学、art艺术等知识内容,对问题的本质、项目的核心内容进行渗入探讨, 因而,在前期STEAM教学方案的设计以及STEAM教学过程中需要不同学科教师之间的写 作,衔接好不同类别的知识内容,为学生在协作学习过程中的知识应用给予引导和辅助,保 证STEAM教学的有效开展。
3.跨学科知识融合的教育
STEAM教育的亮点在于跨学科知识的渗入,学生接触不同类别、不同学科和层级的知 识,结合己有的生活经验,解决遇到的各种问题。跨学科知识的应用,其要义在于知识的整 合,考验学生的综合能力,如同机器身上的零件,缺一不可。学生在STEAM的学习中,基 于老师布置好的任务,以协作学习的方式开始分析任务主题、协作探究实践、制作作品等学
®高云峰.创客与STEAM教育结合的实践[JJ.力学与实践,2016, 38 (1) : 74-77.
®余胜泉,胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[JJ.开放教育研究,2015 (8) : 13-22.
3任友群.STEM视角看教育改革如何促进科技创新[N].文汇报,2015-07-17 (6). 习活动,这些活动亦是学科知识渗入的源头,促使学生将零散的、不同类别、不同学科的知 识内容有效整合,基于全面、系统化的视角,剖析问题、完成任务。
4.生活情境下的教育
STEAM教育与传统书本教学大相径庭,学生不用学习难度颇高的知识。STEAM教育 的内容更多地从学生的日常生活出发,基于学生的生活背景、生活经验展开,鼓励学生运用 跨学科知识解决生活中遇到的真实问题,提高学生的自主探究能力、动手实践能力以及知识 迁移能力。
2.1.3初中英语教育
《初中英语课程标准》指出,初中英语课程作为九年义务教育阶段,中学阶段的核心课 程,旨在培养学生的英语学科素质,在初中阶段的课程设置中同样具有十分重要的地位。©本 研究中的初中英语教育,是一种以综合性课程为开展形式,以英语学科知识为教学内容的教 育。它的目标是传授基本的英语知识,学生以一种综合强的方式来学习、内化英语知识,将 自主探究和教师讲授相结合。初中英语教育重在提高学生学习语言的能力,并且有助于学生 树立正确的价值观。
2.2理论基础
2.2.1建构主义理论
建构主义理论把学生作为学习主体,让学生在学习环境中主动建构知识,如同信息加工 的机制。教师不再是知识传授者,而是帮助学生建构知识意义的促进者,这就要求教师注重 知识传授的方式,避免传统灌输式的教学。在教学过程中,学生基于自主探究来建构知识的 意义。在学生自主探究、学习的过程中,教师为其提供优良学习资源和悉心的学习指导,帮 助学生建构和内化知识。学生的社会背景和学习基础不一,教师采用个性化教学的方式,因 材施教。本研究中,基于建构主义的STEAM教育同样要引导学生自主架构新的认知框架, 主要体现在老师将任务布置下去后,学生基于协作学习的氛围,在组长的带领下,分解活动 主题,结合所学知识和生活经验规划任务解决的方案,通力合作完成任务。老师也要关注到 学生已经获取的知识和经验,为学生创设真实的情境,引导学生的自主性思维、自主操作、 自主架构新的认知框架。
2.2.2情境认知理论
戴维・H•乔纳森指出,基于真实情境下学到的知识才是具有生命力和意义的知识,而 非抽象化的、缺乏生命力和迁移能力的惰性知识。学习新的知识需要基于文化背景、学习情 境等因素的考量,学习意义的产生需要基于特定情境。◎该理论侧重学生学习兴趣和学习积
®程晓堂.关于当前英语教育政策调整的思考[J].课程•教材•教法,2014 (5) : 58-64.
®周文瑾.浅谈研究性学习[J].当代教育论坛,2006 (4) : 58-59. 极性的培养,为学生营造真实学习情境,提供学习资源,帮助学生在学习情境中获取成就感; 基于合作学习,学生在复杂的学习情境中,需要通过沟通、协作学习的方式,完成学习任务。 STEAM教育给予学生充足的沉浸式学习氛围,学生基于STEAM活动主题下,以协作学习 的方式,结合跨学科知识的学习与运用,分解任务、规划解决方案,群力群策、通力合作完 成任务。期间让学生在真实情境中学习,自主探究——发现问题——寻找解决的方法,以此 来激发学生学习主动性与积极性。
2.2.3协作学习
协作学习,意为通过合作学习的方式,完成学习目标。生生之间基于一样的学习目标, 学生们自发,或由老师划分成立学习小组,通过商讨、交流、辩论等方式来相互协作,在完 成共同的学习目标之余完成个人的学习目标,将学习效果最大化,并提高学习效率。小组内 的成员依托组长,组长与组员需要拥有强大的团体意识和通力合作的信念,协作学习方式下 的成果亦是小组成员努力的果实,互惠互利。®在本研究中,依托于STEAM教育中对于学 生思考、创新、动手能力提升的目标,协作学习正是最主要的学习形式,学生们基于各个小 组群,群策群力地完成老师布置的任务。学生在STEAM的学习氛围中,课堂活动以小组探 究、小组互动等形式展开,加之银川市A中学的合作学习的办学特点,协作学习是顺利开 展STEAM教学的一种重要的学习方式。
®李广圣,任秀平.教育虚拟社区在合作学习中的功能探析[J〕.软件导刊.教育技术,2009 (2) : 48-50.
第3章STEAM教育理念下农村初中英语的教学设计
本章主要分析农村初中英语教学现状和初中英语教材,通过研读文献,总结STEAM教 学的设计原则,选择学者们设计的STEAM教学流程进行修改,形成本研究要釆用的STEAM 教学流程,进而设计STEAM教学方案。
3.1农村初中英语教学现状
1.缺乏英语学习的氛围
如今学校的教室均配备电子白板,一定程度上改变传统英语教学模式。但是,多媒体设 备的使用也仅限课件、音频播放等,使用较为单一。学校鲜少举办英语主题的活动,学生的 英语学习仅限书本与作业的完成,学习氛围略显枯燥乏味。
2.教学资源利用不当
农村初中在使用信息化教学资源这一块,具体表现为:(1)教学课件的制作缺乏新意, 互动性不强;(2)教师在信息化教学中的课堂操控力有待提升。®
3.教师资源匮乏
王一涛基于对农村学校调査发现,目前农村初中存在教师资源匮乏的问题,表现为:(1) 骨干教师的减少与流失;(2)教师队伍老龄化,教师短缺现象严重;(3)教师培训效果不 佳;(4)教师管理体制存在缺陷。®农村初中的教师资源匮乏”英语教师资源亦然。在银川 市A中学,每个年级也只有两位英语教师。
4.英语教师缺乏STEAM胜任力
农村初中英语教师缺乏STEAM胜任力体现在:(1)不了解STEAM教学模式,缺少 STEAM课程的观摩、学习与培训;(2)从传统课型过渡到项目式学习,在英语课程中引 入其他学科知识以及跨学科知识的讲解对于部分教师来说教学难度拔高,无法胜任。
5.银川市A中学的英语教学环境
农村中学的英语教学状况相比城市而言处于滞后状态,教学环境、教学资源、师生关系 都是影响因素。银川市A中学属于城乡结合部中学,学校以农民子女、拥有城镇户籍的非 农民子女为教育对象。学校是半寄宿制,住校学生每晚需要上晚自习。银川市A中学的英 语教学环境特点如下:
(1)配备信息化设备,但使用较为单一
银川市A中学为城乡结合部的学校,作者所在的八年级班额为4个班,每班约42人, 学校配有一间录播教室,每个年级的2班和4班均配备一体机设备,其余班级配备电子白板。 老师的授课主要以“白板+PPT”的方式为主。
(2)合作学习的办学特色
学校打造“合作学习”的办学风格,班级座位分布为9至10个小组,每个小组将桌椅 以圆桌形式摆放,学生以“习艺斋”的方式进行学习。该校英语教学井然有序,教师以教材
®韦晓露.多媒体技术在农村初中英语教学应用中的优势与不足[J].中国校外教育,2014 (9) : 74.
®王一涛.农村师资的困境与出一基于Y县的个案分析[J].教育发展研究,2007 (9) : 15-19. 中的单元背景设置课堂活动,“合作学习”下的“1号、2号、3号坐姿”配合教学活动的 实施,效果良好,一定程度下激发学生学习英语的兴趣。
3.2初中英语教材分析
人教版初中英语教材具有5个特点:(1)培养学生的语言运用能力,让学生勤于思考、 擅于表达与交流;(2)教材内容与学生的日常生活相联系;(3)教给学生语言学习的策略 和技能,为学习英语打下基础;(4)教材内容的设置多以任务导向为主,让学生能够在有 趣、轻松的氛围中进行英语学习、英语交流;(5)拓展学生的文化知识学习,拓宽学生的 学习视野。
可以看出,教材内容的设置与我们的日常生活、文化息息相关,教材的教学以培养学生 学习的自主性和趣味性、语言能力、学习能力为主。因此,在设计STEAM教育理念下的农 村初中英语的教学活动中,应基于英语学科的核心素养。STEAM活动方案的教学目标需以 英语教材单元中的教学目标,即知识技能、过程方法、情感态度价值观的目标为主,提高学 生学习英语的能力。
3.3农村开展STEAM教育的独特性
通过研读文献发现,城市中学在开展STEAM理念下的英语教学多以项目式学习、以问 题为导向的学习、创客式学习、设置趣味化活动等方式为主,侧重跨学科知识的引入、学习 与运用。而农村中学在提出开展STEAM教育的设想时,侧重于培养农村留守学生核心素养 的角度出发,培养学生的语言素养、文化理解力等。相较于城市初中的STEAM英语教学, 开展农村特色的STEAM英语教学,其独特性体现在:(1)教学内容的选取°,英语为文科 科目,相较于STEAM与物理、化学、数学融合时引入丰富的跨学科知识,在挖掘人教版初 中英语课本中的STEAM资源时,初步引入的跨学科知识为两到三门,并且结合农村学生的 学情,需要适当降低学习难度,对学习目标需做修改;(2)教学侧重于英语学科素养中的 语言能力、学习能力和文化理解力的培养;(3)在有限的英语学习环境中,依然能够为学 生开展趣味化的英语教学活动。
3.4 STEAM理念下英语教学的设计原则
系统、科学、跨学科的STEAM教学活动设计是开展STEAM教育理念下农村初中英语 教学实践的必要条件,这里将从协同教学、设计工程性思维的教学活动环节、突出信息技术 与英语学科的创新型应用升级方面分析STEAM教育理念下农村初中英语的教学活动设计。
1•协同教学
STEAM教育提倡科学探究能力、工程性的设计思维、强大的技术应用能力、跨学科学 习能力以及团队意识的培养,团队合作意识是核心,体现在学生的协作学习和教师的协同备 课、协同教学。
协同教学始于1957年美国的佛朗克林小学。协同教学形式主要是通过多名教师基于教
学任务,成立教学团队,以此对学生进行教学。©STEAM理念下的英语协同教学则体现在: (1)教师团队是由“一名英语教师+二至三位其他学科教师”的形式构成;(2)教师们为 “备课共同体”,互相分享教学资源、教学案例和教学设计,通力合作。®
在协同教学过程中,以英语学科为核心学科,教师根据英语学习目标设计教学活动,设 置难度递增的阶梯性任务。学科教师协同参与学习任务的优化设计,将设置的学习活动和学 习任务细化为具体学科知识的学习,体现跨学科学习的理念。参与任务设计的教师构成 STEAM备课组,协商、确定任务主题。任务的实施及评价反馈过程,需要STEAM教师备 课组的全员教师全程参与活动。协同开展STEAM教学,可以解决学科教师孤立教学、教师 缺乏STEAM胜任力、学生综合能力不易培养的问题。通过形成STEAM备课组,满足学生 在学习过程中解决相关学科问题的主客观指导需求,促进学生学科核心素养的培养。
2.设计工程性思维的教学活动环节
学生综合能力的培养是学生习得并运用跨学科知识的综合体现。在培养过程申,基于实 际操作、规划方案、制作作品、跨学科知识的迁移与应用来决定学科核心素养的形成与综合 能力的提升,即设计工程性思维的教学活动环节,将活动中的每一个任务衔接,任务难度由 简到难递增。STEAM教学活动的设计参考工程设计的流程,即找出问题、分析问题、构造 原型、测试与完善、交流与反思,©再结合协同教学的思想,提出STEAM理念下的教学活 动环节——确定活动主题、设计解决方案、实施方案规划、展示方案成果。教学活动设计框 架如图3-1所示。
 
