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高中智趣英语教学探索与实践 ——以佛山一中特级教师朱葵为例

发布时间:2023-06-21 13:57
目录
摘要 I
ABSTRACT II
第一章 导论 1
1.1智趣英语教学理念阐述 1
1.2研究缘起 2
1.2.1后方法时代与高中英语新课标 2
1.2.2选择研究朱葵教学的理由 2
1.3国内外研究现状 4
1.3.1关于智慧和兴趣的研究现状 4
1.3.2关于智趣和智趣教学的研究现状 5
1.3.3我国高中智趣英语教学的研究现状 7
1.4研究目的和意义 7
1.5研究问题和方法 9
1.5.1研究问题 9
1.5.2研究方法 10
1.6研究内容和思路 11
1.7研究理论基础 13
1.7.1孔子的教育思想 13
1.7.2苏霍姆林斯基的教育思想 14
第二章 智趣英语教学的引路人:智趣英语教师 16
2.1智趣英语教师的特征 16
2.1.1娱乐感 16
2.1.2意义感 19
2.1.3故事力 2 0
2.1.4共情力 21
2.1.5应变力 2 2
2.1.6交响力 2 3
2.2智趣英语教师的教学观 23
2. 2. 1教育是“点火”而非“填鸭” 23
2.2.2教师是什么比教什么更重要 27
2.3智趣英语教师的语言观 3 2
2.3.1语言的文学性 3 2
2.3.2智趣教师的三大用语 37
第三章 智趣英语教学的载体:智趣英语课堂 42
3.1智趣英语课堂的特征 42
3.1.1人文性与趣味性 42
3.1.2诗意性与哲理性 43
3.1.3学习内容与时俱进、鲜活地道 44
3.1.4营造外教式氛围 44
3.2智趣英语教师的教学法 45
3.2.1“沉浸”式教学法 45
3.2.2听说读写译的综合教学法(3S理念) 46
3.2.3渗透语言文学性的英语教学法 47
3.3智趣英语课堂教学案例 48
3.3.1英语课前三分钟教师自由谈范式 48
3.3.2灵动单词教学 51
3.3.3名言突破语法 53
3.3.5哲理文阅读 58
3.3.6放飞式写作教学 60
3.3.7应试性写作与黄金句式 64
3.3.8每周英语“好声音” 67
第四章 智趣英语教学培养目标:智趣学生 69
4.1智趣学生的特征 69
4.2智趣英语学习观和语言观 70
4.3诵读学习法 72
4.4诵读法学习效果研究方案 73
4.4.1研究目的 73
4.4.2研究问题与研究假设 74
4.4.3研究对象 74
4.4.4研究方法与研究工具 74
4.4.5实验过程 76
4.5诵读法研究结果与分析 77
4.5.1数据相关性分析 77
4.5.2学生考试作文举例分析 79
4.5.3调查问卷结果 80
第五章 结语 83
5.1研究的发现与启示 83
5.2研究的不足与展望 85
参考文献 87
致 谢 90
在读期间发表的学术论文与取得的其他成果 91
附录一:英语学习观和语言观访谈提纲 92
附录二:诵读法实验前调查问卷 92
附录三:诵读法实验后调查问卷 93
附录四:朱葵的学生给朱葵的寄语摘录 94
第一章 导论
目前我国高中英语教学对于教师如何打造智趣课堂、带领学生深刻体会语言 蕴的文学美、关注人文情怀、培养智慧型学生等方面重视不足。2017 年普通高 中英语新课标强调,教师要调动学生的学习兴趣来达到培养英语学科核心素养的 目的。“智趣英语教学理念”倡导打造智趣和谐共生的高中英语课堂,试图改变 高中英语教学效率普遍不高,学生学习兴趣不足等现状。本章的内容包括以下几 个部分:智趣英语教学理念阐述、研究缘起、研究目的与意义、研究问题与方法、 研究内容、研究理论基础。
1.1智趣英语教学理念阐述
智趣英语教学,是基于教育教学视角,在智趣英语教师的引领下,通过智趣 英语课堂形式,培养学生的英语学科综合素养和智慧人格的一种教学理念。
智趣英语教师是实践智趣英语教学的关键。智趣英语教师是集娱乐感、意义 感、故事力、共情力、教学应变力、把教学各要素协调起来的交响力的“二感” “四力”于一身的综合素质型教师。智趣英语教师有鲜明的教学观和语言观,能 够在充实学生知识、发展学生智力、健全学生人格的同时,也能使学生真正懂得 语言的价值与作用、长久保持对语言和文学的兴趣与热爱。
智趣英语课堂要区别于以现代信息技术辅助教学为主的“智慧课堂”。“智 趣课堂”不是以人工智能为特征的课堂,而是具有启智性、人文性、趣味性、诗 意性、哲理性、学习内容与时俱进等特性的课堂。它不是局限于教材按部就班式 的训练听说读写译的课堂,而是教师根据学生的实际情况有创造性地安排教学内 容的课堂。
智趣学生是智趣英语教学的培养目标。这类学生不是考试的机器,而是具有 明确学习目标、强大学习动机、创造性和批判思维性、善于与老师沟通、热爱英 语语言的学生。
在接下来的章节里将就此展开详细论述。
1.2研究缘起
1.2.1后方法时代与高中英语新课标
研究外语教学,就会涉及外语教学法。外语教学法研究是关于教学观点、模 式、方法、资源等的一套体系(杨小鹃,2004)。外语教育界有各种各样的教学 法,如流行于 15世纪之前的生活对话教学法、古典语法翻译法(15 至16 世纪)、 近代语法翻译法(18世纪末至 19世纪初)、听说法、情景法、交际法、任务型 教学法等等。世界各国的教学法实践表明,没有一种万能方法适用于所有教学情 境。上个世纪 90年代起,外语教学史上出现一种不再执著追求某一固定教学法 的趋向,而是更注重根据教学的实际情况有创造性地教学,各种教学法只要能发 挥实际效用,就能为我所用。这种教学法多样化、综合化的发展态势可称之为“后 方法时代”(汪珊,2019)。教师在教学中起主导作用,应该积极发挥主观能动 性,有创造性地使用教学法,让学生乐于学,并且学到真本领。
我国教育部 2017年普通高中英语新课标强调,立德树人是教学的根本任务, 学生的学科核心素养培养是重点,而英语教师就是调动学生的学习兴趣来实现这 个任务的关键。
然而,在当下的高中英语教学当中,教师缺乏科学系统的教育理念,教学方 式死板单调,教学评价以学生的学习成绩为主要参考标准。学生没有真正搞清楚 学习英语的目的和价值,而是只为成绩而学、为高考而学。学习兴趣的缺乏不只 带来学习效率的低下,也带来高中毕业后对英语学习依旧迷茫的结果。
1.2.2选择研究朱葵教学的理由
朱葵,1968 年生,安徽人。1992 年毕业于安徽师范大学。曾在广东省佛山 市三水区的中学任教,1997 年至今在佛山市第一中学任教。广东省第十批特级 教师,省级基础教育领军人才,中学英语高级教师,广东省第四批“百千万”工 程名师,“智慧英语”倡导者和“人文英语”实践者。佛山市中小学骨干教师, 禅城区名师。获广东省公开课一等奖和广东省教育创新成果三等奖。带过十一届 高三毕业班。选择研究朱葵的智趣英语教学的理由有三个:
1.其教育思想富有前瞻性
由于朱葵的父母是语言教育者,朱葵从小就接受语言文学的熏陶,28 年前 (上世纪 90 年代)朱葵从事英语教育开始,就认识到英语教学应该立足英语语 言,以引领生命成长的方式,带学生品味语言的美和体察语言背后的文化内涵, 以培养价值观向上、思维活跃、身心全面发展的学生为目标。
我国教育部 2017年高中英语新课程标准的核心关键是:语言、文化、思维、 立德树人。教师致力于培养学生的学科核心素养,目的就是培育身心健康发展的 人才。这与朱葵的教育理念高度一致,证明其教育理念经得起时代的考验。
2.其教育探索具有独特性
朱葵在英语教学的探索比较全面,从课前导入、单词、语法、阅读、写作、 听说等多个方面都有较深入的钻研与实践。他倡导的“每日英语(每天都给学生 背的一段有哲理、有思想、有情怀的英文)”“灵动单词教学”“名言突破语法” “哲理文阅读”“每日放飞式写作”等具有独特性,是对传统英语教学的深刻反 思和积极改革。
朱葵的高中英语教学体现“智”“趣”统一。为了避免出现教学效率不高、 学生学习兴趣不足等常见的英语教学不良状况,朱葵致力于打造智趣和谐共生的 课堂,既重视知识、智力、学习方法、文化、人格等方面的教育,又重视激发求 知欲、培养学习兴趣、营造课堂趣味氛围等方面的实践。在立德树人的同时,也 让学生乐于学、勤于学。在朱葵的影响下,学生认为学习英语是快乐有趣的浪漫 旅程,学习英语的终极目的不是考试,也不仅仅是交流的工具或者获取资讯的渠 道,而是生活的一部分,它能使生命更加丰富、灵魂更加有趣。
在很多高中英语教师把高考当作指挥棒、局限于传授书本知识而不敢擅自创 新或者没有充分挖掘课外资源、教学内容单调、没有与时俱进时,朱葵大胆创新。 他在研究高中教学大纲和教材主旨之后,敢于突破教材的限制,在掌握学生特点 和需求的前提下,勤于挖掘课外资源,或者自编课外材料来教学。他一直坚守自 己的“智趣英语”教学路线;他要培养的学生不但学习好,更重要的是爱上英语 这门语言、充满求知欲、践行真善美。素质教育并不排斥应试能力的培养,注重 学生整体文化素质、人格精神、实践能力的培养,有利于造就“高分高能”的新 一代接班人,用朱葵的话来说就是:“通过素质教育的推进,最后赢来应试教育
的成功。
因此,朱葵的“智趣英语”教学理念与教学方法,对于目前的高中英语教学 有一定的借鉴作用。
3.其教育修养拥有名家风范
朱葵不仅探索比较全面,而且 28 年来用心收集与整理自己的教学资料,坚 持反思和探索,著有《语言的突破——中学英语素质教育范式与操作》《语言的 突破——中学英语课外充电》《箴言妙语诵读》《英文哲理故事精读》《读名言 学语法》《闪光的句子》等书。发表过《我在英语课程方面的探索》《英语教学 中用比喻启迪心灵的研究和实践》《在英语写作中放飞学生的想象的探究》《课 前 3 分钟“教学自由谈”》《高考总结 —— 我的教学与“人文精神”》《怎样对 考生进行心理辅导》《新课程下的高三英语教学和高考备考》等论文。
朱葵不仅吃透了课程标准和教材主题,还自编学习资料给学生使用。他用心 栽培学生,赢得了一届又一届毕业生多年不变的由衷敬爱。他乐于助人,通过学 术报告会、教育科研专题讲座、出省出市支教等方式给老师和学生们讲自己的教 育故事、分享教学理念和经验。
笔者在佛山一中实习期间,实时跟进朱葵的英语教学,仔细梳理并分析朱葵 的著作和教学资料,总结出以上几个值得研究朱葵教学的理由。因此,选题结合 朱葵的教学实践来阐述高中智趣英语教学理念,试图寻找高中智趣英语教学的有 效路径。
1.3国内外研究现状
1.3.1关于智慧和兴趣的研究现状
“智趣”,从字面意思来看,通常人们把它理解为智慧和兴趣(陈发明,2013)。 目前知网等各大网站与智趣研究相关的论文不太多。以下将从“智慧”“兴趣” 两个角度来分析研究现状。
1.关于智慧的研究现状
“智慧”在《汉语词典》的意思是“辨析判断、发明创造的能力”,在《辞 海》中是指“对事物认识、辨析、判断处理和发明创造的能力”。但这种解释比 较注重知识、认知、智力等要素,而这些只是智慧构成要素的一部分,智慧还应 该包括其它层面的因素,比如价值观、为人处世的态度等人文精神和心灵等内容。 早在中国古代,道家、儒家、墨家、佛家等诸家就探讨过“智慧”(霍江蕊, 2015)。道家认为智慧就是能够把握住宇宙万物的根本和原始特性,能够做到天 人合一,既有对宇宙万物的理性把握,也有对人与人之间关系的适当处理。儒家 认为智慧就是既有知识、又懂做人。墨家认为具备智慧的人,就是拥有正确认识 方法和思维工具的人。佛家则认为能够帮人解脱世俗困扰的方法、途径、理念等, 就可以用“智慧”之名贯之。
西方自古以来也经常讨论“智慧”。 智慧在亚里士多德眼里是指关于原理 和原因的知识。智慧在美国心理学家斯腾伯格眼是知识、思维、人格的三位一体。 智慧在加拿大学者科普索恩眼里由则是价值观所主导生成的结果(何晓谰, 2014)。
由些可见,人们对智慧的看法不一,也很难给智慧下一个准确无误的定义。 但根据古今中外典籍的论述,智慧包括知识、思维、人格等要素但而又高于这些 要素本身的综合性品质,是值得追求的。
2.关于兴趣的研究现状 “兴趣”在《汉语词典》的意思是“对事物喜好或关切的情绪”。瑞士心理 学家皮亚杰认为兴趣就是当人们对事物产生需要时,对这种事物会有一种基本情 感,这种情感使得人们关注该事物(王侠,2018)。人们对事物产生追求动机的 前提之一是兴趣,而兴趣产生的前提则是需要。对事物有了需要才会有兴趣,有 了兴趣又会去进一步追求和探索(高艳、何晓纯,2019)。
这样看来,人们对“兴趣”二字的理解比较相似,普遍认为兴趣来自于需要, 伴随着进一步的关注、追求与探索,兴趣对人的行为有推动作用。
然而单从“趣”一字来看,则可以有多种解释,比如风趣、情趣、趣味、理 趣。古代吴梅和袁宏道曾说过:“趣”的内涵相当丰富,是很难用语言来直接描 述的,很多时候只可意会,难以言传。也就是说,“趣”不仅仅是兴趣,还可以 是集风趣、情趣 、趣味、理趣于一体的一种处世方法或整体风貌(石戈,2018)。
1.3.2关于智趣和智趣教学的研究现状
在 17、18 世纪英国文学家和哲学家经常讨论并试图定义“智趣”。美国学 者 Milburn( 1966)认为 1650-1750 年可称为英国的“智趣时代”。由于英语单 词 wit 含义相当丰富,把它译为汉语“智趣”并不能精确表达它在英文中的全部 含义。从文学家的讨论来看,wit是理智、敏锐、深邃的哲思和幽默、巧妙、风 趣的语言的综合体;而哲学家则认为wit体现人类思维机制,它的基础是想象、 判断等机能,主要表现形式是比喻、拟人等修辞手法。但时至今日智趣一词尚无 统一定论(陈星,2019)。
西方课堂教学重视智趣协调发展、智趣共生。文艺复兴时期,西方教育家开 始主张教学要激发学生兴趣。例如,捷克著名教育家夸美纽斯在其著作《大教学 论》《泛智学校》中提倡愉快教学,法国卢梭明确提出启智教学的同时要培养学 习兴趣。18 世纪末期以后,德国的康德、福禄贝尔等人主张教学要建立在多方 面兴趣之上。19 世纪后期开始,各学派都积极发表兴趣在启智教学中的重要性。 20 世纪50 年代以后,以瑞士心理学家皮亚杰为代表,继续强调儿童智力培养过 程中要发挥兴趣的作用(薛小丽,2008)。
21世纪以来,智趣教学也依然为学者们所关注。例如,MuijsReynolds(2010) 认为教学需要灵活调整教学方法,要致力于提高学生的语言水平,要重视学生的 学习兴趣、自主性和创造性。Jeffery Irwin (2013)强调发现、培养、强化学 生兴趣的重要性,挖掘学生的创意潜力,注重过程而非结果。Luma Ghazi (2015) 的研究表明课堂氛围影响着教学效果,智趣氛围可以降低焦虑水平,提高学习满 意度。Ryan St evens (2017)总结西方教学模式发现,西方教学目标广泛,鼓励 学生往多方面发展;教学内容丰富,与现实生活较为密切,且不限于书本知识, 趣味性强;教师努力激活学生灵魂和激发学生思考。
各国教育的具体特色不太一样,但都没有忽视智趣教学的作用(雷玲,2015)。 例如,芬兰很注重教师的专业素质,教师是促成智趣课堂生成的关键因素;建设 教师专业化队伍能够使芬兰教育处于优势地位。美国重视培养学习兴趣,开发创 造性思维和成长性思维,强调非认知因素的作用,培养全面发展的人才,教学资 源多样化。英国真正实践“教师主导、学生主体”的教育理念,让教师的智慧引 领学生一起在做中学。法国的课堂教学内容多样化,教学方式灵活自由,智与趣 自然生成。德国注重寓教于乐,培养孩子对文学和艺术的喜爱,因为文学和艺术 是智慧的结晶。
笔者以主题词“智趣”在中国知网上搜索“智趣”在中国的研究现状,截止 到 2020 年 2 月 28 日,共有相关论文 248 篇,其中有一半以上的论文与智趣教学 无关,而是关于娱乐、商业等领域的智趣设计。其中,我国最早对“智趣”二字 的含义进行解释说明的是张斌(2012)。他认为智力、智能和智慧共同组成了“智 趣课堂”中的“智”,兴趣、情理、理趣则是“智趣课堂”中的“趣”;智趣课 堂就是智与趣统一的课堂,两者互相促进、协调一致有赖于师生互动,共同发展。 知理觉悟的趣味就是智趣,它是指人们对客观事物的内在属性产生一种认知、一 种情感、一种觉悟;智趣教育就是进行有趣的教学预设,在课堂中创造快乐或理 性的情感体验,使学生在学习中觉悟到感性认知或理性认知带来的快乐。江苏特 级教师吴汝萍(2014)从汉字构造的角度解释智趣的含义:“智”由“知”和“日” 组成,表意是知者自明,可理解为有智慧、勤于思。“趣”由“走”和“取”组 成,表意是走着去取,可理解为对事物感兴趣。智趣教学就是能够引起学生好奇 心和求知欲的教学行为,当学生品尝到由智慧、思考而带来的成功滋味时,学生 的学科核心素养就能够更好地得到提升了。智趣教学,是指情趣与理趣相辅相成、 效率和趣味统一生成、深刻与生动同时具备的教学。
1.3.3我国高中智趣英语教学的研究现状
笔者以主题词“智趣英语”“智趣英语教学”在知网上搜索我国的研究现状, 只出现 6篇相关的期刊论文,无硕博论文。这6 篇期刊论文只有两篇有针对智趣 进行论述,其余4 篇只是提到一两次智趣的字眼。这两篇论述的内容如下:周正 元(2014)认为小学英语教学是一种需要智趣的对话,论述了让师生进行生动有 趣、直抵心灵的对话应该要做到尊重在先、心灵在场、榜样在前、梦想在飞。崔 莹(2015)指出目前中职阅读教学存在语言与能力无法同时注重、协调发展的困 境,提出阅读教学要融入智趣两个元素。但这两篇论述是关于小学教学和中职教 学的,截止到 2020年 5月 20日,直接就高中英语智趣教学进行论述的相关文献 没法被检索到。另外,对朱葵教学进行专题研究的文献目前尚无。
由此可见,高中英语智趣教学在我国尚未受到广泛关注。
1.4 研究目的和意义
如前所述,高中英语存在教学方法单调死板、教学内容枯燥乏味、学生学习 兴趣不足等问题。另外,高中阶段的学习压力相比小学和初中要大很多。很多高 中英语课堂在保证知识输入的情况下很难兼顾兴趣的培养,很难真正营造长期的 智趣氛围,导致很多学生一直对英语学习感到困惑与迷茫。因此,倡导“高中智 趣英语教学”有助于改善这种状况,对促进高中英语教学的深入改革起积极作用。 具体而言,倡导朱葵的“高中智趣英语教学”理念,有以下意义:
高中智趣英语教学理念目前还没得到广泛关注,因此,倡导该理念能够引发 人们的关注并进一步思考“智趣”教学的必要性和重要性,摒弃不适合学生需要、 不利于学生终生发展的落后教学理念。
智趣英语老师的形象和特征比较鲜明和突出,它和传统教师形象不太一样。 因此,它能够丰富人们对英语教师形象的认识,也有利于广大英语教师重新进行 角色定位、有针对性地模仿和再次创造。
智趣英语教师的三大课堂用语(妙哲语、吹水语、及时语)是朱葵精心收集 的、自创的或者对原文进行智慧加工后的成果,它有趣味、有哲理、有诗意、鲜 活地道、充满想象力和创意,它能够大大丰富英语教师的课堂用语,从而帮助激 活课堂,激发学生求知欲。
智趣英语教师的教学法,尤其是“3S理念”教学法,能够提醒广大英语教 师,不管教学方式、教学内容、教学环境等因素如何变化,“激发学生灵魂(soul), 抓好语法句型(structure),夯实词汇基础(stone) ”是语言教学永远不可忽略的 三大方面。
高中智趣英语课堂的人文性、诗意性、趣味性、鲜活性等特征,能够告诉人 们,即便是高三的英语课堂,或者即将面临高考的英语课堂,也照样可以具备这 样的特征,它不是空闲时期才能拥有的特征,而是一种英语教学常态。
智趣英语教学各个模块的教学案例,是敢于突破教材限制的真实案例,有利
于人们重新思考教材的作用,重新审视一直严格遵照教材按部就班的教学模式是 否得当。
智趣英语学生的英语学习观和语言观带来了优秀的学习成果,这能够告诉广 大学生们,要想英语学习效果好,首先要审视自己的英语学习观和语言观。只有 拥有积极向上的学习观和语言观,才能产生持久的学习动力。
1.5 研究问题和方法
1.5.1 研究问题
英语教学在中国属于外语教学,中国的学生缺乏足够的英语语言环境以及读 书时期运用英语的真实场合,这是中国学生英语学习动力不足的重要原因之一。 高中阶段的英语学习,在高考竞争的压力和各科学习负担大的情况下,英语教师 如何在保证学生充实知识、发展智力、健全人格的同时,也能使学生真正懂得语 言的价值与作用、长久保持对语言和文学的兴趣与热爱?
