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教学法在中职学前教育专业英语教学 中的应用研究

发布时间:2023-06-22 09:34
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摘要 I
Abstract II
第一章 绪论 1
一、研究背景 1
(一) 学前幼儿英语教育需求日益迫切 1
(二) 职业教育英语教学要求逐步提升 1
(三) 中职学前教育英语教学现状及原因分析 2
二、研究目的 2
三、研究意义 3
(一)理论意义 3
(二)实践意义 3
四、研究方法 4
(一)文献分析法 4
(二)调查研究法 4
(三)课堂观察法 4
(四) 实验研究法 4
第二章 概念界定和理论基础 5
一、概念界定 5
(一) 中等职业学校 5
(二) 学前教育 5
(三) 项目教学法 5
二、理论基础 6
(一) 建构主义学习理论 6
(二) 杜威的实用主义教育理论 7
第三章 国内外研究现状 8
一、国外相关研究 8
(一) 美国项目教学法 8
(二) 德国项目教学法 8
(三)日本项目教学法 9
二、国内相关研究 9
(一) 项目教学法在中职英语教学可行性的研究 9
(二) 项目教学法在中职英语教学中优势的研究 10
三、创新之处 10
第四章 调查研究 12
一、 课堂教学调研 12
(一)课堂观察 12
(二)问卷调查 13
(三) 结果分析 15
二、 幼儿英语教学市场调研 16
(一) 幼儿英语教学机构调研 16
(二) 对幼儿英语教师及教学的要求 17
(三) 结果与分析 18
第五章 实践探索 20
一、实践探索背景 20
(一) 英语教材《英语基础模块》介绍 20
(二) 学生分析 20
二、 项目教学的实施流程 21
三、 项目教学法在学前教育英语教学中的应用实践 22
(一) 以单词游戏为导向的项目教学应用 22
(二) 以英语儿歌为导向的项目教学应用 28
(三) 以绘本故事教学为导向的项目教学应用 33
第六章 实践结果与分析 40
一、研究结果分析设计 40
二、研究资料的收集 40
三、研究资料分析评价参照 41
四、 研究资料分析研究过程 42
(一) 单词游戏项目教学的应用研究结果与分析 42
(二) 英语儿歌项目教学的应用研究结果与分析 48
(三)绘本故事教学的项目教学应用研究结果与分析 50
(四)实验班与对照班教学效果对比分析 52
第七章 结语 57
一、研究结论 57
二、教学建议 58
(一)以成果为导向、以产出为本 58
(二)发挥引导作用、积极共同参与 58
(三)以课本教材为出发点、积极开发课本外资源 59
(四)合理选择、优化设计教学项目 59
(五)勇于尝试、敢于创新 59
三、研究局限与展望 59
参考文献 61
附录一:攻读学位期间发表论文目录 64
附录二:学前教育专业英语教学问卷调查表 65
附录三:学生访谈提纲 67
后 记 68
第一章 绪论
一、研究背景
(一)学前幼儿英语教育需求日益迫切
随着国家政治、经济等领域的的快速发展,英语在促进社会发展方面起着越 来越重要的作用,英语教育成为社会各界共同关注的热点之一。近年来,国家教 育部门出台规定,义务教育阶段英语课程开设时间从初中提前至小学,这就使得 与小学英语教育密切相关的幼儿英语教育受到幼儿园、家长等社会各方面前所未 有的重视。是否开设幼儿英语课程成为不少家长选择幼儿园的重要条件之一。为 了提升教学品质、满足市场需求,全国各地幼儿园纷纷开设英语课程。陈静(2017) 认为当前我国学前教育专业英语教学还处于起步阶段,但社会上对于幼儿英语教 育的需求却是与日俱增。丁培龙(2018)不仅提出我国学前幼儿英语教育需求目 前仍存在缺口并强调要加大对学前教育英语师资队伍的培训与培养。不少其他学 者都对幼儿英语教育及职业学校学前教育专业英语教学予以关注和重视(郭一 博,2016;王俊,2015;林明魁,2014;吴国芬,唐颖,刘兴莹,2018 等)。
(二)职业教育英语教学要求逐步提升
2009 年教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》明确指出了中职英语 的实用性和职业性,要求中职英语教学要以培养学生适应职场需要的应用能力为 基本目标。2015 年教育部颁布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培 养质量的若干意见》强调了对学生文化素质、综合职业能力的培养。2018 年的 《中等职业学校英语课程标准》(征求意见稿)对中职英语的实用性和职业性做 出进一步的要求,明确提出中等职业学校英语教育要推动英语教学改革,体现职 业特色,服务学生发展,培养学生在日常生活与职业情境中熟练运用英语的能力, 促进学生成为全面发展的高素质高技能人才。以上文件的颁布不仅为我国职业教 育英语教学指明了发展方向,而且对职业教育英语教学提出了更高的要求。然而 传统的中等职业教育存在着自我定位并不十分明确,知识与技能分离等弊端(李 丽玲,2015),这一弊端导致中职学生综合职业能力较弱,难以满足市场要求。 中职教育的不足之处一定程度上制约了中职教育英语教学的发展和提高。
(三)中职学前教育英语教学现状及原因分析
同时笔者在自己多年的中职学校学前教育英语教学经历中,真实地感受到课 堂教学效果并不乐观。尽管学生认同英语对其未来的工作的重要性,却存在着学 前教育专业知识与专业技能(例如舞蹈、音乐、美术等)突出,英语水平与英语 教学能力欠佳这一状况(林明魁,2014)。中职学校英语教学从教学内容到教学 评价体系较接近初中,与学前教育岗位关联甚少,学生难以接触到幼儿英语教学 所需要的技能。吴国芬,唐颖,刘兴莹(2018)通过大量调查指出,幼儿园教师 对英语教学缺乏热情,且大部分幼师对自己的英语教学能力不太满意,并将其归 因于在校期间学校对培养学生的幼儿英语教学能力没有给予应有的重视。王俊 (2015)也明确指出中职英语学前教育英语课堂教学并未实现对学前英语教师的 培养目标,课堂教学的质量和效率亟待提升。众多学者分析现状原因,较为一致 的观点为三点。第一、生源较差,中职学生大多未达到高中线,退而求其次转向 中职,其文化水平尤其英语基础水平较差。第二、在以培养专业技术人才为目标 的中职学校,与专业技能相关的科目得到更多重视,英语课相较下一定程度上受 到忽视。第三、教学模式存在一定的弊端。传统的讲授式教学模式在教育教学体 系中占有绝对优势,起着不可替代的作用。但基于以上第一和第二这两点现状成 因,在中职英语课堂教学中,长期采用单一的讲授式传统教学方式,学生逐渐失 去兴趣和信心,教师逐渐失去热情,最终形成恶性循环。在此种情境下,笔者一 直在教学中探索如何在中职学前教育英语教学中注入新鲜血液,打破当前的恶性 循环。
二、研究目的
随着幼儿英语教育受到的关注度越来越高,作为幼儿师资主力军的中职学前 教育毕业生,其自身英语水平及教学能力面对的质疑和考验会越来越多。但实际 上就当前的中职学前教育英语教学而言对学前英语教师的培养目标并未实现(王 俊,2015)。为了解决用人单位寻求优质幼儿英语师资的愿望与学前教育毕业生 英语水平及教学技能不佳这一日渐加剧的现实问题和矛盾,本研究试图在保留以 知识呈现为主的传统教学方式的基础上,将项目教学法引入英语课堂教学,尝试 在教学实践中应用项目教学法来论证其应用性和可行性,旨在寻找可以改善和提 升课堂教学效果,培养学生适应幼儿英语教师岗位的职业能力及综合素养的教学 新思路和新方法。
三、研究意义
(一)理论意义
在以德国、美国、日本为首的发达国家中,项目教学法的理论和实践研究己 经历时多年。在这些国家的职业教育领域,项目教学法已形成了成熟而完整的体 系,并得到广泛应用(宋羽,2016)。近年来,随着我国中等职业教育教学改革 的进一步深化,在教育部门和专家学者们的积极努力下,中职教育教学已经形成 了较好的学术研究氛围(冯永芳,2019)。各类职业学校也逐渐开始在本领域或 本专业接触和实践项目教学并且几乎所有研究都对项目教学法的应用持肯定态 度(孙晓燕,2013),但项目教学法在职业学校英语教学研究还是比较薄弱的(宋 羽,2016)。在中职英语教学方面的研究较多集中在理工科类英语,就学前教育 专业而言,项目教学法的应用大多着眼于实践性强、易于操作的专业课而非文化 课。由于项目教学法在中职学前教育英语教学中研究的匮乏,如何在现有研究成 果的基础上结合学前教育专业英语教学实践,进行进一步的应用研究具有必要性 和重要性。本研究的理论意义在于以学前教育英语教学为导向,来分析和整理项 目教学法的相关理论研究,并将项目教学法应用于课堂实践获得的研究成果来进 一步丰富和完善其理论成果,为教师们及学者们在对教学中实施项目教学法提供 一定的理论指导和材料支撑。
(二)实践意义
虽然自20 世纪90 年代末,项目教学法已经被引入我国教育教学中。但有些 项目教学法的实践经验还不够系统和完善,缺少更加系统的梳理、分析和总结(冯 永芳,2019),许多一线教师对如何操作不是十分清楚,因此在具体实践的过程 中遇到了很多的问题,进而影响了应用效果。因此,如何将项目教学科学、合理、 有效地运用于教学中是本研究的突出问题也是本研究的实践意义之所在。本研究 的实践意义主要可以总结为以下两点:第一,探究如何将项目教学科学、合理、 有效地运用于教学,提升教学效果来更好的帮助学生们的学习,让学生在引导下 自我探究、构建知识,提高技能。第二,探究如何将项目教学科学、合理、有效 地运用于教学实践中并将获得的策略、经验教训进行分析总结,为教师们在教学 中应用项目教学法提供一定层面的反馈和借鉴参考。
四、研究方法
(一)文献分析法
通过查阅网络、杂志及相关著作中有关项目教学法、中等职业教育,学前教 育英语教学等相关文献资料,收集、分析、整理、筛选、归纳古今中外学者或教 学工作者在这个领域及相关领域所做的研究。总结先进理念,提出自己的见解, 明确研究方向。
(二)调查研究法
结合实际教学情况,制定调查问卷,对学生发放问卷,将收回的问卷进行统 计分析。通过问卷了解教学现状,总结教学中存在的问题,分析问题的原因。采 用非结构式访谈对学生、班主任进行访谈,了解实践方案在应用中的实施情况及 效果,为进一步实施及后期效果分析提供依据。
(三)课堂观察法
课堂观察包括对实验班教学过程进行录像和记录观察,即根据教学开展情 况,对课堂教学效果进行了观察、并根据观察量表进行分析与记录。也包括在对 照班进行传统教学时进行的随堂观察。
(四)实验研究法
将项目教学法引入课堂,设计相应的教学案例并应用于教学实践,获取实践 材料,分析和总结材料,并得出结论。本研究是在黄石某中职学校学前教育专业 一年级的一个班展开项目教学并以同专业的另一个平行班作为对照班进行传统 教学。通过对课堂观察、课后访谈材料的质性分析,实验前后测试成绩 SPSS23.0 数据结果及分数段成绩对比的量性分析,总结两个班在运用不同的教学方法后, 教学效果上存在的差异,从而验证项目教学法是否有助于提升教学效果。
第二章 概念界定和理论基础
一、概念界定
(一)中等职业学校
中等职业学校简称中职学校,有中等专业学校、职业高中(或职业教育中心)、 技工学校等类型,学制一般3 到 4 年(马建富,2008)。肖羡君(2013)对中等 职业学校的概念界定为对初中毕业生和具有初中同等学历的人员实施职业知识 和技能教育的学校。徐改聪(2014)对中等职业学校的理解是在九年义务教育的 基础上实施的职业教育,旨在直接为社会输送各种各样实用技术人才的学校教育 类型。
本研究所指的中职学校是针对完成初中学业和具有初中同等学历的人员,实 施为期三年的职业教育,旨在培养满足社会需求的实用技术人才的中等专业学 校。
(二)学前教育
本研究中的学前教育,更确切的是指职业学校中的学前教育专业。尹莹莹 (2017)认为学前教育是对小学前尤其 3—6 岁儿童实施的有计划有组织的正式 教育活动。2010 年国务院发布的《关于当前发展学前教育的若干意见》中指出 学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公 益事业。
关于学前教育专业,肖羡君(2013)认为是在中等职业教育领域中,以在幼 儿园或早期教育机构中担任一线教师为就业目标的学前教育专业。学前教育专业 旨在培养具备学前教育专业知识、能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、行 政人员以及相关教学、研究人才(转引自孙晓燕,2013)。
本研究中学前教育是指在中等职业学校中,以学前儿童教育专业知识与技能 为教学内容,培养在幼儿园、早期教育机构等担任一线教师为就业目标的学科专 业。
(三)项目教学法
美国进步主义教育家William Heard Kilpatrick (1918)最早提出了项目教学 的概念,并说明行动的目的性。克伯屈对项目学习做出的阐释是在情境中发生的、 全心身的、有计划的、规范的行动。Parker,S.C (1922)认为学生项目是由学生 计划的实践活动单元,学生对行动的兴趣和计划是项目方法的核心。皮亚杰对项 目教学的定义是学生在特定情景下,利用自身所掌握的知识以及资料,在老师的 指导和他人的协助下,自我完成知识的构建(杜威,1981)。 Blumenfeld(1991) 提出项目教学法提供给学生开放式的平台,激发学生发挥自主能动性,探索问题, 收集、整理、分析资料,提出解决方案,从而制造出产品,解决实践问题。