图3-1基于STEAM教育理念的农村初中英语教学活动设计框架
3.突岀信息技术与英语学科的创新型应用升级
STEAM理念下的单元教学基于学生的核心素养,结合内容、活动、情境和结果等要素, 设定教学主题,组织探究性的活动,教学过程辅以信息技术手段。《普通高中英语课程标准
®郭炯,郑晓俊,黄彬.网络学习空间支持的协同教学模式与应用案例研究一网络学习空间内涵与学校教 育发展研究之八[J].电化教育研究,2017 (10) : 23-29.
®杨刚,张新立.CDIO视域下基于项目的协同教学理念和实践[JJ.现代教育技术,2013 (7) : 106-110.
® MORGAN J R> MOON A M, BARROSO L R. Engineering better projects [M]//STEM project-based learning. Netherlands: Sensepublishers, 2013: 30-33.
(2017年版)》明确指出,教师需要借助信息化手段为学生搭建自主学习的平台,拓宽学 习渠道,促进信息化环境下的英语教学,提高学生英语学习效率。①在本研究中,一方面让 学生通过完成任务的方式,内化学科知识,将所学知识与生活经验相联系,将其运用与实践; 另一方面,巧用信息技术学科作为辅助工具,解决设计和实施STEAM教学时出现的单课时、 内容难度拔高的问题。
教师在备课过程中,首先,基于学情分析,设置难度不一、难度逐层递增的任务;其次, 引导学生自主探究,运用所学知识和技能制作与主题相关的作品;再次,成果汇报过程中, 学习小组分享在协作学习过程中的心得体会;最后,对学生在信息化环境下的英语学习情况 进行评价,测试信息化环境下学生英语学习效率的变化。信息技术贯穿于整个教学过程中, 它为STEAM理念下的单元教学提供了资源和方法,也提供了一个技术丰富的活动平台。
3.5 STEAM理念下英语教学流程设计
通过对现有的STEAM教学流程进行梳理和分析,选择官佳妮总结出的基于项目的 STEAM教学流程作为STEAM理念下英语教学流程的设计基础。官佳妮以基尔帕特克里的 四步骤,即目的、计划、实施、评价为基础,并且为了符合项目环节的设计能蹩达到英语学 科教学目标和STEAM教育目标的要求,增加项目选定环节,以此作为STEAM教学流程中 基础部分的五个阶段,在五个阶段的基础上衍生出八个步骤。②如图3-2所示:
五环 八步
 
图3-2基于项目的STEAM教学流程
选择该教学流程的原因在于,第一,基本呈现STEAM教学过程中的环节和步骤,每一 个环节对应学生的学习活动,流程内容全面、具体,为教师在前期的备课中提供参考;第二, 教学流程强调项目式学习的理念,学生转变为项目的企划者、实施者、项目成果的汇报员,
教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018. 官佳妮.STEAM教育在初中英语教学中的应用研究[D].宁夏大学,2019. 增强学生的成就感和自我认同;第三,流程体现工程性设计的思维,选定、计划、实施、展 示,环环相扣,锻炼学生的创造性思维和设计思维。该流程涵盖STEAM教学过程的全部环 节,并且己在银川九中初中部(阅海校区)和银川十六中的英语教学中进行实践。基于STEAM 理念下的城市、农村初中英语教学之间的共通性,尝试将该流程运用于农村初中英语教学之 中。
对基于项目的STEAM教学流程进行修改,结合基尔帕特克里的四个步骤,①将目的、 计划、实施、评价作为参照划分出STEAM教学过程中的四个阶段,并且考虑到农村英语教 师使用时的便捷性,将STEAM的教学活动划分为确定活动主题、设计解决方案、实施方案 规划、展示交流评价四个阶段,即“四环” o根据在STEAM教学的四个阶段中,每个阶段 师生需要做的事情,总结出8件师生需要完成的事情,即“八步骤”,过程性评价和总结性 评价贯穿其中。“四环”、“八步骤”的STEAM教学流程为教师在前期STEAM的备课, 以及STEAM教学提供便利。修改后的STEAM教学流程如图3-3所示:
 