笔者在读研究生之前,从事英语教学并一直探究该问题的解决方案,也在观 察身边英语教师的教学情况。大多数高中英语教师无法对以上问题给出肯定回 答。事实上,正如前面章节所述,教师教学方法单调死板、教学内容枯燥乏味、 学生学习兴趣不足、考上大学之后依然对英语学习感到迷茫的现象在高中大有存 在。这显然不符合我国 2017年高中英语新课标的主旨。因此,“智趣”共生的 高中英语教学是新时代的需要,也是教学改革的应有之义。
那么,我们来讨论教学就要涉及谁去教、如何教、教什么等一系列问题。
首先,谁去教?教师素质是保证教学质量的最关键因素(Richards, 1990), 它直接关系到教学效果的好坏。我们在评判英语教师的素质时,往往关注其英语 语言水平、相关知识积累、教学效果等方面,而很少去深入探讨这两个问题:该 老师的语言观是什么?教学观是什么?实际上,语言教师的教学观和语言观对其 教学行动起着统领和指导的作用。
其次,如何教?教什么?课堂是教学得以开展的主要形式,是学生学习的主 要场所。我们在考虑课堂应该如何教和教什么的时候,往往关注具体某一节课或 者某一单元的主题要如何设计,而较少认真地去考虑要给学生营造一种怎样的教 学氛围;往往从词汇、语法、文化知识或者听说读写译等技能模块去着手备课, 而较少深入地从语言文学本身这个角度出发去渗透它的文学性、去体现它的诗意 美与哲理性;往往局限于教材的设计,而不敢擅自创新性地充分利用课外资源。 另外,“智趣英语课堂”和我国当下流行的以信息技术辅助教学的“智慧英语课 堂”有什么不同,它如何开展英语的听、说、读、写等教学模块,它取得怎样的 教学效果……这些都是需要探讨的问题。
最后,教学的最终目的是培养学生。那么,通过教学之后学生应该具备哪些
特点,这也是教师在教学当中应该有所计划和有所期待的。
综上所述,以广东省佛山市第一中学特级教师朱葵的“智趣英语教学”为研 究对象,将围绕以下研究问题展开:
(1)高中智趣英语教学需要英语教师具备怎样的素质?其教学观和语言观 是怎样的?
(2)高中智趣英语教学课堂具有怎样的特点?教学如何开展?
(3)高中智趣英语教学要培养怎样的学生?学习效果如何?
1.5.2 研究方法
选题涉及的研究方法有文献分析法、问卷调查法和访谈法、案例分析法、相 关分析法等。
1.文献分析法
文献分析法贯穿论文的始终。一方面,借助图书馆以及各网站检索关于“智 趣英语教学”的国内外研究现状以及我国高中英语教学的研究现状,通过细化所 得文献资料,将其根据内容进行分类,得出相关结论,确立了选题的研究内容。 另一方面,收集了朱葵的大部分与教学相关的资料,进行仔细阅读、梳理、分析 与整合,从中选择了一些作为选题分析的案例和数据。这些资料包括教案、自编 自创的学习材料、精选的课外材料,学生考试试卷等,囊括词汇、语法、句型、 阅读、写作、演讲等多种教学模块。除此之外,还有笔者在观摩朱葵的上课情况 所记的笔记,以及笔者顶岗期间在朱葵的指导下所见、所闻、所感、所思、所得 的相关记录,也为论文的撰写提供了充实的材料或论述支撑。
2.案例分析法
整理朱葵教学实践的独创性教学案例,包括“英语课前三分钟教师自由谈范 式”“灵动单词教学”“名言突破语法”“每日英语与完型填空结合学习法”“哲 理文阅读”“放飞式写作与黄金句式”“每周英语好声音”等。从教学内容、教 学方法的科学性、教学的必要性等角度对朱葵的实践案例进行研究,挖掘其独到 之处,归纳其特征,提炼出一套智趣英语教学法。
3.访谈法
朱葵的学生在高考中能拿到高分,上了大学以及工作之后也继续在英语学习 中取得优势。为了进一步了解这些学生高中期间在朱葵的教学指导下如何对待英 语学习以及有怎样的英语语言观,笔者对朱葵往届的一些学生和当下他所教的学 生进行访谈。
4.调查问卷法
在第四章的诵读法学习效果分析那里,涉及到两次问卷调查。在实验第一周 朱葵第一次讲授完应试写作黄金 33句式之后,发放第一次调查问卷,主要用于 考查学生在高二之前是否有学过直接适用于应试英语信件写作的黄金句式、高二 之前的写作水平、高二之前是否已经掌握了高分写作要素。在实验最后一周发放 第二次调查问卷,主要用于了解学生在掌握了朱葵的应试写作黄金 33句式之后 是否提高了应试写作成绩、是否掌握了应试写作高分要素、是否对诵读法持积极 态度、对诵读教学法有何建议。
5.实验法
主要用于第四章诵读学习效果分析。使用前测和后测的方法,把学生诵读写 作黄金句式的数量与三次考试写作成绩联系起来,分析两者的相关性,以便考查 黄金句式的诵读是否提高了写作成绩、提升了写作能力。
6.相关分析法 该方法主要用于分析学生英语作文黄金句式诵读结果与三次考试作文成绩 之间的相关性,分析对象是朱葵2019年9月新带的高二(3)班全体学生,分析 工具是 SPSS 统计分析软件。
具体而言,论文的第一章是概述部分,主要使用了文献分析法。第二、三章 论述智趣英语教师和智趣英语课堂,采用案例分析法为主,文献分析法为辅。第 四章当中的智趣英语学生特征及其学习观,主要使用了访谈法;而诵读学习法的 效果分析则采用了相关分析法、问卷调查法、实验法。第五章是论文的结语,总 结归纳了研究发现与启示。
1.6 研究内容和思路
论文共分为五章。
第一章是“引言”,从智趣英语教学理念阐述、研究缘起、国内外研究现状、 研究目的和意义、研究问题和方法、研究内容框架、研究理论基础等7个方面展 开。(一)“智趣英语教学理念阐述”对论题予以阐释。(二)“研究缘起”指 出,后方法时代没有一种固定的万能的教学法适用于所有教学情境,教师应该积 极创新。2017 年高中英语新课标把立德树人做为教学的根本任务,要求教师调 动学生学习兴趣来实现这个任务。另外,本章节也列出3个选择研究佛山一中特 级教师朱葵教学的理由。(三)“国内外研究现状”表明目前“智趣英语教学” 在我国尚未受到广泛关注。(四)“研究目的和意义”从理论和实践两个角度说 明“智趣英语教学”给高中英语教学改革带来的意义和启示作用。(五)“研究 问题和方法”列出了“智趣英语教师应该具备什么素质?智趣课堂有什么特点? 智趣学生是怎样的?”三大研究问题,以及相应的研究方法。(六)“研究内容 框架”对全文进行布局谋篇,做了一个“俯瞰式”介绍。(七)“研究理论基础” 用孔子和苏霍姆林斯基的教育思想为“智趣英语教学理念”提供理论支撑。
第二章“智趣英语教师”,从智趣英语教师特征、教学观、语言观4 大方面 展开。(一)“智趣英语教师特征”阐明教师应该具有娱乐感、意义感、故事力、 共情力、应变力和交响力的特点。(二)“智趣英语教师的教学观”是教师采取 正确的教学行动的先导,它把教育看成是“点燃学生心中的一团火”,而不是“填 满一个思想容器”;它关注教师自身的影响力,是一种以“人格影响人格,智慧 培养智慧”的信念。(三)“智趣英语教师的语言观”是对语言本质的认识,英 语教师具备正确的语言观才能采取正确的教学法。智趣英语教师注重渗透语言的 文学性,善于比喻、非凡表达、诗歌传情等方式唤醒学生对语言文学性的欣赏, 能够利用“妙哲语”“吹水语”“及时语”等智趣课堂用语来营造宽松有趣而又 学得充实的课堂氛围。
第三章“智趣英语课堂”,从智趣英语课堂特征、课堂实践案例2 个方面来 展开。(一)“智趣英语课堂”除了有传统课堂的知识性特征之外,还有人文性、 趣味性、诗意性、哲理性、与时俱进等特征。(二)“智趣英语教学的教学法” 介绍了三种智趣英语教学常用的教学法,即:(1)“沉浸式教学法”,它使用真 实、地道、鲜活的语言材料让学生“浸泡”其中,感受语言在真实语境中的运用, 增加学习兴趣与动力。(2) "3S教学法”,3S是指soul, st ruc ture,st one。 它把一节课比喻成一匹拉着马车的战马,马是奔跑的灵魂(soul),马车的两个 轮子代表语法句型(strueture)和词汇(stone)。每一节课都要激活学生的灵
魂,让灵魂引领学生求知;语法、句型和词汇是语言的框架和基础,一旦构架和 基础牢固了,要掌握阅读、听力、写作等具体技能就不成难事。(3) “渗透语言 文学性的英语教学法”,带领学生感受语言文字的美感和它所隐含的意义和魅力。
(三)“课堂实践案例”则从教师课前自由谈、单词教学、语法教学、完形填空 教学、阅读教学、写作教学、口语教学等模块来展开论述,展现了跳出教材的局 限而敢于创新的教学实例。
第四章“智趣学生”,从智趣学生的特征、英语学习观、诵读学习效果分析 3 个方面来展开。(一)“智趣学生的特征”是智趣教师的期待,是智趣教学的 培养目标。(二)“智趣英语学习观和语言观”是访谈朱葵往届学生和目前所带 学生的结果展现,从中可看出优秀的学习能力和学习结果来自于拥有积极向上的 学习观。(三)“诵读法的学习效果分析”是选取具有代表性的朱葵写作黄金句 式诵读法来分析其与应试写作水平提高之间的相关性。从正显著相关可以看出, 该教学法效果显著。
第五章是论文的结语,总结提炼出智趣英语教学是智趣英语教师、智趣英语 课堂和智趣英语学生三位一体的教学理念与实践,其中智趣英语教师是智趣教学 的关键引领人,智趣英语课堂是实现这种引领的主要阵地。
1.7 研究理论基础
朱葵的智趣英语教学理念不是空穴来风,从古今中外的教育教学实践与理论 中可以找到支撑。相关的理论有不少,论文以中国教育先驱孔子的教育思想和前 苏联著名教育家苏霍姆林斯基的教育思想为主要依据。
1.7.1孔子的教育思想
我国教育智慧的先驱——孔子,他对我国教育的影响从古至今,生生不息。 尽管我国教育改革的步伐一直没有停止,新的课程改革陆续出台,孔子的教育思 想依然值得我们研究与借鉴。孔子教育思想体系庞大,与选题关系比较密切的有 以下几大思想。
1.孔子倡导“因材施教”。教师要懂得所处的具体教学环境和对象来决定给 学生施予什么样的教育。
2.孔子注重快乐教育。他的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者” 的 教育理念深入人心。
3.孔子注重学生探索动力和创造才能的激发。同时,他支持学生拥有个性, 拥有特长,并且教师要创造条件促成学生这方面的发展。实际上,孔子自身就是 一位敢于“特立独行”,勇于追求理想的教育家、思想家、哲学家。创新在某种 层面上可以理解为有个性,有敢为人先的品质。
4.“不愤不启,不悱不发”是孔子经典的教育手段。他清楚地知道,当学生 没有未求知欲时、当学生没有奋进的动力时,教师的教学就处于被动地位,处于 无法出良好教学效果的状态。只有当教师用适当的方法去启发诱导学生,使其产 生求知欲和学习动力时,学生的学习效果才能有所保证。
5.孔子的审美教育。孔子不但注重智育、德育,也注重培养学生的审美情趣。 他从文学艺术鉴赏、人文精神领悟等角度培养学生的审美意识和高尚情操。他重 视《诗经》等经典文学著作的教学,让学生的人格从中得到熏陶与升华。
6.孔子对师生关系的理解是“互敬互爱、教学相长”。“仁者爱人”是他的 永恒信念与行为指南,他与学生之间的深厚情感历来为世人所津津乐道。教学中 最重要、最核心的人际关系就是师生关系,这种关系是否和谐关系到教学质量和 效果的高低。
7.“全人教育”是当今世界所倡导的教育理念,而孔子早在两千多年前就实 践这一点了。他认为只有使学生身心都得到发展才能培养出“修身齐家治国平天 下”的人才。授予学生知识、培养学生思维、锻炼学生人格、塑造学生精神,这 些都是教师应该追求的教育目标(张天琦,2017)。
1.7.2苏霍姆林斯基的教育思想
苏霍姆林斯基是 20 世纪前苏联著名的教育家。他的教育思想体系也是庞大 而著名的。在他长达三十的的教育实践中,他总结出了很多经久不衰的教育理念, 其中与选题关系比较密切的有以下几大思想。
1.苏霍姆林斯基认为学生的心灵是一颗未被点燃的火药,需要教师用适当的 方法去点燃。使学生的天赋充分得到发挥就是教师最重要的教学任务。
2.在苏霍姆林斯基看来,“教材只是科学海洋中的一滴水”,教师的劳动是 极富创造性,可以说是一种科学研究。真正有教育理想的教师敢于创新,在教学 大纲和教材之外寻求让学生学得更多、更好、更扎实的知识。一名优秀的教师, 必须是了解社会最新发展动向、最新研究成果的知识渊博的老师。
3.“人格影响人格、智慧培养智慧”,这是苏霍姆林斯基的信念。什么样的 教师培养出什么样的学生。教师是“活的教材”,是无形的教育力量。为人师表 可以体现在老师对科学的热爱、对人文的关怀等各个方面。
4.苏霍姆林斯基重视世界观对学习所起的作用。他曾经说,当人的思维和意 志等精神活动受世界观的正向引导时,学到的知识才能发挥出它的作用。如此看 来,当教师懂得激发学习的正向世界观、价值观来引导学习时,学生能更好地投 入学习当中,明白所学知识的作用与价值。
5.主张培养全面发展的人、大写的人是苏霍姆林斯教育理论的精华。他曾经 说,教育的理想就是学生的精神丰富、心灵由于劳动的幸福而充满快乐(宁团红, 2003)。
第二章 智趣英语教学的引路人:智趣英语教师
外语教学泰斗 Richards( 1990) 指出: 要保证外语教学的质量,不在于教学 法,教师才是最关键的要素。教学活动能否顺利展开,就看教师自身的素质如何, 是否有足够的本领来取得良好的教学效果。
2.1智趣英语教师的特征
选题以佛山一中特级教师朱葵的英语教学实践为例,阐述朱葵的智趣英语教 师理念。该理念认为智趣英语教师应该具有“二感”“四力”。二感是指娱乐感、 意义感,四力是指故事力、共情力、应变力、交响力。
2.1.1娱乐感
朱葵说过:“一个智趣的老师应该是个 VIP(Very Interesting Person 很有趣 的人)。他是一个风趣的‘段子手',能把沉闷的课堂‘死水'搅活,使之泛起 愉快的波纹。”教师怎么能够让自己教得欢,学生学得乐呢?那就要在一节课的 大汤里加点娱乐的调料了。没有欢声笑语的课堂如同死海。即使是在分秒必争、 “黑云压城”的高三备考课堂上,也需老师营造一种娱乐感。备战,紧张并快乐 着是最高境界。老师能把job当成joy,把课上得活色生香。老师上课的理想状 态是“春风得意马蹄疾”,学生上课的美妙感觉是“轻舟已过万重山”。以下就 朱葵的课堂娱乐感举例。
例 1 :看到学生上课犯困,有的闭眼睛,有的趴桌子。
师:有一学生上课在睡觉,被老师叫醒,老师问学生为什么睡觉,学生说眼 皮生病;老师问眼皮生了什么病,学生回答“自闭症”。
生:(哄堂大笑,欲睡的同学也被惊醒)
师: 特困 生们,Life is short. The more you sleep, the less you live. Don't be a day-dreamer.
例 2:讲语法,朱葵也可以展开得很有趣。有一次朱葵讲语法“虚拟语气” ,
他在黑板上写下这句:I will never marry you (我永远不会嫁给你)。
师:请把它变成倒装句。
生: Never will I marry you.
师:用 under 开头造句“我在任何情况下我不会嫁给你”。
生: Under no circumstances will I marry you.
师:用虚拟语气翻译“如果你是这世上仅存的最后一人,我也肯定会保持单 身”。
生: If you were the last man in the world, I would definitely remain single. 学生复习了两种倒装结构和虚拟语气,同时被句子本身递进的“绝情感”弄得 哈哈大笑。
例3:感恩节(ThanksgivingDay)时,朱葵这样引导学生:
师: “滴水之恩,涌泉相报”的英语怎么说? 生:(茫然回顾,一时语塞)
师: You di da di da me. I hua la hua la you. (你滴答滴答我,我哗啦哗啦你) 众人皆大笑。这象声词用得多妙啊!
例 4:上课讲到要打破思维定势(Break away from the fixed thinking pattern.)) jump out of the box (跳出盒子)时,朱葵举例:
师: “Be stronger!” I whispered to my .(“再强大一点!”我对我的
耳语)。请同学们填空。
生: my students。
生: myself。
师:Wi-Fi signals (我的 Wi-Fi 信号)。 朱葵的答案出乎意料,学生哄堂大笑。
例 5:上课讲到像李清照《声声慢》中的 “寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨 戚戚”如何翻译。
师:这句诗能译成 Look look seek seek, cold cold clear clear 吗? 生:(大笑,困意全无)不能!
师:那要怎么译?(学生静思)大家来欣赏翻译大家许渊冲先生的译文吧: I look for what I miss,I know not what it is,I feel so sad,so dear,So lonely, without cheer。信、达、雅 三位一体!妙哉!
例 6:上课讲 imagination 这个词,朱葵给学生举了个对话,学生听完大笑, 并且记住了这个单词。
Girl A: Let me tell you something. I've got a new boyfriend.
Girl B: Wow. Cool! Where is he from?
Girl A: He is from another nation.
Girl B: Another nation?
Girl A: Er...my...my imagination!
例 7:上课说到“脑残”,朱葵给了以下定义,学生反应过来之后,便是一片 欢笑。
Your brain has two parts: left and right. Your left part has nothing right, and your right part has nothing left.
例8:上课讲到objective (目标)这个词,朱葵想顺便提及“拖延症”,于是 让学生翻译下面内容。学生译完后会心一笑。
My goal for 2019 is to accomplish the goals of2018 which I should have done in 2017 because I made a promise in 2016 and planned in 2015.
以上例子,分别从管理课堂纪律、传授知识和技能、人文精神关怀、打破思 维定势、品味文字与诗歌等方面来展现智趣英语课堂的娱乐感。很多教师担心课 堂娱乐与幽默会挤掉讲课时间,但朱葵的做法体现了教书与育人并存、时间与效 率双赢。可见,只要教师有心激活课堂,让每一节课都适当地融入娱乐感是可以 做到的。
营造“快乐”“和谐”的教学氛围,是近年来我国教育课程改革的共同理念。 人们自古以来就探索如何寓教于乐。孔子倡导快乐教育,宋代理学家朱熹提出乐 学主张,明朝教育学家王阳明论述“教子必使其悦”的观点。西方的哲学家苏格 拉底、柏拉图、亚里士多德等人探索并实践快乐教育。教育家夸美纽斯、斯宾塞, 心里学家罗杰斯等人也主张在教育中要注入快乐的元素。在长达三十年的教学实 践探索之后,苏霍姆林斯基做出学生的学习不能缺少快乐的总结。
尽管我国的新课程改革于近年来逐步向更广更深的方向推进,我国的高中英 语教学仍然没有摆脱以传授知识与技能为主流、以高考成绩为首要教学目标的状 况。学生只知道学习英语是为了高考拿高分,却没有认真思考与探寻掌握这门语 言的真正价值与意义。这种课堂沉闷无趣的状况如何改善?朱葵倡导的课堂娱乐 感无疑有利于活跃课堂氛围,使学习兴趣得到培养,求知欲得到激发。
2.1.2意义感
我国 2017年版高中英语新的课程标准强调,教师要引导学生认识学习的意 义,探索人生的价值,促进生命的成长。
在我国当下的高中英语课堂,普遍存在“教学即传授知识”的观念和现象(赵 志琦,2018)。这种“填鸭式”的浅层教学,意义感不强,不能让学生真正搞明 白为何而学习英语,不能够从这门科目当中获得更深意义上的成长。
二十一世纪的科技进步与信息的便利获取,以及大量网络学习课程的持续开 发与广泛运用,使得学生随时随地可以接触到大量知识。这就给教师们提出了问 题:当今社会,学生到学校学习的真正价值和意义在哪里?教师如何给予学生意 义感?