Thomas(1999)认为项目教学法是一种学习模式,即学生通过与有关项目任务的 信息和资源的利用与整合,基于已有的知识经验、已有的工具对项目进行计划与 设计。 Stephanie Bell(2010) 认为项目教学法是一种有效的创新教学模式。
吴全全(2006)认为项目教学法在国内较为普遍的定义是一种“以学生为主 体”的教学模式,也是将传统的学科体系中的知识转化为若干个项目,在老师的 指导下,学生自主完成项目讨论,资料收集,方案设计等,再与小组成员共同协 作完成项目的一种教学方法。
基于以上,本研究对项目教学法的定义是以学生为主体,教师为引导,产品 为依托,项目为形式,知识技能的实践应用为目标,学生自主探究及师生共同协 作完成项目,从而完成教学任务、实现教学目标的教学模式。
二、理论基础
(一)建构主义学习理论
瑞士心理学家皮亚杰最早提出建构主义。建构主义的基本观点有三点:知识 观、学习观、教学观。建构主义的知识观认为知识是学习者在一定的情境下,运 用学习材料和工具,与他人共同努力获得的。学习观认为,学习是在一定情景即 社会文化背景下,通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程(范琳,张其云, 2003)。教学观认为教学应当以学生为中心,但同时也不能忽视教师的指导作用, 充分发挥学生学习主动性,让学生通过主动探究、信息处理、精诚合作完成知识 体系的建构(陈琦,刘儒德,2007)。
建构主义主张以学生为中心、提倡学生主动性和能动性、强调学习的情景性 和知识的建构过程。结合上文对项目教学法的概念界定的综述来看,项目教学法 的运用正是基于建构主义学习理论的基本观点。所以宋羽(2016)认为项目教学 法是建构主义学习理论的教学实践,建构主义是项目教学法的理论基础。
(二)杜威的实用主义教育理论
20世纪美国教育家杜威提出了实用主义教育理论。他的实用主义理论提倡 “从做中学”。杜威的“从做中学”主张从实践活动中习得知识,带着问题进行 探索,从做中学。并制定出一种明确的有计划的教学过程:确定问题及问题的情 景、提出解决问题的假设、推断假设能解决问题、验证假设(王川,2000)。
杜威的实用主义教育理论可以作为探讨项目教学法应用于教学的理论基础, 因为他的实用主义教育理论的基本观点同样可以揭示项目教学的特定规律:从实 践中获得知识。“从做中学”的主张为项目教学法强调通过完成项目产品,学生 主动探究,达到知识的构建,提升解决问题能力提供了理论基础。
第三章 国内外研究现状
一、国外相关研究
通过知网检索“项目教学法”,并收集相关文献资料,可以了解到Knoll(1997) 认为项目教学法起源于 16世纪欧洲职业教育中建筑学校以及工程运动的项目作 业。项目教学在18世纪欧洲工读教育中得以继续。在19世纪的美国合作教育中 得以进一步发展。20世纪中后期,逐步完善。至今,项目教学法受到世界各国 的重视和广泛应用。
本研究对美国、德国、日本三个国家的项目教学法的研究成果特别做了整理 和分析。原因在于,首先,这三个国家的职业教育得到公认,发展更为成熟,走 在世界职业教育的前列。其次,这三个国家对项目教学法的理论和实践研究由来 已久,经验丰富,成效显著,可以为本研究中项目教学的应用提供理论指导和借 鉴。
(一)美国项目教学法
美国著名教育家William Heard Kilpatrick最早提出设计教学法(即项目教学 法),在1918年完善了项目教学法的理论框架, 1925年在《教育方法原理》一 书中对项目教学做进一步更为细致的论述。至此从 20 世纪二十年代开始项目教 学法在美国小学和中学低年级得到广泛应用。20 世纪七十年代,丽莲. 凯茨教 授和查德在《激活幼儿项目教学活动》这篇报告中对学龄前儿童实施项目教学做 出详细论述和积极倡议,项目教学法开始被引入美国的学龄前教育。20 世纪八 九十年代,随着美国职业教育的蓬勃发展,项目教学开始广泛应用于美国职业教 育中。宋羽(2016)提出,此前各项研究实践表明,项目教学法在教育实践当中 的运用是美国学生实践动手能力、分析问题能力、应变能力、交际能力、合作能 力、解决问题能力较强的一个重要因素。
(二)德国项目教学法
Schelten(1995)认为凯兴斯泰纳是德国职业学校之父,最早提出“劳动学校”, 提倡学生自发主动地进行学习,主张学习的主观能动性。之后德国学者高迪希也 提出“行动主义”,指出学生应当理解学习并主动参与到学习中去。20世纪六七 十年代,提倡学生参与整个教学过程、鼓励学生集体学习,是德国实施项目教学 的核心。Rainer E. Wicke(2012)提到1999年之后项目教学法在德国得到推广 并形成了较为成熟的德国“双元制”教育体系。 2003 年德国联邦职业教育研究所 专门对项目教学法作出规定,制定出了“以行动为导向的项目教学法”,充分体 现了其双元制职业教育教学理念,直至今天在世界各国职业教育界仍备受肯定和 推崇,为各国职业教育所借鉴。德国一直重视学生专业技能的培养,所以其项目 教学的应用研究在教育教学上可以取得如此优秀成果,其职业教育走在世界的前 沿(汪静,2008)。
(三)日本项目教学法
日本的项目教学研究起步较晚,但是发展极为迅速。齐美怡(2014)指出日 本从20 世纪90 年代后期开始大力推广项目教学法,并于2002年 4月新课程体 系中专门制定出“综合学习时间”,实施超越学科范围、横向的、综合的教育。自 此,日本现代职业教育开始以职业生涯教育为目标,提倡在职业教育领域大力推 广项目教学,鼓励学生主动参与学习。
二、国内相关研究
我国学者和教师们自20世纪90年代末项目教学法引入国内后便开始积极参 与与其有关的各项研究,不少专家和学者们对项目教学法给予关注和重视(施良 方,1999;华国栋,2000;袁振国,2002;查有梁 2003;姜大源,2007;戴士 弘,2007等)并做出的相关论著奠定了我国对项目教学法研究的理论基础,为 我们进行应用研究提供理论指导。
以“项目教学法中职教学”为关键词搜索文献,通过知网检索发现,自 2005 年至今已出版相关文献共计 900 多篇,比起2005年至2008年间的共计 15篇, 自2009 年起每年关于“项目教学”的研究论文多达几十余篇,增幅巨大。笔者对 这些文献进行分类并从以下几个方面进行综述。
(一)项目教学法在中职英语教学可行性的研究
近些年,许多中职学校都将项目教学法作为实施教育教学改革的举措之一, 各专业在其领域展开了一系列的相关研究而且普遍获得了积极有效的成果,项目 教学法从而得到了专家学者们、教师教育者们的肯定。其中在中职英语教学中展 开的研究也获得了不俗的成果。一些学者及教师们对项目教学法在中职英语教学 给予了关注和重视并对其可行性和有效性进行了理论分析(宋晓霞,2019;张强, 2019等)。更有不少一线中职英语教师基于国内外的理论指导在自己的工作岗位 上展开教学新尝试(孙晓燕,2013;李丽玲,2015;杨丽丽,2016;宋羽,2016; 刘嫄,2019 等)将项目教学法引入自己的课堂,积极地应用于教学实践,不仅 从理论上分析更从实践上论证了在中职学校英语学科的教学中运用项目教学法 具有有效性和可行性,为项目教学法在中职英语教学更进一步的研究提供了指导 和借鉴。
(二)项目教学法在中职英语教学中优势的研究
随着职业教育改革的大力推进,教育者们更加关注和重视项目教学法等一些 新的教学方法,其中项目教学法能够在为学者们和学校教师们的认识后受到亲睐 是因为在中职教学及英语教学中有其独特的优势。目前众多学者和学校老师较为 一致的意见是:在教学中采用项目教学法可以提高中职学生的学习兴趣、自主学 习能力和实践能力。
杨丽丽(2016)认为项目教学法的优势是能够最大限度地激发起中职学生对 英语学习的兴趣和提高课堂参与程度,从而促进英语学习能力的提升。刘嫄 (2019)指出项目教学法的优势在于不仅逐步提升中职学生自身能力还能够提升 其综合素质,这就使得在未来的工作中中职毕业生能够更好地展示自身价值、应 对激烈的竞争环境。汤坤德(2019)则从学生课堂积极性,学习主动性,发散性 思维和自主学习能力的培养这几个方面肯定了项目教学法的作用,并认为项目教 学的有效开展可以促进教师教学工作的更好展开,提高教学效率。
由于职业教育改革的大力推进和众多专家学者、一线教师们孜孜不倦的研 究,国内项目教学法的相关研究才会越来越丰富,为教学实践和职业教育教学改 革提供了有力的实战经验和理论指导。本研究也是基于现有的国内外研究成果, 才得以找到研究方向开展应用研究。
三、创新之处
本研究将项目教学法在学前教育英语教学的应用研究作为研究方向,试图实 现在学前教育英语教学这个领域的突破和创新,进一步巩固和丰富已有的项目教 学法的研究成果。自20世纪90年代项目教学法在我国开始为专家、学者、教育 工作者们所认识并展开研究至今已近30年。项目教学法在中职教学的理论和实 践经验越来越丰富。从上文的文献分析可以发现,尽管项目教学法在我国职业教 育领域受到普遍认可,为越来越多的学科所采用,且一致取得了显著的成效。但 是在中职英语教学应用研究领域不够深入细致,针对具体专业的英语教学研究并 不多见,仅限于商务英语,导游英语等少数几个专业。对学前教育专业英语教学 中的应用研究极为缺乏。目前还没有研究表明项目教学法在中职学前教育英语教 学也同样具有成效。那么如何将项目教学法应用于中职学前教育英语教学的实践 中?是否具有成效?如果有,体现在什么方面?以及上文研究背景中提到的学前 教育英语教学目前面临的课堂教学未实现对学前英语教师的培养目标,教学质量 亟待提升(王俊,2015)的困境是否可以借助于项目教学法在教学实践中的实施 得以走出,这些还没有系统解决的问题正是本研究关注并希望解决的问题。
第四章 调查研究
一、课堂教学调研
(一)课堂观察
王俊(2015)认为中职学前教育英语教学要培养中职学生的英语能力更要兼 顾教学技能。他提出在教学过程中应当重视并帮助学生建立系统的英语教学技 能,强化学生的口头表达能力、语言组织能力、课堂组织能力等。郭一博(2016) 认为中职学前教育英语教学的目的是学生能够掌握学前教学的基本与常用词汇, 具备标准的发音、一定的听说能力和幼儿英语课堂的组织能力、掌握一些幼儿教 学方法达到能够开展幼儿双语教学。
笔者结合自己在中职学前教育英语教学多年的经验,参考学前教育英语教学 的相关文献,提取出针对学前教育英语教学目标的一些重要指标作为评价参照, 制定出一份课堂观察量表,并对观察量表结果进行分析研究。从教学模式和教学 目标两个方面对课堂进行观察。为了准确地填写观测量表,课堂观察采用了课堂 授课和视频录像相结合的方式进行,根据直观感受和视频回顾完成量表的准确填 写,确保观测的准确性,和客观性。
本次研究观察为笔者执教的湖北省黄石市某中职学校学前教育专业1806班 的8节常态课,每节课45分钟,为期2周。通过2周的课堂观察和视频回顾, 完成了观察量表的数据填写如下表4-1所示。根据课堂观察,结合观察量表的数 据,可以反映以下情况:
1、 教学模式单一。四个不同课型,共计八节课。课堂教学过程均采用 “教 师讲学生听”的模式。教师课堂上授课平均时长 36.1分钟(占比高达80.2%), 而学生课堂上自主学习的时间平均时长只有5.7分钟(占比 12.7%)。学生合作 学习的时间更少,平均3.25分钟只占到7%。而这合作也主要出现在听说课和语 言运用课。词汇课和读写课课堂上没有小组合作的环节。
2、 学生听说训练强度不足。45 分钟一节课,平均一节课的听说表达训练时 间是 4.625 分钟,占一节课时长 11%。王俊(2015)认为学前教育英语课堂的首 要教学目标之一是听说语言训练,11%的时长比意味着课堂教学中有听说训练, 但是时间占比低,强度小。
3、课堂组织能力训练欠缺。培养学生听说表达能力和课堂组织能力等教学 技能为学前教育英语课堂的重要目标(王俊,2015;郭一博,2016)。但是课堂 观察数据明显显示出学生课堂组织能力的训练时间占比仅为 2%,还仅仅只出现 在词汇课。这意味着对学生课堂组织能力的训练几乎空白,极为缺乏。
综上所述,从课堂直观感受和客观观察数据中,笔者认识到按照目前的教学 模式开展的英语教学未能实现培养学生听说表达能力和课堂组织能力等教学技 能的这一教学目标,教学效果不理想。
表 4-1 课堂观察表
课型 教学模式 教学目标
教师授
课时长
(分钟) 学生自
主学习
(分钟) 学生小组 合作
(分钟) 听说表达 训练
(分钟) 课堂组
织训练
(分钟) 语言知识 传授 分钟)
第一节 词汇课 40 5 0 5 2 38
第二节 听说课 35 5 5 5 0 40
第三节 读写课 38 7 0 5 0 40
第四节 语言运用 32 5 8 2 0 43
第五节 词汇课 40 5 0 6 2 37
第六节 听说课 32 6 7 5 0 40
第七节 读写课 38 7 0 4 0 41
第八节 语言运用 34 5 6 5 0 40
平均值 36.1 5.7 3.25 4.625 0.5 39.87
平均占比 80.2% 12.7% 7% 11% 2% 88.6%
 
