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角色扮演法在小学英语教学中运用 的现状调查研究

发布时间:2023-06-22 09:36
目录
摘要 I
Abstract III
第 1 章 绪论 1
1.1选题缘由 1
1.1.1义务教育课程标准的内在要求 1
1.1.2角色扮演法符合小学英语教学特点 1
1.1.3角色扮演法符合小学生身心发展特点 2
1.2研究意义 2
1.2.1理论意义 2
1.2.2实践意义 3
1.3研究现状综述 3
1.3.1关于角色扮演法概念的研究 3
1.3.2关于英语教学中角色扮演法的研究 4
1.3.3关于小学英语教学中的角色扮演法的研究 10
1.3.4研究评述 12
1.4研究思路与方法 13
1.4.1研究思路 13
1.4.2研究方法 14
第 2 章 小学英语教学中角色扮演法的理性分析与理论基础 16
2.1角色扮演法的概念、类型、运用价值、实施步骤 16
2.1.1角色扮演法的概念 16
2.1.2角色扮演法的类型 16
2.1.3角色扮演法的运用价值 17
2.1.4角色扮演法的实施步骤 18
2.2 角色扮演法运用于小学英语教学的理论基础 22
2.2.1情境认知理论 22
2.2.2杜威的活动教育理论 23
2.2.3经验之塔理论 23
第 3 章 角色扮演法在小学英语教学中运用的研究设计 25
3.1问卷调查设计 25
3.1.1问卷调查目的 25
3.1.2问卷调查对象 25
3.1.3问卷调查指标 26
3.2访谈设计 28
3.2.1访谈目的 28
3.2.2访谈对象 29
3.2.3访谈提纲 30
3.2.4访谈实施 30
3.3课堂观察设计 31
3.3.1课堂观察目的 31
3.3.2课堂观察对象 31
3.3.3课堂观察量表 31
3.3.4课堂观察的实施 31
第 4 章 角色扮演法在小学英语教学中运用的调查结果分析 33
4.1问卷调查结果分析 33
4.1.1教师问卷结果分析 33
4.1.2学生问卷结果分析 42
4.2访谈结果分析 45
4.2.1教师访谈结果分析 45
4.2.2学生访谈结果分析 48
4.3课堂观察结果分析 51
4.3.1《Good friends》课例观察结果分析 51
4.3.2《Little animals》课例观察结果分析 54
4.3.3课堂观察小结 56
第5 章 小学英语教学中运用角色扮演法存在的问题及成因分析 59
5.1小学英语教学中运用角色扮演法存在的问题 59
5.1.1教师认识方面的问题 59
5.1.2教学设计方面的问题 60
5.1.3教学实施方面的问题 61
5.1.3教学评价方面的问题 66
5.2造成问题的原因分析 67
5.2.1教师方面的原因 67
5.5.2学校方面的原因 68
5.2.3学生方面的原因 70
第6章 在小学英语教学中应用角色扮演法的改进建议 71
6.1加深对角色扮演法的认识 71
6.2优化对角色扮演法的设计 72
6.2.1重视学习经验,关注学情 72
6.2.2拓展课外资源,创编剧本 72
6.2.3开拓教学用具,丰富教学准备 73
6.3提高对角色扮演法的运用水平 74
6.3.1开设英语拓展课,增加教学次数 74
6.3.2灵活运用类型,增加学生自主性 75
6.3.3重视对表演指导,提高教学效率 76
6.3.4师生共演,增强师生交流 76
6.4增强对角色扮演法的评价 77
6.4.1重视评价主体的多元化,增加学生的主体性 77
6.4.2注重评价方式的丰富性,物质奖励与精神奖励结合 78
6.4.3增强价值标准的科学性,重视情感态度价值观培养 78
第 7 章 研究结论与展望 80
7.1研究结论 80
7.2研究不足之处 80
7.3研究展望 81
参考文献 82
附录A角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查问卷(教师卷) 85
附录B角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查问卷(学生卷) 89
附录C教师访谈提纲 90
附录D学生访谈提纲 91
附录E课堂观察量表 92
附录F课堂观察记录表 95
附录G教学实施片段一 99
附录H教学实施片段二 101
致谢 1 04