朱葵是这样阐释意义感的:每个英语老师的课堂,从某些层面来看都有一定 的意义,比如语法课、西方文化知识课都是有意义的。这些是老师共同具有的意 义,而智趣英语教学的意义感在于它在传授知识、培养思维的同时,也渗透人生 的意义,比如对真善美的理解、对人性的理解、各种价值观的培养等等。
朱葵在每节英语课刚开始时都赋予学生意义感。在这种意义感当中,最经典 的例子就是他每天坚持让学生学习一段有智慧、有思想、有意义的英文段落,他 称之为“每日英语"(Everyday English,简称EE)。每天带学生寻找人生的意 义。学生在学习每日英语的过程,就是与大师对话、与智慧思想碰撞、与美好文 明进行交流的过程。并不是每个老师的课堂都有这样的学习方式,而朱葵坚持了 20多年。“每日英语”已经成为了朱葵个人的坐标和签名,是朱葵智趣英语教 学的明显标志。
朱葵说过:“让意义与思想浸润课堂,让智慧伴学生行走四方。我要带领孩 子们寻找真、善、美的太阳,或把自己活成一道阳光。老师要做到心怀愿景、相 信过程。
“重要的不是灌进学生脑子里什么,而是在他们心中培植什么。”这是朱葵 一直坚守的理念。培育精神、打造灵魂、渗透意义、传递智慧,这些都需潜移默 化,需要时间。教学20余载,朱葵坚持每天给学生讲授“每日英语”,让学生 背诵“每日英语”。培育有智慧的学生是持久战,而非闪电战。2017 年时朱葵 带了高三毕业班,从高二接手这班开始每天要求学生背一个段落,坚持到高考停 课那天,两年共背了 359段。学生个个精神饱满,气宇轩昂,高考英语平均分为 138 分。 2019年高考朱葵所带班级平均分 137.2分,其中 140分以上有 15人。 有精神、有底气、有智慧、有积淀的学生高考必胜,而且他们到高校会走得更远, 飞得更高。
2.1.3故事力
故事是生活的折射,人对事物的认知方式和看待事件的逻辑思维从故事中可 以看出来(徐吟,2018)。在很多人的记忆中,故事都对人起到滋养心灵、陪伴 成长、启迪智慧的作用。这其中最经典的事例之一,就是诺贝尔文学奖的获得者 莫言曾经在颁奖礼上说过的话,他认为他的成长得益于小时候的所听到的各种故 事。
然而在我国当下的高中英语教学中,很多教师并不擅长“讲故事”。学生每 天的最主要任务就是习题与训练,教师的教学方式单一而沉闷,课堂缺少鲜活与 灵动。在这种情况下,如果教师能够意识到故事的育人力量和滋养作用,懂得适 当地运用故事去激发学生的求知欲,那么课堂将会是学生的生命得到成长、灵魂 得到滋养的课堂。
朱葵是这样看待智慧老师的“故事力”的:“一个有智慧的老师会有声有色 地叙事,把故事讲得出神入化。无论是谈自己的经历,还是转述别人的故事都娓 娓道来、真情动人,让学生如浴春风、心旌摇荡。上课老师不能全程‘干货', 就像我们吃饭不能只吃干饭而不喝汤水。老师课堂上讲有营养的、健康的、绿色 段子和分享自己的人生故事与生活感悟,会让教室内的学习气候温润宜人,使课 堂带些温暖的诗意和个人的色彩。”自己有故事或者懂得讲别人的故事的教师, 是有魅力、有智趣的教师。智趣英语教师懂得把故事恰到好处地讲给学生听。他 是个“思享者”,是个通过故事与学生分享思想的人。 一个智慧的老师通过分 享有意义、有趣的人生故事触及学生的灵魂,探索和拓宽学生思维和心灵的内在 空间。
朱葵培养自身故事力、丰富内心的途径有二:阅读与行走。他认为,当教师 在教学中失去了人文情怀和教育热情时,要通过网络的碎片式阅读,更要通过系 统化的书本阅读来充实自己,把自己从无尽的题海中抽出身来,让自己沉浸在科 学知识的海洋中。另外,不管年轻还是年老,都应该经常出去外面行走,穿行在 国内外的大小城镇中,感知大自然、发现生活的美。这种做法看似随意,实则很 有必要,对教学很有帮助。只有当教师见多识广了,在课堂上才能游刃有余地发 挥,才能更好地触动学生。
生命有无限的能量,但大多时候处于未被激活的状态。这正如美国学者奥托 所说:社会的风俗习惯,或者人们长期的生活习惯,会使一个人思维固化,步伐 停止不前,从而限制了潜力的发挥。要使人摆脱这种情况,必须主动地离开束缚 思维的地方,走出固化的空间(许成功,2009)。教师在教学之余的阅读与行走, 就是激活生命能量的极其重要的途径。教师应该积极地思考和反思,在阅读与行 走中不断完善自己,为教学活动积蓄智慧。
2.1.4共情力
人本主义创始人——美国当代心理学家罗杰斯提出“共情”这个概念。共情 是设身处地领悟他人所思、所感、所为的个性心理品质。罗杰斯认为共情就是能 够体会别人的心理感受,能够理解别人的所做所为,就好像事情是发生在自己身 上那样(杨光华,2011)。有人把懂得与学生共情的教师称为“能进入学生心灵 的教师”。
朱葵是这样看待智慧老师的“共情力”的:一个智慧的老师设身处地地理解 学生的爱好及需求,上课能“投其所好”,讲些学生感兴趣的话题,以引起共鸣、 共振,达到共情。教学是用心打造的艺术品,光解题不行,还得解风情。不同的 学生、不同的性情,我们要通过他们的眼神、表情去解读他们,以求打造“心理 共同体”,与学生心有灵犀,悲其所悲,乐其所乐,思其所思,梦其所梦。老师 是地震,学生便是余震。老师与学生情投意合、互敬互爱、携手共进是最好的教 育生态。
一个智慧的老师让理解之光照耀学生心灵,搭建桥梁而非竖起围墙。智慧老 师能与学生心意相通,倾听学生的问题,鼓励学生冒险,力挺学生的挣扎,培育 学生的梦想。朱葵在这方面践行得很好。他的学生肖笛经常喜欢去办公室找他借 课外书。肖笛自知高中的阅读应以“最有效用”为目的去读,但他心中那个自由 的灵魂驱使他做不愿受拘束的阅读者。朱葵知道这一点之后,和肖笛聊天时都习 惯性地塞给他几本原版英语书,把书借出如此理所当然,好像学生把时间放在这 些跟考试无关的书上,是再正常不过的事情。在高中三年里,学校要求老师们在 自修课巡查,以确保学生不会把时间浪费在跟课程无关的书上。而朱葵保护了学 生单纯为兴趣和求知欲进行的阅读。由于朱葵与学生的“共情”,肖笛被深深地 感动,最终激发了他把英语学好的决心。朱葵站在学生的角度,进入学生心灵世 界,理解学生心中所想。善于使用共情来感化学生。法国思想家、教育家卢梭认 为,“发脾气、讲道理、刻意感动”是这世界上最不能起良好教育效果的三种方 式。
反观当下的教育工作,有一种现象让很多教师无法理解:教师已经足够耐心 了,可学生依然不为所动,不愿意改变错误。这其中的原因之一,就是教师与学 生没有达到共情。古人云:“亲其师,信其道。”要想学生信其道,教师必须先 打好师生关系。智趣英语教师能够利用共情力,使事情的解决达到事半功倍的效 果。
2.1.5应变力
《荀子•王制》云:“举措应变而不穷。(李定华,2001)”处理事情时, 只有根据事情当时的发展状况做出灵活适当的应变,才能得到良好效果。前苏联 教育家马卡连柯认为教师随时应变的能力,是非常必要的教育技巧这之一。课堂 上的偶发事件,比如学生提出怪问题或恶作剧,有可能闪烁着学生智慧的火花。 教师灵活的诱导是处理偶发事件的关键,如果教师引导方法得当,还极有可能化 平淡为神奇,把被动的局面转化为有利于教学的主动局面。
反观当下的英语课堂,很多老师面偶发事件往往是勃然大怒、束手无策、压 制、批评或消极回避。朱葵是这样看待“应变力”的:智慧教师积极回应课堂每 个个体千变万化的状态,对不变的教材进行有变化的延伸,对学生问题的“神回 复”,这些都是有应变力的表现。教师面对各种课堂状况能够随机应变、触类旁 通、上引下联、左右逢源,像水一样自由灵动,“见风使舵”,使自己适应不断 变化的课堂环境,这是智慧教师极高的境界。
2.1.6交响力
朱葵是这样看待“交响力”的:“交响力”就是把教师必备的各种素质协调 起来,能够综合思考面临的各种教学情况,系统地去做出适当行动的能力。一个 智慧的老师自带“娱乐感”,挥洒幽默,能让学生心领神会地微笑,或开怀大笑。 他上课注入精神,点亮思想,铸造学生的健全人格,充满“意义感”;他把自己 或别人的故事讲得娓娓动听,出神入化,赋予课堂抒情散文诗般的一抹温情动人 的亮声;他会换位思考,与学生的思想和心理无缝对接,接地气、有亲和感、具 “共情力”;他机智灵动,会“借题发挥”,能因势利导。他把“娱乐感”“意 义感”“故事力”“共情力”“应变力”形成一种“交响力”,浑然一体,水乳 交融。这就是一个智慧老师必备的综合能力。
智趣英语教师,就是懂得综合运用“二感”“四力”的教师。然而反观当下 的英语课堂,有些教师在运用这些教学智慧时不懂得伺机而动或时间分配失当, 担误了学习的良好时机,成了“好心做坏事”的人。“二感”“四力”不是指简 单相加,而是懂得合理协调、适度运用,使得这种整体力量大于部分力量的简单 相加。正如格式塔心理学“整体性理论”的其中一个代表人物阿恩海姆所言:不 管什么时候,创造和欣赏艺术品都是在能够把握事物的整体的情况下才能做到的 (江钰玲,2019)。
2.2智趣英语教师的教学观
语言教师的教学观和语言观对其教学行动起着统领和指导的作用。“教学观” 可以理解为教师对教学规律的认识、对教学本质的把握、对“什么是最好的”教 学方法和过程的一种观点、态度和看法(刘永杰,2014)。
“教育是点燃一个火把,而不是填满一个容器”,这是苏格拉底的至理名言。 教育是一团思想的火,发出智慧的光。一个智趣的老师就是给学生点燃思想之火 的火种,带来智慧之光的光源。以下将阐述朱葵的智趣英语教学观。
2.2.1教育是“点火”而非“填鸭”
有人说,好老师就像蜡烛,“蜡炬成灰泪始干”。朱葵并不喜欢这个比喻,
也不想“蜡炬成灰泪始干”。他认为教育是触及未来的甜蜜事业,老师是火炬手, 点燃学生心中的一团火。朱葵的点火方式有以下几种。
1.图片“点睛”(点燃学生的心眼)。
朱葵送学生照片或图片,或给学生观看照片或图片。这样做能够给学生视觉 带来冲击力,点亮学生的心眼。这些照片或图片的内容有关于拼搏与梦想的,有 关于师生关系的,有关于人与自然的关系的,等等。图片直观、形象、生动地展 示事物,有效调动学生对图片所示事物的兴趣,从而积极思考事物的关系以及背 后的含义,调动学习兴趣,并且潜移默化地提高了自身素养。另一方面,也大大 提高教师的教学有效性。
2.语言“点心”(点燃学生的心灵)。
课堂语言体现一个教师的主要战斗力,就像一棵树的主干,挺拔向上,撑起 一棵树。构成朱葵智趣课堂主干的是:每日英语、妙哲语、吹水语、及时语。他 利用这些语言点燃学生的心灵。具体将在第三节“智趣英语教师的语言观”那里 举例。
3.送礼物“点情”(点燃学生的感情)。
通过送实物来“点燃”师生情是朱葵多年来常用的方法。例如,有一年朱葵 送给学生们的圣诞礼物是一个菠萝。学生们又惊又喜,但不知其解。朱葵便娓娓 道来:做个菠萝,站得稳稳,王冠当头,内心甜透。又如,有一次朱葵送学生一 串葡萄,表明老师和学生要甜蜜地抱团依偎在一起,颗颗独“粒”(独自成一粒), 又团结“一枝”(在同一枝上)。再如,2020 年上半年世界新型冠状病毒爆发, 为防止疫情扩散和传染,中国的学生被要求在家上学校的网络直播课,佛山一中 高二的学生直到5月12日才回校上课。那天朱葵给每个同学发张小鸡“破蛋而 出”的图片,也给这几个月来在家表现突出的学生发张“大姆指点赞”图。
菠萝、葡萄、图片等小礼物发挥大作用,礼物不但有外形更有老师赋予的灵 魂,让学生终生难忘。老师给学生送礼物,让学生感受到老师的爱和真诚,并震 撼着学生的心灵。孔子说过:“亲其师,信其道。”当学生接受了老师,被老师 的精神文化所感染,就会更相信和听从老师的教导,从而达达到好的学习效果。
4.文化衫“点趣”(点燃学生的学习兴趣和了解老师的兴趣)。
朱葵经常穿文化衫,这是他表达教学情感的方式之一,他称之为“行走的思 想”,是他的另一张嘴,虽不出声,却胜千言万语。文化衫举例如下:
例 1 :有一年开学带高二新生时,朱葵穿了一件文化衫,上面的图案是老树、 新枝、小鸟,师生展开对话。
师:小鸟们站在老树的新枝上,这有什么含义?
生:(灵机一动)老师是棵老树,年年都发新枝。我们是群新鸟,在你的枝 上搭窝筑巢。
师:(大赞学生)亲爱的同学们,在我的身上筑巢吧。两年后,当你们翅膀 变硬,你们就可以展翅高飞!
例2:有一年面对高一新生,朱葵穿了一件印着“ Are you ready to change?”
的 T 恤,与学生探讨新学期有新气象、需要新变化。
例 3:高三的时候,备考到了“相持”阶段,朱葵穿过一件他若干年前参加美
国西点军校时买的一件T恤,上书“Fight on to victory”。
例4:高考送考当天朱葵穿过一件T恤,上书“Attacknow”。
例5:有一次上公开课,朱葵讲课的主题是“情人眼里出西施”,他穿了一件 带有眼晴的文化衫,形象传神。
例 6:2020 年上半年新型冠状病毒爆发而迫使学生在家上学校的网络直播 课,佛山一中高二的学生于5月12日回校上第一天的课,朱葵穿了一件新买的 印着“耐劲”二字的上衣,表示“忍耐方能强劲”。
光说“筑巢”“高飞”“改变”“战斗”“忍耐”等语言,很难让学生印象 深刻,而用文化衫当传达的工具则形象生动,记忆持久。朱葵说,衣服只是块布, 他购买的是意义。比如,有一次他看到一件上书“Remember Who You Are"的衣 服,当即买下。因为这句话提醒他,也提醒他周围的人,记住自己是谁,从何而 来,该往哪去,不要迷失方向。
由些可见,老师平时的着装,可以带来一个个的教育故事。教师要善于利用 着装这门无声的视觉艺术。美国形象设计大师罗伯特•庞德曾认为,服装能够展 示一个人的精神面貌和为人处世的态度,能够传递一种让人信任或不信任、喜爱 或者不喜爱的信息(丁骁骁,2014)。教师恰当的服装给学生传递一种积极的信 号,让学生从侧面了解教师,从而给课堂教学带来意想不到的良好影响。另外, 教师的服装还是一种与学生进行无声对话的形式,在无形中影响着学生的心理,
从而影响学习效果。
5.每日小写“点思”(点燃学生的思想)。
朱葵让学生每天写英语小作文,长短不限。通常会给定一个开放性话题,让 学 生 在 这 个话 题 的 引 领 下 自由 写 作 。 例 如 :“ In how many ways can you keep warm?”“What are the five reasons not to kill yourself?”“What is the most beautiful word in the world? ” “What are five reasons not to kill yourself? ” 等等,这样的话 题可以发挥学生的想象力和创造力,让心灵在写作中起舞。
6.通过“自燃”,带动“他燃”“阻燃”。
就像柴火,朱葵把学生分成三种类型:自燃型、可燃型、不燃型。“自燃型” 是有学习的积极性,会自己找动力去学习的学生。“可燃型”是在别人的鼓励下 能够努力进取的学生。“不燃型”是别人怎么鼓励他,带着他一块做,他都没劲, 做不起来的学生。
为了让一部分人先“燃烧”起来,以便带动他人,朱葵每周留出一节课,把 老师的讲台变成学生的舞台,上演本班''英语好声音(voice)”。学生自由选择主 题(演讲、英文歌、诗歌、小话剧等;自编或模仿地道英语演讲等),形式不限、 人数不限。通过这种方式,让学生深切地体会到语言是用来交流的。这种自由发 挥的形式能最大限度激发学生表达欲望和创造力,给予张扬个性的舞台,发出生 命的呐喊,引燃内心小宇宙。
7.“借火”,借用榜样的力量。
朱葵把考上名校的或有成就的师兄师姐引进课堂,现身说法。这种做法的科 学性,可以用班杜拉的社会学习理念来解释。班杜拉认为,学生的学习除了通过 直接学习获得,也可以通过间接学习,比如通过观察榜样,从而对自己的行为产 生影响(王晓萍,2018)。学生的内在情感与价值观因素在观察别人的过程中起 作用。而榜样的成功学习效果能对学生的学习起到积极的推动作用。
另外,朱葵也会抓住机会把外国人引进课堂与学生零距离接触,让学生听到 正宗原版的“美国之音”,又能和外教练习口语,受益匪浅。例如,有一次朱葵 带一位身高 1 米 90 的笑容可掬的“庞然大物”出现在教室,学生报以欢迎的掌 声,争着向他提出问题,用英语交流,其中一段对话如下:
生:Bob,你怎么长得这么高呢?
Bob:(不假思索)两个原因,一是因为我的母亲很高,二是……父亲也很高 呀。
生:(被Bob故弄玄虚搞得一场大笑)你是怎样认识我们的英语老师的?
Bob: 噢,是这样的,有天我在商店里买东西,我发现身边有个影子,后来 那个影子突然问了一句“How do you do?",那个影子就是你们的英语老师。
生:(你一句、我一句地和 Bob 练口语)
Bob:(语重心长)知识就是力量。中学时代的我没有好好用功,后来费了 好大的劲自学。若没有知识,我也无法来中国。你们将来机会很多,但是没有知 识就无机会可言。
在 Bob 的言传身教之下,朱葵的学生学习英语的兴趣大增。通过与外国人 互动,学生感受到不同文化与语言的魅力。很多外国人幽默感和娱乐感比较强, 自信乐观,说话肢体语言丰富、语气夸张,这样的人格感染力能够带动学生也乐 于去交流和互动。
通过以上七种“点火”方式,朱葵“点燃”学生学习的火种,从而让学生的 天赋和才能得以充分发挥。正如苏霍姆林斯基所说,学生的心灵是一颗未被点燃 的火药,需要教师用适当的方法去点燃。使学生的天赋充分得到发挥就是教师最 重要的教学任务。
2.2.2教师是什么比教什么更重要
“人格影响人格、智慧培养智慧”,这是苏霍姆林斯基长期坚守的信念。什 么样的教师培养出什么样的学生。教师是“活的教材”,是无形的教育力量。为 人师表可以体现在老师对科学的热爱、对人文的关怀等各个方面。朱葵深深地懂 得这个道理并让自己的行动成为学生最好的榜样。一位智趣老师应该具备怎样的 人格?朱葵有以下几点理解。
1.智趣教师是有趣的灵魂。
朱葵经常说:Be a VIPo 它不是“Be a very important person.”,而是“Be a very interesting person”。智趣教师不但在课堂中让学生感到灵魂有趣,在课堂之外、 生活之中,都能处处展现有趣的灵魂。
第一,朱葵的课堂有趣而诗意。朱葵不管是课堂用语、学习资料,还是与学 生的交往,如与学生互动、送给学生的礼物等等,都能让学生感到老师是个有趣 的灵魂。而一旦学生觉得老师有趣了,就容易“亲其师,信其道”。智趣教师的 有趣,可以是多钟“趣”。 这正如古代吴梅和袁宏道曾说过的:“趣”的内涵 相当丰富,是很难用语言来直接描述的,很多时候只可意会,难以言传(石戈, 2018)。也就是说,“趣”不仅仅是兴趣,还可以是集风趣、情趣 、趣味、理 趣于一体的一种处世方法或整体风貌。
第二,朱葵在工作中找乐趣。工作再苦再累,朱葵也懂得给自己找乐趣。比 如,面对办公桌上堆积如山的教学资料,朱葵想像它是开屏的孔雀。教师善于在 工作中找到乐趣,才能给学生树立苦中也能作乐的好榜样。智趣老师能够用自己 的乐趣来感染学生,这也是一种智慧的体现。
第三,朱葵的生活处处有智趣。人生最重要的事情就是生活,生活是一切知 识的来源,脱离生活的知识是没有意义的。朱葵是个懂得在生活中找到乐趣、找 到诗意的人。比如:有一次晚上路过一个池塘,看到池塘里有一棵大树和很多绿 色的小树苗。朱葵把那棵大树比喻成自己,小树苗看成是学生。他想像自己正在 给学生上课,而池塘里的青蛙叫声就是学生给自己的鼓掌声。
教师具备了有趣的灵魂,并且让自己的灵魂起舞,才能真正打动学生的内心、 激发学生的求知欲。在现实教学中,很多教师都比较“无趣”,比如只会用“很 好”“聪明”等词语来表扬学生。这种表面的口头鼓励很难真正触及学生的灵魂, 更谈不上让学生的灵魂起舞。因此,教师要丰富内心,打造有趣的灵魂,为有效 感动学生、鼓舞学生储备能量。
2.智趣教师是地震,学生是余震(教师是榜样)。
孔子说过:“其身正,不令则行。其身不正,虽令不从。”教师是路标,教 师的一举一动、一言一行都清晰地被学生看到。学生有意或无意地进行着模仿, 这就是无声的路标的示范性。朱葵一直很信奉一句名言:“教师是地震,学生是 余震”。他在学习上、人生路上、与学生的互动上面都在给学生树立有震撼力的 榜样。
第一,朱葵热爱学习。为了让学生接触到地道的英语,他到英美国家去游学, 买各种各样的英语书来钻研。平时留心各种英语资讯,力求能让学生接触鲜活实 用的课外资源。 在苏霍姆林斯基看来,“教材只是科学海洋中的一滴水”,教 师的劳动是极富创造性,可以说是一种科学研究。真正有教育理想的教师敢于创 新,在教学大纲和教材之外寻求让学生学得更多、更好、更扎实的知识。一名优 秀的教师,必须是了解社会最新发展动向、最新研究成果的知识渊博的老师。而 朱葵正是这样一个热爱钻研并善于高效利用课外资源服务于教学的老师。他的学 生说:“朱老师很热爱知识,很喜欢英语语言文学。他在课堂上随时都可以说出 美文美句,并且教我们欣赏语言的美。他的这种气质感染了我们,让我们也爱上 了英语语言本身。”
第二,朱葵执著人生路。教书 28 年来,朱葵找到了自己应走的教育之路: 让知识与智慧携手并进,令智商与情商比翼齐飞。这是一条“智趣英语”“诗意 英语”和“人文英语”之路。在追求实现学生心理肌肉的强大、精神世界的丰富 和独立人格健全的教学之旅上,朱葵在一路高歌猛进。
3.智趣教师超越课本,眼观六路、耳听八方。
苏霍姆林斯基在教导年轻教师时说:教材大纲对于真正的教师而言,只是最 基本的知识,是教师知识水库中的一滴水。朱葵研读教材大纲,吃透英语新课标 的教学主题,然后不拘泥于教材本身,而是创造性地使用教材。他敢于超越课本, 为学生寻求更宽广的课外知识,眼观六路、耳听八方。他不只教书,也注重育人。
以下引用他即将出版的《智慧树》里他写的一首诗歌来表达他的教育理念:
“ I want to teach my students more than lessons in a book.
I want to teach them deeper things that people overlook.
The value of a rose in bloom, its use and beauty, too.
A sense of curiosity to discover what is true.
How to think and how to choose the right above the wrong.
How to live and learn each day and grow up to be strong.
To teach them always how to gain in wisdom and in grace,
so they will someday make the world a brighter, better place.”