二)问卷调查
为了进一步深入细致地了解课堂和学生,笔者通过查找中职英语教学调查问 卷的相关资料,结合学前教育专业相关教学目标,针对学习动机及兴趣、学习信 心、学习能力、学习需求这几个方面制定了一份调查问卷,向实验班1806 班的
 
30 名学生发放并回收、统计和分析。本此调查问卷共发放 30 份,回收有效问卷
30 份,回收率达 100%。调查结果如下表 4-2 显示:
表 4-2 学前教育专业英语教学问卷调查表
1.毕业以后你愿意从事幼师工作
吗? A. 愿意 B. 无所谓 C. 不愿意
25人 3人 2人
2.你认为英语重要吗? A. 重要 B. 一般 C.不重要
23人 4人 3人
3.对比其他科目,你对英语课的喜爱
程度怎么样? A.喜欢 B. 一般 C.不喜欢
3人 20人 7人
4.你认为自己英语基础怎样? A. 好 B. 一般 C 较差
0人 8人 22人
5.你认为通过目前的学习能够具备
在工作中运用英语的能力吗? A.能够 B.有可能 C 不可能
5人 12人 13人
6.对于英语学科你会在课前预习,课
后复习吗? A.经常 B.偶尔 C.从不
2人 5人 23人
7.课余时间,你会主动学习英语吗? A.经常 B.偶尔 C 从不
2人 3人 25人
8.你认为自己英语口语表达能力怎
样? A.好 B. 一般 C.较差
0人 4人 26人
9.英语课上,不积极参与口语表达训
练的原因是什么? A.表达不岀 B.缺乏真实的语境 C 害怕犯错
16人 8人 6人
10.你认为目前英语课上,为日后成
为幼师做准备的课堂组织能力训练
是否足够? A. 足够 B.还行 C.完全不够
0人 3人 27人
11.你认为老师应该在什么方面加大
训练? A.单词,句型,
课文 B. 口语表达 C.幼师岗位
教学技能
5人 9人 16人
12.你能适应现在的英语课教学方式
吗? A.能 B.还行 C.不能
11人 15人 4人
13.你能配合老师一起改进英语课 A.能 B.无所谓 C.不能
吗? 26人 4人 0人
1、问题 1、2、3主要是针对学生的学习动机及兴趣。通过问卷调查可以反 映出,80%的学生目标明确,选择就读学前教育专业,是为了日后能够走上幼师 岗位。这个数字与他们对英语重要性的认识基本一致。但是在问题 3中表达喜欢 意愿的学生人数仅占班级人数 10%,反映出学生们对英语课的学习兴趣并不高。 出现这样的矛盾,如何解决这样的难题,正是本研究探讨如何改进英语课堂现实 意义之所在。
2、问题 4、5主要是针对学生对英语的学习信心。自我认为英语基础好的同 学一个没有,认为较差有 20个之多高达 66%。而这个数值与学生们对于未来英 语运用能力的自我期待值相近。由此可见,基础薄弱严重影响了学生们学习英语 的信心。
3、问题6、7、8、9主要针对学生学习能力的调查。从问题6、7 的统计结 果来看,与学生们在课堂上表现的状态比较符合,缺乏课前预习课后复习、主动 学习的自主学习能力。问题8、9 反映学生们能够认识到自己口语表达能力的不 足,并主要归因于不知道如何表达与欠缺语境。由此可见,学生们的自主学习能 力和口语表达能力亟待培养。
4、问题 10、11主要是针对学生学习需求,问卷调查结果可以反映出学生们 在课堂组织训练等技能训练上有强烈需求。认为目前课堂上课堂组织训练完全不 够的人数27 人,高达90%。同时在问题 11中,教师应该在什么方面加大训练, 50%以上的同学也是选择教师技能训练,因此,课堂组织训练等教学技能训练须 引起迫切重视。
5、问题12、13 针对的是学生对于目前英语课的满意度。在问题11 中,11 人表示能适应目前的上课方式,15 人表示还行,仍有 4 人表示不能。但是在下 个问题中是否会配合老师改进英语课的问题中26 人即80%的学生表示愿意,可 以看出教师认真教学的工作态度还是非常受学生认可的,学生们也相当期待更为 有效的英语课堂。
(三)结果分析
通过课堂观察和问卷调查可发现,1806 班的学生对于成为幼师走上讲台出 色地开展英语教学有着强烈的愿望但是缺乏信心。学生自信心不足的根源主要有 两点:第一,初中毕业时英语基础薄弱,也是无法改变的事实。第二,目前英语 课堂教学方式僵化单一,听说表达能力训练以及教学技能训练存在着严重不足。 面对日益升温的学前英语教育,加强中职英语教学研究,改进单一的讲授式传统 教学方式,探索英语教学的新思路和新方法已势在必行。
二、幼儿英语教学市场调研
为了探索能够有效培养学生适应未来幼师工作岗位所需要的能力及综合素 养的新思路和新方法,提升教学效益。笔者在黄石市中心城区各幼儿园和幼儿英 语培训机构积极开展调研,了解幼儿园及相关幼儿英语教学市场对学前教育专业 英语教学和教师方面的要求。
(一)幼儿英语教学机构调研
黄石市中心城区一共有 38 个幼儿园、3 个早托中心(0-3 岁托育机构)英语 课开设情况如下表 4-3
4-3 黄石市中心城区幼儿园英语课开设情况统计表
幼儿园及
早托中心
41(所) 公立幼儿园 5(所) 未开设英语课
私立幼儿园
及早托中心 36
(所) 幼儿园 33(所) 开设英语课 20(所)
未开设英语课 13(所)
早托中心 3(所) 开设英语课
经过实地调研,基于获得的信息,笔者对任教的中职学校所在的黄石中心城 区幼儿英语教学特征分析如下:
1、普及率高。当前我国幼儿英语教育虽存有异议,但开展地如火如荼(丁 培龙,2018),发展速度惊人。研究对象中职学校所在的黄石市中心城区 38所幼 儿园中20 所幼儿园开设了英语课,比例达到60%。5所公办幼儿园未开设英语课, 究其原因,国家对幼儿英语教育的态度并不十分明朗,虽然幼儿英语教育十分普 及但未正式纳入幼儿园课程体系(李佳薇,2017)。调研中 60%开设了英语课的 幼儿园集中在目前生源更广数量更多的 33 所私立幼儿园和早托机构。其中三所 早托全部开设英语课,比例更是高达 100%。不仅如此,目前在黄石中心城区开 展幼儿英语教学的机构主要分为两类,一类是幼儿园、早托中心。还有一类是幼 儿英语培训机构,此类收费昂贵却深受家长欢迎。上表数据未将市场上幼儿培训 机构包含在内,所以英语课在幼儿中的实际普及率还要远远高于 60%。
2、低龄化。崔丽丹(2018)认为双语低龄化是世界教育发展的大趋势。本 次调研的黄石市中心城区3 所早托中心(0-3岁托育机构)全部开设了英语课。 不仅反映了幼儿英语的普及率高,更加反映了幼儿英语呈现的低龄化,在早托机 构的宝宝们从2 岁开始接受英语教育。
综上所述,对学前幼儿英语教育的关注和重视使得越来越多的幼儿园已将英 语纳入课程体系,目前不少幼儿园都在积极开拓幼儿英语教学渠道,初步设置了 幼儿英语课程及相关特色课程。随着社会、幼儿园园方、家长等对幼儿英语教学 质量的期望值不断提高,学前教育专业学生的英语水平和教学技能将会面临着越 来越严峻的考验。
(二)对幼儿英语教师及教学的要求
为了了解幼儿园当下的实际情况,本研究对开设了英语课的20 个幼儿园和 3 个早托中心进行走访调研。同时,为了进一步了解社会、家长对幼儿英语课以 及幼儿英语教师的要求,也对研究学校所在城区的幼儿英语培训机构进行了走访 调研。针对开设了英语课的幼儿园、早托中心、及市场上已经具备了较好口碑和 较成熟规模的几家幼儿培训机构的教材和教学特色进行了记录。如下表 4-4:
表 4-4 幼儿英语培训机构教材及教学特色记录表
教学机构 教材 教学特色
幼儿园、早托中心 幼儿园指定教材 儿歌教学、单词游戏教学
欢乐堡 洪恩魔法绘本英语 英文绘本故事教学
小新星国际教育 Talk with me 系列 趣味对话提升口语能力
西英诺少儿英语 泡泡少儿英语 儿歌教学、故事教学、单词游戏教学
1、对教师的要求。林明魁(2014)指出目前我国幼儿园英语教学师资队伍 的主要力量是中职学前教育的中专毕业生,而市场上幼儿培训机构的师资主要来 自于大专、大学本科及以上的英语专业。显而易见,幼儿英语培训机构的师资力 量要优于幼儿园的中职毕业生,不仅因为具有更高的英语水平,更重要的是掌握 了一些能满足家长期望、颇具特色的教学方法。对于从中职学校学前教育专业毕 业的中专生在幼儿英语教学上是否同样甚至更佳地具备相应的英语水平和教学 能力担当教师角色完成教学任务,幼儿教师和幼儿园园方必将面临越来越多的质 疑和考验。为了保证和提升生源,幼儿园必然会把前来求职的中职学前教育专业 学生的英语水平及英语教学能力作为重要的考量指标。在幼儿英语教学中表现岀 色会成为求职成功的一大法宝,并能够成为在日后工作岗位的优势。为了实现这 一目标,中职学前教育英语教学应积极了解幼儿英语市场发展的现状,探寻市场 需求,适应当前社会发展的要求。
2、对幼儿英语教学的目标与要求。刘莹(2011)提岀幼儿英语教学的目标 是培养儿童英语学习兴趣、语感、简单的交际能力、初步感知、发现和欣赏多元 优秀文化的意识和能力。任莉枫,李加(2019)认为幼儿英语教学的首要目标在 于发展幼儿的英语学习兴趣。通过对幼儿园园方及家长访谈,发现幼儿园及家长 在幼儿英语教学目标上基本达到一致。希望通过幼儿英语启蒙教育,培养幼儿对 英语知识的兴趣,为未来小学英语乃至更长远的英语学习建立认知和情感基础。 通过对培训机构的幼儿家长访谈可以发现,这一类英语教学机构学费昂贵,但是 家长们还是趋之若鹜,因为这一类家长对英语教学的目标更高也更具体。调查显 示,20%的家长虽然认识到英语的重要性,但仅仅只是跟随潮流,不能让孩子输 在起跑线上。80%的家长目标非常明确,希望孩子能够在一个轻松、愉快的学习 环境中,有趣好玩的教学方式下,培养英语学习的兴趣,提高口语表达能力,增 强自信心。基于此,一些幼儿英语培训机构积极开发自己的教材,形成了自己的 教学特色,并深受当地家长的欢迎。从幼儿英语培训机构教材及教学特色记录表 可以归纳岀,目前黄石中心城区幼儿英语最为普遍的教学方式为:儿歌教学、单 词游戏教学以及绘本故事教学。
(三)结果与分析
通过调研和对调研结果分析可以发现:第一、幼儿英语课普及程度越来越高。 这一现实趋势势必会导致对幼儿英语教师水平的要求也越来越高。第二、对幼儿 英语学习兴趣的培养是幼儿英语教学的突岀特点。第三、基于兴趣培养的原则, 目前黄石中心城区幼儿英语最为普遍的教学方式为单词游戏教学、儿歌教学、和 绘本故事教学这三种方式。
综上所述,学校课堂观察和问卷调查中反映出来的问题显示出研究对象学 前教育 1806班英语课堂教学中对于学生听说表达能力的训练和课堂组织等教学 技能训练存在欠缺,目前的学生英语水平及教学技能水平无法满足越来越严峻的 就业形势。笔者查阅幼儿英语教学相关资料,研究幼儿园和幼儿培训机构目前的 教学方式,针对学前幼儿英语教师市场需求,结合1806 班学生的特点及学习现 状,提出将在英语教学中采用“项目教学法”来尝试做出改变,旨在改善现有课 堂教学效果,提高教学质量和效率,提升学生的英语水平及教学技能,使其能够 尽快适应幼儿教师岗位的要求和提升就业竞争力。
第五章 实践探索
一、实践探索背景
通过查阅相关文献资料,研究幼儿园和幼儿培训机构目前的教学方式,结合 研究对象 1806班学生的学习现状,参考其他中职英语教师的探讨意见,笔者提 出通过将“项目教学法”运用在中职教材《英语基础模块》教学的过程中,去实 现对幼儿园及幼儿英语培训机构最为普及的儿歌教学,单词游戏教学,和绘本故 事教学的学习。
(一)英语教材《英语基础模块》介绍
本次研究对象所在中职学校采用的是国家规划新教材《英语基础模块》第一 册到第三册。本教材强调了六个方面:任务导向、活动设计、学习策略、文化视 野、贴近生活,职业特色。每个单元包括以下八个部分:导入、听说、读写、语 言运用、单元任务、语音训练、自我评价、生活与文化。(中等职业学校英语教 材编写组,2018)。自 2009年秋季起,全国各中等职业学校开始逐步使用本教材。
(二)学生分析
1、学生基础分析 本次研究实验对象是黄石市某中职学校学前教育专业一年级1806 班,共计
30 名学生,全部为女生。文化成绩普遍较差,整体学习状况不好。她们中大多 数人中考没有达到普通高中录取分数线,不得已才选择中职。一部分家长对孩子 缺乏规划,对孩子的学习不抱希望,认为只要能有学校就读即可。另一部分家长 则认为成为幼师对于女孩而言是比较好的职业选择。而大部分学生在中学时已经 对英语产生厌学情绪。他们的中考成绩显示,在满分为 120 分情况下,50%的学 生中考英语成绩在20〜50分之间,30%学生成绩在50〜70分之间,20%学生中考 成绩在 70 分以上。这些数据显示,该班学生与中职学生的普遍情况较为一致, 英语基础相当薄弱。
2、学生态度表现分析 虽然学生的英语基础薄弱,但是经历了中考考验,来到新的环境,面临三年 之后走上工作岗位的迫切现实,部分同学能够认识到英语学习的重要性,愿意重 新开始认真学习,提升自身英语水平。根据对学生课堂内外行为表现的观察,学 生的态度表现可以分为三类。
(1)积极型
积极型学生有两类学生,一类是初中英语基础较之其他学生稍好,她们对英 语学习较有信心。第二类是虽然英语基础不好,但是性格外向,学习动机强烈, 非常愿意主动学习,提升自身英语水平。她们学习主动,积极配合老师,不懂就 问。此类学生有14 人。
(2)被动型
被动型学生由于英语基础不好对英语有畏惧心理,偶尔想加强英语学习,但 在行动上又下不了决心,需要鼓励,但更需要督促。上课偶尔听偶尔不听,做笔 记也是时有时无,作业偶尔也未按时完成,从不主动提问。此类学生12 人。
(3)消极型
消极型学生对于各科学习包括英语学习缺乏求知欲和上进心,尤其对英语有 厌恶心理。爱在课堂上说小话、玩手机,经常不做作业,对考试无所谓,有时不 听从老师的管理。此类学生有4 人。
二、项目教学的实施流程
基于内容、活动、情景和结果四大构成要素(袁振国,2002)和以学生为 中心、实践性、系统性、全方位评价四大原则(宋羽,2016)的项目教学法,在 为专家、学者、教育工作者们认识、关注、研究后,随着研究的深入,其相关研 究更加强调项目教学法的操作应用。朱学体(2012)对其方法和措施的界定分为 三个步骤:目标任务的确定、制定计划、实施项目的步骤(具体实施准备阶段、 项目具体实施阶段、项目评估)。孙晓燕(2013)对项目教学的实施步骤进一步 做了调整,界定为五个实施步骤分别是明确项目任务、制定计划、实施计划、检 查与评价阶段、归档或应用。更加强调任务完成后的总结分析和整理工作。张强 (2019)把项目教学法的方法和措施分成五个步骤:确定项目任务、制定项目计 划、实施项目内容、展示项目成果、评价项目活动,并进一步强调了完成项目主 题后,团队互评、自我评价以及教师评价多种评价方式的有效性。
目前对于项目教学法的操作步骤,较为统一的认识是明确项目任务、制定计 划、实施项目、项目展示与评价、归档或应用五个步骤。基于此,结合学生英语 基础较薄弱的实际情况本研究加入了演示项目,共有六个步骤:演示项目、确立 项目、制定计划开展项目、成果展示、交流与评价、归档与应用。所谓演示项目 是教师先对教学内容进行简短的教学以达到呈现项目教学中教学内容的目的。
三、项目教学法在学前教育英语教学中的应用实践
(一)以单词游戏为导向的项目教学应用
1、设计思路
(1)游戏活动在幼儿英语教学中的重要性和必要性
教育部 2012 年颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出幼儿应当在游戏 中学习和成长。赖瑛(2017)提出幼儿可以在老师的专业指导下参与相关英语游 戏活动,对适宜自身年龄特点的英语知识进行习得,从而真正体会到学习英语的 快乐。任莉枫,李加(2019)认为游戏是一种更容易让幼儿汲取知识的方法,为 了提高幼儿英语水平和培养幼儿英语学习兴趣,幼儿教师要在游戏中不断探究新 的形式和方法。
(2)单词游戏对学前教育英语教学的重要性和必要性 郭一博(2016)对学前教育英语教育教学目标的描述中首先强调了词汇教学 的基础地位。同时任莉枫,李加(2019)认为幼儿英语教育要以生动活泼、丰富 有趣、多感官参与的方式激发幼儿的学习动力和潜力。要实现此目标、取得的这 样的效果,首先要从幼儿英语教师自己接受知识的课堂开始。在学前教育英语课 堂的单词教学中,教师的教学内容还是简单局限于词汇和语法的讲解,过分注重 讲解、缺乏实际运用导致很多学生对英语学习逐渐失去兴趣。停留在机械记忆、 练习单词的学习方式上,最终将可能会导致学生害怕记单词,读课本,和对职业 相关的英语知识缺乏了解。虽然学生们的英语基础薄弱,但是她们还是具有单词 教学在未来工作岗位的重要性和必要性的强烈意识。所以如果教师能够采取有效 的单词教学模式,学生单词学习积极性和学习效果势必可以得到提升。因此,在 展开课本教材《英语基础模块》的词汇教学中,不仅要将提升单词学习效果作为 学前教育英语课堂词汇教学的基本要求更要把激发学生对单词学习的兴趣作为 目标。而单词游戏可以满足这些要求和目标。
同时通过对研究对象所在的黄石市中心城区中开设了英语课的20 个幼儿园 和3 个早托中心进行走访调研,了解到目前幼儿园和早托中心的英语课普及面最 广的是以单词为教学目标和内容,以游戏活动为授课形式的教学。
基于以上,本研究尝试在课本教材《英语基础模块》的词汇教学中,采用以 单词游戏为导向的项目教学,旨在激发学生单词学习兴趣、提升学生单词学习效 果及加强对学生幼儿单词教学的训练。
2、相关案例
(1) 教学内容
本次教学方案选择《英语基础模块》第1册中“unit5 what's your hobby?”单词 部分作为项目教学的教学内容。Hobby是生活中的一个常见话题,也是一个简单 有趣的话题,有利于够激发幼儿的兴趣也易于引起中职学前教育专业学生的关注 和参与。
(2) 教学目标
基于专家学者们(王俊, 2015;郭一博, 2016;张新斌,岳洪, 2017 等) 对中职学前教育专业英语教学教学目标的描述,结合单词游戏活动为导向的项目 教学的设计思路,本案例的教学目标为以下几点:
①通过 运 用 来学 习 和 掌握 与 兴趣 相 关 的 词 汇 例如 : kite, fishing, stamp, jogging, painting, favorite 等单词。
②通过参与单词游戏的项目任务,学习和积累进行幼儿单词教学的游戏活动 并提升听说表达能力和课堂组织能力。
③能够产生对单词学习和单词游戏学习的兴趣,同时通过参与项目任务,能 够培养合作精神。
3、案例实施
(1)演示项目
在本次单词教学课堂中,教师先对教学目标中的hobby等16个单词的读音, 词义进行教学,确保学生们掌握了单词的标准发音,并用快乐传声(happy voice) 的游戏引导学生去听读单词并记忆单词。演示项目过程如下:
T:Now I will choose two lines to have a game. I will tell the first two students in two lines a word. Then one tell the next one the word secretly and quickly. The last one speak the word and its meaning aloud. Ok?
Ss: yes.
T: The line is A. This line is B. (小声在 2 名第一 排的同 学的耳 边说 出单词 jogging). Ok , let's begin.
SS: Quickly (游戏参与的同学快速传递单词,其他同学紧张地喊快点)
The last student in line A: It's jogging.
T: And what does it mean?
S: 慢跑。
T: Can you show us how to jog?
S: yes,like this (做出慢跑的动作)
T: Any other want to try?
Ss: I/we (同学们积极举手)
(2)确立项目
项目教学具有真实性的特点。因此制定的项目一定来源于真实的岗位职业 需求,具有很强的实践意义,充分体现“做中学,学中用”的思想理念,选择与 学生专业和未来职业相关的项目主题。研究对象来自于学前教育专业,在未来她 们要从事的工作是幼儿园教师,单词游戏教学在幼儿园英语教学中普及面最广, 所以此次项目任务明确为制作“幼儿英语课堂单词游戏手册”。具体内容为学生 分小组合作,将教师已讲授的的单词抽取几个,编制一个单词游戏,讲解、演示, 并写出游戏的操作步骤。
(3)制定计划、开展项目
表 5-1 项目活动实施安排表
时间 步骤 学生活动 教师参与
2018.11.20 分组及明
确小组分
演示项目后,学生分组及明确小组 分工,学生分成 5 个小组每组 6 人,小组成员讨论分工,在下课之 前确定组长,组员,游戏组织者, 参与者,游戏名称,要授课的单词 ①讲授单词
②教师将全部学生分组 (兼顾每个小组均匀分 布有积极型,被动型, 和消极型学生) ③解答学生的问题
①小组成员及组长通过观看涉及 ①提供学习资料来源,
 