第1 章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1义务教育课程标准的内在要求
《义务教育课程标准(2011年版)》有关语言技能的分级标准规定:“一级” 要能学会唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右,能做简单的角色表演;“二级”要 能在教师的帮助下表演小故事或者小短剧,能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首 左右。①其中,“学唱” “角色表演” “小短剧”等戏剧语境词汇被着重提到, 说明了“角色扮演教学法”在小学英语教学中的重要作用。在小学英语中运用角 色扮演法,让学生在角色扮演活动中扮演不同的角色,不仅可以提高学生学习的 兴趣和积极性,活跃课堂氛围,还可以改变传统课堂中死记硬背的现象,真正的 让学生达到活学活用,提高英语交际能力。此外,学生扮演不同人物,不仅能进 行语言的练习,还能体会人物的心理状态和思想感情,达到情感态度价值观的熏 陶。
1.1.2角色扮演法符合小学英语教学特点
英语是世界上学习人数最多的语言,随着经济全球化的发展,世界各国之间 的交流越来越深入,国际竞争和人才竞争日趋激烈,为了更好地适应这个国际环 境和激烈的社会环境,越来越多的人重视英语的学习,而且英语学习的年龄也越 来越早。小学英语是英语学习的基础阶段,其重要性不言而喻,但是我们当前的 小学英语教学仍然存在很多问题,例如学生学习的积极性不高,教师机械教授语 法、词汇和句型,学生不敢开口说英语和听不懂英语等。
英语学科特点是工具性和人文性并存,在小学英语教学中运用角色扮演法符 合小学英语学科特点。第一,小学英语具有工具性。我们学习英语是为了能够像 母语一样去灵活使用它,传统的课堂教上学生仅仅是学习语言方面的知识,脱离 实际生活,无法让学生在日常生活中使用英语,角色扮演法能够创设一个虚拟或 者生活中真实的情境,结合学生的实际生活,让学生去练习语言,一方面,改变 传统的枯燥的课堂氛围,激发学生的学习欲望,另一方面,培养学生敢于开口的 勇气和英语学习的自信。第二,小学英语具有人文性。我们在学习英语的过程中 不仅仅是学习了语音、词汇、语法、句型等,我还能学到其中包含的人文内涵, 不同的风土人情、历史文化、经济生活、思维方式。角色扮演法让学生扮演不同 的人物角色,站在角色的角度,体会角色的心理活动、思维方式和行动特点等等,
①中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学岀版社,2012. 一方面,能让学生更加深入的了解英语文化和历史,培养学生对不同文化的包容 和理解,另一方面,能让学生转换思维,培养学生不同的思维方式。
除此以外,本研究选取的研究对象为上海市小学的教师和学生,上海市小学 所用的英语教材一般为上海版牛津英语,主要有以下特点:第一,内容的生活化, 内容贴合学生的实际生活,课文所选的话题都是学生的喜欢的日常生活片段。例 如:in the school , in the zoo, in the park, go shopping 等。这些话题都能为角色扮 演教学提供很好的素材,学生们可以真正地把课堂上学到的东西在角色表演中展 现出来,做到学以致用。第二,课文形式的多样化,上海版牛津小学英语教材中 有对话、看图说话、故事、谜语、活动、手工等多种形式,我们可以充分利用这 些活动和素材,让学生进行角色表演。第三,教材栏目的多样化,上海版牛津小 学英语教材每一个单元除了基本的栏目 look and say,look and learn 和 look and read以外,还有大量的可以适应于角色扮演法的栏目,例如say and act, listen and act, play a game, listen and enjoy, do a survey 等栏目。
1.1.3角色扮演法符合小学生身心发展特点
首先,小学生的注意力不稳定、不持久,注意力的目的性不强,他们的注意 力往往由自己感兴趣的事物所吸引。而多样化、形式活泼的的角色扮演法能够使 英语课堂魅力十足,牢牢地吸引住学生的眼球,让学生保持注意。