4.智趣教师敢于有个性。
教师的创造性体现了教师的个性。朱葵有清晰的教师个性,比如他创造的“每 日英语”教学;他的文化衫;他课堂上鲜活的学习材料;他把成功的往届学生或 外国朋友引进课堂;在学生进高考考场之前,他领着全班聚在一起,用欧洲杯里 冰岛球迷那独特的欢呼方式为学生鼓气,让学生笑着走进考场。
在他的这些鲜明的个性里,“每日英语”教学是他坚持了20 多年,风雨不 改、雷打不动的一个做法。正如第一章所提及的,朱葵每节课都会给学生背一段 有哲理、有思想、有情怀的英文,每天坚持,故称之为“每日英语”(Everyday English)。 以下列举朱葵课堂上用过的其中四段“每日英语”。
例 1 : I asked myself, “how to handle life?” My room gave me all the answers.Roof said: Aim high. Fan said: Be cool. Clock said: Value time. Calender said: Be up to date. Mirror said: Observe yourself.Wall said: Share others' load always.Window said: Expand the vision.Floor said: Always be down to earth. Stair said: Watch each step you take.Toilet bowl said: When it's time to let go, just let it go.And the toilet paper: Expect shit every day!
例 2: Can a karate player beat a judo player? It depends on the players. One sport is not better than the other. They are both very good forms of self-defense. Both aim toward control of the mind andbody. Awise old man in Japan had agood answer to the question. He said:" We don't say the other martial arts are bad. The mountain doesn't laugh at the river because it is low, nor does the river speak ill of the mountain because it cannot move about. "
例 3: A race against time, leave no one behind.Wuhan is not an isolated island, and is not fighting alone.Virus knows no borders, but the worst of times reveals the bestinpeople.Fearnotthewantofarmor,formineisalsoyourstowear.
Lands apart, sky shared.This is the time for facts, not fear.This is the time for science, not rumors.This is the time for solidarity, not stigma.Adversity reveals the friendship.True gold can stand the test oftime.Winter will eventually pass, and spring is sure to come.
例 4: Money will buy amusements but not happiness. Abed but not sleep. Books but not wisdom. Clock but not more time.Food but not appetite. A house but not a home. Medicine but not health. A ring but not marriage.
例 5: Have you notice that whenever you leave the house angry, you seem to meet angry people? The reverse is also true. How different the world looks when we fall in love! The world is a mirror: What you feel inside, you find on the outside, which is why you can't fix life by working on the outside.If people on the street are unfriendly, changing streets doesn't help! If nobody at school gives you any respect, changing schools won't fix it! You have to change yourself.The world is a reflection of you and your thoughts.
以上五个例子,分别从人与自我、人与他人、人与社会、价值观、人生观的 角度来教育学生。其中,例 1把房屋里的门、窗、天花板、镜子、窗户、洗手间 等物体当作人来描写,每个物体都说了一句富含哲理的话,从自我修养到人际关 系都能给学生带来勉励。例 2通过空手道和柔道谁能打败对方的思考、大山与河 流的对话,来阐明“每个人身上都有优缺点、不能单从某个方面就断定谁强谁弱” 的道理。例 3针对 2020年上半年爆发的新型冠状病毒,给中国疫情首发地武汉 写诗歌表达共患难、齐努力的情感。例 4对钱的作用进行思考,说明它能给人们 带来丰富物质却无法带来精神享受。例5 想告诉学生们,世界是一面镜子,你所 看到的东西反映了你的内心世界。当发觉外面的世界无法令自己称心如意时,只 有改变自己的内心,才能真正解决问题。这五个例子都通俗易懂而又富含哲理, 给学生训练英语语言水平的同时,更塑造了灵魂。
朱葵是这样看待“每日英语”的: “要让这种作业在短时间内出现明显的效 果是不太可能的,它需要时间和坚持。”每天这样的学习数量,从高二到高三总 共可以学习四五百段。这样的哲理小文一旦积累下来,其蕴含的智慧能量是巨大 的。起初很多人并不认为朱葵这样做可以有好的效果,而是认为他在做浪漫而不 实际的无用功。但开创“每日英语”教学 20多年来,朱葵的坚持不断地在学生 身上结出丰硕的果实,从而令身边的同事们惊讶并思考这样做的真正价值。
智趣英语教师要根据自己所处的教学状况因材施教,勇于创新,敢为人先。 这种精神是中国古代教育家孔子所提倡的。实际上,孔子本人就是一位敢于“特 立独行”,勇于追求理想的教育家、思想家、哲学家。我们身为教师, 想要学生 敢于突破,自己要先以身示范。
朱葵的热情、执著、创造力、个性震撼了学生的心灵。教书28 年以来,他 的学生给了他无数寄语(见附录四选摘的 19位学生寄语),表达感激与怀念之 情,多数都会提到“每日英语”给他们带来的意义感和充实感。“每日英语”是 朱葵的独创的个性品牌,是他坚持多年如一日的教学理念与实践,是他自己在不 断的摸索中走出来的一条路。可见,教师的个性就是教师创造性的一种体现,敢 于有个性的教师,才能走出属于自己的一条教学之路。
2.3智趣英语教师的语言观
语言观即对语言本质的认识,这种对语言本质认识的差异导致语言观的差 异,而不同的语言观又会形成不同的教学风格(张彩云,2019)。正确的语言观 带来好的教学效果,不正确的语言观使得教学“事倍功半”。
2.3.1语言的文学性
朱葵认为在英语教学当中,要体现语言的文学性。人们对文学性的具体看法 不太一样。 有人认为语言的文学性就是语言能够体现思维的想象力和创造力。 有人认为语言的文学性体现在语言的修辞手法上。有人认为语言的文学性就是指 和日常生活中平谈无奇的表达区分开来的、具有诗意的语言。还有人认为语言的 文学性是指语言能够让人感受到语言所描述的事物的气息、氛围、情感、思想, 语言具有韵律美、绘画美。
朱葵是这样看待描述语言的文学性的:语言只是思维和文化的载体。学语言 要透过文字去感受文化的魅力,体会作者所传达的思想感情。如果教师只停留在 语言本身的教学上,那就是一个教授知识和技能的“语言教学机器”。正确的做 法应该是在掌握字词句之后,通过感受语言的文学性了解文化、理解意义、滋润 心田、丰富思想o举个例子:“你对我很重要”的直接翻译就是“You are important tome.”这是普通平谈的表达。如果要让更好地传递思想感情,那么就要加入文 学性的元素。可以这样表达:“ You are oxygen to me. Without you, how can I breathe?”。这种和平时不同的说话方式,就是把语言变成文学的其中一个做法。 当教师经常懂得用文学性去表达语言,身处其中的学生久而久之也势必会被感 染,从而潜移默化地学会这种表达方式,让生活变得更有富有诗意。
朱葵清晰的英语语言文学观,使他在英语教学中能够有效地发挥语言的文学 性。他比较常用的几种发挥语言文学性的手段是:善用比喻启迪心灵、善用非凡 表达、利用诗歌来传达感情。
1.善用比喻启迪心灵
比喻是用跟甲事物有相似之处的乙事物来描写或说明甲事物,也就是用本质 不同而又有相似点的事物描绘事物或说明道理的修辞手法,以便使表达更加鲜明 生动,通俗易懂。朱葵课堂上用过的比喻举例如下。
例 1 : Life is a verb, not a noun.
例 2 : Ignorance is the night of the mind.
例 3 : Be the flower that blooms, butterflies will come.
例 4 : Pessimists always look for cracks on the mirror of life.
例 5 : Good teachers are earthquakes. Students are aftershocks.
例 6:Your minds are like parachutes. If they are closed, they don't hold you up.
例 7 :School area foundation of knowledge:some students come to drink, some to sip and others just to gargle.
例 8 :If is only in marriage with the world that our ideals can bear fruit; divorced from it, they remain barren.
例 9:Stop comparing yourself with others. Birds don't swim. Pigs don't climb trees. Crabs don't fly. Enjoy your own natural abilities and develop your own style. Take advantage of your own advantages.
例 10 : Holding a grudge is like being in an airplane that can never land. It's exhausting, and it can wear out your parts. Find an airport called Forgiveness so you can get to your final destination—happiness.
以上例子,通过把生活比喻成一种词性、把无知比喻成黑夜、把人比作花朵、 把思想比喻成降落伞、学校比喻成喷泉等修辞手段,使要表达的内容生动形象, 学生乐于接受并且印象深刻,达到教育效果。
比喻能使深奥的道理变得浅显,它也能给人联想和想象的空间。老师要善于 用语言的比喻启迪心灵。西方思想家拉克夫说,人类思维的过程很大程度上都是 比喻的(朱葵,2019)。一些认知科学家称比喻为“想象的理性”,超越了其修 辞的层面。很多时候老师们会发现,有些知识单靠一味地陈述很难让学生掌握到 要点,而如果能适当运用比喻,用简练、明快、生动的语言能使要表达的事物形 象鲜明起来。让学生进行丰富的想象能激发他们的灵感,有利于在脑海中快速生 成认知图式。
2.非凡表达可以出彩
语言是思想的直接现实。语言能否起到好的表达效果,关键因素之一是词语 是否出彩,是否让人感觉非凡(贾国生,2011)。 朱葵使用过的非凡表达举例 如下。
例 1: difficult f headache
例 2: easy f a piece of cake
例 3: too bad f a nightmare
例 4: get worse f go downhill
例 5: kind f a heart of gold
例 6: want to learn f be hungry for
例 7: know a lot f a walking dictionary
例 8: like f a cup of tea / get in my blood
例 9: competition f Eat lunch or be lunch?
例 10: help others f be a rainbow in others 'clouds
例 11: too late f beat a dead horse/ water a dead flower
例 12: Time goes by quickly. f Time flies like an arrow.
例 13: pay the price f There's no such thing as free lunch.
例 14 : see hope f There is always a light at the end of the tunnel.
例 15: very good f take my breath away /set the world on fire
例 16: take action f It's time to roll up our sleeves and work hard !
例 17: Relax and enjoy life. f Stop and smell the roses.
例 18: trust your power f Even small stars shine in the darkness.
例 19: I will do it now. f If not me, who? If not now, when?
例 20: Persist longer! f If winter comes, can spring be far behind?
例 21 : use your talent f If you are a runner, run. If you are a bell, ring.
例 22: dream and work f Keep your eyes on the stars. Keep your feet on the ground.
例 23: Let's save water ! f Don't let the tear of a man becomes the last drop of water on earth.
以上这些例子,通过“头痛、恶梦、行走的字典、箭、闻花香”等人们日常 相当熟悉的事物来替换枯燥无味的表达,从而使语言形象变得丰满和生动,充满 想象力和创造力,还富有幽默感。当学生感受到语言的魅力时,就能够对这门语 言产生兴趣和求知欲,并且非凡的语言更容易让人接受,从而更容易更快速地传
达情感和思想。
生动形象、韵律和谐、让人回味无穷的语言,是每一位教师都应该掌握的教 学艺术之一。智趣英语教学倡导语言要回归它的文学性特点,而修辞是文学性的 其中一个显著特征。非凡的表达就是充分利用比喻、拟人、夸张、重复、对比、 排比等手法来使表达变得精彩而有生命力,使课堂知识化抽象为具体,变高深为 通俗,使无味变有趣。
3.诗歌帮助传达感情
鲜明节奏感与韵律美是诗歌的特征。智趣老师通过带学生洞察诗歌的内涵, 将诗歌传达的情感深深地印入学生内心。在吸收知识的同时,陶冶性情,塑造人 格。朱葵不但有意识地引用别人的诗歌,更乐于自编自创诗歌。以下列举他的自 创诗歌 2 首。
例 1: 2006 年,朱葵作为广东省名师被派往加拿大进修期间写过的一首诗歌, 回国后在课堂上与学生分享。
We like coffee. We like tea.
We welcome coffee-tea, a combination of two cultures good for you and for me.
We like the great western thinker Plato.
We like the great eastern thinker Confucius.
We open ourselves to the wisdom of east and west, which is delicious.
We like Chopsticks. We like a knife and fork.
We are able to use both freely without stop.
We like Chinese without any doubt. We like to know what English is all about.
We are Chinese English teachers, who want to be more proud.
We like China, for she is cool! Do we like Canada? Sure, we do!
We are the bridge between the two!
例 2:朱葵写给高三学生的一首励志诗歌。
Today, I'm eighteen
Today, I'm eighteen, opening up a new page, and showing up on the adults' stage.What fresh stories of adventure should I write? What exciting styles of dance should I provide? Clumsy adult as I am, I'll slowly but surely build up my fame.
Today, I'm eighteen, filled with new passion like a summer shower, and striving for my dream college in my power. Today, I'm eighteen, Against the fierce wind,I'm standing taller like a tree,ready to embrace any challenge I meet.
Today, I am eighteen. My trunk holds me upright with my branches strong and leaves so green. And I feel the soil grabbing my roots so tight.
Today, I am eighteen.Into the soil, I send my tender roots to encounter the unknown of any kind, cause the deeper my roots, the stronger I stand.
Today, I'm eighteen.I'll bend but never break and you know what I mean. However hard the wind blows, I will stick to the soil with my toes.
Today, I am eighteen.I hold my head high like a king or queen, walking with pride that I simply fail to hide. Today, I am eighteen, entering the world of adult. Realizing the responsibility on my shoulder, with reason and passion, I must be bolder. I should accept defeat with the grace of an adult not the grief of a child.
Today, I am eighteen. With dresses, suits and ties, to childish ways I bid my goodbyes.But I'll always keep that sense of wonder, even if I grow much older. I am eighteen forever.To the obstacles ahead, I must never surrender. Though hope sometimes seems fragile, it is still alive. I am the one to survive.Just because I can't see a ray of hope in my situation, it doesn't mean it is not there. I persist , so I exist and life is fair. There is always light at the end of the tunnel, as long as through the darkness, I dare to travel.
Today, I am eighteen. I'll fight for my self-esteem.With every breath I take, it is history that I can make. I am an eighteen-year-old warrior, fearlessly overcoming any barrier.With nothing to lose, this is the life I choose.
Today, I am eighteen. I 'm thankful for everything I have been given. With a heart of gratitude, I move on with a positive attitude.Storms, sunshine and rainbows, I love you all.
As an adult, I will stand tall. And I will slowly grow mature. Yes! That's for sure. 以上两首诗歌传递了朱葵的生活态度和人生哲学。第一首是朱葵去加拿大访 学之后写的,表达了他对中国文化的热爱以及对加拿大文化的尊重与吸收。第二 首诗站在学生的角度,以第一人称的写法,把学生的思维引向诗歌的内含,使诗 歌传达的追求也成为学生自己的追求;学习知识的同时也启发了心灵,一举二得。
人们喜欢追求“诗与远方”。这正如德国 19世纪浪漫派诗人荷尔德林说过 的一句话“人,诗意地栖居”。人不是为了充当吸收知识的机器而活着。人有丰 富的感情要表达,有漫长的人生要面对。如果教师对语言的文学性有强烈的意识, 就能够更好地弘扬人的精神,培养学生对美的向往。在诗歌教学就是渗透语言文 学性的有效方法,。教师通过在教学中渗透语言的文学性,带领学生欣赏文学性 蕴含的美,才能对学生带来更大的震撼力,从而取得良好的教学效果。
2.3.2智趣教师的三大用语
课堂语言体现一个教师的主要战斗力,就像一棵树的主干,挺拔向上,撑起 一棵树。妙哲语、吹水语、及时语构成了朱葵智趣课堂主干。他利用这些语言点 燃学生的心灵。
1.妙哲语
妙哲语是美妙而又充满哲思的句子。朱葵用这些句子,去轻敲学生的心灵之 门,去叩响他们的思想之钟。妙哲语举例如下。
例 1: A good book should serve as an ice-axe to break the frozen sea within us.
例 2: If you don't have dreams, you have nightmares.
例 3: When a blind man carries a lame man, both go forward.
例 4: Some people make things happen. Some people watch what happens.
Some people wonder what happened.
例 5: Loving someone who doesn't love you back is like hugging a cactus. The tighter you hold on, the more it hurts.
例 6: Anyone who says only sunshine brings happiness has never danced in the rain.
例 7: Be strong but not rude. Be kind but not weak. Be humble but not timid. Be proud but not arrogant.
例 8: If I had a flower for every time I thought of you, I could walk though my garden forever.
例 9: The eyes of others are our prisons. Their thoughts are our cages.
例 10: We do not inherit the earth from our ancestors. We borrow it from our
第二章智趣英语教学的引路人:智趣英语教师 children.
以上例子,包含人与自我、人与社会、人与自然三大主题。这三大主题正是 2017 年版高中英语新课标所归纳总结的三大英语学习主题,可见,朱葵的课堂 妙哲语,不但有诗意有哲理,也让学生积累了各种主题的巧妙表达。一节课里, 老师有意无意脱口而出一、两句这样的句子,会让学生精神振奋,提起学习兴趣。
2.吹水语
“吹水语”是指教师恰到好处、适时适量地对上课过程中遇到的东西进行有 趣、有效、有意义的延伸与拓展,可以缓解上课紧张的节奏,令学生开心一笑、 提起精神,受感动、被鼓舞、得启迪。“吹水语”貌似题外话,实为与讲课主题 相关,而且要传递正能量。教师善用“吹水语”,体现了老师的智趣。以下举几 个例子。
例 1 :谈到学习从“必然王国” 走向“自由王国”,朱葵说这过程像骑单车的四 个阶段:
a.意识不到自己不会(You are unaware you can't)
b.意识到自己不会(You are aware you can't)
c.意识到自己会(You are aware you can)
d.意识不到自己已会(You are unaware you can)
当你脱口而出、滔滔不绝、准确无误地背上一段文字,而又意识不到你在背 什么时,你就进入了“自由王国”。就像开车时,你还可以接个电话(尽量避免); 而意识不到你在开车一样。
例2:从成人仪式谈到王小波的《黄金时代》:That day I was twenty-one, and in the golden age of my life. I had so many desires: I wanted to love, I wanted to eat and to be turned in a flash into the half-bright and half-dark cloud in the sky. Only later did I realize that life is a slow process of being hammered. People grow old day after day, their desire disappears little by little, and finally they become like those hammered bulls. However, that idea never crossed my mind on my twenty-first birthday. I thought I would always be lively and strong, and that nothing could beat me.
My dear students, I also do hope that nothing can beat you!
例3:上课说到"blood"—词,朱葵说:我们说"Michael Jackson热衷音乐” 英
文怎么表达最好?答案是:Michael Jackson has music in his blood.在青岛碰到一 个在青岛生活了 7 年且热爱青岛的美国热血青年。他是这样表达他对青岛的爱 的: If you cut my vein, Qingdao blood will come out.
例4:上课说到要学生从惯性固化思维中跳出来(jump out of the box)时, 朱葵给上句让学生接下句。上句是: “她总是在枕头下放着一把刀”。学生炸锅一 般,开始思绪万千。最后朱葵给出下句:以防突然有人给她带来一个蛋糕(She always put a knife under her pillow in case someone suddenly brings her a sweet cake)。
例 5:上课说到“合作共赢”这一话题,朱葵就从“头”说起: “Two heads are better than one.(三个臭皮匠,抵个诸葛亮)"。 然后说到“手",说起“One hand washes the other. Both hand wash the face.(一只手洗另一只手,一双手共同来洗 脸)"。接着"吹水",就一只手而言,大拇指(thumb)也不能以大哥(the big brother) 自居而瞧不起小手指(the little finger),大小手指共同协作才能握成拳头(fist), 才能共奏和谐乐章。最后再从“手”谈到“腿”: “One leg cannot dance alone. (单腿 不能独舞) ”。翩翩起舞,也要双腿合作啊。
以上吹水语,分别从学习技能的熟练度、非凡表达、精神成长、跳出思维定 势、与人合作等角度来开展,使学生在神经放松的快乐氛围中习得了做人做事的 道理。
一个智趣老师要会运用“吹水语”,就必须要有“水源”。“吹水语”的“主 流”来自我的生活,阅读和经历是“直接经验”。“支流”来源于别人的所见所 闻、所思所感,是为“阅读经验”。别人的,也可以信手拈来,为我所用。智趣 老师要见机行事,因时因地来使用恰当的“吹水语”。
3.及时语
“及时语”就是老师上课面对各种局面和状况时,有足够的智慧去面对,用 诗意和有趣的方式化解问题,去激励学生。以下就朱葵课堂“及时语”举例。
例 1:上课时正好雨过天晴,阳光穿透玻璃,洒进教室。朱葵就说:
“Wow! Golden sunshine! There should be sunshine after rain! There should be la ughter after pain!”
春天来了,朱葵让学生翻译孟浩然的《春晓》,并给出许渊冲的翻译:
A Spring Morning This spring morning in bed I'm lying, Not to awake till the birds are crying. After one night of wind and showers, How many are the fallen flowers?
夏秋时节,朱葵引用泰戈尔的句句,引发学生对语言美的兴趣: Letlifebe beautiful like summer flowers and death like autumn leaves.(使生如夏花之绚烂, 死如秋叶之静美。)
冬天来了,朱葵脱口而出英国诗人雪莱的名句,并让学生思考它的深刻含义:
If winter comes, can spring be far behind?(冬天已经来了,春天还会远吗?)
例2 :上课看到有位学生趴下睡了,朱葵拍醒他,请他翻译中文:你在坟墓 里有足够的睡眠。答案是: “You have enough sleep in your grave.”。
让他明白“ The more you sleep, the less you live”。
例 3:上课看到学生一心两用,或者不懂轻重缓急。朱葵就说: Divide your to-do lists into A—vital,B—necessary, and C—trivial。
例 4:上课看到学生私底下说闲话,影响他人。 朱葵就说: A parrot talks much but flies little. /Ducks quack. Eagles soar. /Our parents spent 18 months trying to teach us to stand up and talk and they spent another 18 years trying to make us sit down and listen to others.
例 5:鼓励学生在课堂上积极发言时,朱葵说: Behold the turtle. He makes progress only when he sticks his neck out.
例 6:看到有学生嘲笑他人答错问题,朱葵说: Great minds discuss ideas, average minds discuss events, small minds discuss people.
例 7:面对答错问题的学生,朱葵说: Mistakes turn into experience. Mistakes show us what we need to learn. “Mistake”is food for a new invention.
例 8:面对无法回答老师问题的学生,朱葵说: No answer is also an answer.
例 9:提醒学生精神集中: Become the moment and put all else out of your mind.
例 10:鼓励学生积极参与小组讨论,接纳不同意见,朱葵说: You can learn more from people who disagree with you than those who agree with you.
例 11:提醒学生要勤于积累,朱葵说: You have to get acquainted with a number of frogs before you find your prince (or princess).
例 12:面对拖延作业的学生,朱葵说: Peoplewhoputofflittle things never get things done.
例 13:面对不交作业的学生,朱葵说: Laziness does not breed success.
例 14:面对抄袭作业的学生,朱葵说: Youcanfoolallthepeoplesomeofthe time,andsomeofthepeopleallthetimebutyoucannotfoolallthepeopleallthe time.