 
2018.11.21
2018.11.26 项目
活动
准备 单词教学游戏的书籍和网络视频 等对单词和游戏内容做进一步的 学习,尤其加强词汇的语音和游戏 操作方法的学习
②小组成员在组长的指挥下分工 合作,查找资料,完成小组的单词 游戏的具体设计
③小组反复操练游戏情景
④共同斟酌,完成游戏设计表 例如网站,书籍等
②小组游戏操练时,给
与语音纠正,及对游戏 活动的可行性给予建议
2018.11.26 项目活动
方案敲定 提交单词游戏设计表如下表 5-2 查看单词游戏设计表
完成情况
2018.11.27 项目成果
展示 项目成果展示 组织展示及对评价活动
进行分析总结
2018.11.28 项目产品 阅读及保存教师整理的项目产品 对学生的项目成果进行
整理 “幼儿英语课堂单词游戏手册” 整理成册
 
表 5-2 单词游戏设计表
游戏名称
组长
组员
目标单词
游戏重难点
准备工具
设计步骤
第一步
第二步
第三步
 
4)项目成果展示
①组长上台抽签决定成果展示的顺序。
②各小组按照抽签顺序上台表演。首先由队长介绍每个人的分工。然后,由 一名成员对要展示的单词游戏进行讲解,介绍游戏的名词、要掌握的单词、游戏 的操作方法。另一名同学给其他四组每组发放一份小组游戏设计表。最后,小组 成员合作演示单词游戏的操作过程。
在几个小组的项目展示中,重复率比较高的是抢凳子和萝卜蹲。第一小组的 萝卜蹲游戏过程节选部分如下:
组长:Everybody. Our team will play a game “carrot down”. 下面有请我们小 组的柯红玲同学来讲解游戏。柯海云同学来发一下我们小组的游戏设计表。
柯红玲: Our game is “carrot down” 一个同学是单词 kite, 一个人是 fishing, 一个是stamp, 一个是jogging, 一个是paintingo组长来喊口号,蹲错了的人把自 己对应的单词读三遍及说出词义并出局。
组长:We are ready. Let's begin. Kite down, kite down , kite over, painting down. painting down, painting down,painting over,fishing down. fishing down fishing over, stamp down.
第一小组同学:Stamp,你错了。该你蹲的。好了读单词吧。
S: Stamp, stamp, stamp ,邮票。
组长:我们继续。
表 5-3 第一小组单词游戏设计表
游戏名称 萝卜蹲
组长 曹梦
组员 王倩,胡湘捷,陈洁,柯海云, 柯红玲
目标单词 kite, fishing, stamp, jogging, painting
游戏重难点 如何把单词的学习融入到游戏中
道具准备
设计步骤
第一步 给每个人选定一个单词。一个同学是单词 kite, 一个人是 fishing, 一个是 stamp, 一个是 jogging, 一个是 painting
第二步 组长来喊口 号...down.. ..down...over down.
第三步 蹲错了的人把自己对应的单词读三遍及说岀词义并岀局
 
5)交流与评价
①自评及互评。各小组项目成果展示完成之后,教师给各小组发放游戏评分 表如下表 5-4作为评价和打分的参考标准。各组长及组员基于游戏评分表对自己 小组和其他小组的表现进行讨论、交流、及打分。在小组讨论交流结束后,各个 小组选出一名代表自我评价,可以从自我个人或者小组整体出发谈谈准备工作、 过程经历、结果感受和经验收获等方面。自我评价后再对其他小组的表现进行点 评及评分,可以从其他小组表现的优点及缺点进行详细论述。
表 5-4 游戏评分表
游戏评分表
A B C D E
游戏趣味性(2 分)
游戏团队合作(2 分)
游戏讲解(2 分)
游戏可操作性(2 分)
游戏手册制作(2 分)
评分合计(10 分)
②教师点评
首先对已发言的学生做出的点评进行总结,根据各小组给出的评分结果选出 最佳项目小组及最佳项目产品。然后,对学生参与项目活动时各方面的表现进行 评价。总结优缺点并提出可进一步改进完善的地方。对于个别同学的突出表现尤 其进行表扬。最后,表扬学生们的努力,激发学生们的信心和干劲并鼓励她们下 次更好地表现。
(6)归档与应用
本次教学通过解决制作项目产品“幼儿英语课堂单词游戏手册”的实践性问 题,疏导学生在准备和实施单词游戏的工作任务过程中完成对教学内容中的单词 的学习和运用。孙晓燕(2013)认为项目教学法具有“师生共同参与,一起行动, 完成完整的项目”的特点。基于此,在课堂教学结束后,教师也继续完成后续工 作,将每个小组交上来的游戏设计表进行重新整理,科学归档形成一个有实践意 义,易操作,方便在日后工作岗位学习和利用的幼儿园课堂英语单词游戏手册。 同时教师记录学生项目过程中的参与情况,为之后的教学效果分析提供评价依据。
(二)以英语儿歌为导向的项目教学应用
1、 设计思路
幼儿阶段是人成长过程中的音乐敏感期。有节奏、有韵律地表达,有助于幼 儿模仿和记忆,从而形成认知(任莉枫,李加,2019)。英语儿歌有节奏、有韵 律,简单易学,郎朗上口,无论是幼儿还是学前教育学生都既乐于也易于对其学 习,不仅完成了语言学习也培养了基本的歌曲乐感。崔丽丹(2018)认为学习儿 歌不失为一种有效的对学生职业技能提前训练的方式,提升其职业素质对学生们 的职业发展具有推动作用。何晓丽(2019)认为中职学生大多基础差,对英语这 门需要不断地知识积累的学科,存在着枯燥难懂的刻板印象,甚至不少存在厌学 和害怕的情绪。但儿歌学习可以以感官刺激和轻松愉悦的方式打破她们对英语学 习的刻板印象。同时由于学前教育专业的课程中还开设有视唱练耳、声乐、钢琴 弹奏等与音乐相关的专业课程,英语儿歌学习对于学前教育专业的中职生来说更 是简单易学,有助于增强学习信心和兴趣。
通过对研究对象所在城区幼儿园、早托中心以及相关幼儿培训机构进行走访 调研,可以了解到目前儿歌教学非常受幼儿英语教师们青睐,是最为普遍运用的 教学方式之一。
从以上理论和教学实际情况可以看岀,英语儿歌学习对于学前教育专业学生 的重要性。基于此,本研究尝试在课本教材《英语基础模块》的单元任务教学中, 采用以英语儿歌为导向的项目教学。
2、 相关案例
(1)教学内容
本次教学选定国家规划教材《英语基础模块》第2册中“unit2 I saw a terrible movie”中最后一个部分单元任务部分“hold a talent show”作为项目教学的教学 内容。电影是一个有趣的话题,尤其是儿童电影,对于学前教育专业学生和她们 的教学对象,幼儿园的小朋友都能激发学习动机,促进彼此间交流的话题。
(2)教学目标
基于专家学者们(王俊,2015;郭一博,2016;张新斌,岳洪,2017 等) 对中职学前教育英语教学教学目标的描述,结合对英语儿歌为导向的项目教学设 计思路的介绍,本案例的教学目标为以下几点:
①通过准备和展示儿歌项目,掌握课本中与电影相关的词汇句型例如movie、 cartoon、It's about....等以及积累和拓展课本外与电影及儿童动画相关词汇句型。
②通过参与项目,积累与电影及儿童动画中的儿歌等相关信息,提高听说表 达能力,活动组织能力。
③能够认识电影及儿童动画相关文化,提高和传递文化感知,增强对语言的 学习兴趣,及能够培养合作精神。
3、案例实施
(1) 演示项目
在本次课堂教学中,教师首先播放英文电影《音乐之声》中的《哆来咪》片 段,在视觉和听觉上吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣,然后对电影的故事 情节、背景、人物及内涵进行介绍和讲解,提高学生的文化感知,最后教唱歌曲 《哆来咪》。
教学片段:
T:Hello, everybody, what is the title of this unit?
Ss: I have seen a terrible movie.
T: I have seen an interesting movie. I want to share a song of the movie with you.Let's look at the video. (show a video “ Doreimi” from the movie of the sound of the music)
T:Do you like the movie?
Ss:Yes,whatthemovieis about?
T: It is about a woman teacher and her love to the children .She goes to the children's family and becomes their teacher. She changes naught kids into well-behaved kids by her love and music. Do you like the music? Do you want to learn it?
Ss: Yes, I like it. I want to learn it.
T:Ok.I will show the video again, and you can sing with it.(show the video “ Doreimi” again and again, until Ss can sing without the help of the video )
(2) 确立项目 项目教学具有真实性和实用性的原则,须以真实的岗位要求为基础(宋羽,
2016)。所以此次项目确立为与学生专业和未来职业相关的主题,明确为“制作 英语儿歌作品集”,具体内容为每个小组组成一个合唱队演唱一首或几首英文歌, 并写岀的一段儿歌背景文化的英文介绍。
(3)制定计划、开展项目
表 5-5 项目活动实施安排表
时间 步骤 学生活动 教师参与
2019.3.12 分组及
明确小组
分工 学生分成5个小组每组6人,经
过集体讨论,在下课之前确定队
长、队员 ①播放、介绍、教唱电影
片段歌谣《哆来咪》
②教师将全部学生分组 (兼顾每个小组均匀分布 有积极主动型,被动型, 和消极型)
③解答学生的问题或疑惑
2019.3.13
2019.3.18 项目
活动
准备 ①小组成员在组长的带领下集 思广益确定要收集的儿歌
②小组成员在组长的指挥下分 工合作,查找儿歌的歌词文本, 背景介绍及儿歌的演唱视频。
③小组成员在组长的指挥下分 工合作,完成儿歌英文简短介 绍,歌词整理,以及确定演唱方 式
④小组反复操练,合唱表演
⑤针对排练,共同斟酌,完成儿
歌作品表 ①提供儿歌资料来源,例 如网站,书籍等
②针对小组演唱,和英文 介绍中语音问题进行纠 正,及儿歌英文介绍写作 给予建议
③与各小组组长商议项目 成果展示评分表
2019.3.18 项目活动
方案敲定 提交儿歌作品表如下表 5-6 查看儿歌作品表完成情况
2019.3.19 项目活动
展示 项目成果展示 组织展示及评价活动并进
行分析总结
2019.3.20 项目产品
整理 阅读及保存教师整理的项目产
品“英语儿歌作品集” 对学生的项目成果整理成
 