图3-3 STEAM教学流程图
 
3.5.1四环
STEAM教学的呈现是以“套课”、“系列课”的形式为主而非传统教学中的“一堂课”, 在围绕一个主题下的多节课程的教学中,其实是分不同步骤进行的。由于STEAM教育对于 任务活动的主题要求较高,要求基于活动主题设计出的活动环节既能达到英语学科的教学目 标又能达到STEAM教育的目标,所以,四环是开展STEAM教学的基石。
1•确定活动主题
英语教师协调与活动相关的学科教师,组成STEAM备课组,共同参与活动的设计,确 定活动主题。主题的确定需要基于所在学段英语学科与相关学科的教学内容,结合实际生活
鲁道夫•普法伊费尔,傅小芳.项目教学的理论与实践[MJ.刘玲玉,译.南京:江苏教育出版社,2007: 43-46. 中的问题,与教学目标对应。同时,任务的设置需要结合学生己有的知识水平和生活经验, 难度切忌拔高,从学生的学习兴趣、主动建构知识的能力、学科核心素养的角度出发。学生 在本环节需要了解任务活动的目标要求,依据设计活动方案产出方案成果。
2.设计解决方案
由学生自发、或老师参与将学生划分为各个小组群,组长带领组员,基于教师给岀的项 目、任务,进行分析,构思、规划解决方案。学生在规划解决方案的过程中,需要运用跨学 科的知识储备,结合自己的生活经验来设计、优化方案,期间,教学教研共同体中的教师需 要给予学生及时、悉心的指导与帮助。通过以上一系列操作,为下一步的方案实施环节做准 备,列出学习材料、学习资源清单,以及组员分工、实施环节需要完成的目标。
3.实施方案规划
在实施方案规划环节中,学生们落实他们上一步设计好的解决方案,验证方案的效度。 在此环节中,学生基于协作学习的方式,组长与组员、小组之间、学生与学科教师之间开展 讨论,对方案进行分析、实践,方案最终的落脚点在于作品的完成。学生在操作的过程中, 观察、修改方案,完善作品。学科教师需要及时跟进学生的任务完成进度,及时给学生提供 帮助与指导。
4. 方案成果展示
学科教师们组织学生进行任务成果的汇报展示,并提出成果展示的具体要求和建议,引 导各个小组群的组长开展评价活动,包括小组内的自评和组群之间的互评。小组成员合理分 配汇报时的分工,在汇报结束时需要与同学们分享自己在协作学习过程中的收获与感触。
四个环节紧扣STEAM的活动主题,环节之间紧密衔接,有点儿工程性设计的韵味。在 每个环节中,有不同的任务,每个任务中依然设置了不同的小问题,在问题的驱动下引导学 生学习、运用跨学科知识内容,丰富知识种类和层级,提高学生的学习能力和知识运用能力, 培养团队协作意识。
3.5.2八步骤
在四环的基础上,基于初中英语教学设计和STEAM案例中的师生分工,根据每一环中 师生需要做的事情,细化出八个步骤,即情境引入与任务分解、团队合作与明确目标、分析 任务与设计计划、合作探究与体验学习、教师指导与过程评价、设计实践与创意产出、分类 展示与小组展示、过程性评价与总结性评价,并将其归类到每一环中。
1.情境引入和任务分解
教师设计新颖、有趣的引入形式,为学生引出活动主题和主题之下的任务,引导学生对 任务进行分解。组长将任务细化,并合理安排到组员身上。
2.团队合作和明确目标
此步骤对应的是设计解决方案阶段,学生们以协作学习的方式,通力合作完成任务,并 且为此阶段的任务完成进度制定明确目标。
3•分析任务和设计计划
组长带领组员对细化好的任务进行分析,思考需要借助哪类知识、哪种工具来完成,并 初步设计任务完成的详细计划。
4.合作探究和体验学习
协作学习的方式不仅限于组内交流,是邻组、师生间的合作探究,学生体验沉浸式学习 的氛围。
5.教师指导和过程评价
学生在实施方案规划的过程中,学科教师参与指导,及时指出不足并提供建议,把握学 生方案规划与实施的方向。
6.设计实践和创意产出
组长与组员的头脑风暴,根据指定好的任务解决方案,在实施过程中,设计实施步骤和 环节,落实之前的设想,结合不同学科知识、技术将创意产出,制作作品,构思成果展示的 形式。
7•分类展示和小组展示
根据作品的种类将小组群重组为成果展示群,便于同类作品之间的比较与考量,使评价 结果更加合理。
8.过程性评价和总结性评价
教师在学生协作学习过程中,对学生方案的构思、实施、成果展示给予及时性的评价, 方案成果展示后,师生通过评价量规对作品和学生在STEAM的协作学习中的表现进行总结 性评价。
第4章STEAM教育理念下农村初中英语的教学行动
在本章中,结合STEAM的教学流程,从人教版初中英语教材中挖掘出的STEAM资源 里(附录7)选择两个单元为背景,制定具体的STEAM方案作为两轮行动的计划方案,测 试STEAM理念下的农村初中英语教学的可行性。
4.1第_轮行动研究
在第一轮行动中,在农村初中初步运用STEAM的教学流程、《吉他工匠》STEAM方 案实施STEAM教学,研究STEAM教学的各阶段中存在的问题,根据问题提出改进对策。
4.1.1计划
1 •教学环境分析
银川市A中学目前为止没有进行过STEAM与英语教学的尝试,学校里的部分教师知 道STEAM教育,并在案例学习和教案设计中不断了解和渗透STEAM教育理鍰他们对2019 年3月在银川市西夏区第十六中学常老师的《An old man tried to move the mountains (愚公 移山)》英语STEAM课程记忆犹新,感叹其丰富的展现形式、多类型的知识点以及学生高 昂的兴趣之外,也产生对课时、备课细节、学生水平拔高等问题。学校虽然没有过多进行 STEAM的课例,但是学校多年来以合作学习为办学特色,七、八年级的8个教室桌椅布置 均以“习艺斋”方式摆放,一个班里四、五学生为一组,共九个小组,即九个小圆桌整齐摆 放,上课活动方式多以小组合作学习的形式进行,为STEAM教学打下基础。
2.学情分析
八年级学生所在的年龄阶段主要是14—15岁,这个阶段正是学生们出现青春期的时候, 易产生叛逆心理,学生们的求知欲比较强,同时相应的影响学习兴趣的因素也有很多,对于 新事物的兴趣比较浓,喜欢参与活动,专注研究自己感兴趣的事物,在奖励机制下乐于展示 自己,喜欢新颖、有趣的学习方式。
本研究是针对银川市A中学八年级1班和2班两个班级的学生为样本,实施教学行动。 其中八年级1班42人,男生19人,女生23人;八年级2班43人,男生23人,女生20 人。两个班级的学生年龄介于13-14岁之间,这两个班级的学生生源较为整齐,根据学生 家庭住址统一划片招生.两个班级的学生英语学习水平、策略、态度、习惯较为不同。八年 级2班在八年级4个平行班中成绩第一,学生英语学习水平明显高于八年级1班,课上参与 答疑和讨论的学生人数较多,相反,八年级1班学生在教师提问学生环节缺乏积极性,英语 课上的学习氛围不如八年级2班。分别在两个班级中实施《吉他工匠》STEAM方案,测试 STEAM教学的效果。
3.教学内容
 
表4-1《吉他工匠》教学内容
学科 教学内容
英语 情态动词can的用法
音乐 吉他的构成
物理 吉他的发声
初步设定4个课时,对学生的英语交流与英语知识的运用、小组协作构思解决方案、完 成任务作品等方面进行评估,归纳、总结STEAM教学中的优势与不足。
4.教学过程
以人教版英语七年级下册第一单元《Can you play the guitar?》为背景设计了《吉他工匠》 主题STEAM教学方案。基于让学生感受STEAM教学的魅力和巩固情态动词的学习与运用 这两个角度,也为让研究对象——银川市A中学八年级1班、2班的学生在充实、有趣、轻 松的STEAM氛围中学习英语,将方案在八年级1班和2班中实施。STEAM教学中的内容 设置不用划分严格的年级界限,内容的设置倾向于学生综合能力的培养。
在农村开展STEAM教学,与城市STEAM教学的不同之处在于学生的英语学习环境和 学习内容,学习内容的选择尤为重要。《吉他工匠》STEAM方案在最初设计时,目的是让 学生在STEAM的学习活动中设计吉他图纸、制作吉他并演奏吉他,制作吉他的环节体现“E (engineering) ”工程思维,是方案中的重要部分。结合八年级1班和2班学生的学情、英 语学习环境和氛围,制作吉他的环节由于课时原因以及对学生学习难度的拔高,将此环节改 为吉他图纸的设计,成果汇报环节则由吉他演奏改为吉他音乐欣赏,教学方案参照表4-2。
表4-2《吉他工匠》STEAM设计方案
单元选择 选自人教版英语七年级下册Unit 1《Can you play the guitar?》
确定活动主题 《吉他工匠》
1.设计吉他一明白吉他发声的原理,设计吉他制作图纸;
设计解决方案 2.欣赏吉他一最佳吉他设计图纸的评选;老师邀请班里会弹奏吉他的同学或熟练弹奏的 音乐教师来为学生现场演奏吉他,让学生们感受吉他的魅力。
1•任务的初步安排
师:布置任务一以小组为单位设计吉他图纸
生:学生自主分组,进行项目的编排与设计(了解任务的具体要求,规划任务实施的时 间,小组成员的分工安排等)
2•完成“吉他设计师”任务单
意图
 