例 15:看到学生不和,朱葵说: There is a miracle in your mouth. If you want to change your world, start today by changing your words.
以上15个例子当中,前面几个例子是从浪漫的角度来应对时节、天气,给课 堂增添诗意的色彩。而后面的例子,分别从上课的精神分配、小组合作、作业完 成情况等方面对学生给出及时而有智慧的回复,从而避免了与学生直接的思想冲 突,较好地维护了学生的尊严,鼓励学生上进。
一个智趣老师,是能够善解人意又善于激励的老师,是一个随机应变而有趣 的老师。如果一个老师每天上课就是“ Open your book and turn to page...",那就 显得缺乏情趣,甚至面目可憎。而小小的诗意发挥,让学感受到语言的暖意和老 师的情怀。
一个能够随机应变的老师,我们通常就说他有教学机智。机智在《现代汉语 词典》里意味着指脑筋灵活,能够根据现场情况给出最佳解决办法。机智在《韦 氏大学词典里》里表示对环境的敏锐度,有机智的人能够避免触犯别人并且与他 人保护良好关系。两本词典都把机智看成瞬间知道如何应对突发事件,拥有和谐 地与他人相处的智慧和才能,这正是蕴含在朱葵及时语背后的一种理念。
以上 15 个例子,从上课时的自然界变化、外界环境变化,到学生思想和行 为的各种突发性变化或课堂不随机变化,智趣英语教师都能利用智趣的方法、机 智的方法去应对。教师上课如果照本宣科,没有幽默感,面对突发状况惊慌失措, 解决状况不能让学生信服,势必人让学生失去对教师的信任和兴趣,渐渐失去对 学习的兴趣。因此,教学机智不但重要而且必不可少。
第三章 智趣英语教学的载体:智趣英语课堂
老师实现自己人生价值最重要的场所是课堂(白帆,2018)。在课堂上,教 师的人格修养、博学与否、教学能力的高低得以展露无遗。在不少高中英语教学 的课堂上,由于偏重知识和技能的教学而轻视培养学生的智慧潜能和高尚人格的 教师大有人在。教师缺乏科学系统的教育理念以及死板单调的教学方式,是出现 这种状况的重要原因之一。据调查显示,很多一线英语教师并没有清晰的教学主 张,也没有把握好英语教学的规律和特质,因此对于如何组织高效的英语课堂感 到迷茫。
选题所指的高中智趣英语教学并不是以现代信息技术辅助教学为主要特征 的课堂,而是基于教育教学视角,在智趣老师的引导下,通过智趣兼备的课堂氛 围培养学生的综合素质、智慧人格的课堂。
3.1智趣英语课堂的特征
智趣英语课堂除了具有传统课堂的知识性(讲词汇、语法、听说读写技能等) 之外,还具有人文性、趣味性、诗意性、哲理性、学习内容与时俱进等显著特征。
3.1.1人文性与趣味性
从字面意思来看,人文二字可以粗略地理解为关于人的文化。从哲学的角度 来看,人文关怀是指关注人在认识世界、改造世界的过程中所面临的问题,以这 些问题进行探索和回答。从伦理的层面上说,人文关怀就是关注人的生活品质, 理解人的多种需要。承认人的价值与尊严、个性与处境、地位与发展等需要得到 尊重。重视和关心人的精神价值是人文关怀的主要特点。人类文化的发展与创造, 在人类的语言中得以很好地体现。语言本身就是文化的传承者。英语语言教学要 体现语言的人文性色彩。朱葵教学 28 年来能够一直坚持挖掘语言蕴含的人文性 和育人价值,注重培养学生的英语语言文学鉴赏力,给学生深情的人文关怀。
观察当下的高中英语课堂,很多英语教师很难把英语语言的工具性和人文性 两者的关系处理得当,没法使它们相辅相成、和谐平衡地得到运用。语言知识和 语法教学能够被高度重视,而语言背后的人文内涵和特性则往往被轻视或者忽 略。当语言的工具性和人文性无法同时得到重视时,学生的英语综合素养的培养 就成为空谈。其结果就是学生学习兴趣得不到有效激发,探索与发现难以深入, 思辨能力低下,人格难以提升。
因此,要把课堂人文性与趣味性相统一。在育人的同时不显得沉闷无趣,使 课堂生动有趣的同时又能达到育人目的。朱葵的智趣英语教学正是倡导这一理 念,充分调动学生的认知因素和非认知因素,智力因素和非智力因素,老师用“智 慧”来激起学生的“兴趣”,学生在“兴趣”的驱动下生成“智慧”。智趣协调, 共同发展。
3.1.2诗意性与哲理性
孔子不但注重智育、德育,也注重培养学生的审美情趣。他从文学艺术鉴赏、 人文精神领悟等角度培养学生的审美意识和高尚情操。他重视《诗经》等经典文 学著作的教学,让学生的人格从中得到熏陶与升华。苏霍姆林斯基也重视美育, 他认为教师教会学生审美,就能够让学生呈现出正直向上的精神风貌、纯洁善良 的心灵、正确坚定的信念(环立忠,2009)。让诗意栖居于英语课堂,就是一种 对美的追求。
朱葵善于用满腔的热情去感染学生, 去点燃学生情感和思维的火花, 引领 学生感受美 、鉴赏美、表现美和创造美,师生共同进步。他的课堂三大用语“妙 哲语”“吹水语”“及时语”是诗意性与哲理性的统一。他给学生准备的学习材 料也具有诗意性和哲理性。美国心理学家布鲁纳认为,当学生对学习材料感兴趣 时,就能最大限度地刺激其学习欲望。研究结果表明,富含诗意和哲理的语言既 有助于增强语言学习的能力,又有利于提高他们的人格修养。
外语教学不但具有教会学生语汇、语法、句型、听说读写技能等实用性,也 更应该具有塑人格、培育精神等教育教养的特性。智趣英语课堂是对人的精神生 命给予深入关怀的课堂。这种课堂能够营造一种发现美、欣赏美、追求美的氛围, 也能够创造诗情画意、趣味高雅、和谐安详的意境。这种氛围和意境能够加强师 生之间的情感交流,能够促进学生生命的成长与发展,最终生成良好的教学效果。
3.1.3学习内容与时俱进、鲜活地道
《普通高中英语课程标准(2017 年版)》指出:“教师根据教学实际需要 对教材内容作适当的取舍和补充,对教学方法进行灵活的调整。适当补充适合的 课外材料,增加学生的语言体验。”
语言源于生活。如果课堂教学一直使用落后的材料去讲授,必定使语言失去 了应有的鲜活性和生命力。 在朱葵的智趣英语教学当中,他尽量给学生最鲜活 的学习材料。比如,2017 年1 月20 日特朗普正式就职演讲,第二天朱葵就带学 生一起解读特朗普演讲全文。又如,2019年10月11日刘欣犀利评价NBA莫雷 事件,第二天朱葵就给学生听刘欣的评价全文。再如,朱葵10多年前的一位学 生柳昕被邀请上英国BBC电视台接受采访,第二天朱葵就把采访全文打印出来发 给学生学习。这样做虽然比较考验老师对新闻资讯的灵敏度,也需要老师花额外 的时候对材料进行准确解读和备课,但朱葵认为这样做很有价值。因为当学生接 触到来自真实生活的最新鲜、最地道的语言材料时,学生会更明白学习语言的目 的就是运用于实际生活,语言是丰富多彩、生生不息的。这样会增强学习的求知 欲和探索外面世界的动力。
在知识迅速更新的同时,语言与文化也在发展和悄然改变。智趣教师的魅力 在于拥有渊博的知识、与时俱进的知识,因此要睁开眼睛多看看外面的世界,尽 可能地把握英语语言的当下实际运用状况,英语语言文化的更新发展。结合时代 特征,老师把收集到的新鲜知识经过整理与筛选之后,融入英语教学中,使教学 充满新鲜感,吸引学生的兴趣、激发探索外面世界的动力。
3.1.4营造外教式氛围
美国语言教育家克拉申(1981)的输入假说提出,教师不但要给学生足够的 语言输入,更要使这种输入具有可理解性。只有当学生理解了所学的材料,能够 有效吸收并消化所学材料,二语习得才能真正产生。因此,给学生提供足够的语 言材料或氛围,并且想办法使学习真正吸收,是教师应该做到的任务。
英语作为中国人的一门外语,学生平时主动接触英语的机会不多。老师要想 方设法给学生创造英语学习环境。而事实上,很多高中英语老师是以用中文讲解 知识为主,不注重给学生进行英语语言本身的大量输入,使学生的语言学习效果 大打折扣。
朱葵深刻地意识到这一点,他的课堂通过各种途径给学生输入大量地道的英 语:英语语言授课、地道鲜活的英语学习材料、英语时事人物视频和音频、英语 大篇幅演讲,等等。这些学习材料体裁和内容不限,经过朱的讲授,使之成为学 生的可理解性输入。
3.2智趣英语教师的教学法
英语教师要具备正确的教学观和语言观,只有把握住语言教学的本质和规律 之后,才有利于采取恰当的教学方法(高秋芳,2010)。朱葵的智趣英语教学法 主要体现在三方面:“沉浸”式教学法、听说读写译的综合教学法(3S理念)、 渗透文学性的英语语言教学法。下面就此展开叙述。
3.2.1“沉浸”式教学法
《普通高中英语课程标准(2017 年版)》指出,英语教学要在语篇的基础 上进行,让学生对英语语言有足够的接触,培养正确的英语语感。以内容为依托 (CBI) 教学理念虽然与高中英语新课标具体内容不太一样,但两者都强调教学不 要只关注语言知识和技能而忽略了主题和语篇的重要性(黄昀,2020)。 以内容 为依托(CBI)教学理念最早起源于20世纪60年代加拿大开展的“沉浸式”教 学实验,这种用于第二语言教学的教学理念借鉴了二语习得理论(主要是克拉申 的可理解性输入语言)和认知心理学理论。
使用真实的语言材料,让学生“浸泡”在大量的、地道的语言环境中,将语 言习得和知识文化学习结合起来,既提高了学生的英语水平,也丰富了他们的知 识,比起传统的教学方法更能调动学生的学习积极性和主动性,教学效果更好。 朱葵的英语课堂,借鉴了“沉浸式”教学法的理念。他在课堂上给学生补充各种 各样的真实语言材料,形式有纸质版的、音频、视频等。内容包括各种体裁、各 种主题。高中英语课堂,学生任务繁重,课外没有太多时间或者也没太多兴趣搜 罗各种英语材料来说,折中的办法就是老师课前给学生找各种各样的地道语言材 料,课中带其感受语言在真实语境中的运用。
3.2.2听说读写译的综合教学法(3S理念)
很多高中英语教师比较擅长一节课主要上一种课型,比如单词课、语法课、 听说课、阅读课、写作课,这样做方便老师进行备课和课堂操作。而如果让他们 经常上听说读写译综合课并且上得成功,他们就觉得比较有难度。那么这做做是 否可行,是否也方便操作?
朱葵的英语课堂,证明了听说读写译是可以综合进行教学的,关键教师能否 激活学生的灵魂。朱葵把他的每一节课总结为“3S”理念。“3S”理念是指soul (灵魂)、structure (语法和句型结构)、stone (词汇)三位一体的智慧教学理 念。在这个理念之下,听说读写译都可以在一节课里自由渗透,但都离不开“3S”。 如果把一节课比喻成一匹拉着马车的战马。马本身是奔跑的灵魂,它拉着两个轮 子,一个轮子是语法和句型结构,另一个轮子是词汇。无论是语法和句型结构还 是词汇,都是在灵魂的指引下前进的。也可以这样来看,一节课是一个中心,两 个基本点。 一个中心就是灵魂,即人的精神,它是学生学习的引领者;两个基 本点就是一手抓语法和句型结构、一手抓词汇。
那么,什么叫灵魂?柏拉图(郭斌译,2016)认为,灵魂包含理智、欲望和 激情三个要素为一体,每个要素各司其职。而根据汉语词典的解释,灵魂是指对 人的行为起主导性、关键性作用的精神因素。当一个人的灵魂被激活,就产生自 我动机,从而变被动为主动。把语言当成一个美景来欣赏、一个艺术品来看待。 当学生精神状态良好,求知欲充足,词组短语丰富,语法掌握牢固的时候,要掌 握阅读、完型、听说、改错等具体的技能就不是难事了。学生课堂上接触到的语 篇都是有意义的,特别高考语篇都涉及到人类关注的主题,包括人与自我、人与 社会、人与自然三大主题。当语篇阅读都被智趣英语教师提升到灵魂的高度,并 且以大的主题来指引时,做题就不容易偏离方向。因为高考试卷出题人一般都引 导学生在做题时获得正确的价值观、人生观、人文情怀。有了 “3S”理念当中的 灵魂指导教学,学生刷英语练习题也就不再是强迫、无目的、低效率的了。
朱葵把教师的教学境界分为四种类型。tell (述说)、explain (解释)、 demonstrate (演示)和inspire (启发)。那些只是简单传递知识或只解释知识本 身的教师,属于述说型或解释型教师。那些在简单传递知识之外还解释知识的来 源和经历的,属于演示型教师。而朱葵心中理想的教师类型是启发型教师。认识 世界和改造世界是由学生自己去进行的,教师无法代替。智趣英语教师在每节课 开始之前会想办法先唤出学生的“灵魂”,使学生自己认识到学习的意义所在, 产生求知欲。教师在说明、解释、演示之后把学习主动权交给学生,让学生踏上 探索、发现与创造之路。也就是说,教师先给学生搭建一个支架,或者给学生一 根拐杖。当学生开始学会主自探索、独立奔跑的时候,教师就把支架撤掉,把拐 杖扔掉,耐心等待并支持学生去寻找属于他们自己的宝藏。学生本身就是有翅膀, 老师只是帮助他们飞翔。在这个过程中,智趣英语教学的任务就是引导学生辨别 什么是好资源,什么是真善美。真正美好的事物有很多,并且在全世界存在共性, 这些都等待着学生在当下和未来去探索与发现。
3.2.3 渗透语言文学性的英语教学法
朱葵提倡英语教学要渗透英语语言的文学性。语言只是思维和文化的载体。 学语言要透过文字去感受文化的魅力,人类的文化精神、人文情怀,体会作者所 传达的思想感情。而这种渗透需要教师用想象力和创造力去带领学生挖掘语言的 美感。智趣英语教师不是只教授知识和技能的“语言教学机器”,而是懂得在让 学生掌握字词句之后,带领学生通过感受语言的文学性了解文化、理解意义、滋 润心田、丰富思想。
有不少英语老师可以做到专业技能扎实、有规律地组织教学,对学生也很负 责,但大多情况下是按部就班地上课,很少有“渗透语言文学性”的强烈意识。 朱葵认为,教师要在课堂上成功地给学生渗透语言的文学性,就必须先培养自身 的“文学性”情怀。其中一个做法,就是年青时培养对文学的兴趣,掌握文学阅 读能力,锻炼文学想象力和文学思维,读大量文学作品,等等。这样做是为将来 的语言教学奠定扎实的基础。另外一个做法就是要经常到外面的世界去走走,去 开阔眼界和增长见识。一个老师要做到左右逢源、博大精深,必须要把有形的行 走和无形的行走结合起来,把自己丰富起来。
这种渗透英语语言文学性的做法,也是《普通高中英语课程标准(2017 版)》 所要求的做法。在英语学科核心素养的四个方面里面,文化品格的培养是这次新 课标所强调的内容。 在英语语言教学中,提升学生英语学科核心素养的有效路 径是渗透文学性教学(穆晓艳,2019)。教师可以通过从文学性的角度来讲解语 篇,从而培养学生的文化品格。在欣赏文学作品的过程中,学生与作品和作者进 行对话。学生在积累语言知识和技能的同时,也在培养自己对作品的鉴赏力。往 往在鲜活的文字背后,有着丰富多元的文化等着学生去获取和感知。在这个学习 过程中,情感、态度和价值观也就得到了发展和延伸。
渗透英语语言文学性的教学不能局限于教材。智趣英语教师应该主动积极去 寻找课外资源,以便开阔学生的视野,全方位地真正提高文学鉴赏能力。教师可 以有意识、有计划、有步骤地让学生接触英语文学的名篇名作,引导学生积极思 考里面的事物及其代表的意义,体验文字背后的感情。通过解读作品,学生学会 了里面的积极价值观,学会了爱、宽容、感恩、责任,等等。
3.3智趣英语课堂教学案例
通过前面的梳理,总结出智趣英语教学的关键是智趣英语老师的创造性引领 和示范。前苏联教育家巴班斯基在《论教学过程最优化》(张定璋等译,2007) 一书中指出:教学的方法和形式,具有一定的补偿可能性,因而同一种任务可能 用不同的方法和形式来解决。这往往要靠老师发挥其长处,承认这个重要的方法 和原理,就有可能让老师表现其个人的创造性和教育技巧。也就是说,教师对课 堂教学要发挥创造性。以下将呈现智趣英语课堂案例,分别按照课前导入、单词、 语法、阅读、写作、听说等各大英语学习版块来阐述。
3.3.1英语课前三分钟教师自由谈范式
1.教师课前自由谈的必要性
大多数英语课堂,老师上课就“开门见山”地以“Please open your books at page ...”导入,让学生觉得突兀,单调死板,缺乏过渡,使学生在心理上产生 “不 适应期”,一时难与老师“合上节拍”。在这种情况下,有的老师实行英语“口 头报告” (Student's English Oral Report),让学生在正式学习书本内容之前,用 英语向班上同学报告有关情况或就某个问题发表意见看法等等,以便锻炼英语口 语表达能力。但事与愿违,大多学生并不具备较好的英语口语能力,也缺乏足够 的知识。受限于语言表达不规范不生动,词汇量小而词汇面窄,内容空洞而单薄, 这种课前三分钟的表演使听众获益极有限,甚至对很多爱学习的学生来说是浪费 时间。
因此,朱葵想到了一个折中的办法,能够帮助学生平安顺利地渡过课前的不 适应期。这种方法称为“英语教师课前三分钟自由谈”。
2.案例描述
朱葵的课前3分钟自由谈分为十四大类:鼓舞语;校园生活;节假日;时间; 天气;新闻;中西文化比较;学英语;提问题;常用口语;口语趣语;成语趣语; 绕口令;即兴语。下面就其中某些各类举例:
例 1 :谈晴天
It's sunny outside. The sunshine on our shoulder can make us happy. But “ The morning sun never lasts aday”. So we should value every minute of the morning time to learn as much as possible while our head is clear. Next I shall explain to you some of the idioms about the sun:
(1)From sun to sun, it means from sunrise to sunset.
(2)One's sun is rising. It means somebody is having good luck.
(3)Rise with the sun—get up early.
例 2:谈梦想
You should be a dreamer yourself. If you don' t have a dream, a plan, a wish, how can you know where you want to go? Maybe some of your dreams are unrealistic and impossible, but as long as you work hard, your dreams may come true one day.
Dreams, in one way, are not expensive. They don ' t cost any money. Even the poorest person in the world can have all the dreams her desires, but in another way, they are expensive, for we have to work and sacrifice to make our dreams come true.
例 3:谈家长会
Yesterday was Sunday. The parents' meeting was held in our school. Most of your parents came to attend the meeting in order to have a better understanding of their children's study and life at school. Talking with some of your parents, I find that all the parents have the same strong wish.That is, they all hope that their children will become somebody in the future. You know you are the continuous part of your parents' life. If they have failed in their life, they hope you'll be successful in your life unlike them. If they have succeeded in their life, they hope you can be more successful in your life. If they live a hard life, they hope their children can live a better and richer life, so they pay much attention to your growth. So you should not make your parents disappointed. You should surpass your parents.
例 4:谈国庆节
Tomorrow is Oct. I st, our National day. Chinese people are now working hard to realize the four modernizations. People often like to use the word "modernization". But some people don't understand this word's true meaning.
Some young people told me what they thought it meant: All those things that are fashionable and are imported from the West, rock and roll, CDs, karaoke and so on are modernizations. "As a result,these young people are eager for such things.
In China, we use the word to refer to the things we must do to make our country catch up with the developed ones. Modernization includes science, the economy, military, people's living standards and so on. These should help us develop our country's total power and turn our motherland into a strong, wealthy and polite country.
If modernization is separated from the frights of society and country, it will be misunderstood.
What the youth should do is not to make themselves"modern", but to study hard and master as much knowledge as possible.Learning lets us devote ourselves to the great work of modernizing China. To look at it from another angle, if China implements modernization, our desires for fashion will also be satisfied.
例 5:猜成语趣语。老师写在黑板上,让学生猜测其意。
afraid of one's shadow/be born with silver spoon in ones mouth/blood is thicker than water/crocodile tears/cry wolf/drink like a fish/eat(swallow)one's words
a feather in one's cap/hold water/kill two birds with one stone
3.案例评析
从课前3分钟“自由谈范式”的十四大类主题可以看出,其与2017年高中 英语新课标所列举的学习主题有高度的重合,因此老师“自由谈”的过程,也是 在课程标准的范围内的谈话,符合高中生的认知需求。老师3分钟自由谈能够把 学生的注意力拉到英语课堂中,并且也能够起到激励学生、启发学生的作用。 苏霍姆林斯基认为学生的心灵是一颗未被点燃的火药,需要教师用适当的方法去 点燃。使学生的天赋充分得到发挥就是教师最重要的教学任务。朱葵把握住这一 点,在课前进行三分钟的自由谈,无疑点燃了学生的求知欲。
让学生课前“平衡过渡”的这种“英语课前3分钟老师自由谈”,使朱葵发 挥自身的主导作用,在每节课前适时适量一、恰如其分、饶有兴趣地用英语向学 生讲些课外的东西,形式多样、内容丰富。这样一来,学生上课一开始就被老师 引导着用英语思维,从而不知不觉,自然而然地放松了神经,产生求知的冲动。
当然,在操作的过程中一定要适时适量。所谓“适时”即根据当天具体情况 谈相关的话题;“适量”是要放得开,又要收得拢,不是搞某话题的专题讲座,因 而不可巨细不分,发挥过度。
3.3.2灵动单词教学
1.灵动单词教学的重要性
英语单词之于英语学习,就如根筋水泥之于高楼大厦。没有足够的英语词汇 量,英语学习效果无从谈起。词汇研究专家 Nation 经过研究发现,英语信息中 高频出现的词汇大约有2000多个,在新闻、报纸、杂志、学术和专题类的文章 中,它们出现的频率大约为 80%。在小说和非正式会话中出现的频率则分别高达 87%和 90%( 余兴国,2019)。 由此看来,学生应该扎实掌握这些高频词汇,以 便在任何英语使用场合中都能派上用场。而教师如何辨别出高频词汇和不常用词 汇就成为教授单词的关键。
2.灵动单词教学素材举例
例 1 : Begin each day (say), “ I am awake and to be alive. ”
例 2 : Time heals all .