表 5-6 儿歌作品表
队长
队员及分工
歌名一
歌词
歌曲介绍
歌曲名称二
歌词
歌曲介绍
(4)项目成果展示
①组长上台抽签决定成果展示的顺序。
②各小组按照抽签顺序上台表演,首先由队长介绍每个人的分工。然后,由 一名成员用英文对要表演的儿歌进行简短的介绍,另一名同学给其他每组分发一 份英文儿歌作品表。最后小组合作,演唱她们编辑整理的儿歌。
第一小组展示片段:
组 长 : Everybody. Our team will sing the song “head shoulder knees and toes”. 接下来孙怡将给我们介绍这首儿歌的背景故事。
孑卜怡:The song “head shoulder knees and toes” comes from the Badanamu. It's about our body. Whenwesingaword,weshouldtouchapartof thebody. 组长: Let's begin. Ready go.
第一小组同学: Head shoulder knees and toes knees and toes, and eyes ears mouths and noses (sing together and touch the referred parts ofthebody)
组长:一起来,together.
第一小组 同学及其他一 些同学: Head shoulder knees and toes knees and toes, and eyes ears mouths and noses (sing together and touch the referred
parts of the body)
第一小组同 学:Thank you.(bow together)
 
表 5-7 第一小组儿歌作品表
歌名 Head shoulder knees and toes
队长 华芷乐
队员
及分工 孙怡(歌曲介绍)水菊、李丽君、吴婧、邓杉杉
歌曲介绍 The song “head shoulder knees and toes” comes from the Badanamu. It's about our body. When we sing a word , we should touch a part of the body.
歌词 Head shoulder knees and toes knees and toes, and eyes ears mouths and noses
(5)交流与评价
项目教学有成果展示与评价相结合的特点和全方位评价的原则,5 个小组都 即紧张又兴奋的完成了她们的课堂教学展示后,各组人员畅谈交流学习体会、评 价打分。在交流的过程中,学生与学生之间、学生与老师之间相互影响,不仅助 于学生的学习,也有易于相互之间关系更加亲密。徐辉(2005)认为学生与学生 之间相互学习的效果往往更加明显。
①自评及互评。在各小组展示项目成果之后,教师给各小组分发一份英文儿 歌作品评分表如下表5-7作为评价和打分的参考标准。各组长及组员基于此表对 自己小组和其他小组的表现进行交流总结及打分。讨论交流结束后,各小组代表 首先进行自评,可以从自我个人或者小组整体出发谈谈准备工作、过程经历、结 果感受和经验收获等方面。然后对其他小组的表现进行点评及评分,从其他小组 表现的优点及缺点进行详细论述。
表 5-7 英文儿歌作品评分表
英文儿歌作品评分表
A B C D E
演唱表现(4 分)
儿歌介绍(3 分)
作品集制作(3 分)
评分合计(10 分)
②教师点评
首先对已发言的学生做出的点评进行总结,根据各小组给出的评分结果选出 最佳项目小组及最佳项目产品。然后,总结每组各方面优缺点,与上次游戏项目 教学作比较,并将本次项目准备、展示、评价中进步之处和表现突出的同学着重 表扬。最后,提出可以改进和完善的地方。
(6)归档与应用
本次项目“英语儿歌作品集”的设计出发点是幼儿园及幼儿英语培训机构的 英语儿歌教学,具有很强的实践价值。完成成果展示后,教师将每个小组项目产 品重新进行整理,科学归档形成一个有实践意义,易操作,方便日后工作岗位利 用的项目作品集。同时教师记录项目过程中学生参与及各方面能力提升的情况, 为下一步的教学效果分析提供评价依据。
(三)以绘本故事教学为导向的项目教学应用
1、设计思路
(1) 绘本故事在幼儿英语教学中的重要性
徐虹(2019)提出故事教学不仅能激发幼儿对英语的学习兴趣,也能够有效 提高教学效率,故事情境有利于引导幼儿的英语表达。但是英语故事的选择须注 意,尽量选择趣味性较强、语言简单、易于学生的理解和运用的短片英语故事, 便于在幼儿中开展教学和利于幼儿们吸收,内化和知识迁移。施美蕊(2019)认 为阅读英语绘本可以加深幼儿对单词的印象,促进其记忆单词,培养英语语感及 英语思维,提高观察力和理解力,开阔幼儿的眼界,以及让孩子爱上阅读。因此, 在幼儿英语课堂展开绘本故事教学是很有意义的。
(2) 模拟教学在中职学前教育英语教学的重要性
张晓玲,王冬兰(2011)认为模拟教学是强化训练、参加实践的典型方式, 是将知识转化为能力和素质的桥梁、有助于理论知识和生产实践相结合,进而让 学生去认识和顺利步入工作岗位。李明(2017)认为模拟教学提供给学生直观生 动的工作环境、具体的任务情境,锻炼、组织、实践、设计教学活动的空间,对 于提高幼师的教学实践能力具有重要意义。张新斌,岳洪(2017)认为在学前教 育英语教学中要注重用模拟幼儿英语课堂的方式让学生在反复实践中学习幼儿 英语教学并掌握正确的幼儿英语教学方法。
(3)绘本故事模拟教学的意义
对于幼儿而言,故事是他们童年不可缺少的成长方式,是他们获得快乐的源 泉之一,极具有吸引力。故事对于基础差底子薄已产生厌恶英语情绪的中职学生 而言同样具有吸引力(何晓丽,2019)。以英语绘本故事模拟教学的方式贯穿于 英语知识的学习,不仅可以吸引他们的注意力,使他们在快乐中吸收知识、重新 建立对英语学习的兴趣,更有利于学生在实践中学习和掌握幼儿英语教学方法。 但是因为学生们英语基础差,所以英语绘本的选择标准是语言简单,故事性强, 贴近中职学生英语水平。
因此,本研究在学前教育专业英语课堂中应用以英语绘本故事开展模拟教学 的项目教学以期望锻炼学生们解决未来教学中实际问题的能力。
2、相关案例
(1) 教学内容
本次教学选择以第三册“unitl we laughed into tears”中单元任务部分“hold a funny childhood story acting competition”儿童故事表演大赛作为教学内容引入幼 儿英语绘本故事的模拟教学。根据幼儿和学前教育专业学生的特点,笔者选择了 由新疆文化出版社出版的有声双语故事《儿童经典故事大全》的5本故事。《三 只小猪》《渔夫和金鱼》《狼和七只小羊》《乌鸦喝水》《龟兔赛跑》。这 5本故事 对经典故事进行了高度浓缩。语言简单、单词基础、故事性和教育意义强、易于 研究对象学前教育学生展开教学活动,实施模拟教学。
(2) 教学目标
基于专家学者们(王俊,2015;郭一博,2016;张新斌,岳洪,2017)对中 职学前教育专业英语教学教学目标的描述,结合英语绘本故事为导向的项目教学 背景介绍,本节课的教学目标为以下几点:
①通过准备和实施模拟教学,积累和掌握与幼儿绘本故事相关的词汇例如: story, funny 等单词,增加词汇量。
②通过参与准备和实施讲授英文绘本故事,提高听说表达能力,加强课堂组 织、教学设计等教学技能训练。
③能够通过亲自参与设计,组织教学提升英语学习和教学的兴趣和信心,同 时通过参与项目,培养团队合作精神。
3 、案例实施
(1) 演示项目
本节课的教学内容是第三册unitl we laughed into tears中单元任务部分“hold a funny childhood story acting competition”。首先演示项目是教师就“hold a funny childhood story acting competition”这个话题开展幼儿绘本《美人鱼》简短的教学, 再就如何在幼儿园课堂中进行绘本教学开展讨论并给与建议和指导。
(2) 确立项目
孙晓燕(2013)认为项目教学要在规定的时间和地点内以小组合作的形式完 成具体项目,以检验知识是否能够应用于实践为目标,最终掌握实践技能的过程, 能更有效地实现技能和知识向实际应用的迁移。根据这一实践性原则,此次项目 经过师生共同讨论确立为“幼儿绘本故事教学设计作品集”。具体内容为学生分 小组合作,从教师给出的五个绘本故事选择其一进行集体备课,提交教学设计, 并选定一名同学模拟幼儿园课堂展开5分钟的简短教学,其他同学则扮演幼儿园 小朋友配合课堂教学的展开。
(3)制定计划、开展项目
表 5-8 项目活动实施安排
时间 实施阶段 学生活动 教师参与
2019.9.5 分组及明确
小组分工 分组及明确分工,集体备课在下课之前确
定授课内容,教学目标 ①教学展示
②学生分组
③解答学生的问题
2019.9.6
2019.9.13 项目
活动
准备 ①小组成员在组长的带领下集体备课,集
思广益确定教学内容、目标、方法等
②小组成员及组长通过观看涉及与本组 绘本相关的书籍和网络教学视频等对教 学内容做进一步的学习,尤其加强词汇的 语音的学习
③组长分配任务,小组分工合作,查找资
料,完成教学设计及教具的制作
④小组反复操练课堂教学情景
⑤共同斟酌,完成教学设计表 ①提供教学资料来 源,例如网站,书 籍等
②小组课堂教学情 景操练时,给与语 音纠正,及对教学 方法可行性给予建 议
 
 
2019.9.13 项目活动
方案敲定 提交教学设计表如下表 5-9 查看教学设计表
完成情况
2019.9.14 项目活动
展示 项目成果展示 组织展示及评价活 动并进行分析总结
2019.9.15 项目产品
整理 阅读及保存教师整理的项目产品“绘本故
事教学设计作品集” 对学生的项目成果
整理成册
 