 
通过查询资料得出“声音是由物体振动产 生”的结论
学生通过查阅资料来熟悉吉他的构造(琴 头、琴颈、琴弦、共鸣箱),为后续吉他 制作图纸的设计做准备
师:请绘制吉他结构图。
生:通过了解吉他的基本构造后开始绘制简易的吉他设计图纸,并展示成果.
(教师提供胶带、来尺、剪刀、胶水棒、铅笔、螺丝、吉他弦、小锋等,激发学生曲思 考与创造力。学生成功绘制出图纵后,以小组为单位向班里其他同学展示设计草图,接 受同学们的建议,并对草图进行修改。)
1.最佳吉他设计图纸的评选
组号:
评价内容 教师 其他小组
结构完整(40分)
方案成果展示
合理性(40分)
娥美观(20分)
2.老师邀请班里会弹奏吉他的同学或熟练弹奏的音乐教师来为学生现场演奏吉他,让学生 们感受吉他的魅力
5.评价方式
本研究基于以学生为中心的教育理念,将STEAM教育理念下农村初中英语教学行动的 评价方式初步定为:
(1) 形成性评价:基于观察法,对课程进行两个阶段的观察,通过对过程性评价的记 录,对学生在协作学习过程中的表现进行观察;
(2) 总结性评价:基于访谈法和问卷法,对STEAM教育理念下的农村初中英语教学 效果、可行性与不足之处进行评价,总结学生对于STEAM教学的态度,完善教学设计,归 纳教学策略。
4.1.2行动
1.时间安排:2019年11月11日至H月22日
2•实施对象:银川市A中学初二1班、2班全体学生
3.实施课时:4课时
4•实施目的:实施基于STEAM教学设计,观察各阶段中存在的问题°
5.各阶段实施情况:
(1) 确定活动主题阶段
教师在课前为学生提供胶带、米尺、剪刀、胶水棒、铅笔、螺丝、吉他弦、小锤等,激 发学生的思考与创造力。学生根据老师提供的材料,开始构思心中的完美吉他设计方案。
教师用尤克里里弹奏了一首《小星星》,并在学生不了解吉他知识的情况下先抛出问题 (问题1:老师手中的这件乐器的名称是什么?问题2:它是如何进行发声的?)随后,向 学生发放吉他构成图,学生以小组为单位,自主探究去学习吉他的构成。
教师讲解情态动词can的用法。
(2) 设计解决方案阶段
教师布置任务:任务1《吉他设计师》——设计吉他图纸;任务2《吉他演奏家》—— 结合自己的吉他图纸,进行以“吉他演奏”为主题的汇报展示。
学生根据老师、自己的意愿划分方案小组群,每组派出一名学生担任组长,向老师汇报 人员分工。然后,学生开始对任务主题进行分解,组长安排分工,讨论任务的相应解决方案。
(3)实施方案规划阶段
教师引导学生完成《吉他设计师》任务清单。学生认真完成任务清单,巩固上节课习得 知识。组长组员通力合作,绘制吉他图纸。
(4)方案成果展示阶段
第一,对最美吉他图纸进行评选。教师与每组组长参与评选,共评选出3幅“最美吉他 图纸”,作品共9份。第二,吉他演奏环节,小组成员结合绘制出的吉他图纸,汇报展示方 案成果(已进行汇报的内容有关于设计吉他过程中的经验分享;展示设计出的纸质3D吉他 作品等);教师邀请本班的音乐课教师李老师,李老师精通钢琴和吉他的演奏,李老师为同 学们用吉他演奏了《加州旅馆》一曲,同学们感受音乐的魅力;
4.1.3观察
观察学生在STEAM的学习中各阶段的学习情况,详细观察和记录学生在设计和实施解 决方案阶段、方案成果展示阶段中的行为表现和成果。
表4-3第一轮行动研究观察情况
行动研究过程 观察内容 观察结果
1.协作学习的过程中,部分学生的学
确定活动主题阶段 活动主题分解 习积极性不高,有的学生不参与活动
小组讨论情况 讨论,有的在说闲话,且组长承担任
设计解决方案阶段
第一轮 课堂发言情况 务分布过重;
2.学生在方案设计和讨论花费时间
仃顶
实施方案规划阶段 协作学习情况 过长,导致后续的实施部分时间不
够:
展示方案成果阶段 作品完成情况 3.成果展示时形式单一,没有按照要
汇报展亦情况 求结合所学新词、新短语来进行汇报
1.存在的问题
通过观察,主要发现以下问题。
 
 
表4-4第一轮行动研究问题汇总
观察阶段 存在问题
设计、实施解决方案阶段 1.分组协作学习的过程中,部分学生的学习积极性不高;
2.学生在方案设计和讨论花费时间过长,导致后续的实施部分时间不够.
 
 
1.在汇报阶段,9个小组的同学均踊跃举手报名,选拔机制须反复斟酌;
方案成果展示阶段 2.对于发言的任务,组员过于依赖组长,汇报时均为一位同学汇报发言, 原则上是建议组内的全部学生参与汇报和与发言;
3.预留的时间较短,导致占用课间.
2.关于作品的评选
 
 
•结构完整e合理性■美湘性
图4-1学生作品完成情况
以吉他图纸的设计结构完整、合理性和美观性为评选标准,进行“最佳吉他图纸”评选, 评选的方式为学科教师参评和学生自评。收到有效评价9份。根据评分结果可以看出,第一, 学生在吉他的构成这一块的学习效果不佳,能够将吉他的构成完整呈现的小组很少;第二, 作品质量参差不齐。19分作品的小组是运用老师提供的材料,以3D作品呈现了吉他原貌, 创意性极佳。12分作品的小组只是简单用铅笔勾画了一份图纸出来,线条单二,略显粗糙。
4.1.4反思
1.过程反思
对于第一阶段的行动研究中存在的问题,进行反思与分析。
表4-5问题及修改意见
 
 
1•关于课时分配欠妥问题的改进。设定教学设计的 课时为“3+1”个,即1节理论课、1节活动课、1 节成果展示课,加1节课外实践课。
2.关于英语学科知识比重不明显问题的改进。问题 的产生与课时分配不均是分不开的。在设计教学方 案时就比较担心此类问题的产生,因而在设计教学 目标时,是以每一节子课程为单位,学生需要在每 一节子课堂上达到什么样的目的作为参照依据来 撰写。
在第一轮行动过程中,协作学习的时候出现的问题是最多的,没参与或者是说闲话的学 生,他们反映不知道如何开展讨论,导致完成的作品质量不高,学习英语变成了应付差事, 更不用说提高学习英语的积极性了。全程积极参与的同学反映,讨论的时间过长,导致后面 制作作品和准备汇报的时间较短,且自己小组己经在绘制作品阶段而别的小组还在进行讨 论,讨论声音过大,无法专心完成作品。总的来说,没有达到预期效果。针对出现的问题, 认为是学生对于STEAM教学还没有真正地了解和融入,且活动的设计、知识目标的设定还 需要反复斟酌并修改,以及组长需要严格把握每一阶段的时长,带领组员高效地完成任务。
2.访谈结果反思
行动研究开始之前,访谈了初三年级的高老师,那时她正在筹备一节公开课,选用的是 牛津版英语教材中的《篮球巨星科比》的单元,她有想在课型上来点儿小创新的想法,于是 在与高老师的访谈中,就目前在学校里的英语课堂尝试开展STEAM教学的想法进行了探 讨。访谈结果发现,(1)教学环境方面,学校的七、八、九年级,每个年级只有1班和4 班配备了一体机设备,其余班级仅配备了电子白板,对于设计依靠多媒体设备中的交互功能 的活动和任务,这一点有些欠缺;(2)教师备课方面,就教师备课过程中的问题的探讨, 跨学科知识的引入、每一节子课程之间的衔接、教学目标的设定、“1+X”位教师上课时的 课堂组织等,还须反复修改;(3)学生态度方面,就学生是否接受此类课型问题的探讨, 访谈结果表示,相比目前传统英语课堂,学生一定喜欢这种新颖的教学模式,那么在活动设 计的过程中,需要考虑学生对于知识的接受能力,切勿拔高。最后,高老师表示,这种新颖 的STEAM教育理念与英语课堂的融合,会是他们尝试并克服的难题。
在第一轮行动中,学生在协作学习和方案成果展示的过程中存在很多问题,行动研究结 束后对班里的小组长和部分组员做了访谈。访谈结果发现,在协作学习过程中,学生反映在 讨论发言的时候不知道说什么,且有些学生不敢表达自己的想法,比较依赖组长。另外,学 生反映设计解决方案阶段给予讨论的时间较少,部分环节草草了事。不过,询问学生对于这 种STEAM教学的感受如何,学生们表示非常喜欢,自己想要参与其中,肯定了 STEAM教 学。
4.2第二轮行动研究
针对第一轮行动中学生的任务分工和时间把控等问题,在第二轮中加入《协作学习分工 打卡表》。在教学内容的选取上,根据农村学生的英语学习环境和学习难度,运用《我是校 园的代言人》STEAM方案,重新制定学习目标,并且加入课外实践环节。第二轮行动中主
 