例 3:Be (end)curious the universe.
例 4:Dig a well before you are t .
例 5:The longer you wait for something, the more you'll appreciate it when you get it, because anything worth is definitely worth .
例 6:H.O.P.E: Hold on. Pain .
例 7:Even the longest day will come to an e .
例 8:Excellence is a through concentration.
例 9:There is no elevator to success—only s .
例 10:It takes years to b trust, but only s to destroy it.
例 11:Life is an opportunity to benefit .
例 12:Ambition is putting a ladder a the sky.
例 13:Life's possibilities are end .
例 14:Anger improves nothing the arch of a cat's back.
例 15:To persevere is to w .
例 16:Be aware of advice b on someone's fears.
例 17:The ideal we e is our better s .
例 18:Expend your energy excellence.
例 19:Finish projects before they are d .
3.案例评析
朱葵尽量让学生接触优质的句子,有的具有哲理,有的具有诗意,有的充满 人文关怀,有的是学生感兴趣的新鲜话题。更妙的是,只用一两句对学生有意义 的句子就可以记好一个单词,效率高。另外,用学生喜欢的句子作为语境来猜词, 可以较大限度地刺激学生的想象力,提高学生的猜想能力。而且,学生积极猜单 词的过程,就是让思维活跃、创造力萌芽的过程。老师在教单词的同时,也在熏 陶学生的思想情操,锻炼学生的思维,达到育人的目的,这符合智趣英语教学所 倡导的理念。这样做使学生对单词产生亲近感,产生一种运用语言的激情。
教单词,让学生掌握高频词固然重要,但要使单词教学高效,还得想办法多 给学生提供动脑筋的机会,这样才能学得欢乐、记得牢固。朱葵利用学生喜欢“猜” 多过于直接记的特点,把要复习的单词设置成需要根据语境去猜出来的词,并把 这种单词题叫作“灵动单词”题,也就是要通过灵机一动才能猜出来的词。同时, 他尽量选择有哲理的经典句子,这样学生就可以把这些句子反复背诵和吸收、品 味。
3.3.3名言突破语法
1.名言突破语法教学的好处
语法是中学英语学习链条上最薄弱的一环,可是很多学生经过了初中三年、 高中三年,到了大学还是不会正确运用语法,写不出语法正确、表达地道的句子 (朱葵,2005)。语法结构在一些老师看来是教学中最需要详细讲解的地方,于 是他们这样做:先把语法规则仔细讲解,然后彻底解剖例句,并要求学生背诵语 法规则和例句,最后就所学的语法规则做相应的练习。这是对语法的专门式操练。 然而很多教师忽略了语境在语法学习中的重要性,给学生操练的基本是一组相互 之间没有关系的句子,并且这些句子大多数是枯燥无法,没有生命力、没有感情 色彩的句子。这就导致学生害怕语法学习,甚至对语法产生持久的厌烦心理。
出现这种现象的其中一个原因,就是很多老师用的语法句子缺乏意义、表达 过时,或者没有情感而死板。学生的学习成绩,不是由他的智力决定的,更主要 是看他的精神状态,老师是激情的点燃者,是学生心灵的影响者。爱因斯坦在《爱 因斯坦文集》里说道:没有精神指引和没有生命活力的方法,到最后只是成为人 们的一套笨重拙劣的工具。鉴于此,朱葵教语法尽量选择有哲理的句子,既让学 生学了语法,又受到了人生哲理的熏陶。用名言把中学所有的语法进行归类,形 成“名言突破语法”的哲理系列。
2.案例描述
(1)名言突破语法基本分类
名言突破语法系列分为 5大类型,具体内容如下: 基础句型:含有系表结构的名言;含有主谓结构的名言;含有动宾结构的名 言;含有双宾结构的名言;含有宾补结构的名言。
动词结构:含有时态的名言;含有情态动词的名言;含有被动语态的名言; 含有虚拟语气的名言;含有不定式的名言;含有动名词的名言;含有现在分词的 名言;含有过去他词的名言。
词法:含有所有格的名言;含有名词复数的名言;含有形容词的名言;含有 副词的名言;含有代词的名言;含有 it 的用法的名言;含有介词的名言。
句法:含有祈使句的名言;含有否定句的名言;含有疑问句的名言;含有并 列句的名言;含有名词性从句的名言;含有状语从句的名言;含有比较结构的名 言;含有定语从句的名言;含有倒装句的名言;含有强调结构的名言;含有主谓 一致的名言;含有第三人称的名言。
常用短语与惯用结构:含有常用短语的名言;含有惯用句型的名言。
(2)名言突破语法教学举例
例 1 : Those who live are those who fight. (活著的人就是奋斗的人。)
语法:who引导的定语从句,是who在定语从句中指人,做主语的情况。 学生既学会了语法,又得到了“活着就要奋斗”的人生启迪。
例2: Wasting time is robbing oneself。(浪费时间就是掠夺自己。) 语法:动名词做主语和表语。内容旨在督促学生珍惜时间,热爱生命。
例 3: It is love that makes the world go around.(爱是推动世界的力量。) 语法:强调句型。内容旨在教育学生拥有一颗爱心。
例4: I can because I think I can.(我能行,因为我认为我能。) 语法:原因状语从句和宾语从句
例 5: A hungry man is an angry man.(饿汉易怒。)
语法:冠词。
(3)实施方案
第一,教师必须博览群书,尽可能地收集思想强性、艺“性高、表达形式新 颖、包含中学生英语语法的实用的名言句子,并按语法项目归类。第二,句子的词 汇量必须是在中学英语教学大纲所要求的范围之内,句子中的词组和句型也必须 是中学生所熟知的。第三,具体实施时,教师可以以周为单位,将各周分别命名为 不同的语法专题周。如“主谓一致名言周”、“定语从句名言周”。要求学生一 周攻克几十条名言做到脫口而出。教师可以利用课前3分钟进行检查。还可以在 周末出一套“名言测试题”(将名言变为试题)来进行考核,也可以举行“提问一 抢答”或“分组讨论”等活动来强化记忆。可以以天为单位把需要记忆的句子分 成若干单元,然后再把每天的背诵时间也做科学合理的分配,一方面规定自己的 背记速度,另一方面参考德国心理学家艾宾浩斯通的遗忘曲线,每天花部分时间 来复习。简单地说,就是第一次背句子的时候不要花太多的时间,而把时间放在增 加重复的次效上,让心理学的研究成果来帮助我们记忆。运用艾宾浩斯的遗忘曲 线,建立自己的及时复习表,确定复习点八个记忆周期第一个记忆周期:5分钟第 二个记忆周期:30分钟第三个记忆周期:12个小时第四个记忆周期:1天第五个记 忆周期:2天第六个记忆周期:4天。
3.案例评析
这种语法教学法,看似方便教师操作,实则很需要教师花时间、花精力去寻 找合适的名言、与所教学段的学生能力匹配的名言、有代表性的名言。然而这样 做非常有意义,它不但能够满足学生应试的需要,而且能够起到培育精神、打造 灵魂、陶冶情操的多重功效。具体而方,它有以下几点意义。
第一,所学内容具有恒定性。古腊悲剧家索福克勒斯说:“小格言常常包含 大智慧。”十九世纪英国人博思说:“精辟的格言永远不会过时。”教育心理学 家桑代克也说:“颜色会褪,庙宇会倒,帝国会垮,可是明智的话却是不朽的。由此 可见,无论在时间上还是空间上,格言都具有经久不衰的恒定性和旺盛的生命力。 将语法寓于格言学习之中,这样的语法教学也就不会过时从反面来说,用一般的 语句来作为理解、学习语法的例子,必然带有一定的时间性。
第二,名格具有教育功能。在历史长河中,有许多内容丰富、寓意深刻、闪 烁智慧光芒的格言餐句,它们折射出各民族优秀的文化传统、高尚的道德情操、 丰富的生活经验和深刻的人生哲理,是人类宝贵的精神财富。通过名言来攻克语 法,不仅使学生的语法水平得到提高,同时也让他们在潜移默化中获得信心、勇 气、智慧和力量学生在名言之河中畅游,道德品质和思想境界也会得到升华。这 就改变了以往的语法教学只讲语法,不重教育的局面。
第三,从形式上看,格言精辟隽永,言简意赅。学生不仅可以从中感受到语言 的魅力,更为其中蕴含的智慧深深折服。这使得语法学习如同凭桥观景,赏心悦 目。著名英语教育专家,《英汉大词典》主编,复大学外文系主任陆谷孙教授认为: 一般人学习英语出于两个目,一是压力,二是愉悦。用名言学语法正是摆脱压力,
获得愉悦的良好途径之一,它一改传统语法教学枯燥乏味的老面孔,吸引学生积 极主动地参与进来,并且能够带给他们无限的愉悦感和成就感。
3.3.4“每日英语”与完形填空结合
1.高中英语完形填空教学的困境
高中英语完形填空题的分值是30分。它是一道难度相对较大的填空题,用 于测试学生的语言综合能力。很多高中英语教师认为很难教好完形填空。而同样, 学生也对这道题有畏难心理,经常做题确始终很难找到做题规律。造成这种困境 的原因之一,是教师对完形填空教学没有采用语篇分析法,而是大多情况下采用 语法翻译法等,没有从全局上、从语篇的角度去深入分析,没有培养学生的综合 语言运用能力的强烈意识。另外,完型填空的文章大多以实用性或故事性为主, 学生很难对文章产生真正的兴趣,更别提去欣赏文章的美。
针对这种困境,朱葵大胆创新。正如前文所说,朱葵每节课都会给学生讲一 段富含哲理、蕴含思想、充满人文情怀的英文,即“每日英语”。其题材广而灵 活多变,有哲理小段落、诗歌、广告、美文摘录等。为了适应完形填空教学的需 要,朱葵把每日英语与完形填空结合,把一段话当中含有重点单词与短语、具有 完形填空的设空意义的地方挖空,做成像高考中没有选项的完形填空那样的“题 目”。另外,每篇小短文并没有配题目,而是由学生读完之后自己去概括。
2.“每日英语”与完形填空结合的素材举例
例 1 : Have you notice that whenever you leave the house angry, you seem to meet angry people? The reverse is also t . How d the world looks
when we fall in love! The world is a m —What you feel inside, you find on
the outside, which is why you can't fix life by working on the outside. If people on the street are unfriendly, c streets doesn't h ! If nobody at school gives
you any respect, c schools won't fix it! You have to change yourself. The
world is a reflec of you and your t .
例 2: It doesn't matter what other people think you. All matters is
what you think of yourself. We waste so much energy w about the opinions
of others, wanting to be liked, needing to please. Respect yourself. So as
you are living by your values, being authentic, running your o race and doing
your dreams. Why worry what anyone else thinks or feels or says a you?
Success isn't a popularity contest. Andatthe end of each day, what m mostis
w you were true to yourself.
例3 : You don't need to always explain yourself. Ifyour friends ask you:"Why do you wear this?" "Why do you do that?" "Why do you h out with him?" "Why
do you listen to that stupid music?" You can sometimes say, " It s me." or "I
j like it." Enough said. You don't have to spend your life explain
yourself you do something. If you like to do something and it is not
h anybody else, that is perfect___ okay.
例 4: No one knows you better than you know yourself. Do thing you want
to. Don't wait for someone e .Life is j a party. That's all you need to
know.It's your turn to shine. Baby, let yourself . Don't stand in the corner
w for the chance. Make your own music and start your own d . When
you f the rhythm, I'll be by our s . Now you have the power. Baby, love
is your side. Everyone is a star. You know you are. This is your
chance to s .
例 5: Can a karate player beat a judo player? It depends the players.
One sport is not b than the other. They are both very good f of
self-defense. Both aim toward control of the m and body. A wise old man in
Japan had a good answer the question. He said:"We don't say the other martial
arts are bad. The mountain doesn't laugh the river because it is low,
does the river speak of the mountain because it cannot m about.
3.案例评析
学生在老师的引导下把这些小短文填完后,就可以吸收享受它的诗意美、哲 理美。填空之后获得了应试的知识,然后通过欣赏又滋润了心灵,在这样的获得 之中就明白了为什么而学。 这样做,就能够在素质教育的同时也要照顾到高考 应试的需要。“每日英语”的篇幅短小,所占用的教学时间也不多。这种学习能 够带来的效果难以在短时间内呈现出来,但只要能够坚持“滴水成河”,它最终 给学生带来的好处是巨大的,不光是语言知识和技能本身,更是智慧和精神状态 的提升。关于学生对朱葵“每日英语”教学的评价,请看附录。
3.3.5哲理文阅读
1.哲理文阅读的作用
学习语言最重要的能力之一是阅读理解能力,它不但关乎能否考出好成绩, 更关乎一个人对资讯的了解能力、对语言工作的胜任能力、与人沟通交流的能力 等各方面。从长远发展的角度来看,中学阶段如果熟练掌握了基本的阅读能力和 技巧,高考毕业后不管是读大学还是直接工作,都有能力去获得语言相关的信息。 可以说,中学阶段是一生中打好语言阅读基础的最关键阶段之一。
高考中的阅读阅读理解(包括语篇理解和七选五)40分,完形填空30分, 语法填空15分。由于完型填空和语法填空也是以语篇形式出现,因此也可以归 入阅读理解的范围。这样合计阅读总共占85分。从这些分数占比来看,阅读理 解能力关乎着学生当下或者未来生存与发展的“大计”。阅读理解的内容包罗万 象,涉及面广而题材丰富、体裁多样。但高中生所接触的英语阅读材料偏重事实 性而不太富含思想性与哲理性,因此朱葵给学生准备了哲理文阅读系列,主要包 括:态度篇、成功篇、动机篇、自尊篇、人际篇、习惯篇、目标篇和价值观篇。 这些哲理文富含思想启发性,既能让学生锻炼语言阅读技巧,也能吸收到语言背 后的哲理智慧。另外,朱葵采取因材施教的原则,给普通班的学生相对短一些的 哲理文,给重点班的学生长篇哲理文。让学生在课后或者寒暑假抽空去仔细阅读 并做读书笔记。
这些哲理文除了具备阅读理解和陶冶情操的功能,还有“增值”功能,比如: 短的哲理文可作为教师课上读给学生听的听力材料,顺便扩大学生词汇量;另外 也可让学生给短文立标题等锻炼概括能力、续写能力,培养想象力。
2.案例描述
哲理文阅读教学设计
一、教学原则 感性——理性——实践
二、教学目标
1.体会故事哲理;2. 培养概括和续写能力。
三、教学重点与难点
1.教学重点:理解故事要传达的思想;概括和续写能力的培养。
2.教学难点:准确拟定文章标题。
四、教学时数:一课时
五、教学步骤
1.听力训练:教师读整篇文章给学生听。学生听后说出听到的大意。
2.老师把哲理文章发给学生,学生安静默读并概括文章大意。
3.小组讨论故事蕴含的哲理,并派代表和全班分享。学生分享完毕后,老师总 结故事大意。
4.品味语言,掌握语法:教师讲解生词,并让学生翻译文章中含有重点语法的 句子,比如定语从句和含有状语从句的宾语从句。
5.小组合作给文章拟定标题,并派代表和全班分享。学生分享完毕后,老师给 出一个标题。
6.课后作业:续写故事。
附:以上教学设计的文章内容
Education does not mean good judgement
There is a story about a man who sold hotdogs by the roadside. He was illiterate, so he never read newspapers; he was hard of hearing, so he never listened to the radio. His eyes were weak, so he never watched television. But enthusiastically, he sold lots of hotdogs. His sales and profit went up. He ordered more meat and got himself a bigger and better stove. As his business was growing, the son, who had recently graduated from college,joined his father.
Then something strange happened. The son asked: "Dad, aren't you aware of the great recession that is coming our way? "The father replied: "No, but tell me about it." The son said:"The international situation is terrible. The domestic is even worse. We should be prepared for the coming hard time. "The man thought that since his son had been to college, read the papers, and listened to the radio, he ought to know and his advice should not be taken lightly. So the next day, the father cut down his order for the meat and buns, took down the sign and was no longer enthusiastic. Very soon,
第三章智趣英语教学的载体:智趣英语课堂 fewer and fewer people bothered to stop at his hot dog stand. And his sales started coming down rapidly. I he father said to his son:"Son, you were right. We are in the middle of a recession. I am glad you warned me ahead of time
3.案例评析
该教学设计体现了朱葵的听说读写译综合教学理念以及3S(soul,structure, stone)教学理念。他先让学生分享故事的大意,从而抓住故事的灵魂(soul),并 让学生从中受到精神启发。然后朱葵给学生讲解生词和练习语法翻译,这是掌握 句子结构(structure)和积累词汇(stone)的过程。另一方面,朱葵给学生读文章的过 程,就是在训练学习“听”的能力;全班小组讨论并分享的过程,就是在训练“说” 的能力;学生默读并概括文章大意就是在训练“读”的能力;语法翻译就是训练 “译”的能力;课后的续写作用,就是训练“写”的能力。智趣英语课堂,是融 合听说读写译五项技能的课堂,也是知识思维与人文精神协调发展的课堂。
除了哲理文阅读,朱葵也注重主题引领式阅读。《普通高中英语课程标准 (2017年版)》给出了主题阅读的三大语境:人与自我、人与社会和人与自然。 朱葵的阅读教学主题,与新课标相似,并且朱葵重视在语篇当中提炼出这些主题, 并就这些主题给学生拓展和强化,以便学生养成寻找篇章“灵魂”(主题思想) 的习惯。当学生清楚地知道阅读文章的主题有哪些,就不容易在茫茫的题海中迷 失方向。
3.3.6放飞式写作教学
写作教学是朱葵的拿手好戏,他在这方面的成果很突出,学生在各种考试中 都能在写作版块拿高分,朱葵也因此经常被请去做写作教学分享。他的写作教学 主要有两大法宝:放飞式写作与应试性写作。应试性写作于下一节阐述,这一节 阐述放飞式英语写作。
1.放飞式写作培养想象力和创造力
有人曾经说:“写好一篇作文比登山还难。”出现这种状况的原因是多方面 的,而其中缺乏写作兴趣是最大的原因之一。每次教师要求学生写作,学生都是 十之八九感到烦恼或厌恶。消除这个困难的一个有效办法就是让学生进行自由写 作,只给学生开放性的题目,其他各方面要求尽量少提,比如字数、格式 、文
体等,都让学生自由选择。
2.案例描述
(1)每日小写题目举例
例 1 : Make up a story with the following words: elephant, lion, superman, seed, little grass.
例 2 : Which do you fear most, spiders, old age, snakes, dentists or something else?
例 3 :Some people like different friends. Others like similar friends. Compare the advantages of these two kinds of friends. Which kind of friend do you prefer? Explain why.
例 4: Thanks for doing... Mum
例 5: Why am I different?
例 6: A. If you were to be the opposite sex for a single day, what would you do?
B.If you had to name the one thing you have done that most pleased your parents, what would you say?
C.Ifyou could have done one thing with one ofyour teachers, what would it be, and with whom?
Choose one subject to write.
例 7: What's your strength and weakness?
例 8: A friend ofyours has received some money and plans to use all ofit either to go on vacation or to buy a car. Your friend has asked you for advice. Compare your friend's two choices and explain which one you think your friend should choose. Use specific reasons.
例 9: Throw me into the wolves. And I'll be back leading the pack.
例 10: One day, a man was walking in the street. Suddenly.
例 11: In how many ways can you keep warm?
例 12: She / He looked at me in silence, smiling.
例 13: What is the most beautiful word in the English language? Why?
例 14: What are the five reasons not to kill yourself?
例 15: What does “cool” mean to you?
例 16: If you were given a race horse, what would you name it? Why?
例 17: What is something you will never do?
例 18 : If you could communicate with any type of animal, which would you choose? Why?
(2)学生习作举例
例 1: If I were six inches tall.
学生作文:If I were six inches tall, I would rush to the forest at once 一 although that would be a really long journey for me. I would climb up to a flower and watch it bloom. I would touch its soft skin, observe the regular veins and gradually-varied colors. And hopefully I wouldn't be allergic to pollen!
If I were six inches tall, I would make friends with tiny insects that I've never noticed before. I would walk towards the coccinella septempuntata and tell them their clothes were well-designed Tang-suits. I would have a butterfly fluttering its iridescent wings land in my palm and dance with the gentle wind. I would circle around the bees and find out what were their vocal organ.
If I were six inches tall, I would be super proud of myself because I were a little taller than the Thumb Girl. So I wouldn't have to marry a toad and cry when I were willing to smile.
If I were six inches tall, I would hide myself in a tourist's pocket so that I can travel around the world with him. But I hope he would be friendly to me because I didn't want what had happened to Gulliver to happen to me again!
例 2: What is the most beautiful word in the world?
学生作文: In my opinion, “rainbow”is the most beautiful word in the English language. “Rainbow”symbolizes diversity and harmony. Imagine how monotonous it would be if there was only one colour in the world!
Everything in the world is diverse. The fish in the water is silent, the animal on the earth is noisy, the bird in the air is singing. They live in harmony in nature. Similarly, whites, blacks, and yellows should also live in harmony in society and try to love each other.We should give up discrimination.As we all know, diversity makes the world more beautiful-just like a rainbow.
例 3:A conversation between a piece of chalk and a cigarette.
学生作文:
Chalk: I have evening dresses of all kinds of colors. When in white, I'm as pretty as Snow White. When in yellow, I'm shining brightly just like the moon. When in purple, I'm so mysterious that everyone wants to touch me with their fingers. So what about you, Miss Cigarette?
Cigarette: I have charming and colorful hair with a white dress on. I'm slimmer and lighter than you and my figure is much more beautiful than yours! Once a man gets close to me, it's difficult for him to leave me. I'm so cool that many people want to kiss me!
Chalk: But you can't do good to anyone just with a charming look! You produce smoke which does great harm to others. They have no choice but to see their health damaged by you. You have been banned in public, you see? Where there are you, people stay as far away as possible.
Cigarette: Don't get above yourself! You also produce dust which is terribly harmful to teachers — the great architects of soul construction, and to students — who shoulder the future of our country. Our environment pollution wouldn't be so severe without your contribution!