表 5-9 教学设计表
小组名称
组长 授课者
组员
教学内容
知识目标
能力目标
情感价值目标
教学重点
教学难点
教学方法
教具准备
教学步骤
教学活动 设计意图
第一步
第二步
第三步
(4)项目成果展示
①五个小组由组长上台进行抽签决定开始课堂教学展示的顺序。
第一小组模拟教学片段:
组长:大家好,我们小组授课内容是乌鸦喝水的故事,我们小组的授课老师 是柯海云老师,我们班的小朋友有我,王倩,胡湘捷,陈洁,曹梦。下面有请柯 老师上台为我们讲课。大家鼓掌。(所有同学热烈鼓掌)
柯海云:小朋友们,你们喜不喜欢听故事? 第一小组同学:喜欢。
柯海云:今天我要给你们讲一个故事《乌鸦喝水》,The crow drinks the water . A crow looked for water everywhere.(展示第一页的图片)。小朋友们这是什么(指 着图片中的乌鸦)
第一小组同学:乌鸦。 柯海云:(指着图片中的乌鸦)跟我读 crow.
第一小组同学: crow 柯海云:大声读三遍 crow
柯海云: Hefoundapitcher. Buthe can't touch the water. (展示第二页的图片) 这是什么(指着图片中的水罐)
第一小组同学:水罐
柯海云:(指着图片中的水罐)Pitcher.大声读三遍。
第一小组同学: Pitcher,pitcher,pitcher,
柯海云:He pushed the pitcher, but he failed. What should I do?(展示第三页的 图片)Why not put the pebbles into the pitcher?(展示第四页的图片)这是什么(指 着图片中的石子)
第一小组同学:石头
柯海云:Pebbles (指着图片中的石子).大声读三遍。 第一小组同学: Pebble,pebble,pebble 柯海云: He found many pebbles. (展示第五页的图片 )The crow can drinkthe water. (展示第六页的图片 )He washappy. (展示第七页的图片)。小朋友故事讲完了,还 记得你们刚学了哪些单词吗?
第一小组同学:乌鸦crow,水罐pitcher,石头pebble 柯海云:你们真是太棒了!
表 5-10 第一小组设计表
绘本名称 乌鸦喝水
组长 柯红玲 授课者 柯海云
组员 王倩,胡湘捷,陈洁,曹梦
 
 
教学内容 乌鸦喝水的绘本故事
知识目标 乌鸦 crow 水罐 pitcher 石头 pebble
能力目标 会读,绘认新单词
情感价值目标 讲述乌鸦喝水故事的道理是遇到困难要积极想办
法,认真思考才能让问题迎刃而解
教学重点 新单词
教学难点 怎么讲故事和教单词
教学方法 读故事,教单词
教具准备 卡片
教学步骤
教学活动 设计意图
第一步 给 出 故 事 的 英 文 标 题 The crow drink the water 绘本里的 7 句英语来讲故事和带读 三个单词 crow, pitcher, pebble 通过讲故事带
出新单词
第二步 用 制 作 的 卡 片 来 学 习 新 单 词 crow , pitcher, pebble 学习和掌握新
单词
第三步 讲故事的道理 学习故事里的
道理
(5)交流与评价
李贺(2016)认为在幼儿英语师资培养过程中,技能的掌握尤其要得到重视 和强调,学前教育专业学生要通过熟悉课堂流程、掌握教学方法等都具有实际效 果的训练,掌握幼儿教学技能。参考相关资料对幼儿教师教学技能的要求,结合 教学对象的实际情况,教师编写出幼儿英语教师课堂教学考核表如下表5-11作 为学生交流评价打分参考。
表 5-11 幼儿英语教师课堂教学考核评分表
幼儿英语教师课堂教学考核评分表
A B C D E
语音,语调,语速(2 分)
情感渗透(2 分)
教学仪态(2 分)
教学设计(2分)
师生互动(2分)
评分合计(10分)
①自评及互评。表演完毕后,各组长及组员基于幼儿英语教师课堂教学考核 评表对自己小组和其他小组的表现进行交流总结及打分。在讨论交流结束后,各 个小组选出一名代表对自己小组进行评价,可以从自我个人或者小组整体的准备 工作、过程经历、结果感受和经验收获等方面进行阐述。再对其他小组的表现进 行点评及评分,从其他小组表现的优点及缺点进行详细论述。
②教师点评,首先对已发言的学生做出的点评进行总结,根据各小组给出的 评分结果选出最佳教师及最佳教学设计。其次,对于学生们在实践活动等等方面 的表现做出评价总结。总结优缺点,对于表现突出者的亮点部分着重进行表扬。 最后肯定学生们的表现,鼓励她们、帮助她们树立对英语学习和英语教学的信心。
(6)归档与应用
本次项目“幼儿绘本故事教学设计作品集”的出发点是幼儿园及幼儿英语培 训机构的英语绘本故事教学。旨在实现学前教育课堂内获得的技能和知识向幼儿 教学实际应用的迁移。在学生们展示完各小组成果后,教师继续完成后续工作将 每个小组交上来的教学设计表重新整理,科学归档形成一个幼儿园课堂英语绘本 教学设计作品集为学生们日后在工作岗位上开展工作起到学习借鉴的作用。
第六章 实践结果与分析
第五部分针对幼儿英语教学市场的调研结果,从单词游戏、英语儿歌、绘本 故事教学三个方向对项目教学法在在学前教育英语教学中的应用进行了详细的 设计与实施。本部分将对实施前后及过程中的所有资料进行整理、分析和反思, 旨在了解和验证项目教学法应用于教学实践后对英语教学产生的效果。
一、研究结果分析设计
首先通过实施单词游戏项目、儿歌项目、绘本故事教学项目后所收集到的各 项信息资料来分析这三个方向的项目教学实施后实验对象 1806 班所产生的前后 变化和教学效果差异,再以未实施项目教学而以传统教学作为单一教学模式的 1807 班作为对照班,对两个班级的教学效果差异进行对比分析。通过班级实验 前后纵向变化和不同班级间横向对比,对质性资料和量性数据综合分析,确保研 究的有效和合理。
二、研究资料的收集
本研究开始于 2018 年 9 月,2019 年 11 月底结束,历时一年三个月。研究 过程中邀请英语教研组同事共同研究讨论,研究班级的班主任以及教务处主任也 为研究提供了大量宝贵的建议和意见。为深入了解项目教学法的实施情况,笔者 使用了多元数据收集手段,并保存了相关资料和数据。
(一)教学记录
本研究的教学记录不仅包括在准备和实施项目过程中学生课上课下表现、准 备工作,团队协作等方面做的记录,还包括在教学过程中基于学生的项目成果展 示和课堂全方位评价对各小组的优点与不足所做的总结与记录。
(二)课堂观察
课堂观察包括教学实践过程中在实验班教学过程进行录像和记录观察。根据 教学开展情况,基于教学活动时间分配对课堂教学中学生的参与进行的观察和记 录,也包括在对照班 1807班进行传统教学时进行的随堂观察,作为两个班级对 比分析依据。
(三)访谈
在三个方向的项目教学实施之后,对学生和班主任进行了半结构访谈,并将 访谈进行录音并转换成文字文本。通过对这些文本的分析,从学生和班主任的层 面来推断项目教学的实施是否合理、有效,课堂教学效果是否有提高,学生职业 能力是否有提升。
(四)测验
本研究中,将实验班和同专业的另一个平行班的两次考试成绩进行对比分 析,以两个班在第一学期的期中测验成绩作为前测成绩,和第三学期即二年级上 学期的期中英语考试成绩作为后测成绩进行对比。通过分数段成绩分析和 SPSS23.0 数据分析来探究实验班在采用项目教学法后成绩是否有提高和与对照 班成绩是否有显著差异,旨在探寻项目教学法是否有助于中职学前教育学生英语 成绩的提高和学习效果的提升。
三、研究资料分析评价参照
表 6-1 研究资料分析评 价参照表
资料
维度、\^ 教学记录 课堂观察 学生访谈 班主任
访谈 测验
成绩
是否提高学生
学习兴趣
是否提高课堂
参与度
是否完成教学
目标
是否提高学生
学习效果
是否提高学生
职业能力
笔者试图从以下几个基本方面分析教学效果:是否提高学生学习兴趣、是否 提高课堂参与度、是否完成教学目标、是否提高学生考试成绩、是否提高学生职 业能力。之所以从这几个方面作为分析参照主要是基于以下考虑:(1)对于教学 效果的概念和评价标准,目前还没有统一的界定,但较为统一的认识是教学所取 得的成效包括教学目标达成度、教学效果的满意度。因此,本研究为了评价尽量 公正、科学,将教学效果作分解,从是否提高学生学习兴趣、是否提高课堂参与 度、是否完成教学目标、是否提高学习效果即考试成绩等这几个维度展开分析。 (2)根据中职生的培养目标职业性和实用性的政策要求和现实要求,教学效果 参照此标准也列入了是否提高学生的职业能力。
四、研究资料分析研究过程
(一)单词游戏项目教学的应用研究结果与分析
1、教学记录
本研究的教学记录是基于学生的项目成果展示和课堂全方位评价,对各小组 的优点与不足所做的总结与记录。
表 6-2 单词游戏项目教学记录表
优点 不足
第一小组 萝卜蹲 ①全员积极参与,课下主动找老师寻求指导
②小组成员分工明确,团队协作有条不紊
③单词游戏简单,可操作性强
④自我评价,互评较为客观
⑤游戏手册编写完整 ①完成成果展示后, 其他小组展示时,有 吵闹的表现
②游戏趣味性不够
第二小组 抢凳子 ①全员积极参与,课下主动找老师寻求指导
②小组成员分工明确
③单词游戏趣味性强,调动其他小组成员参加
④自我评价,互评较为客观
⑤游戏手册编写完整 ①游戏设计存在欠 缺,不易于在幼儿中 展开操作
②游戏手册未用英 文编写
第三小组 击鼓
传花 ①全员参与
②小组成员分工明确 ①游戏趣味性不够,
未引发积极参与
 
 
③单词游戏简单,可操作性强
④自评,互评较为客观,细致入微
⑤游戏手册编写完整 ②游戏过程中,英文
表达较少
第四小组 抢凳子 ①全员参与
②小组成员分工明确
③单词游戏趣味性强,调动其他小组成员参加
④自评,互评较为客观,详细有条理
⑤游戏手册编写完整 ①游戏设计展示过
程较为混乱,步骤实
施环节有待完善
第五小组 萝卜蹲 ①全员积极参与,课下主动找老师寻求指导
②小组成员分工明确,团队协作有条不紊
③单词游戏简单,可操作性强
④自我评价,互评较为客观
⑤游戏手册编写完整 ①游戏趣味性不够,
未引发积极参与
 