要解决的问题:(1)在第一轮行动的基础上,细化STEAM操作流程和课堂讨论,完善STEAM 教学设计;(2)本轮还将重点关注STEAM教学中学生的评价问题。
4.2.1计划
基于人教版八年级英语下册Unit 2 (I'll help to clean up the city parks》的单元背景进行 STEAM教学设计,确定活动主题为《我是校园的代言人》。
1.教学内容
在本单元中,学生将学习表达他们想做什么样的志愿者工作。他们将对志愿者和志愿者 工作有更多的了解,并尝试根据自己的兴趣和技能选择一份志愿者工作。学生们会明白做一 些志愿者工作对他们自己和其他人都有好处。学习本单元后,学生们会对志愿者行业和志愿 者工作感兴趣,并在英语学习上取得进步。
第一,学习新词和短语(cleanup、cheerup等);第二,引导学生试着表达自己想要从 事的志愿活动,并与其他同学分享自己的想法和建议;第三,锻炼学生掌握动词短语,提高 学生的听力、口语、写作能力;第四,引导学生用学到的知识解决学习中的难题。
表4~6《我是校园的代言人》教学内容
学科 教学内容
英语 will的运用;如何表述自己的能力
比例尺的计算
指南针原理
美术 地图的绘制
~~2.学情分析 '
在学习动机方面,八年级学生喜欢与日常生活紧密相关的、实时性强、“热”的话题, 热衷任务驱动、活动式的课堂学习方式,益于学习兴趣的激发,因而,合理、有漑布置二 三任务,开展一些有趣的活动,让学生在情境中学习并乐在其中。八年级学生已学习过一般 现在时态和一般将来时态,以及英语简单句式的掌握,便于造句;学生在之前的单元学习中 对于造句思路的培养,即"成为什么样的人=Iwillbea...”、“做什么事情=1 want to…或 I will try to ... by myselfw ,以这两种思维造句,均为这节课的先决条件。
3.教学过程
基于STEAM教学设计流程,设计了详细的教学过程。
表4-7《我是校园的代言人》教学过程
教学过程 ' 教学活动
四环 八步骤
教师活动 :~学生活动
1.情境引入 1.观看视频了解活动主
(1)播放《银川创城下志愿者》视频; 题;
情境引入 (2)提出支架问题:
①视频里的五位身着红色马甲的人,他们的工作2.联系学科知识分析任 是什么? 务,构思活动计划;
 
解决设计方案
实施方案规划
 
 
 
(2)任务活动及成果表
表4-8任务活动及成果表
任务名称 校园指南 校园代言人 校园志愿者实践
相应活动 任务要求 绘制校园地图
1.完成“校园指南”任务单, 了解和初学指南针的原理和 比例尺的运算;
2.小组合作一份校园地图,要 求地图绘制的合理性,运用方 位和比例尺的元素。 志愿者想法分享 小组全体成员在讲台上向大 家汇报成果:一人负责校园地 图的展示,一人负责地图绘制 时的具体步骤和过程,一人负 责收集和汇总小组成员的想 法,与大家分享想要在校园做 哪种志愿者工作以及何地从 事。
汇报展示 在校园做志愿工作
1.在校园做志愿活动的时长为 一个课时40分钟;
2.以小组为单位,协作实践。
任务成果 校园地图 实践心得体会
 
(3) A4纸、2B铅笔、皮尺、各种型号的尺子、指南针;
(4) 英语人教版八年级下册配套音视频;
(5) 信息化教学设备:电子白板、一体机、教学助手、投影仪、连接互联网的电脑等。
5.教学评价
(1)《初中学生英语学习态度情况调查表》(附录4)
此问卷作为学生课前的前测问卷,调查农村初中学生目前对于英语学习的态度,为课后 验证STEAM教学的有效性做准备,分析其应用效果。
(2) 课堂观察表
•《评价量规》(附录3)
根据学习过程、成果展示两方面来观察、评价学生的学习效果。分别以学习态度、合作 精神、参与程度等学生需要掌握和获得的能力及目标作为指标。
•《学科衔接能力测量表》(附录3)
对于学科衔接能力的评价,主要针对完成任务的过程和作品来进行评价。在任务介绍环 节,教师引导学生进行任务分解,此时要求学生联系各学科知识分解任务并构思任务方案。 完成每个任务和活动需要掌握哪些知识以及完成校园地图的绘制。《学科衔接能力测量表》 针对在校园地图绘制以及活动成果展示过程中的学科衔接能力进行评价。
(3) 《以任务为导向的STEAM教学实施调查》(附录5)
此问卷则是《我是校园的代言人》教学设计实施后的一份后测问卷,以测试STEAM教 学效果和调查同学们对于STEAM教学模式的接受度,为STEAM教育理念下农村初中英语 教学的可行性提供参考依据。
4.2.2行动
1.时间安排:2019年12月2日至12月13日
2.实施对象:银川市A中学初二1班、2班全体学生
3.实施课时:4课时
4.实施目的:完善教学设计和操作流程,测试STEAM教学的效果。
5.各阶段实施情况:
(1) 确定活动主题阶段
老师在课前给学生发放导学案、作品纸张、2B铅笔、直尺,并给每个小组配备一把米 尺,方便测量距离。
老师播放《银川创城下的志愿者》视频,弓I入情境,并提出问题(问题1:视频里的五' 位身着红色马甲的人,他们的工作是什么?问题2:你想和他们一样成为一名优秀的志愿者 吗?说说你的想法)
教师讲解新单词;带领学生朗读课文中的对话,并完成课后问题答疑,用英文造句并尝 试讨论志愿者话题。
(2) 设计解决方案阶段
老师通过抛出问题(问题1:如果你现在是学校的一名志愿者,老师是即将要过来听课 的校外教师,老师要去学校的多媒体教室听课,你如何帮助老师?问题2:老师听完课想要 逛一逛校园,你如何帮助我快速了解学校各处的位置?),引出任务并与同学们分解与规划。
任务1:《校园指南》
支架问题:如何绘制一份优良的校园地图?绘制校园地图时需要注意什么?
任务2:《校园代言人》
支架问题:你想在校园的哪个地方开展你的志愿者蓝图?
任务3:《校园志愿者实践》
 
支架问题:从事志愿者工作的过程中你的心得体会?通过三节课的学习,你接触到了哪 些学科的知识,你的收获是什么?
教师展示过程评价量规(附录4),并在学生协作学习过程中协助与监督。学生围绕地 图的绘制、成果展示的形式两个方面讨论、构思任务解决方案。
(3)实施方案规划阶段
老师引导学生完成“校园指南”任务单,简单讲解物理方面的指南针原理;播放《校园 地图绘制之比例尺的运用》视频,讲解数学方面比例尺的计算;小组内成员通力合作,根据 课前测量好的校园建筑物距离,绘制校园地图,并用己学习的单词进行标注。
(4)方案成果展示阶段
老师给每个小组分发评价量规,选择汇报的小组进行成果展示。
 
 
 
 
4.2.3观察
经过第二轮行动,观察了学生在学习过程中的种种变化,具体观察记录如表所示。
表4-9第二轮行动研究观察情况
行动研究过程 观察内容 观察结果
1.学生在课前对导学案进行预习,课 上认真做好笔记并划出不懂的单词, 且结合播放的视频,每组都能独立且 精确地分解活动主题;
2.课堂氛围更加活跃,分工细则的运 用,使每个小组的成员全程参与活 动,踊跃发言并向学科老师求助;
3.讨论的时长相比第「轮减少,每一 组都将通力合作的重点放在作品的 绘制和成果汇报时的分享与交流,组 长严格控制了讨论的时长;
4.成果展示阶段,大家都运用所学新 词,搭配一般现在时态和一般将来时 态的句式进行志愿者想法的分享交 流
1.关于学生任务完成情况
通过观察发现,基于《协作学习分工打卡表》和小组互评的约束,以及教师在成果展示
部分布置的要求,本轮学生在各阶段的整体表现优于第一阶段行动,几乎每一小组学生都能 够保质保量地完成主题任务,且每一阶段无缝衔接,组长将任务分解并分布到每位组员身上, 加之分工细则表的约束,偷懒的学生减少了,学生高昂的学习热情和学习兴趣不减。组长发 挥其作用,缩小了讨论的时间,将重点放在作品的制作,实施方案规划的课上,学生们都在 专心致志地完成手中的活儿,时间把控不均的问题不存在了。
2.关于《协作学习分工打卡表》完成情况
表4-10《协作学习分工打卡表》
组员 分工 完成情况(十分制)
组员1 比例尺计算
组员2 实地测量
组员3 绘制地图
组员4 成果展示
老师收集了 6个小组的分工打卡表,打卡情况如下:
关于比例尺计算的完成情况,分数普遍在8分及以上,实地测量的完成情况,分数为均 为9分,说明同学们已经掌握了比例尺的知识,并能够运用比例尺来绘制地图,校园地图的 精准度有所提高。关于成果展示的完成情况,6个组的分数普遍在7分及以上,组长对小组 的汇报成果表示认可。
3.关于作品及成果展示
在学科教师对每一部分的监督和答疑下,学生绘制的校园地图质量有所提高,比例尺计 算精准,方位、建筑物设施的标记等,绘制精良且美观。在成果汇报展示阶段,因为教师规 定需要结合所学的英语新词和句式进行汇报,学生汇报的内容各有特点,主要集中在地图绘 制时方位、建筑物设施标记的表述以及分享小组成员志愿者愿望的表述。汇报的方式和成果 的展示相比第一阶段活动明显提升,展示时间不够的问题再次发生,不过,并没有影响最终 教学目标的达成。
 