其次,小学三年级的学生模仿力强,想象力丰富,这为角色扮演法提供了条 件。在英语课堂中,让学生扮演不同的人物角色,模仿人物的语言、神态和动作 等,能形成学生地道优美的英语语音语调,能感受英语本土人不同的表达方式和 行为习惯,增进文化理解。小学生想象力丰富,在扮演人物角色时,可以让小学 生充分发挥自己的想象力,允许自由发挥,还能将以前学习过的单词和句子进行 复习和巩固,达到学以致用。
最后,在笔者本科和研究生实习期间,深入课堂并了解到,由于青春期和自 我意识成长的原因,小学高年级的学生并不是很愿意参与角色扮演,而小学中年 级学生则相反,他们渴望参与角色表演活动,并积极的表现自己。
所以不管是从学科特点来看,还是从小学生中年级学生的身心发展特点来 看,角色扮演法都能够发挥出强大的功能,改变原有的传统机械的课堂教学的方 式,让学生能在游戏中、活动中学习英语、使用英语。
1.2 研究意义
1.2.1理论意义
目前,角色扮演法虽然在很多学科上都在运用,与小学英语教学中角色扮演 法的相关研究也有很多,但是大部分的文献都比较零散,大多分析角色扮演法在 英语教学中的优势与意义,提供角色扮演法在小学英语教学中的可行性,但是对 于当前角色扮演法在小学英语教学中运用的过程中存在的问题以及改进策略方 面没有进行系统的分析。本研究主要通过文献法、问卷法和观察法深入学校的小 学英语课堂,对当前的角色扮演法的运用现状进行分析,找岀角色扮演法在小学 英语教学中存在的问题和可以改进的地方,提岀改进策略。
1.2.2实践意义
本研究在理论研究的基础上,对小学英语教学中教师运用角色扮演法的现状 进行了调查。通过问卷、访谈和课堂观察对小学英语教学中教师运用角色扮演法 的实际情况进行分析,寻找教学中存在的问题并提岀改进的建议。
对于教师而言,本论文提岀的建议具有可操作性。小学英语教师在运用角色 扮演法的过程中,对教学目标、教学内容和学情进行充分的分析,进行科学的教 学设计,在准备阶段,做好丰富的教学准备,不断拓展课外资源,变换表演形式; 在评价阶段对学生的表演进行科学的、全面的评价,这样才能提高教师运用角色 扮演法的水平,发挥角色扮演法的实际课堂效果。
对于学生而言,形式丰富多彩的角色扮演法让学生在课堂活动中玩一玩、演 一演,不仅符合小学生模仿性强、表现欲旺盛的特点,还能让学生在活动真实的 情境中学习英语的运用,体验英语学习的快乐与自信,学会与他人交往等等。寓 教于乐,教师教得轻松,学生学得愉快。让学生在玩演中提高英语的运用能力的 同时得到全面的成长。
1.3 研究现状综述
1.3.1关于角色扮演法概念的研究
“角色(role)” 一词最早源于戏剧,也称“脚色”,最初指的是“戏剧舞 台上的人物”,美国心理学家Mead(1934)最先将角色引入社会学领域之中,他 将角色成为“社会角色”。后来,随着研究的深入,逐步发展成为角色扮演理论。 说到角色扮演,我们常常把角色扮演和“扮演”、“模仿”、“剧本”联系 在一起,而角色扮演最早进入研究领域始于20世纪30年代,美国心理学家雅各 布莫雷诺创设以角色扮演为主题的心理剧,他认为角色扮演是一种将“自己”临 时变为“他人”,用“他人”的肢体动作、神态表情和言语,目的是让人们更好 地了解“他人”和“他人”的社会角色,从而对自己有更清晰的认知。
后来经过几十年的研究和推广,角色扮演又被广泛应用与医疗、管理和教育 等领域。现在,角色扮演已经作为一种教学方法被广泛地运用于教学之中,而本 论文所要研究的就是角色扮演作为一种教学方法,在小学英语教学中实施的应用 研究。关于教学中的角色扮演概念,不同学者从不同角度给岀了不同的定义:
从词源学的角度出发,J.C.Richard(1998)强调学生对角色的模拟,认为角 色扮演是课堂活动中的戏剧表演,学生通过参与体会场景中的不同角色,根据自 身特点和对角色的理解,表演出场景的典型情节。①
从角色扮演过程中的某一个特点出发,Pauls ton和Bruder(1976)强调角色 扮演的创造性,将角色扮演看成是一种练习,也就是分配给学生一个虚构的角色, 使其不得不即兴创作出与其他角色相配的行为。他们认为这是具有最高价值的角 色扮演,也就是自由式角色扮演。②
Penny UR (2003)强调角色扮演对语言的练习,把角色扮演看成是各种各样 的活动,是唯一能在课堂上为学生提供真实练习语言的活动。学生可以在角色扮 演活动中发挥想象,使用接近该情境的语言。③
王怀贞(1998)强调角色扮演中真实语言情境的创设,在《角色扮演在大学 英语精读课教学中的应用》中认为,角色扮演(role play)是一种模拟真实语言 情景的外语课堂活动。在这种活动中,学生扮演某个语言情景中的不同人物角色, 并把在那一情景下可能发生的事情用语言和动作表达出来。④