2、课堂观察
根据教学开展情况,以及录像回放对课堂教学活动时间分配和学生参与进行
了观察、分析与记录。
 
图 6-1 图 6-2
在未进行项目教学之前,课堂教学环节及时间分配如上图 6-1,教师授课时 长平均80.2%,学生自主学习12.7%,小组合作 7%。在展开项目教学后,教学环 节及时间分配如上图 6-2 在成果展示环节时间花费 25 分钟,占比 55.5%。全员 参与。学生小组讨论环节 8分钟,占比 17%全员参与。学生点评共计 5分钟占比 11%。教师点评 7分钟占比 16%。从时间分配和学生参与情况反映出,学生参与 度较之采用项目教学之前大有提高,学生表现时间共计33 分钟,从未实施项目 教学前的19.7%提升到 82%。增幅较大。
3、学生访谈 在单词游戏项目教学应用到课堂教学实践后,从课堂观察中看到学生的课堂 参与度较之以前大有提高。为了对教学效果作进一步的了解,针对本班三个不同 层次的学生A (积极主动)、B (被动学习)、C (消极学习),教师从各层次抽取 两名学生围绕以下四个问题进行课后访谈(针对不同类型的学生,问题稍有变 动):
①是否喜欢以共同做一个项目的方式进行英语课学习?
②是否有参与到课堂学习,如果有,在那些方面?
③是否掌握目标单词,是否积累了进行幼儿单词教学的课堂教学游戏?
④是否喜欢单词学习和单词游戏学习?
⑤是否有提升职业能力?
访谈实录1:与A类型一名同学的访谈
T:你喜欢这样一起做一个项目的方式上英语课吗?还是喜欢以前那样老师 讲你们听的上课方式?
S:喜欢现在这样的,很好玩。
T: 那你有没有积极参与到这个项目中来呢?
S:积极参加了呀。我还是我们小组的组长。
T: 作为组长你负责什么呢?
S:指挥我们小组一起讨论,选哪个游戏,在网上找资料,看怎么把课本上 的单词编进游戏里去,还指挥讨论和点评我们自己的游戏和别人组的游戏。还有 那个游戏手册,也是我带大家一起做的。
T:你真棒,那这课的新单词都会读,会认,知道意思了吗?
S: 没问题了,很熟了。
T:除了你自己小组的单词游戏,其他小组的单词游戏你会玩吗?
S: 会了,挺简单的。
T:这样上课后,你现在觉得学单词,记单词,还有单词游戏怎么样,喜欢吗?
S: 挺好玩的。
T:你觉得对以后做幼师有没帮助?
S: 有,肯定有啊,我以后可以和小朋友们玩这些游戏。
访谈实录 2:与 B 类型一名同学的访谈
T:你喜欢这样一起做一个项目的方式上英语课吗还是以前那样老师讲你们 听的上课方式?
S:喜欢现在这样的
T:为什么?
S:要有意思些。
T:那你有没有积极参与到项目中呢?
S: 参加了。
T:我看你不是你们小组的组长呢。
S: 嗯,我不行。
T:那你有做什么工作呢?
S: 我不是组长,但是我负责讲解,这个游戏是我们一起找的,但是英文步 骤介绍就是我写的,而且评价的时候我也代表我们小组发言了,我们评价的时候 很多意见就是我提的。 我找了很多游戏资料,我也玩游戏了,我们评价的时候 我也讨论了。
T:你真棒,那这课的新单词都会读,会认,知道意思了吗?
S: 嗯,会了。
T:除了你自己小组的单词游戏,其他小组的单词游戏你会玩吗?
S: 差不多会了。
T:这样上课后,你现在觉得学单词,记单词,还有单词游戏怎么样,喜欢 吗?
S: 喜欢。
T:你觉得对以后做幼师有没帮助?
S: 有,学了这些游戏,我应该会在幼儿园里用的。
访谈实录3:与C类型一名同学的访谈
T:你喜欢这样一起做一个项目的方式上英语课吗还是喜欢以前那样老师讲
你们听的上课方式?
S:现在这样的。
T:为什么?
S:好玩。
T:那你有没有积极参与到这个项目学习呢?
S: 参加了。
T:我看你不是你们小组的组长呢。
S: 我不想当组长,挺麻烦的,要做这,做那的。
T:那你怎么参与的呢?
S: 我找了很多游戏资料,我也玩游戏了,我们评价的时候我也讨论了。
T:还不错,那这课的新单词都会读,会认,知道意思了吗?
S: 差不多了。
T:除了你自己小组的单词游戏,其他小组的单词游戏你会玩吗?
S: 基本上会吧。
T:这样上课后,你现在觉得学单词,记单词,还有单词游戏怎么样,喜欢 吗?
S: 还可以。
T:你觉得对以后做幼师有没帮助?
S: 应该有,做幼师教小朋友单词可以用。
4、班主任访谈
在单词游戏为导向的项目教学应用到课堂教学实践后,从课堂观察中看到学 生的课堂参与度确有提高,从学生访谈中可以了解教学效果有改善和提升,为了 进一步分析和研究,在进行学生访谈之后对班主任进行访谈,班主任管理班集体 各个方面,能够更客观、全面的发现和分析问题。
访谈实录:
笔 者:您对班上目前英语课的课堂教学情况了解吗? 班主任:有和学生聊过,也在上课时偶尔看一下,多少了解一些。学生们说是要
搞个项目,还有上台表演,还要写东西,他们很积极的,还想要我帮他 们找资料。
笔 者:那么您觉得这样的教学方式怎么样? 班主任:当然很好,学生的学习积极性都调动起来了,自己愿意学,自己找资料 学,以前晚自习,自由学习的时候,只想玩手机,现在晚自习自由复习 的时间,我看到她们有的人在读英语单词。这样子学习自觉我就很放心 了,而且有几个特别懒散什么科目都不认真学的同学,竟然也在读单词, 其中有几个学生以前发生过矛盾相互之间也不怎么说话了,竟然还能一 起讨论学习。其他科目,偶尔会有上课迟到的,英语课不用担心,都早 早进教室了。学风,班风好很多。
笔 者:那么您觉得以一个英语单词游戏活动的项目去上英语课怎么样? 班主任:很好,她们学点英语单词游戏的项目,自己可以学点单词,还可以学点 英语单词的游戏。这个单词英语游戏很有用,现在幼儿园很喜欢这样的 教学。她们现在学一些,以后工作时可以用的上,实操性很强呀。
5、总结与反思
(1) 从教学记录中可以看到以下几点情况,第一, 在各小组的项目展示中, 各小组的每位成员都有参与进来,承担着自己的工作任务,或是队长组织游戏, 或是解说员讲解游戏,或是游戏的参与者,相互配合完成游戏的展示过程。学生 们都热情地投入到单词游戏项目中,较之以往单纯的知识传授型课堂,学生参与 度明显提高。第二、从学生们展示的游戏成果来看,虽然有的小组存在游戏趣味 不足、有的小组氛围过于激烈而导致课堂有点喧闹,但是各小组能够按照教学要 求完成从准备到演示再到评价的所有步骤,说明学生较之开展项目教学之前表现 出了团队协作、问题解决、思维创新、语言表达等各方面潜力。第三、但从学生 的项目产品设计表的写作或太过简单或未用全英文表达情况反映学生的英语语 言能力仍有待提高。
(2) 课堂观察记录可以反映学生参与度较之采用项目教学之前大有提高。 究其原因,项目教学法是以学生为主体,具有学生主动探究学习的特点。朱学体 (2012)认为项目教学法与传统的教学方法相比显著特点是学生在教师引导下由 被动学习变成了主动学习。
(3)学生访谈的结果显示,通过项目教学的教学方式,A、B、C三种不同 类型的学生都不同程度地提高了学习兴趣和参与积极性,并能够自我意识和自我 表达出是否完成了本堂课的教学目标的要求,也能够意识和表达出是否实际操作 能力得到培养锻炼。
(4)班主任访谈结果显示,班主任非常肯定单词游戏项目在英语教学中的 应用,并从她对班级实施项目教学法之后发生的改变所做出的总结可以推断,学 生的学习积极性、自主学习能力、交际沟通能力,职业能力都有提升。
综上所述,以单词游戏为导向的项目教学应用于学前教育英语教学可以改善 课堂教学效果,将其应用于学前教育英语教学是可行、有效的。
(二)英语儿歌项目教学的应用研究结果与分析
1、教学记录
从儿歌项目教学应用研究的教学记录可以反映以下几个情况。第一、在项目 活动准备、实施、及评价环节,每个小组,每名同学都有参与进来。与实施游戏 项目教学时一样学生对项目的展开保持着积极参与的热情。第二、从学生们能够 完整地完成项目及教学记录的优点来看,学生们的团队协作能力、问题解决能力、 思维创新能力在小组合作和自我探究中得到了培养和提升。但从教学记录来看, 缺点较为统一的出现在学生的项目产品设计表的写作依然未用全英文表达,这反 映学生的英语语言能力仍有待提高。
2、课堂观察
 
 
图 6-3
如上图6-3所示成果展示环节时间花费 25分钟,全员参与。学生小组讨论 环节8 分钟,全员参与。学生点评共计 7分钟。教师点评5 分钟。从时间分配和 学生参与情况反映出,学生表现时间共计40 分钟,占比88%。其中成果展示环 节和小组讨论基本没有变化。但是学生点评时学生能够表达更多,基于此教师缩 短了点评时间。在总体变化不大的基础上,学生的参与更有提高。
3、 学生访谈
英语儿歌项目教学实施开展后,继续针对本班三个不同层次的学生A (积极 主动)、B (被动学习)、C (消极学习),各层次抽取两名学生围绕以下问题进行 课后访谈。但是较之上次教学实践后的访谈内容略有不同。因为学生按照学校教 学安排,在本学期4月15号到4月29号也就是儿歌项目教学实施完一个月后下 到各幼儿园见习两个星期。此次访谈不仅涉及到了学校内课堂学习的相关问题还 加入了项目学习在幼儿园实施的相关问题。具体问题如下:
①是否依然喜欢以项目的方式进行英语课学习?
②是否有参与到课堂学习,如果有,在那些方面?
③是否掌握目标单词和句型,是否可以掌握几首英文儿歌?
④是否喜欢英文儿歌学习?
⑤在 4月份的幼儿园见习中,是否用上了在校内英语课堂学习的项目产品, 如果使用了,是否对于幼儿园英语教学有作用?
通过学生访谈结果可以发现,A、B、C三种类型的学生都一致表示了对于儿 歌项目教学方式的喜欢,同单词游戏项目的尝试一样,学生们依然对项目教学保 持着相当的热情。并且由于经历了项目教学在单词游戏活动的尝试,对实施流程 更加熟悉,因此能够更加积极地参与到课堂学习中,完成本堂课教学目标的要求。 针对幼儿园见习的问题,也一致表示在校内课堂的项目学习中获得的项目产品 《儿歌作品集》和《单词游戏活动手册》在幼儿园见习中非常实用,在见习中能 够借助其中一些设计用在自己的工作中,有助于更好地完成见习工作,从而获得 见习幼儿园带班老师的表扬和肯定。
4、 班主任访谈
对于儿歌项目教学在班级英语课开展后看法的提问,班主任表示“用儿歌项 目教学的方式教学我非常支持赞成,目前从现在的学习状态来看,我们班学生是 最喜欢英语课的,学生愿意学好英语积极参加活动我也是很高兴的,不管是之前 的单词游戏项目还是这个儿歌项目对于她们作用很大,上次幼儿园见习两周,我 下园去观察的时候,其中一个幼儿园带班老师特别表扬了华芷乐,因为华芷乐带 小朋友们在操场玩的时候,组织小朋友们玩了一个英语单词游戏,萝卜蹲。小朋 友们玩得很开心,也复习了已学过的单词,她觉得华芷乐这个游戏设计得很好, 组织得也很好。她们非常喜欢这样实际操作能力强,上手快的学生。也特别点名 表扬了孙怡,她教小朋友们唱英语儿歌哆来咪,小朋友们很喜欢她。还有其他几 个我们班的学生也得到了表扬,整体上来说我们班走出去的学生,课堂组织能力 都不错。所以我非常支持赞成项目教学的教学方式。”
通过班主任访谈可以发现,项目教学的方式不仅提升了学生的学习兴趣,也 在学生的实践应用中实现了学生职业能力的提升。
5、总结与反思
通过教学记录、课堂观察、学生访谈和班主任访谈可以看出,随着项目教学 应用于英语教学研究的推进,学生的兴趣,课堂参与度依然在进一步提升,学生 对于教学目标的完成能够实现。同时通过参与幼儿园见习可以看出,项目教学后 学生职业能力的提升也在实践中得以证实和进一步提升。
(三)绘本故事教学的项目教学应用研究结果与分析
1、教学记录
从教学记录可以总结出,第一、在项目活动的准备实施以及评价过程中学生 积极参加,人人参与,学生们对待以绘本故事教学为导向的项目教学依然保持着 热情。第二、从各小组的优点来看,学生的团队协作能力、问题解决能力、思维 创新能力方面有了进一步提升。但从缺点来看,基本各组表现为学生的绘本故事 授课片段依然未用全英文表达情况,因此学生的英语语言能力不足仍是短板。
2、课堂观察
 
 
图 6-4
如上图6-4所示在成果展示环节时间花费 25分钟,全员参与。学生小组讨 论环节10分钟,全员参与。学生点评共计 7分钟。教师点评3分钟。从时间分 配和学生参与情况反映出,学生在讨论环节时间占比又有增加,教师点评缩短至 3 分钟。在 45分钟一节课的课堂中学生表现时间共计42分钟,占比超过 90%。 实现了以学生为主的课堂教学模式。
3、 学生访谈 在二年级上学期9、10月开展了以绘本故事为导向的项目教学后,学前教育
专业的学生们按照学校教学统一安排,于 11月的期中考试结束后,下到各幼儿 园实习一个月。学生回来后,本研究继续对该班三个不同层次的学生A (积极主 动)、B (被动学习)、C (消极学习)各抽取两名学生围绕以下问题进行课后访谈。 但是较之上次教学实践后的学生访谈略有不同,除了涉及到了学校内课堂学习的 相关问题还加入了项目学习在幼儿园实习过程中项目产品运用的相关问题。具体 问题入下:
①是否依然喜欢和熟悉采用项目教学法的英语课堂?
②是否有参与到课堂学习,如果有,在那些方面?
③是否掌握目标单词、能够用简单的英文讲述一个幼儿故事?
④是否喜欢英文绘本故事学习?
⑤在 11月份的幼儿园实习中,是否用上了在校内英语课堂学习的项目产品, 如果采用了,是否对在幼儿园的英语教学有作用?
访谈的结果显示:A、B、C三种类型的学生一致表示了对于绘本故事教学项 目的喜欢和认可,及对项目教学法意义、流程的熟悉,表示能够意识绘本故事教 学项目对其英语学习的重要性,并表达了课堂学习中教学目标的完成度、自己在 小组项目中的角色和任务、以及在参与过程中的收获和感受。通过对实习情况的 了解,绘本故事教学项目对于她们在幼儿园最后的授课展示可谓意义重大。得益 于在校内模拟课堂的项目学习,她们能够出色地完成幼儿园布置的教学展示的工 作任务,得到她们所在班级带班老师的肯定和表扬。学生们在项目学习过程中提 高职业能力的效果在为期一个月的实习中大有体现。
4.班主任访谈
对于绘本故事教学项目在班级英语课开展后看法的提问,班主任表示“绘本 故事项目教学的方式教学对学生的积极作用是非常明显的,自两轮的绘本故事项 目教学之后,我班学生就去幼儿园实习一个月,下园去观察的时候,幼儿园园长 特别表扬了我班学生。整体上来说我们班走出去的学生,课堂组织能力都不错。 经过两三周的跟班学习后,最后一周都能在班上进行英文授课。而且授课形式丰 富新颖,很受小朋友们喜爱。我认为项目教学对于她们的教学实践非常有帮助。”
5、总结与反思
通过教学记录、课堂观察、学生访谈和班主任访谈可以看出,尽管绘本故事 教学的项目教学在实践过程中存在着学生语言运用能力不足的问题,但学生的学 习兴趣和课堂参与度得到了提升,学生教学目标的完成情况以及他们在幼儿园实 习期间表现出来的职业能力都是令人满意的。实践证明,绘本故事教学的项目教 学可以提高课堂教学效果和学生职业能力。
(四)实验班与对照班教学效果对比分析
本章节的前三个部分已对 1806 实验班项目教学法应用于教学实践后的教学 效果差异进行了纵向分析。为了进一步更深入细致地了解项目教学法在教学应用 中的效果,还在同专业的平行班 1807 班进行课堂观察和测验成绩对比。从课堂 教学和测验成绩两个方面,对比和总结两个班级的教学效果,旨在更客观、更全 面地验证项目教学法是否可以提升中职学前教育英语课堂的教学效果,提升学生 成绩和学习效果。
1、课堂观察
经过课堂观察,两个班的对比情况如下:
表 6-3 实验班与对照班英语课堂观察对比表
观察维度 1806 实验班 1807 对照班
学习兴趣 兴趣浓厚 缺乏兴趣
学生参与度 师生互动,生生互动流畅,
积极发言,表现欲强烈 师生互动,生生互动较 少,被动发言,作答表现 不积极
问题解决方式 勇于探索,分工合作 缺乏创新, 独完成立
职业能力 实践操作能力强
善于幼儿课堂教学 实践操作能力欠缺,尚无
法组织幼儿课堂教学
课堂纪律 纪律良好,易于开展教学,
集体荣誉感强 纪律欠佳,偶尔维持纪
律,班级凝聚力不强
综上所述,1806实验班在经过了三个学期,一年三个月的项目教学后,在 学生英语学习兴趣、参与度、创新思维、合作意识、课堂纪律、职业能力这几个 方面较之对照班 1807 班对比明显。从对比中可以看出项目教学在教学中的应用 对于改善英语课堂教学效果是能够起到积极作用的。
2、测验
为了进一步更加客观地验证项目教学的应用效果,本研究采集两个班的两次 期中考试成绩进行了对比分析。前测成绩来自于 18年11月份一年级上学期期中 考试成绩。此时在项目教学还未实施的阶段,实验班1806班与对照班1807班, 两班是同一专业平行班。分班时,两个班的英语基础水平相当,进入中职后两班 的学习状况也极为相似。
(1)前测成绩 SPSS 23.0 分析
实验班前测+对照班前测 独立样本 T 检验如下表 6-4
6-4独立样本检验
莱文方
『差等同 检验 平均值等同性t检验
F 显著性 t 自由度 显著性
(双尾) 平均值差 值 标准误差
差值 差值
置信 95%
区间
下限 上限
成绩 假定等
方差 .617 .435 -.922 60 .360 -2.496 2.707 -7.910 2.918
不假定
等方差 -.918 57.421 .363 -2.496 2.720 -7.941 2.949
如 6-4 独立样本检验表显示,两班前测独立样本 t 检验的结果中,显著性 =0.435,大于 0.05,方差齐,显著性(双尾)=0.360,大于 0.05,表明实验班和 对照班在这个阶段的考试中成绩无显著差异。
( 2 )前测成绩分数段分析
表 6-4 前测成绩(总分 100 分)
1806 实验班(30 人) 1807 对照班(32 人)
优秀(90-100) 0人 0% 0人 0%
良好(80-89) 3人 10% 3人 9%
中等(70-79) 8人 26.7% 11人 34.4%
及格(60-69) 12人 40% 13人 40.1%
不及格(60 分以下) 7人 23% 5人 16%
 