图4-4学生作品
总体上,第二轮行动结束后,学生在各个环节表现都有所提高,学生在协作学习过程中 积极地讨论与发言,并且在成果分享阶段勇于发言展示自我的人数也较以前有所增加。在制 作作品以及分享制作过程与志愿者想法时,学生的创造力发挥得淋漓尽致。
4.2.4反思
1.过程反思
(1)问题及修改意见
对于第一阶段的行动研究中存在的问题,进行反思与分析。
 
(2)完善教学设计(附录7)
在第二轮行动过程中,针对第一轮行动中出现的问题,对《我是校园的代言人》STEAM 方案的教学目标做了修改,在知识目标上只要求学生会读、会运用新词造句。同时加入了《协 作学习分工打卡表》,来督促每组学生主动承担任务,减轻小组长的负担,大家通力合作、 保质保量地完成任务。在协作学习的过程中,学科教师与组长全程督促组员每一阶段的任务 完成进度,为学生的任务完成效率提供保障。
第二轮行动结束后,发现学生在各个环节表现都有所提髙,说明分工细则表的介入以及 教学设计中的部分修改都有一定的积极作用。学生在协作学习中开始主动分担自己的任务, 较之前更加主动,且每位组员全程参与,说明分工细则表以及教师在学生协作学习过程中的 监督,对课堂讨论效果起到一定的督促作用.
2.访谈结果反思
在第二阶段的行动中,主要对教学目标的修改、协作学习分工细则表的运用、协作学习 中时间的把控、成果展示汇报中的要求设定等教学设计修改后学生的表现做了访谈。通过访 谈后发现,(1)时间分配方面,本轮教学行动中学生的讨论时间减少了,组长严格把握每 一个环节的时间节点:(2)分工与学习效率方面,《协作学习分工打卡表》(表4-9)的 加入,组长分配任务后组员都在安静地“干活”,井然有序,并且主动分担其他组员的任务, 共同绘制校园地图,使作品更加精良,保质保量地完成每一个任务。学生表示,自己能够全 身心地投入其中,同时,乐于在成果汇报时与其他同学分享自己心中的志愿者想法,并且期 待实践课(课时4)上与组员们的志愿活动。
对听课的教师做了访谈,老师们褒贬不一:(1)赞同之处:他们非常喜欢这种STEAM 教学,能够引领学生乐在其中,学有所得,学校应大力支持和应用STEAM教学;(2)提 出的建议:对于每一个部分之间的衔接还须再加强,课堂上设计的英语知识难度降低一些。
根据访谈结果,可以看出通过第一轮的反思,学生基于协作学习,在设定活动主题、设 计解决方案、实施方案规划以及方案成果展示四个阶段中的表现都比前一轮完成地好,协作 学习能力和创造力得到了提高,并积极地与其他同学和老师分享自己小组的成果。
3.总结
两轮行动过后,每一轮学生的表现均有所变化。第一轮行动概括为学生对于STEAM的 “初识”,学生第一次在课上同时接触到多学科知识的学习,并且在组长的带领下参与活动 方案的讨论和作品的制作。第二轮行动概括为学生对于STEAM的“熟悉与接受”,在第二 轮行动中,分工、时间分配不均、学习任务繁重等问题己基本得到解决,学生学习英语的兴 趣激增,这都得益于每一个小任务、项目之间的无缝衔接,学生沉浸于英语学习的氛围中。 在《我是校园的代言人》实践课(课时4)的总结部分,学生询问:“老师,以后的英语课 会继续以这种方式进行吗? ” “是的。”
学生们变得喜欢发言、喜欢分享自己心中的想法、喜欢与组员一起在组长和老师的带领 下通力合作完成任务,课堂上专注的眼神增多了,举手的同学增多了,有条不紊、娓娓道来 自己心中想法的同学增多了,表明:(1) STEAM教育理念下的英语教学流程与英语教学 设计的实施适用于八年级1班和2班的学生;(2)将STEAM教育理念融入农村初中英语 教学的可行性已体现。学生喜欢STEAM氛围下的学习方式,老师也在不断尝试和进行 STEAM的学习、备课与实施。
第5章STEAM理念下农村初中英语教学的行动研究效果评
在行动研究开始之前,通过《初中生英语学习态度情况调査问卷》(附录5),收集了 八年级1班和2班学生关于目前英语课堂学习态度情况的数据,随后开始两个阶段的行动研 究。两轮行动结束后,通过《以任务为导向的STEAM教学实施调査问卷》(附录6),从 STEAM教学的实施效果和学生对于STEAM教学的看法这两个方面设计问题并总结数据结 果a
5.1前测分析
在教学行动开始前,向八年级1班和2班的85名学生发放了《初中生英语学习态度情 况调査问卷》(附录4),调査目前学生们英语课上的学习情况和学习态度。回收问卷80 份,回收率94.1%;有效问卷80份,有效率100%。调査结果如下:
1.学生喜欢上英语课
在问卷第1题(你喜欢上英语课吗)的调査中,表示“非常喜欢”和“喜欢”的对象占 比78%;第2题(你认为学习英语重要吗)的调査中,表示“非常重要”和“重要”的对 象占比90%;第3题(你喜欢你的英语老师吗)的调査中,表示“非常喜欢”和“喜欢” 的对象占比93%,说明学生比较喜欢上英语课的,认同英语作为大三科中的学科定位。
2.学生学习英语的积极性不高
在问卷第10题(你在学校参加课外英语兴趣小组吗)的调査中,表示“不参加”的对 象占比80%;第8题(你会主动学习英语相关的课外知识吗)的调査中,回答“有时”的 对象占比37.5%,回答“总是”和“经常”的对象占比仅有20%,说明学生学习英语的积极 性不高,英语学习兴趣不浓.
在学生课上的主动性情况调查中,问卷第5题(你能自觉主动地完成英语课的任务吗), 回答“总是”和“经常"的对象占比68%,回答“有时”、“偶尔”、“从不”的对象占 比32%;第7题(在英语课堂上你会主动举手回答老师的问题吗),回答“有时”、“偶 尔”、“从不”的对象占比43%,学生依赖灌输式的教学。
5.2后测分析
两轮行动结束后,向八年级1班和2班的85名学生发放了《以任务为导向的STEAM 教学实施调查问卷》(附录6),从STEAM教学的实施效果和学生对于STEAM学习方式 的看法这两个方面设计问题并总结数据结果,发放问卷共85份,回收问卷80份,回收率 94.1%,其中有效问卷78份,有效率97.5%,对调査数据按照频数统计百分比,用表格归类, 最终统计分析结果参考图表。
1.调査结果
(1)在STEAM氛围中学习英语,学生英语学习的积极性和参与度提高
 
 
图5-1学生英语学习的情况
《我是校园的代言人》STEAM教学设计涉及英语、数学、美术三科知识,是一节英语 学科的STEAM课程,学生在理论课上学习“志愿者”主题的新词汇和短语,并反复运用练 习,通过词汇和短语来造句,表达自己想要从事的志愿者工作,在成果展示课上结合自己设 计绘制好的校园地图进行汇报与分享。以“我学习英语的积极性有所提高”和“我的英语学 习能力有所提髙”的问法测试学生,由图5-5可以看出,接近80%的人表示认同,STEAM 教学提高学生学习英语的积极性。有22.5%的人表示一般认同,学生表示更喜欢活动课的形 式,更专注绘制作品的过程,喜欢数学、美术学科知识学习。这也是教学设计需要修改的地 方,涉及的英语知识以更加生动的方式呈现岀来。
 