蔡敏(2004)强调角色扮演中真实的问题情境创设,在《“角色扮演式教学” 的原理与评价》中认为,所谓“ 角色扮演式教学”,是指教师在教学中提供一个 真实的涉及价值争论的问题情境,组织学生对出现的矛盾进行分析,并且让他们 扮演中的人物角色,尝试用不同的方法解决问题,从而使学生逐步学会解决各种 价值冲突,树立正确的价值观念,并且养成良好社会行为的教学过程。⑤
综上所述,笔者发现,虽然不同学者对角色扮演有不同的定义,有人认为它 是一种教学活动,有人认为它是一种教学方法,但是他们都强调了角色扮演的三 大要素:情境、目的和角色。也就是说,不管角色扮演是一种教学活动还是一种 教学方法,都离不开角色扮演的目的、情境和角色,只要把握好这三大要素,就 能很好地理解角色扮演的概念。
1.3.2关于英语教学中角色扮演法的研究
在知网上以角色扮演为关键词进行搜索,相关文献一共为4783篇,其中硕 博论文有412篇;以角色扮演和英语为关键词搜索,相关文献一共有64篇,其 中硕博论文有 5 篇;对于角色扮演的相关文献较多,但是角色扮演与教学相结合 的研究较少,主要集中于期刊,但是硕博论文比较少。
①Richards. J. c &Charles, L, Reflective Teaching in Second Language lassrooms [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1996:124.
②Paulston C B, Bruder M N. Teaching English as a Second Language. Techniques and Procedures.[J]. 1976.
③PennyUr. A Course in Language Teaching: Practice and Theory[M]. New York: Foreign Language Teaching and Research Press, 2003.
④王怀贞.角色扮演在大学英语精读课教学中的应用J].山东外语教学,1998(2):75-78.
⑤蔡敏."角色扮演式教学"的原理与评价[J].教育科学,2004, 20(6):28-31.
 
图 1-1:关于角色扮演和英语教学结合的相关文献发表年度趋势
 
1.3.2.1英语教学中角色扮演的作用
角色扮演作为一种课堂教学中常用的教学方法,在英语课堂教学中有着不可 替代的作用。角色扮演在英语教学中应用的研究中,有很多学者详细地阐述了角 色扮演的作用,大都立足于学生的角度,笔者主要从语言知识与技能、情感态度 价值观、学习策略和文化意识四个方面来进行综述。只有少部分学者从教师的角 度岀发阐述角色扮演法的作用。
在学生的语言知识与技能方面:程龙(2016)对四种类型的角色扮演进行案 例分析,认为角色扮演在初中英语中的作用有通过情境的熏陶,可以提高学生综 合运用语言的能力。①刘涓认为角色扮演法不仅可以使学生熟练地掌握知识,还 能提高学生的口语能力。②马晓华也认为学生在角色表演的过程中可以促进英语 口语的发展,提高学生的语言表达能力。③
在学生情感态度价值观方面:朱晓利(2010)认为角色扮演可以促进人与人 之间的交流。④李晓燕(2012)培养学生的社会角色意识和英语交际能力。⑤程龙 (2016)认为角色扮演能够增加文化交流合作的机会,培养学生主动交际的意识。 ⑥
在学习策略方面:我国学者朱晓利(2010)通过四种类型的角色扮演的课堂 实际案例进一步得岀角色扮演在英语教学中的作用。例如角色扮演能较好地活跃 课堂气氛 ,激发学生学习;使学生很好地发挥自己的主体作用;角色扮演的榜样 示范,通过学生的角色扮演让学生能够心生羡慕,从而激发他们表演的欲望⑦; 李晓燕(2012)对角色扮演对于英语学习的功能作了简要的阐述。例如能够激发 学生学习英语的兴趣,提高学生学习的积极性;改变传统的教学方式,突岀学生
①程龙.初中英语课堂中角色扮演法运用研究[D].武汉:华中师范大学,2016:14.
②刘涓•角色扮演在小学英语教学中的运用研究[J].华夏教师,2018(29) :39-40.
③马晓华.角色扮演在初中英语会话教学中的应用[J].赤子,2015(5).