平均分 66. 16 分 67. 81 分
①两个班在优秀率上都是 0。不仅可以看出说明了这两个班都没有英语优等 生,也确实说明了中职学生生源差,英语基础薄弱。
②从良好来看,每班各有3人,比例分别为10%和9%,两个班中能起学习带 头作用的同学比例也是极为相近。
③从中等成绩来看,26.7%和34.4%的比例相差不大,但是就整体而言,两 个班中等成绩的人数较多。
④从及格学生情况开看, 12人和13人的差异也不大, 40%和40. 1%的比例几 乎没有差异,这个分数段学生人数是最多。可以看出两个班的多数学生的英语水 平还是在及格线徘徊。
⑤从不及格的情况来看,对照班5人,实验班7人,对照班少两人,稍有优 势,差别不大。
⑥从平均分来看,对照班67.81分,实验班66. 16分,同其他分数段情况一 样,依然是对照班稍有优势,但是差别不大。
综合上述情况,可以看出两个班级的英语成级并无明显差异,对照班略微高 一点,几乎相当,无明显差异,符合实验条件。
(3)后测成绩 SPSS 23.0 分析 后测成绩来自于二年级上学期期中考试,此时实验班已完成实施三个方向的 项目教学。两个班级的测试均在学校安排的期中考试中统一进行,总分100分。
①实验班前测+实验班后测
表6-5配对样本统计
平均值 个案数 标准差 标准误差平均值
配对 1 实验班前测 65.07 30 11.435 2.088
实验班后测 70.80 30 11.152 2.036
 
 
表6-6配对样本检验
配对差值 t 自由度 显著性
(双尾)
平均 值 标准
标准误差 平均值 差值95%置信区间
下限 上限
配对
1 实验班前测- 实验班后测 -5.733 2.333 .426 -6.605 -4.862 -13.459 29 .000
如上表6-6配对样本检验表所示,配对样本T检验中显著性(双尾)=0. 000,
 
小于 0.05,实验班前测成绩与实验班后测成绩存在明显差异,结合表 6-5配对 样本结果均值从65.07增长到 70.80,可见,实验班的成绩比较之前未采用项目 教学法得到有效提高。
②实验班后测+对照班后测
表6-7组统计
个案数 平均值 标准差 标准误差平均值
实验班后测 30 70.80 11.152 2.036
实验班后测 32 65.53 9.490 1.678
 
 
表6-8独立样本检验
莱文方
同性, 差等
检验 平均值等同性t检验
F 显著
t 自由度 显著性
(双尾) 平均值差 值 标准误差 差值 差值95%置信区间
下限 上限
成绩 假定等
方差 .611 .437 2.008 60 .049 5.269 2.624 .019 10.518
不假定
等方差 1.997 57.116 .051 5.269 2.638 -.014 10.551
如上表6-7所示,实验班平均成绩优于对照班。再如上表6-8所示,实验班 与对照班独立样本 T 检验中,显著性=0.437,大于 0.05,方差齐,显著性(双 尾)=0.049,小于 0.05,实验班与对照班后测成绩存在显著差异。表明采用了 项目教学法的实验班对比采用单一传统教学模式的班取得了更好的成绩。结合前 面 6-5实验班前测与实验班后测配对样本统计结果和 6-6 实验班前测与实验班后 测配对样本T检验的结果,可见项目教学法的实施有效提高了实验班的成绩。
( 4)后测成绩分数段分析
表 6-8 后测成绩表(总分 100 分)
1806 实验班(30 人) 1807 对照班(32人)
优秀(90-100) 2人 6% 0人 0%
良好(80-89) 4人 13% 2人 6%
中等(70-79) 13人 43% 10 人 31.2%
及格(60-69) 7人 23% 14 人 43.7%
不及格(60 分以下) 4人 13% 7人 21.8%
平均分 70.8 分 65.53 分
 
①从优秀率来看,实验班已有2人达到优秀分数线,实现了 0的突破,对照 班仍是 0 人。在优秀率上实验班取得了较大的进步和突破。
②从良好来看,实验班由比例10%上升到了 13%,而对照班从9%下降到了 6%。 由此可以看出,采用项目教学法后,对照班中等偏上的学生成绩略有退步的同时 实验班中等偏上的同学取得了进步。
③从中等成绩来看,实验班从26. 7%上升到了 43%,中等成绩的人数占比最 大,说明在项目教学实施之前,大多数学生在及格线徘徊到实施项目教学之后, 大多数的学生可以进入70分之列。对照班比例略有下降从34. 4%到31. 2%。
④从及格学生情况开看,实验班从40%下降到23%,究其原因是因为部分学 生脱离了在及格线上的波动上升到了中等成绩,对照班及格人数从前测的40. 1% 到后测的 43.7%,保持为最大比例的分数段。
⑤从不及格学生情况来看,实验班从6人到4人,不及格人数有减少。
⑥从平均分来看,较之前测中对照班以一分之差稍稍胜于实验班,在后测成 绩中实验班以4.5分的绝对优势优于对照班。
从前测后测两次考试成绩优、良、中、及格、平均分各方面对比数据可以发 现,采用项目教学法之后实验班各层次学生成绩较之对照班的成绩都取得了进 步,总体而言实验班的成绩无论与本班之前相比还是与对照班相比都取得了不俗 的成绩。同时本研究中SPSS23. 0的数据分析表明在采用项目教学法之后,实验 班成绩得到了有效提高,再结合前面两个班的课堂观察对比分析结果,在中职学 前教育英语教学中应用项目教学法的班级比单一使用传统教学法的班级课堂教 学更有效,学生学习效果更佳。
第七章 结语
一、研究结论
经济发展全球化和社会生活信息化的影响下,英语已发展成为我国各阶段教 育的重要组成部分。其中幼儿英语教育虽起步较晚但已成为教育发展的一个重要 趋势。徐红玉(2014)提出提高新一代人才素质的基本保障是培养高素质幼儿英 语教师。张新斌,岳洪(2017)认为幼儿英语教学质量的关键是幼儿教师的素质。 而学前教育专业英语教学的质量又决定着未来幼儿英语教师的素质。基于此,提 高学前教育英语教学的质量就显得尤为必要和重要。
本研究以探索提高学前教育英语教学的质量,有效培养职前幼儿英语教师的 教学方式为目标,从幼师职业特点和中职英语实用性出发,深入幼儿园和幼儿培 训机构,了解幼儿英语教学实际情况,依据园方、市场和家长的需求,回归校内 课堂,调整教学方式,尝试将项目教学法和中职学前教育英语课堂有机结合展开 教学探索。通过以单词游戏、英语儿歌、绘本故事教学三个导向的项目教学应用 于教学实践。研究发现:
第一、项目教学法应用于学前教育英语教学可以提升学生学习英语的兴趣。 项目教学法以一种创新的教学模式打破了单一、固定“教师说,学生听”的教学 模式,给学生营造了全新、有趣的学习情境和氛围,使得基础薄弱的中职学生能 产生对英语课堂的好奇心和热情。
第二、将项目教学法引入教学可以提升学生参与度。对开展项目活动的兴趣 和热情激发学生们承担着自己的工作任务、相互配合、积极参与。学生参与度得 以提升。
第三、采用项目教学法有利于课堂教学目标得到更好的实现。实施前,教师 充分思考,制定明确合理的课堂教学目标以便于优化设计项目,开展教学。过程 中,师生共同积极参与,努力完成项目,教学目标逐一实现。项目教学的开展促 使师生对明确课堂教学目标的意识都更为强烈,而对教学目标的明确认识和学生 积极参与促使课堂教学目标得到更好的实现。
第四、经过项目教学的反复实践,学生在见习与实习等实训活动中的表现足 以说明学生在项目实践中以幼儿园英语教师为就业目标的职业能力得到了有效 的培养和提升,有助于提高就业竞争力。
最后,实施项目教学有助于提升学生的学习效果。在课堂观察中,入学时基 础相当的对照班学生课堂表现逐渐落后于实验班,随之而来的是通过分数段成绩 分析及 SPSS23.0 数据分析一致得出结论考试成绩从前测时对照班略胜于实验班 到后测时实验班显著优于对照班。
鉴于以上,可以得出以下研究结论,项目教学法可以提升学生英语学习的兴 趣和参与度、促进教学目标的完成、有助于学生职业能力的提升和学习效果的提 高。因此,项目教学法有助于改善学前教育英语教学的课堂教学效果,为学前教 育英语教学提高教学质量提供新的方法路径。
二、教学建议
笔者在研究意义中提到要将项目教学法应用于课堂实践获得的第一手资料, 进行整理、分析并将应用研究过程中获得的策略、经验教训诸如此类的得与失进 行分析总结,为教师们在教学中应用项目教学法提供一定层面的反馈和借鉴参 考。在此,针对本次研究的教学实践,现提出几点建议。望能够为其他学者,教 师们的研究和应用起到抛砖引玉的作用。
(一) 以成果为导向、以产出为本
本次研究对象为中职学生,他们面临的不是高中的升学考试,而是迈入工作 岗位的市场考验。所以,针对他们的英语教学不是拔高求难地筛选人才,而应更 加注重教学的实用性。教师能够对学生毕业时达到的能力及水平有清楚的构想, 然后寻求设计适宜的教学活动来保证学生达到这些预期目标。以此来更好地促使 教学质量在短时间内的提升。从这一层面上看,项目教学法的实施秉持着 OBE
(Outcome-basedEducation)的教育理念以成果为导向、以产出为本。因此,在 实施项目教学的过程中,教师应以学生最终学习成果为主要推动力,对学生学习 的实际产出进行综合研究,将应用型专业人才的学习目标作为教学目标的指导, 进一步完善与优化应用型专业人才的学习内容,从而提高教学的整体效率与质 量。
(二) 发挥引导作用、积极共同参与
项目教学法是以学生为主体,教师为引导的教学模式。但并不意味教师的作 用被削弱抑或是教师的工作任务大大减少。在整个采用项目教学法的教学过程 中,教师贯穿其中。从演示项目的简短教学,项目的选择、项目准备阶段的学生 答疑、项目点评阶段各评价表的制定到最后的项目产品的整理制作都离不开教师 的参与和引导。正是因为教师的积极引导,项目教学才得以成功完成。所以不能 因为以学生为主体而忽视教师的引导作用,应当积极、充分地发挥教师的引导作 用,科学、合理地开展教师工作。
(三) 以课本教材为出发点、积极开发课本外资源
2018 年的《中等职业学校英语课程标准》(征求意见稿)指出课本外资源既 是课外读物、教辅资料等文本资源,也是图像、视频、课件、网络、交互学习平 台等数字化资源。在信息极为发达的今天,文本资源、数字化网络资源相当丰富, 应有尽有。合理有效的开发利用这些课本外资源可以服务于课堂课本教学。但需 要教师做大量准备工作,筛选有效资源作为引导学生主动学习的工具,并指导学 生搜集资料,辅助学习,提高其分析问题、解决问题的能力。
(四) 合理选择、优化设计教学项目
项目教学法在应用过程中的关键点就在于项目的选择和设计。项目选择上, 尽量选择一些能激发学生兴趣的同时也符合其英语水平的项目。针对专业特点、 结合学生实际情况选择难易适当的项目并进行优化设计是教学过程得以顺利、有 效完成的保证。
(五) 勇于尝试、敢于创新
随着国家政治、经济等各方面的快速发展,教育改革大力推进,教师也要更 新教学理念并积极做出尝试。尤其教授强调实用性和可操作性课程的中职教师要 走出课堂,了解就业市场需求,回归课堂,优化教学方式,尝试应用于教学实践, 勇于创新。
三、研究局限与展望
本研究由于受客观条件的限制,实施应用的研究对象班级人数不太多,研究 样本不是很大,并且时间虽有一年三个月经历了见习和实习,但是学生还未真正 走上工作岗位,实验项目中对研究对象的教学实践,带来的影响和变化可能没有 充分体现出来,所得出的结论难免有失偏颇之处。因此,在接下来的学习工作中, 笔者将继续努力,对研究班级毕业之后的实验影响情况做跟踪研究,同时也在更 大的范围内做进一步的补充研究。
其次,幼儿英语教育目前还未被纳入到基础教育进行统一管理,幼儿英语缺 乏统一的评价标准(丁培龙,2018),因此本研究中学前教育英语教学的评价标 准也存在难以避免的局限性。尽管如此,通过本次研究,笔者认为项目教学法在 中职学校学前教育专业未来的英语教学中有着巨大的发展空间和前景,相信随着 国家对幼儿英语教育管理和评价标准的统一和明确,项目教学法将会在学前教育 专业英语教学及其他学科教学中普及起来,但这需要学校,教师,专家,学者们 的共同努力。希望本研究能引发更多的后续及相关研究,对于一直致力于思考和 探究提高中职学校英语教学质量的教师和学者们能够起到作用。
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