 
图5-2关于学生课堂表现的情况
基于协作学习的方式,教师布置任务,学生完成任务,组长明确分工,带来组员通力合 作,加之“担任学校志愿者”的主题与学生的日常所遇息息相关,在两轮行动过后,由图 5-3可以看出,80%的人在课堂上认真、专注地完成任务,为后面的成果汇报提供保障。在 教学行动中学科教师的加入,帮助学生解答学科领域中的问题。以“自主学习时遇到疑问, 积极与老师沟通”的问法测试学生课堂表现中是否踊跃提问,70%的人表示认同。绘制校园 地图的过程中地图比例尺的计算是他们遇到的一大难题,需要寻求数学老师帮助计算。有 25%的人表示一般认同,小部分学生可能在协作学习的过程中没有遇到问题,其余学生缺乏 与老师沟通的勇气,最终导致制作出的作品有待完善。
(2)通过完成STEAM学习中的任务与活动,学生的综合能力提高
 
 
图5-3学生能力提升的情况
在两个阶段的教学行动过后,测试学生的协作学习能力、分析和解决问题的能力、创新 能力是否提高,由图54能看出,大部分学生表示同意。基于以任务导向的STEAM教学设 计,将课时分为理论课、实施课、展示课与实践课,教学的进程分为确定活动主题、设计解 决方案、实施方案规划、展示方案成果四个阶段,学生以小组协作的方式完成任务,有助于 提高学生的协作学习能力以及分析、解决问题的能力。设计解决方案和绘制作尿,一定程度 上提高学生的创新能力。
 
・认真完成老师布置的课堂任务 ■兽欢完成一> 或多个英语小任务
图5-4学生在课上任务完成的情况
设计的以任务为导向的STEAM教学方案,在“我是校园的代言人”的大主题下,分解 主题并规划两个小任务,即“校园指南”和“校园代言人”,这是以主题下的任务为视角初 步锁定的两个小任务。以教学阶段为视角来划分,“确定活动主题阶段”、“设计解决方案 阶段”、“实施方案规划阶段”、“方案成果展示阶段”这四个阶段每一个阶段都涵盖一个 任务,学生以协作学习的方式,通过讨论、设计方案、实施、找老师答疑、修改、汇报来完 成这些任务。从图5-1可以看出,两个阶段的行动过后,关于学生是否认真完成了老师布置 的课堂任务,有82.5%的人保质保量地完成了每一项任务,这与组长的精心分解任务规划分 工以及《协作学习分工打卡表》的运用是分不开的。有15%的人可能因为时间分配不均或 是分工有待改进,致使在成果展示汇报的时候出现问题。
以“我喜欢完成一个或多个英语小任务”测试学生,主要测试学生在两轮行动后,对于 STEAM教学中的任务设置和作品展示两个学习形式的接受度.由图5-12可以看出,大约 70%的人喜欢这种上课的形式,喜欢完成每一个小任务,喜欢以协作的方式、通力合作产出 一个作品。有接近28%的人表示不太赞同,他们不喜欢任务为导向的学习方式,可能因为 老师布置的任务繁而难,心理上产生负担。
(3)在STEAM氛围中学习英语,学生的语言表达能力提高
 
 
图5-5关于课堂讨论环节的情况
以"我和小组成员有充分的讨论时间”和"我的语言表达与沟通能力有所提高”的问法 对两个班的学生进行测试,由图5-2可以看出,有83.75%的人对课时以及组长分配给予的 讨论时间非常满足,有81.25%的人认为通过课堂每一个任务的完成,自己的沟通能力得到 提高,这些都得益于STEAM新颖的课型和协作学习的方式。
(4)STEAM的学习方式减轻学生的学习压力
 
 
图5-6学生的学习压力情况
以“我的学习负担有所减轻”的问法在两轮行动过后测试学生,从图5-11可以看出, 有大概60%的人表示赞同,通过协作学习,大家分工合作,以及教师将课堂上的学生接触 学习到的知识进行精心设计,一定程度上减轻了学生的学习负担。有27.5%的人表示一般认 同,认为依旧存在学习压力,任务型的学习方式没有带来学习压力的减轻,认为任务过多, 以此产生出新的压力。有大概10%的人表示反对,认为老师布置的任务难度颇高,无法完 成。但是在教学行动的过程中,两个班18个小组的学生均完成了老师布置的任务,由此推 断任务要求设定过高给学生的心理施加负担,教师对于任务布置时的完成标准设定还需要反 复修改,降低任务难度。
(5)跨学科知识的学习与运用扩展学生的知识面,学生的知识水平提高
 
 
■釆用这种横式上课可以让我学习多学科知识
图5-7学生对习得知识的态度
学生对行动过程中习得知识的态度参考图5-7,可以看出通过基于STEAM理念的英语 学习,在习得的知识这一块81%的人表示赞同,15%的人持一般认同的态度,3.75%的人表 示反对。
2.学生对STEAM英语教学的评价
 