Chalk: I have to admit my drawbacks. Not only do teachers offer time and energy to build the next generation, but they run the risk ofruining their health. In spite of that, I'm still conveying beneficial messages, passing down knowledge and wisdom to the young. But what good can you do in addition to the temporary relaxation along with clouds of smoke?
On hearing this, the cigarette lowered her head.
3.案例评析 智趣写作话题产生智趣作品。朱葵提供的这些话题充满趣味性,能够让学生 有写作的欲望。没有标准答案的写作,能够让学生畅所欲言。
一个学生的语言学得是否扎实,是否具备较强的语言运用能力,从他的写作 上面可见一斑。朱葵要求学生每天都写一篇这样的话题开放式小短文。这样的写 作频率能够使学生的想象力和创造力得到有力的锻炼。写作思维是很多国家的教 育者们注重培养的一种重要思维能力,而想象力和创造力是写作思维能力的集中 表现。研究心理学和写作教学的专家们一致认为,判断学生是否有较强的创造力, 可以从他是否有较强的想象力看出来。在法国思想家狄德看来,所谓天才,就是 精神世界很广阔,想象力生气勃勃,心灵勤于思考的人(张金花,2008)。由此 可见,朱葵让学生每天进行自由话题式写作,无疑对训练想象力和创造力大有裨 益。
想象是指人们把看到的或者脑海里已有的表象进行加工,创造出新的形象, 这种人脑高级的认知活动,是围绕表象来进行的(张金花,2008)。智力的重要 构成因素之一就是想象力。想象力的强弱,也是思维力高低的表现。一个人是否 有创造力,最根本的判断因素之一就是他是否具有足够的想象力。而写作训练, 尤其是话题开放的写作练习,能够使学生的想像力和创造力得到淋漓尽致地发 挥,从而增长了学生的智慧。
3.3.7应试性写作与黄金句式
1.高中英语应试性写作教学存在的问题
写作教学,不但要有放飞式写作,应试性写作的锻炼也不可缺少。虽然应试 作文缺乏自由发挥的空间,但它考查学生在短时间内按要求写作的能力。这种写 作能力对将来的工作有较大的帮助。
很多高中英语老师都认为高中英语写作很难教,没有一套成型的、固定的理 论。并且很多学生书写能力不足以及写作语言的不规范,导致对写作提不起兴趣。 这反过来又打击了教师的教学热情。另外,有不少老师的写作评价方式的单一、 苛刻、主观随意性强。这一系列与写作相关的问题如何解决?朱葵一直在思考。 近年来,朱葵摸索出一套应对考试作文行之有效的方法。他在研究了近几年广东 高考的作文出题特点之后,总结出适合广东考生的写作高分黄金短语和句式。这 些短语几乎在每一篇高考写作中都可以用上十个以上。以下是相关的案例描述和 评述。
2.案例描述
(1)朱葵的 33 条写作黄金句式
*a piece ofcake
*arouse one's interest
*take one's breath away
*benefit a great deal from …
*Never will the memory fade.
*provide somebody with a platform
*Feel free to contact me anytime.
*a hard nut to crack/a headache
*My gratitude is truly beyond words.
*make the best possible use of
*What's worth mentioning is that …
*When it comes to …/ As to …/ Speaking of …
*This is bound to be a rewarding learning journey.
*one's cup of tea
*gain a deeper and better understanding
*reach out one's helping hand
*serve as a bridge (between...)
*roll up one's sleeves to work hard
*get involved in an activity/ participate in
*adopt / take effective measures to do
*set aside one's precious time to do something
*explore the charm of; unlock the secret of
*Feel free to contact me anytime.
*a hard nut to crack/a headache
*My gratitude is truly beyond words.
*make the best possible use of
*be determined to make a strong effort to do something
*Aiming to do sth., the activity is scheduled to be held …
*embrace the challenge/ change/a better tomorrow
*Never will the memory fade.
*pursue one's passion/dream
*My reasons are listed as follows.
*It's … that truly counts/matters.
*seize this golden opportunity to do something
*I'm writing to you with the purpose of …
*On the one hand …On the other hand …
*Looking forward to your timely advice/ reply.
(2) 朱葵作文评分标准四点:第一,看卷面书写颜值;第二,结构清晰、 主题句领先;第三,语言丰富多彩、句式灵活多变;第四,不要有单词拼写和中 式表达等低级错误。
(3) 教学案例:顺德一模书面表达
假定你是李华,最近你发现一款向高中生提供大学课程的应用程序(App): Pre-college Programs□请你用英语写一封邮件,向你的交换生朋友Ann推荐这个 程序。100 词左右,可适当增加细节,以使行文连贯。内容包括:该应用程序包 含的课程;你正学习的课程;你的使用体会。
以下是朱葵写的范文:
Dear Ann,
Hope this email finds you well. Recently, to my delight, I've found an App named Pre-college programs, aiming to enable high school students to gain a better understanding of college courses.
When it comes to the courses the App offers, it provides you with a lot of choices, from which you can choose your cup of tea, such as Speech, Literature, History, Maths,Computer Science and Physics.
As to the course I'm now taking, it is called Creative Writing, which explores the charm of thinking creatively. It has aroused my interest and I'm happily embracing the challenge.
Speaking of what I've benefited from this course, it offers me a golden opportunity to find out what takes my breath away and what dream I should pursue. Besides, it helps me unlock the secret of college and serves as a bridge between 66
current study and future careers.
I hope this App offers you a helping hand. I'm sure you're bound to have a rewarding learning journey.
3.案例分析
以上范文,每一个段落的主题句,都与题目的写作要求一一呼应。这样就能 很清晰明了地让学生知道写作结构应该如何安排。它们是一一对应的,如下:
主题句 1:When it comes to the courses that the App offers... (该应用程序包 含的课程)
主题句 2:As to the course I'm now taking... (你正学习的课程)
主题句 3: Speaking of what I've benefited from this course...(你的使用体会)
让主题句与题目的写作要求一一呼应,一来可以加速学生构思的速度以及使 行文逻辑顺理成章,二来方便评卷老师采点给分。
朱葵总结的 33 条写作句式,具备以下好处:抓住时代的主题——宏扬中国 文化和树立中国人的自信,因此可以运用于多篇高中写作题目中;含有经典句式 和语法;句式灵活,可以套用在很多种内容的话语中;缓解学生写作迷茫和怕写、 厌写或写不好的痛苦。
3.3.8每周英语“好声音”
1.高中英语听说教学的现状
自从高考英语听力考查从传统的笔试试卷中分离出来,改为独立的英语视听 说考查之后,很多学校面临着计算机设备跟不上、师资分配不充足、课堂教学又 很难较好地兼顾视听说训练等问题,从而使学生的视听说能力无法得到较强的训 练(梁莹莹,2019)。特别是在高二下学期和高三,听说课就要让位于题型专门训 练课,从而使学生在课上进行听说展示的机会越来越少。尤其是在高三的紧张备 考阶段,视听说训练往往被学校安排在晚上让学生自由进行训练。但由于部分视 听说题目难度较大,相当一部分学生没法自己消化吸收,教师又不在现场,没能 给学生提供及时有效的指导。久而久之,学生因为没有成就感而失去对视听说训 练的兴趣,学习效率大打折扣。造成的结果就是视听说考试第一部分的朗读速度 不达标,第二部分和第三部分常常因为听不懂而没法给出正确的作答。
综上,我国高中英语视听说的这种现状有待改善。鉴于此,有的老师在让学 生正式学习书本内容之前安排学生上讲台进行“口头报告”,用英语向班上同学 报告有关情况或就某个问题发表意见看法等等,以便锻炼英语口语表达能力。但 事实上,由于学生口语能力有限,对所报告内容的知识不够全面,不敢放开自己 去大胆表现等各种原因,这种口头报告的所起的作用非常有限。为了解决这些问 题,朱葵在每周两节课连堂的时候留下一节课的时间,给学生上讲台去发出自己 的声音,展露自己的内心世界,挖掘自己的潜力,施展自己的才华。朱葵把这个 舞台称为每周英语“好声音”舞台。
2.案例描述
学生在这一节表演课里,自由选择主题。主题可以是演讲、英文歌、诗歌、 小话剧等;自编或模仿地道英语演讲等,形式不限、人数不限。
3.案例评析
语言是用来交流的。这种整节课用来给学生进行表演和展示所带来的效果, 比课前三分钟让学生上讲台做口头报告的效果要好。因为学生知道这一整节课就 是专门属于他们的舞台,教师只是个导演甚至只是个观众。这样学生不必担心自 己的表演是否有超过三分钟,不用担心耽误教师的授课。而且由于表演主题不限、 人数不限、形式不限,学生能最大程度地发挥自己的想象力和创造力去做个性化 的展现、去发出来自内心的呐喊。在每周这样的锻炼之下,能很好地锻炼自己的 胆量,面对观众不紧张不怯场。这是个激发学生表达欲望和创造力的舞台,是个 张扬个性的舞台。允许模仿伟人的演讲等做法,能让学生有意识像伟人学习,不 仅是学习英语语言本身,也学习伟人的思维习惯和行为。
朱葵这种每周一节课专门用于给学生做表演的作法,得到了学生的肯定与支 持。学生毕业后发现,在向朱葵学到的本领当中,听说能力的提高是显而见的, 它使学生上了大学或是在工作中能够自由运用英语这门语言来沟通。
第四章 智趣英语教学培养目标:智趣学生
2017 年我国高中英语新课程标准要培养具有扎实的语言能力、良好的思维 品质、较强的学习能力和跨文化意识的学生。智趣英语教学理念所要培养的也是 这样的学生。高中阶段的学生,身体发育处于青春期末期,然而其智力发展迅速, 逻辑思维能力发展逐渐处于主导地位,记忆力和理解能力等也得到实质性提高。 在这种情况下,对高中生实施智趣英语教学,能够使其能力得到较显著的提高。 以下将就智趣英语学生的特征、学习观和学习效果进行分析。
4.1智趣学生的特征
每个老师心目中的理想学生的样子可能都不太一样,毕竟好学生可能有很多 种类型。而朱葵认为智趣英语教学理念下要培养的学生,应该具备以下特征:
1.目标高远,梦想巨大,学习动机强大,内在驱动,求知若渴。
有智慧的学生懂得给自己树立目标,包括长期目标和短期目标。正如布卢姆 (1986)说:“有效的教学是老师和学生都清楚地知道教学目标是什么。”只有 清楚教学目标,才能针对目标找出最切实可行的方法,集中火力突破障碍,直达 目标。有智慧的学生对知识求之若渴,热爱知识,学习不感到疲倦 。他不仅目 标感强,并且能够给自己找到学习的强大动力。在动力的驱使下不断取得进步, 不断成长与壮大。
2.能吸收内化老师教的东西并灵活变通,不仅学以致用,也能从模仿到创造。
2017 年高中英语新课标和智趣英语教学理念都强调培养学习的创造性思 维。人类改造世界离不开创造性思维,从某种程度上讲,创造性思维的强弱影响 着改造世界的结果。创造性思维能力差的学生,在学习上常常是被动和消极的, 他的学习效率低下,学习结果不好。而一个创造性思维强的学生,他懂得如何有 准备吸收老师的知识,懂得如何在实际生活中正确运用与变通,也懂得如何创造 出更多的成果。
3.有批判性思维,敢于质疑。
根据百度百科的解释, 批判性思维可以说是一种反思性思维,它是利用某 些标准来评价思维,进行辨别真伪的思维活动,从而改善思维,使思维更加合理。 正如创造性思维一样,批判性思维也是世界各国尤其是西方课堂上特别注重的一 项能力。倡导批判性思维的历史源远流长。古希腊哲学家苏格拉底的问答法就是 一种批判性思维。批判性思维是创新能力的基础。要具备创新意识和创新能力, 需要有更理性、会独立思考,而这种理性思维和思考能力,就是批判性思维的体 现。
4.能主动与老师不断对话交流,从中领悟。
学会与老师进行有效的沟通,是每个学生在学习生涯中必须学会的一项能 力。课堂教学能否取得实效,很大程度上依赖于师生之间的沟通。一个懂得和老 师主动沟通的学生,必定是个勤于思考、积极进取的学生。当学生遇到不明白、 无法消化的知识时,与老师主动沟通、有效沟通就能使这些问题得到解决。主动 沟通是使教学取得良好效果的重要保障。
5.热爱语言本身,热爱文字组合的美,被语言传递的思想所丰富和鼓舞。
学一门语言,就要爱上这门语言,才能使学习起到事半功倍的效果。能够理 解文章和句子,这是在欣赏语言的外在美;而如果能品味语言,找出语言蕴含的 思想和感情,这就是在欣赏语言的内在美。智趣英语学生,必须是即懂得欣赏语 言的外在美,又能很好地把握语言的内在美的人。
智趣英语教师致力于培养具备以上全部特征的学生的话,除了以身作则,也 需要告诉学生他心目中的智慧学生是怎样的,以便让学生有清晰的奋斗目标。朱 葵经常找准时机让学生们知道他期待智慧学生的出现。
4.2智趣英语学习观和语言观
语言学习观就是指学习者对语言的一种看法和观念(Brown,2000)。学习者 如何看待语言,对学习者采取何种方式来学习这门语言起关键影响作用。“学习 者因素”是外语教学一直在研究与讨论的话题之一。学习者的学习态度与行为、 学习方法与策略是学习者语言学习观念之下的产物(Skehan, 1998)。学习态度和 策略等各方面的不同,造成学习成绩的差异。
朱葵的学生在高考中能拿到高分,上了大学以及工作之后也继续在英语学习 中取得优势。为了进一步了解这些学生高中期间在朱葵的教学指导下如何对待英 语学习以及有怎样的英语语言观,笔者对朱葵往届的一些学生和当下他所教的学 生进行访谈(附录一)。访谈对象共有 15名,有的已经在科技、教育等领域工 作,有的在名牌大学读博士、硕士、本科,有的正读高中。当中有一些是当年高 考状元,剩下的也都是考上名校的学生。由于大家所在地点不一致,访谈采用面 对面、电话、微信三种形式。整个访谈主要围绕两个问题展开:
访谈问题一:您认为学习英语是一个怎样的过程?
15 名学生的回答具体内容不太一样,但归纳起来有以下几种共同看法:
1) 学英语是快乐有趣的浪漫旅程。
2) 学英语的过程就是在认真生活的过程。
3) 学英语使生命更加丰富、灵魂更加有趣。
4) 课堂是充满新奇和挑战、激励和自信的课堂,而不是铺天盖地做题。
5) 学习不是死记硬背、循规蹈矩,更重要的是知识的迁移和联想、应用和 创新。
从学生的回答看出,他们的英语学习观很积极正面,把学习过程看成是生活、 享受、探索的过程,从中挖掘乐趣、丰富生命、升华灵魂。这与当下很多将英语 学习看成受罪、看成痛苦和煎熬而消极被动地对待学习的学生形成鲜明的对比。 可见,学习观对学习带来的影响不容忽视,教师应该努力引导学生形成正确的学 习观。要想素质教育和应试教育都取得成功,先从培养正确学习观入手,激发学 生的求知欲、营造智趣学习氛围是智趣英语教师必须努力的方向。
访谈问题二:您如何看待英语这门语言的作用?
根据 15 名学生的回答,总结归纳出以下几种共性看法:
1) 学语言学的是陪伴一生的文化。
2) 语言的魅力在于其中的灵魂,即语言的内容。
3) 学习英语,可以让人在奋斗时不时探头到云端一窥美妙的风景。
4) 美丽的英文句子在艰苦的时候让人有坚持下去的勇气,获得慰籍与力量。
5) 学习英语的终极目的不是考试,而是可以用语言去表达选择与喜悦,去 争论和维护自己的立场,去清晰阐述个人选择背后的原因等等。
6)英语不仅仅是一个考试的科目,甚至也不仅仅是交流的工具,而是提供 更多获得资讯的渠道,打开通往更大世界的窗户,是与世界沟通的桥梁。
从以上回答可以看出,这些学生对英语语言的看法远远超出了它是用来考试 或者用来找工作这样的普通观点。他们没有忘记英语作为一门语言本身所具有的 魅力,能够体验它给精神、灵魂、生命带来的好处,能够欣赏语言的内容以及它 背后的文化,也能够挖掘语言作为慰籍心灵、表达情感、交流思想等方面的作用。 可见,优秀的语言学习者、智趣的语言学习者,拥有正确的语言观,这些语言观 引领着他们在语言学习的路上不断探索、不断发现、不断成长。
综上所述,正确的学习观和语言观有助于培养出优秀的英语学习能力和出色 的学习结果。另外,外语界的研究可以对以上学习观和语言观进行补充。他们发 现,语言学习者对语言本质的认识有两大看法:一是把语言学习当成是学会与人 交际的工具。持这种语言观的人比较注重视听说训练,明白语言是在情境的运用 中习得的。二是把语言学习看成是掌握语音、词汇、句型等语言知识的过程。持 这种语言观的学习者把注意力更多地放在学习语言的形式上面。Campbell曾经 对语言学习者进行研究,发现把学外语当成记语法规则的人占比73%,而 Horwitz 的调查则显示把学外语当成记词汇和语法的人占比大于50% (覃士艺,2013) 。 然而学外语的真正意义和价值远远不只是学词汇、学语法、参加考试。因此,教 师在教学过程中,通过正确的引导,让学生形成正确的学习观和语言观,有利于 培养学生正确的学习动机,提高学习兴趣和学习效果。
4.3诵读学习法
正如第三章所述,朱葵的写作教学效果显著,其中的有力武器之一是写作黄 金句式诵读法。从朱葵的学生给朱葵的寄语(见附录四)也可看出,诵读法学生 们津津乐道和怀念的学习经历之一。诵读法是古今中外教育界常用的教学方式之 一,下面阐述它的理论依据。
诵读是我国乃至世界的传统语言教学中常用的教学手段,也是古人的读书传 统。孔子在《论语》中提出“温故而知新”,强调温习和诵读经典的重要性。“熟 读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,而诗人杜甫说 “读书破万卷,下笔如有神”。 朱熹认为要使自己精准地运用知识,必须能够熟练地诵读知识。成诵的目的不是 简单地复制文本,而是更充分地解读文本。
古代西方也有诵读的传统。在宗教庆典和仪式上,牧师或其它执行者们逐字 逐句背诵宗教文献,虔诚地代代相传。(Thompson,1997)阅读和吟诵在中世纪 的欧洲作为独立科目被教授。印度最古老的经典《吠陀》(后来的梵文)要求学习 者每天好几个小时逐字背诵。可见,诵读是曾经流行于世界的教学方法,只是各 地对它的依赖程度有所不同。
诵读法也是一种模仿学习过程。亚里士多德(1996)指出艺术的本性是摹仿。 摹仿是创造艺术的前提。教师提供有思想、有韵味、有价值、值得模仿的语言材 料给学生进行诵读,有得于学生积累正确的、优质的语感,从而为输出语言打好 扎实的基础。
从美国语言教育家克拉申(1981)的“输入假说”和“情感过虑假说”来看, 诵读法也有其语言学依据。克拉申认为,学习者输入的语言材料有趣、有意义、 符合情感需要时,能够 使学习者降低学习焦虑,从而更愿意接受并吸收这些学 习材料。由此可见,教师提供给学生的诵读材料,如果有利于激发学习信心和学 习动机、有利于降低过度的焦虑感,那将能加速语言的输入,从而为语言的输出 做好准备。另外,根据克拉的“监察假说”,学习者有意去识记或者诵读的语言 知识,能够帮助学习者检查其输出的语言是否正确,并修正错误输出。据此,通 过有意识、有质量的背诵输入来积累正确的语言知识和语篇构建技巧,可以加强 对写作的监控、检查和修正的能力,提高写作水平。
因此可见,诵读法是一种值得采用的学习方法。接下来的章节,就诵读学习 法的学习效果进行研究,以便进一步证实它的作用。
4.4诵读法学习效果研究方案
4.4.1研究目的
主要考查朱葵的应试写作黄金 33句式是否有助于应试写作成绩的提高。经 过一学期的应试写作教学,考查学生在三次考试成绩中的黄金句式掌握情况和使 用量,以及相应的写作成绩变化情况,分析背诵应试写作黄金句式与应试写作成 绩之间的关系。
4.4.2研究问题与研究假设
基于研究目的,研究主要回答以下问题: 问题一:背诵应试写作黄金句式是否有助于提高应试写作成绩? 问题二:背诵应试写作黄金句式有利于提高应试写作的哪些方面? 基于此,作出研究假设:背诵应试写作黄金句式可以有效提高应试写作成绩, 有利于应试写作的正确审题、快速构思、丰富表达句式、减少拼写错误或语法错 误、避免中式英语。
4.4.3研究对象
以朱葵20 19年9月份新带的高二( 3)班的37位学生为研究对象,考查学 生经过一学期的应试写作黄金句式学习与背记之后能否将这些句式运用于应试 写作中,运用的程度如何,相应的写作成绩如何。在下文的实验前调查问卷中得 知,这些学生在上高二之前的写作得分率大多数在65%左右的区间,属于中等 得分。另外,他们在上高二之前没有掌握可以直接适用于应试英语写作的黄金句 式,因此本学期是第一次学习这些句式。
4.4.4研究方法与研究工具
研究采用的方法主要有实验法、相关分析法、问卷调查法。研究工具包括学 校三次考试中的写作内容与写作成绩、应试写作黄金 33句式、调查问卷。借助 这些研究工具,利用相应的研究方法来达到研究目的,具体表述如下:
1.三次考试的写作内容与写作成绩 三次考试都为学校本学期的高二考试真题,按时间先后顺序分别是开学前学 习能力测试、期中测试、12月段考测试。这些真题的设计相对合理科学,难度 适中,与广东高考难度水平相当,能够反映出学生真实的应试写作水平,保证了 样本的有效性。三次考试的时间和作文题目如表 4.1。
表 4.1 三次考试时间与作文题目
考试时间 作文题目
2019.9.3 假定你是李华,最近你的加拿大朋友Tina来信,提到她想在寒假独自到中国
旅行,但父母不同意,她倍感烦恼。请你给她回信,内容要点:表达安慰; 你对此事的看法;你的建议。注意:词数 100 左右;可以适当增加细节,以 使行文连贯。