 
X斂学檢式对我来说有困难
■我希望老师继续使用这种敦学核式
图5-8学生在体验学习过程中的态度
学生在学习过程中的体验与看法参考图5-8。首先,80%的人认同此在STEAM的氛围 中学习是一次好的体验,11.25%的人表示一般认同,而&75%的人表示反对。其次,有45% 的人认为STEAM理念下的英语学习对他们来说有困难,23.75%的人表示一般认同,而 31.25%的人表示在学习过程中轻松、没有困难。另外,在"是否希望老师继续开展STEAM 教学”的态度上,72.5%的人表示认同,17.5%的人表示一般认同,而10%的人比较喜欢传 统的英语教学。
(2)学生在STEAM学习中的收获
主观题一“你从这样的课堂上和学习过程中有哪些收获”测试学生的所学所得,学生回 答如下:①学习负担有所减轻,创新能力提高;②从课程中学到新的知识,很新奇;③不仅 可以学英语,还能锻炼绘图能力,分析能力也有所提高;④喜欢合作学习的方式;⑤将学习 到的知识运用到生活中;⑥更好地展现自我,课上有更多形式的沟通与分享;⑦我学习英语 的兴趣更浓了;⑧课堂氛围很活跃。
(3)学生在STEAM学习中的遗憾
主观题二“你觉得这种上课的方式的缺点是什么”测试STEAM教学的不足之处,学生 回答如下:①课程进度有些慢;②小组活动的时候有些混乱;③课件有点少;④有些同学不 参与讨论,并扰乱了纪律;⑤有一些方面的知识学起来有点困难;⑥如果组长没有组织能力, 就带动不起来整个小组;⑦有新的学习负担;⑧思维不能定格在一点上;⑨小组讨论的时候 声音较大,影响到了自己的思考;⑩老师给的材料有几个单词比较难。
3.总结
无论在行动前、第一轮行动还是第二轮行动,学生的表现不同于平日的传统的课堂,且 —轮比一轮好。
(1)作品的质量有明显改善,参与汇报分享的人数增多;
(2)说闲话、不参与讨论的人数减少,且在组长的合理分工和时间把控下,小组成员 通力合作全程在线;
(3)学科知识占比不均的问题有所改观,物理、美术学科为辅,学生运用理论课上学 到的英语新词和短语,成果展示课上结合制作的校园地图,以微演讲的方式与其他同学分享 自己小组的志愿者想法;
(4)学科教师的加入和答疑,学生在计算地图比例尺上游刃有余,且作品精良美观;
(5)学生的创新思维在设计解决方案阶段和成果展示阶段得到了体现。
从以上调查结果分析可以看出,学生喜欢在STEAM的氛围中学习英语,72.5%的学生 希望老师能够继续在英语课堂教学中加入STEAM理念。在习得方面,81%的学生表示学到 了不同学科的知识,收益颇丰。但是,在学习过程中是否遇到困难这一问题上,有45%的 学生表示认同,说明教学设计中知识目标的设定以及活动的安排还需要完善。在主观问题的 回答中,学生认为“学习负担有所减轻,创新能力提高”、“喜欢合作学习的方式”等,说 明学生是喜欢这种多任务、多活动的上课方式。学生认为“从课程中学到新的知识,很新奇”、 “不仅可以学英语,还能锻炼绘图能力,分析能力也有所提高”、“将学习到的知识运用到 生活中”等,说明学生喜欢跨学科知识的学习,但是,知识的难度需要降低。另外,学生认 为“小组活动的时候有些混乱”、“有些同学不参与讨论,并扰乱了纪律"、“课堂上讨论 的时候声音较大,影响到了自己的思考”等,说明课堂讨论的部分依旧存在问题,在完善活 动设计中还需考虑到这一点,讨论的时长、组长的组织能力以及教学的环境能否由教室改为 多功能教室,都是制约的因素。总的来说,与传统的英语教学相比,STEAM理念下的英语 教学在农村初中非常适用,以任务为导向的STEAM英语教学得到大部分同学的认可,进行 的教学设计在不断改进中取得了良好的效果。以后STEAM教学的方式会更加多样,形式丰 富。
5.3 STEAM教育在农村初中英语教学应用的策略
5.3.1成立STEAM备课组,多学科老师参与备课
在两轮的STEAM教学行动中,主打协同教学理念,在构思、设计教学方案初期,向办 公室里的数学教师请教关于比例尺知识的引入和教学,以及在实施方案规划阶段,请美术老 师监督、指导学生们的作品制作。由于要将一个大的主题细化,考虑学生的学习目标、设置 学习目标的难度、跨学科知识的渗入、学科知识的衔接、课时分配等问题,备课难度无形增 大。协同教学的前提,是能够“协同备课”,教学过程中的跨学科知识部分,需要请专业的 老师来给学生讲解和答疑,对学生在运用所学知识解决问题、完善作品有所助益,协同备课 则显得尤为关键。在挖掘英语人教版八年级下册教材中的STEAM资源时发现,几乎每一个 单元都会涉及到3个及以上的学科内容。基于一个单元背景,或是一个大主题下的STEAM 教学设计中,多科老师参与备课会更加高效,细化每一个活动环节,落实知识的衔接,降低 备课的难度,提高教学效果。学校组织STEAM备课组的教师去外校观摩STEAM、项目式 教学课堂,比如银川二十一小的项目式学习的成果汇报,学习与借鉴优良的STEAM课例。
5.3.2因地制宜,丰富农村学校STEAM的课外实践活动
STEAM教育是让学生运用所学到的跨学科知识解决生活难题,如何解决、在解决的过 程中产生新的问题该怎么做,这都是需要考虑的。在分析人教版八年级下册英语教材的单元 背景和挖掘STEAM资源的过程中发现,教材中第七单元《What's the highest mountain in the world?> (主题是"周边的事物"和"人与自然")、第九单元《Have you ever been他a museum?》 (关键词有博物馆、历史文化)、第十单元(Fve had this bike for three years.!(主题是学 生的生活环境)都或多或少涉及到课外实践的部分。STEAM的授课方式不仅限于室内授课、 室内知识讲解和作品制作,课外实践课也是很好的授课方式,教师在设计教学内容时可以考 虑到授课方式的转变,在保证学生安全的前提下,根据STEAM活动的主题,将成果汇报的 部分以课外实践课的方式展开。加之,近期教育部印发的《意见》提出,根据各介学段特点, 在大中小学设立每周不低于1课时的劳动教育必修课程,学生综合素质评价体系中增设劳动 素养的评价考核。°学生通过劳动,会更加体会到STEAM教学的魅力。在《我是校园的代 言人》教学过程中,设置了一节课外实践课,学生们在课下制作志愿者标志的绶带和胸针, 佩戴好并结合之前成果展示时自己的志愿者想法,在一堂40分钟的实践课上,帮语文老师 打开水、清扫老师的办公室、用白漆勾勒操场跑道等,让学生在运用知识解决问题的过程中, 深化对主题的理解。
°中华人民共和国教育部.《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》[EB/OL], http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202003/t20200326_434972.html
5.3.3因主题而异,灵活规划STEAM的内容与课时
通过两轮教学行动发现,受传统课型和备课习惯的影响,教学环节往往固化为情境引入、 教师活动、学生活动、反思总结等,教学内容繁多、且占据不必要的课时。因此需要适当对 STEAM教学设计的内容删繁就简,跨学科知识的加入不必贪多,需要考虑学生知识学习的 接受程度,两科或三科最好。对于简单的活动设计,在实施过程中可以直奔主题,直接进入 学生动手制作的部分。课时也不用局限于一堂课40分钟,若学生提前完成任务,待老师和 学生评阅完后就可结束课程。STEAM教育本身营造的是一种轻松、有趣、协作学习的氛围, 学生发挥自己的创造力。简短的课堂内容,简单的作品,两三个维度的评价体系就已足够, 学习目标的设置也无须过多,降低学生学习的难度,减少负担,教学效果可能会更好。课时 的延长,也可给老师和学生准备和消化知识的时间。
5.3.4采用专递课堂等,在农村开展STEAM教育前先预热
基于农村初中的英语教学环境和英语教师STEAM胜任力的缺乏,在农村初中立马开展 STEAM理念下的英语教学很不现实。在开展STEAM教学之前,或在教师前期的备课阶段, 可以通过专递课堂,充分利用信息化的手段,与进行STEAM教学的学校课堂商讨、备课、 连线,组织学生线上进行STEAM氛围下的学习。专递课堂下的STEAM预热学习,对于农 村初中的英语教师来说,是宝贵、省时省力的学习机会;对于学生来说,与屏幕另一端的 STEAM教师和学生共同学习,让学生提前感受STEAM的学习氛围。经历两到三次的预热, 在正式的STEAM教学中会减少"学生对于STEAM的学习方式不了解”、“学习难度拔高” 等问题的产生。
第6章总结与展望
6.1研究结论
本研究是在分析国内外相关文献基础上,总结英语学科的STEAM教学设计原则、教学 实施流程,基于此设计了 STEAM的英语教学方案,在银川市A中学八年级1班和2班中 开展两轮的行动研究,试点时间为2019年9月至12月,通过两轮教学行动后的问卷调査与 访谈,分析STEAM教学效果,得出以下研呢结论:
1.英语教材中具有STEAM资源
通过阅读文献和研读人教版八年级英语下册教材,挖掘出其中7个单元的STEAM资源 (附录2),并具体设计了两套教学方案《我是校园的代言人》、《吉他工匠》。
2.总结出四环、八步骤的STEAM教学流程
通过文献法梳理学者们提出并实施的StEAM教学流程,选择官佳妮的基于项目的 STEAM教学流程进行修改,结合基尔帕特克里的四个步骤,确定本研究中STEAM教学流 程中的四环,并且在四环基础上,分析STEAM案例,根据每一环中师生需瑯[的事情,细 化出八个步骤,进而总结出四环、八步骤的STEAM教学流程。 "
3.开展两轮行动研究
行动研究伊始,基于人教版英语课本中的STEAM资源和通过文献研读整理并修改好的 STEAM教学流程,设计《吉他工匠》和《我是校园的代言人》STEAM方案,并运用到两 轮行动中。两轮行动过后,每一轮学生的表现均有所变化。第一轮行动概括为学生对于 STEAM的“初识”,学生第一次在课上同时接触到多学科知识的学习,了解物理“震动发 声”的原理,在组长的带领下参与活动方案的讨论和作品的制作,呈现吉他的构成并以自身 的美术功底将吉他之美通过图纸表现出来。但是,第一轮行动也出现部分学生学习积极性不 高、分工不均和时间把控力不够等问题。为解决第一轮行动中出现的问题以及继续实施并细 化STEAM教学流程,在第一轮的行动的经验之上,将第二轮所要实施的《我是校园的代言 人》学习目标稍做修改,并结合方案主题和农村学校现有的英语学习氛围和学习环境,设置 课外实践的学习方式。第二轮行动概括为学生对于STEAM的“熟悉与接受”,在第二轮行 动中,分工、时间分配不均、学习任务繁重等问题已基本得到解决。小组通力合作设计校园 地图,学生将自己的志愿者想法以英语的方式在地图上标注并与其他小组的学生分享,并将 想法落实到行动上,比如担任校园路线的指引者、清扫足球场上的垃圾和落叶等。学生学习 英语的兴趣激增,这都得益于每一个小任务、项目之间的无缝衔接,学生沉浸于趣味性的英 语学习氛围中。通过第一轮“初识STEAM”和第二轮“熟悉、接受STEAM”,体现出在 农村初中英语教学开展STEAM教育的可行性。
4.总结行动研究的实施效果之后提出建议
通过两轮的行动研究,观察学生在学习过程中的情况,基于问卷和访谈结果的分析之后 发现,学生对于部分知识的学习有些吃力,但并不影响他们对于STEAM教学的热爱,学生 喜欢完成每件作品,喜欢学习和运用跨学科知识。根据行动研究的过程和实施效果,提出4 条策略:(1)成立STEAM备课组,多学科老师参与备课;(2)因地制宜,丰富农村学校 STEAM的课外实践活动;(3)因主题而异,灵活规划STEAM的内容与课时;(4)采用 专递课堂等,在农村开展STEAM教育前先预热。
6.2研究展望
今后,将继续关注STEAM的教学研究。
第一,梳理、总结国内外STEAM教学案例,供农村一线教师备课参考。
第二,基于美国STEAM教学的经验,设计出优良的STEAM教学方案,实施、运用到 农村学校中去。
第三,落实基于STEAM理念下农村初中英语教学的实施建议,在实践过程中再细化和 完善,使之对农村初中的英语教学产生实质性、针对性的帮助。
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