2019.11.15 假定你是李华,在美国纽约一所学校读高中,得知本市将于寒假举办一场中 国文化展览会,要招聘志愿者。请你给举办方写一封申请信,内容包括:得 知招聘信息;申请当志愿者的理由;联系方式。注意:词数 100 左右;可以 适当增加细节,以使行文连贯。
2019.12.13 假定你是李华,对西方文化非常感兴趣,想在暑期去英国旅游。请你给你的 英国网友戴维(David)发一封电子邮件。内容包括:旅游目的;旅游计划;
需要的帮助。注意:词数100 左右;可以适当增加细节,以使行文连贯。
实验运用前测和后测的方法,把开学前学习能力测试成绩作为实验前数据 (前测成绩),把期中测试成绩和 12 月段考测试成绩作为实验后数据(后测成 绩1和后测成绩2)。实验时间从2019.9.5至2019.12.17共16周。实验前, 学生参加了开学前学习能力测试,然后,朱葵给高二(3)班上本学期的第一次 应试英语写作课,把应试写作黄金 33句式介绍给学生,以便学生判断自己是否 于高二之前接触过这些句式。实验期间,朱葵继续每周给学生上一次写作课,目 的是让学生熟练掌握黄金句式的正确使用、诵读与背记这些句式。在这期间学校 的两场考试中(期中考试和12月段考),鼓励学生运用黄金句式写作。
收集学生这三次考试的写作成绩以及复印其写作内容,以便计算写作内容中 使用应试写作黄金句式的数量,借助SPSS统计分析软件来看看运用了黄金句式 是否提高了写作成绩,分析两者的相关性。
2.应试写作黄金 33 句式
由于实验要考查的是学生背诵应试写作黄金句式是否有助于提高应试写作 成绩,因此要使用这些黄金句式作为研究工具去计算学生在应试写作中的使用数 量。目前广东高考的写作类型是信件写作,所以学校高二的考试写作类型以信件 为主。朱葵深入研究广东省近 5年高考信件写作题型和时代背景,总结与创作出 这些应试信件写作黄金 33句式,用于课堂写作教学,并提供相应范文给学生诵 读与背记。这些句式在论文第三章“3.2.7 应试性写作与黄金句式”中出现过, 在此不重复。
3.调查问卷
本次实验研究总共向学生发放 2 次调查问卷。于实验前发放一份问卷,用于 考查学生在实验前是否已接触过类似的黄金句式、实验前的写作水平和写作策 略。于实验后又发放一份问卷,主要用于考查学生诵读了黄金句式之后是否提高 了应试写作能力,以及学生对诵读写作教学法有什么建议。
4.4.5实验过程
实验时间为 16周,从 2019年 9月 5日起,到 2019年 12月 17日止。
在学期的第 1周,全体高二学生参加学校的学习能力测试,考试结束后学校 发回试卷,笔者记录高二(3)班全体学生的写作成绩(前测成绩),并复印其 写作内容,以备实验结束后分析和参考。
朱葵从第 2周开始,每周给学生开展一次应试写作教学。在上课之前,朱葵 先给学生出一个写作题目,让学生课下先完成;上课时,给学生看一篇普通的习 作,让学生小组讨论指出其不足之处并思考该作文有什么改进方法。然后带学生 欣赏相应的范文,按照他所总结的四大评价标准(书写、结构、语言句式、语法) 要求学生分析范文的优点。该范文用了朱葵的应试写作黄金句式,这样有利于学 生通过范文的语境习得黄金句式的用法。最后布置写作练习,要求用上黄金句式。 除了这种讨论、讲授、练习三位一体的教法,朱葵每隔一周就给一篇带有黄金 33 句式的范文字贴让学生抄写与模仿,这就既训练书写颜值,也学习和巩固了 黄金句式的运用。每一篇给到学生的范文,朱葵都要求学生有意识地诵读和记忆, 让小组成员互相监督并记录背记情况,作为平时成绩,以便鼓励学生积极背记。
在朱葵第一次讲授完应试写作黄金 33句式之后,也就是学期的第 2周,发 放第一次调查问卷(见附录二),要求学生当场填完上交。这份问卷的数据,主 要用于考查学生在高二之前是否有学过直接适用于应试英语信件写作的黄金句 式、高二之前的写作水平、高二之前是否已经掌握了高分写作要素。
学期的第 11周是期中考试,全体高二学生参加这次考试,考试结束后学校 发回试卷,笔者记录高二(3)班全体学生的写作成绩(后测成绩 1),并复印 其写作内容,按照朱葵的应试写作黄金句式来统计每位学生的使用数量。
学期的第 15周是 12月段考测试,全体高二学生参加这次考试,笔者收集实 验相关数据资料的做法与 11周一样,本次成绩称为后测成绩 2。学期第16 周, 也就是本实验的最后一周,笔者发放第二次调查问卷(见附录三)。这份问卷的 数据,主要用于了解学生在掌握了朱葵的应试写作黄金 33句式之后是否提高了 应试写作成绩、是否掌握了应试写作高分要素、是否对诵读法持积极态度、对诵 读教学法有何建议。
4.5诵读法研究结果与分析
4.5.1 数据相关性分析
把所收集的三次考试写作成绩,以及相应的学生写作内容所用到的黄金句式 数量统计出来,以此考查两者之间的关系。统计发现,朱葵所带的高二(3)班, 在开学前学习能力测试(第一次考试,为前测成绩)当中,没有人使用朱葵的黄 金句式。在期中考试(第二次考试,为后测成绩 1)和 12月段考(第三次考试, 为后测成绩 2)当中,学生在一篇作文中可以把朱葵所教的黄金33 句式运用到 十个以上。以下是黄金句式使用数量和相应的考试作文成绩的数据分析表,为了 使统计表的文字表达简洁明了,统计表中的“金句数量”代表“应试写作黄金句 式使用数量”、“相关系数”代表“皮尔逊相关系数”。
表 4.2 描述统计
指标 N 最小值 最大值 均值 标准偏差
前测成绩 37 12 20 17.03 1.658
金句数量 37 0 0 .00 .000
后测成绩1 37 15 23 19.11 1.897
金句数量 37 4 13 8.16 2.154
 
 
续表 4.2)
后测成绩 2 37 17 24 20.70 1.927
金句数量 37 3 15 9.05 2.380
有效个案数(成列) 37
 
此次分析一共有37个样本,从表4.2可以看出,37个样本的平均分在不断 提升,说明经过一学期的训练,作文成绩和黄金句式使用数量都有一个质的提升, 期中考与期末考的黄金句式使用数量均值差距不大。但三次考试的标准差也在不 断变大,说明样本间的差距正在不断拉大。
表 4.3 相关性分析
前测成绩 金句数量 后测成绩 1 金句数量 后测成绩 2 金句数量
相关系数 1 .a 0.705** .372* 0.559** 0.204
前测
成绩Sig.(双尾) 0.000 0.023 0.000 0.226
个案数 37 37 37 37 37 37
相关系数 .a .a .a .a .a .a
金句
数量Sig.(双尾)
个案数 37 37 37 37 37 37
相关系数 0.705** .a 1 0.560** 0.518** 0.146
后测
成绩1 Sig.(双尾)
(续表 4.3 ) 0.000 0.000 0.001 0.387
个案数 37 37 37 37 37 37
相关系数 0.372* .a 0.560** 1 0.380* 0.535**
金句
数量Sig.(双尾) 0.023 0.000 0.020 0.001
个案数 37 37 37 37 37 37
相关系数 0.559** .a 0.518** 0.380* 1 0.482**
后测
成绩2 Sig.(双尾) 0.000 0.001 0.020 0.003
个案数 37 37 37 37 37 37
相关系数 0.204 .a 0.146 0.535** 0.482** 1
Sig.(双尾) 0.226 . 0.387 0.001 0.003
金句
数量 个案数 37 37 37 37 37 37
说明:“相关系数”指的是“皮尔逊相关系数”。**.在0.01级别(双尾),相关性显著。*.在0.05级 别(双尾),相关性显著。a.由于至少有一个变量为常量,因此无法进行计算。
从表 4.3 可以看出,考试成绩跟黄金句式使用数量是显著相关的,不管是期 中考试(相关系数为0.560**,P<0.01)还是期末考试(相关系数0.482**, P<0.01), 其黄金句式使用数量越多,考场成绩也会越高,达到了显著差异。
另外,从该表还可以看出,期中考试与期末考试黄金句式使用数量并没有相 关性(相关系数为0.146, P>0.05),原因是每一次考试的写作话题不一样,所能 够使用的黄金句式就不太一样。因此没办法保证每一次考试的黄金句式使用数量 都在递增。
4.5.2学生考试作文举例分析
根据以上数据分析可知,朱葵所教的应试写作黄金 33句式可以在一篇作文 中运用到十个以上。以下将列举学生于 2019.12.13 日考试(作文题目请看本章 表格 4.1)的作文2 例,并把所运用到的黄金句式用下划线直观地表示出来,以 便分析黄金句式的运用情况。
学生作文1: I am attached to the Western culture which takes my breath away. Therefore, I'm writing to you with the purpose of telling my plan of holiday journey to Britain. Through this trip, I aim to unlock the secret ofWestern culture and serve as a bridge between cultures.
My plan are listed as follows. On the one hand, my desire is to explore the charm of the places of interest in London, such as Buckingham palace. On the other hand, since British food is my cup of tea, I plan to seize this golden opportunity to try some local food. The thing worth mentioning is that I wan to gain a deeper and better understanding ofBritish humor by experiencing the language culture.
I will appreciate it if you are willing to reach out your helping hand to me to show me around in London together by bus. Also, you can set aside your precious time to go to the famous restaurant with me. My gratitude is truly beyond words. If you have any questions, feel free to contact me any time. Looking forward to our timely reply.
学生作文 2:How is everything going? I am writing to tell you that I will take a trip to Britain this summer holiday, which I have been expecting for a long time. The fifteen-day trip will start on Aug 1st, allowing me to have enough time to explore the charm of Britain. I plan to visit the British Museum on the third day of the trip, which will help arousing my interest in traditional British culture and gaining a better understanding of human civilization. A visit paid to the Buckingham Palace is also scheduled, for it will enable em to unlock the secret of British have diversified styles which can please all the tastes, and I can't wait to experience it myself!
Almost full-prepared as I am, I still have trouble understanding the British tipping system. Could you give me some pieces ofadvice about it? I would be grateful if you could offer me a helping hand.
I am looking forward to your early reply. Feel free to contact me at anytime!
分析:以上两篇写作范文都用了朱葵教的“应试写作黄金33句式”。其中 第一篇用了 15句,作文得分是 23分。第二篇用了 8句,作文得分是 21分。两 篇作文的黄金句式都运用恰当,表达流畅且正确率高。由此可见,黄金句式的正 确运用,可以使学生的应试写作能力在短期内得到较快速的提高。需要注意的是, 具体到某一篇应试作文,运用黄金句式数量多并不必然带来作文高分,因为分数 的高低还与其它因素有关,例如书写是否美观、写作构思与表达层次是否清晰、 词汇储备量与运用情况、语法和句式是否正确。
4.5.3 调查问卷结果
从上述成绩数据分析和考试作文内容分析等可以看出,应试写作黄金句式的 诵读有利于提高应试英语写作水平。以下,笔者将对调查问卷结果进行统计与分 析,以进一步检验黄金句式诵读法的实际效果。
本次实验前后各向学生发放了一次调查问卷,给高二(3)班全体37位学生 填写,两次问卷都全部有效收回。由于本次研究方案是针对黄金句式诵读法而设 计的,而不是针对整篇毕业论文的全部研究主题设计的,因此调查问卷的项目简 洁扼要,直指黄金句式诵读法和与之相关的应试写作状况,没有设计多余题目。
第一次调查问卷在本学期的第2周发放,考查学生在高二之前是否有学过直 接适用于应试英语信件写作的黄金句式、高二之前的写作水平、是否有掌握了应 试写作高分要素。问卷具体项目和结果如下表 4.4、表4.5、表 4.6。
表 4.4 高二之前黄金句式掌握情况
序号 问题 肯定回答
1 我高二之前已学过黄金句式 0%
表 4.4 显示,朱葵这学期新带的高二(3)班学生在高二之前没有学过可以 直接适用于应试英语信件写作的黄金句式,这样能保证本次实验数据有效性。
表 4.5 高二之前和实验前测写作得分率对比
序号 问题 高二之前 (人数百分比) 实验前测成绩
(人数百分比)
2 我写作得分率为 50%以下 5% 3%
3 我写作得分率为 50%-70%之间 55% 56%
4 我写作得分率为 70%-85%之间 37% 35%
5 我写作得分率为 85%以上 3% 0%
表 4.5 的问题用百分率是为了考查该学生在高二之前的写作水平稳定在哪 个区间,以便保证它与本学期的数据进行对比的有效性。从调查问卷的结果“人 数百分比”可以看出,高二之前学生的写作得分率与本学期实验前测成绩的写作 得分率很相近,这样,把前测成绩作为两次后测成绩的基准对照点就保证了研究 的信度。由于第一次调查问卷第 6-11题的设计和第二次调查问卷的一样,因此 把这两次问卷结果放在表 4.6 进行分析。
第二次调查问卷在第 16周发放,主要用于了解学生在掌握了朱葵的应试写 作黄金 33句式之后是否掌握了应试写作高分要素、是否对诵读法持积极态度、 对诵读教学法有什么建议。
表 4.6 实验前后学生掌握高分写作要素的对比
序号 问题 完全同意% 同意% 不一定% 不同意% 完全 不同意%
6 能快速构思 12 52 17 33 24 9 21 4 26 2
7 句式丰富 8 55 10 30 10 8 43 5 29 2
8 无语法错误 6 20 8 17 14 46 39 13 33 4
9 无拼写错误 11 27 15 48 18 20 30 3 26 2
10 无中式英语 7 21 9 37 41 30 19 8 24 4
11 诵读法好 17 31 25 47 36 10 14 8 8 4
表 4.6 的序号 6-11 是第一次调查问卷和第二次调查问卷的相同问题。该表 的结果百分比使用了四舍五入法,结果显示,学生实验前后对以上6 个问题的回 答结果不一样。其中,实验后对问题 6-10的肯定回答超过 70%,也就是学生在 实验后大多数能快速构思写作、表达句式丰富、语法正确率高、拼写错误得到改 善、避免了中式英语。第 11个问题询问学生是否认同诵读学习法,从问卷结果 看出,实验前有大约一半的学生对诵读学习法抱不确定态度,而实验后超过 80% 的学生肯定了诵读学习法的好处。另外,这只是为期 16周的学习效果,如果再 进展一两个学期,到了高考时效果理应更明显。由此可见,学习和诵读应试写作 黄金句式,有助于提高写作能力、掌握高分写作技巧、增强对诵读学习法的信心。
另外,第二次调查问卷还有一道开放式题目,内容是:你对诵读写作教学法 有什么建议?以下列举三个代表性比较强的建议:
(1)诵读材料的选择尽量题材涵盖面大,尽量多一些学生不太熟悉的话题。
(2)教师要定期抽查黄金句式或者范文的背诵情况。
(3)要求诵读的材料如果有一定的难度,教师课上要给学生讲解清楚、梳 理思路,才能使诵读发挥良好效果。
通过以上两次调查问卷可以看出,大部分学生都对诵读学习法抱有积极的态 度,体验到它对提高写作成绩、提升写作能力、带来写作信心等的好处。具体而 方,它能够使学生在应试写作中正确审题、快速构思、丰富表达句式、减少拼写 错误或语法错误、避免中式英语,等等。
第五章 结语
5.1研究的发现与启示
选题旨在探讨高中智趣英语教学理念与佛山一中特级教师朱葵的实践案例。 通过智趣英语教师、智趣英语课堂、智趣学生三大组成部分来阐释该理念。智趣 英语教师是培养智趣学生的关键人物。如何做一个智趣英语教师?从智趣英语教 学理念的提出者和倡导人朱葵身上,我们可以有所发现,从中得到启示。
1.从朱葵的教师成长之路出发
朱葵之所以成为学生喜爱的英语老师,以及其它老师们乐于学习的对象,来 自于他从未停止过对自我的提升和完善,对优秀的追求与超越。朱葵曾经在一次 接受采访中说,他从 20多年前从事英语教学以来就有挣开束缚、改变现状、追 求创新的心。例如,当他被教育局从镇上的中学调到城里的中学去教书之后, 由于学生的水平相应有所提高,他就尝试把自己在街上认识的外国朋友引 入课堂与学生交谈。这样就让学生能够听到真正的美国之音、英国之音等, 激发他们学习英语的欲望。朱葵寻求的是与教学进行轰轰烈烈的“热恋”, 而不是按部就班的“教书匠”。
朱葵的教育思想是:做变“他动”为“自动”的教育,做控制生命转向激扬 生命的教育;让“人属的教育”回归“属于人的教育”,做体现人文精神的教育, 包括提高人的素质,丰富人的心灵,解放人的思想,高扬人的创造力等。
朱葵的教学风格和理想是做集人文性、知识性和趣味性三位于一体的教学。 注重“眼观”(利用图片、视频等),“心感”(令学生感兴趣),“情动”(触 动学生的内心),“理通”(让学生感悟人生)的教育。
从教 28年,朱葵已经坚定了他应走的教育之路:让知识与智慧携手并进, 走一条“智慧英语”“诗意英语”和“人文英语”之路。在朱葵不断坚守自己、 超越自己的路上,也得到许多肯定。从最初被评为佛山一中首批学科骨干教师、 派往加拿大学习、佛山市名师、广东省特级教师到今年 1月份的“省级基础教育 领军人物”,朱葵 28年的教育之树开花结果,这源于他不断的浇灌与施肥。
从朱葵的发展历程可以看出,高中英语教师,要不断提升自身的素养。教研 结合,反思与学习、实践结合逐渐发展为智趣型英语教师,才能培养出智慧学生。
2.从朱葵的智趣英语课堂教学出发 朱葵在英语教学的探索比较全面,从课前导入、单词、语法、阅读、写作、 听说等多个方面都有较深入的钻研与实践。他倡导的“每日英语(每天都给学生 背的一段有哲理、有思想、有情怀的英文)”“灵动单词教学”“名言突破语法” “哲理文阅读”“每日放飞式写作”等具有独特性,是对传统英语教学的深刻反 思和积极改革。
朱葵打造的智趣和谐共生的课堂,既重视知识、智力、学习方法、文化、人 格等方面的教育,又重视激发求知欲、培养学习兴趣、营造课堂趣味氛围等方面 的实践。在立德树人的同时,也让学生乐于学、勤于学。在朱葵的影响下,学生 认为学习英语是快乐有趣的浪漫旅程,学习英语的终极目的不是考试,也不仅仅 是交流的工具或者获取资讯的渠道,而是生活的一部分,它能使生命更加丰富、 灵魂更加有趣。
朱葵没有局限于传授书本知识,他大胆创新,在研究高中教学大纲和教材主 旨之后,敢于突破教材的限制,在掌握学生特点和需求的前提下,勤于挖掘课外 资源,或者自编课外材料来教学。他要培养的学生不但学习好,更重要的是爱上 英语这门语言、充满求知欲、践行真善美。他相信,通过素质教育的推进,最后 能赢来应试教育的成功。
教外语的真正意义和价值远远不只是教词汇、语法、篇章。教师在教学过程 中,通过正确的引导,让学生形成正确的学习观和语言观,有利于培养学生正确 的学习动机,提高学习兴趣和学习效果。英语教学应该立足英语语言,以引领生 命成长的方式,带学生品味语言的美和体察语言背后的文化内涵,以培养价值观 向上、思维活跃、身心全面发展的学生为目标。
3.从朱葵的智趣英语教学理念的意义出发 目前高中智趣英语教学理念在中国还没得到广泛关注,倡导该理念能够引发 人们的关注并进一步思考“智趣”教学的必要性和重要性,摒弃不适合学生需要、 不利于学生终生发展的落后教学理念,改变很多高中教师的教学方法单调死板、 教学内容枯燥乏味、学生学习兴趣不足等状况。
朱葵的教师形象和传统的普通教师形象不一样,他的特征比较鲜明和突出, 能够丰富人们对英语教师形象的认识,也有利于广大英语教师重新进行角色定 位、有针对性地模仿和自我创造。
朱葵课堂的人文性、诗意性、趣味性、鲜活性等特征告诉人们,即便是高三 的英语课堂,或者即将面临高考的英语课堂,也照样可以具备这样的特征,它不 是空闲时期才能拥有的特征,而是一种英语教学常态。
另外,他的三大课堂用语(妙哲语、吹水语、及时语),是他精心收集的、 自创的或者对原文进行智慧加工后的成果,它有趣味、有哲理、有诗意、鲜活地 道、充满想象力和创意,它能够大大丰富英语教师的课堂用语,从而帮助激活课 堂,激发学生求知欲。
朱葵的教学法,尤其是“3S理念”教学法,能够提醒广大英语教师,不管 教学方式、教学内容、教学环境等因素如何变化,“激发学生灵魂(soul),抓好 语法句型(structure),夯实词汇基础(stone) ”是语言教学永远不可忽略的三大 方面。他在英语教学各个模块的教学案例,是敢于突破教材限制的真实例子,有 利于人们重新思考教材的作用,重新审视一直严格遵照教材按部就班的教学模式 是否得当。
另外,朱葵的放飞式写作教学使用开放、灵活、有趣、有思考空间的题目, 能够很好地激发学生的创造力和思维能力,是值得提倡的。而他的应试写作黄金 句式诵读法能够真正长期有效地使学生在应试写作中取得优秀成绩,也提高了写 作能力。
最后,通过与朱葵往届和当下学生的访谈,进一步证实了智趣英语学生的学 习观和语言观带来了优秀的学习成果。由此可见,要想英语学习效果好,学生首 先要审视自己的英语学习观和语言观。只有拥有积极向上的学习观和语言观,才 能产生持久的学习动力。教师要在这两方面下功夫,有意识地引领学生形成正确、 积极、向上的学习观和语言观。
5.2研究的不足与展望
为了做好本次研究,笔者学习朱葵老师的各种课型,搜集了朱葵的很多资料, 也多次向朱葵请教,力图更准确地理解他的教学理念。在听课、阅读资料和交流 中,收获很多,特别是对自己教学的启发很多。因此,笔者竭尽所能,去呈现和 阐释朱葵的教学理念,希望给其他同仁以借鉴和参考。
此次研究虽然有不少收获,但目前由于时间和空间的局限,实验周期相对比 较短,只开展了 16周,如果时间更长,可以挖掘和发现更多的相关信息。不管 是朱葵的各种教学法、朱葵的教师成长之路,还是朱葵的学生,都还有更深入与 全面的挖掘空间。但更重要的是,笔者对高中英语智趣教学怀有极大的兴趣和深 入研究的理想,今后将继续在这方面进行探索,包括理论上和实践上,以期挖掘 更多可供广大英语教师借鉴的方方面面。
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