④朱晓利.谈角色扮演在英语教学中的应用[J].武警学院学报,2010, 26(9) :84-86.
⑤李晓燕.角色扮演在我国英语课堂教学中的应用研究[D].信阳:信阳师范学院,2012:13.
⑥程龙.初中英语课堂中角色扮演法运用研究[D].武汉:华中师范大学,2016:16.
⑦朱晓利.谈角色扮演在英语教学中的应用[J].武警学院学报,2010, 26(9):84-86.
的主体地位①;
在学生的文化意识方面:程龙(2016)体验西方文化,增强学生认知水平; 理解中西方文化差异,转变语言表达习惯。②马晓华认为在英语教材中涉及了很 多西方国家的历史文化、风土人情,角色表演的过程中,学生会加深对这些内容 的印象和了解,而对学习也会有潜移默化的影响。③
从教师的角度出发,杨正强认为角色扮演法也可以促进教师教学,提高教学 质量,促进教师的专业成长。④段晓凯认为在英语教学中使用角色扮演法能够为 教师提供发展的平台,教师能在这个过程中丰富教学形式,提高教学效率,通过 学生的反馈和教师自身的反思来改进教学,缩短一名教师由新手到名师的周期。
总的来说,角色扮演作为一种教学方法,在课堂教学中有着重要意义。主要 从学生的学习策略看、语言知识与技能、情感态度价值观、文化意识来进行总结, 但是对于角色扮演法对教师的作用却很少提及到,教学是一个双向的活动,教师 在课堂上使用角色扮演法,一定会对教师各方面的能力有所提高,所以,笔者认 为可以本研究从教师的角度出发,对角色扮演法的作用进行阐述。虽然角色扮演 在教学中有着重要意义,但是在具体运用的过程中还是有很多需要注意的地方 的,还需要更多更深入、更严谨的研究,这样才能真正发挥角色扮演在教学中的 作用。
1.3.2.2英语教学中角色扮演法的类型
关于角色扮演法类型的研究,国外的学者研究较少,但是比较有代表性的就 是 William little wood 的六大类型的角色扮演。他认为角色扮演法可以分为六大 类型:对话线索控制型、线索信息控制型、情境目标控制型、辩论或讨论角色扮 演、大型模拟情境模拟角色扮演、即兴发挥角色扮演。⑥
我国学者根据自己不同的理解,从不同的划分角度出发对角色扮演法进行划 分,主要有以下几种:
以教师的控制程度的维度来划分,我国学者许绍菊(1995)将角色扮演分为 两大类型:控制式角色扮演、自由式角色扮演。⑦
罗永勤(2006)将角色扮演分为四大类型:完全控制式、半控制式、半自由 式、完全自由式。⑧我比较认同罗永勤的观点,接下来我将对四大类型的角色扮
①李晓燕.角色扮演在我国英语课堂教学中的应用研究[D].信阳:信阳师范学院,2012:13.
②程龙.初中英语课堂中角色扮演法运用研究[D].武汉:华中师范大学,2016:15.
③马晓华.角色扮演在初中英语会话教学中的应用[J].赤子,2015(5).
④杨正强.基于角色扮演的教学设计探讨[J].中小学电教,2007(10):22-24.
⑤段晓凯.角色扮演法在英语教学中的应用[J].教学与管理,2013(18):129-131.
⑥Littlewood W. Communicative Language Teaching; An Introduction[M]// Communicative language teaching : an introduction. 1981.
⑦许绍菊.大学英语教学中的角色扮演J].毕节学院学报,1995(4):73-77.
⑧罗永勤.高中英语教学中的角色扮演[D].重庆:西南大学,2006: 19.
演进行详细论述。
以是否有创造性的维度来划分,高凡(2004)在《角色扮演法在大学英语教 学中的应用》中将角色扮演分为两大类:(1)模拟性角色扮演。模拟性角色扮 演就是根据所学课文的情景, 要求学生扮演课文中人物的角色, 用语言和动作 来表达课文内容的一种课堂活动。(2)创造性角色扮演。创造性角色扮演是指 教师根据所学课文的内容结合现实生活设计的一种课堂活动 , 通常包括记者采 访和小组讨论等。①
以角色扮演表现形式的维度来划分,朱晓利(2010)将角色扮演划分为对话、 辩论、话剧、即兴表演。②
以不同的分类标准来划分,程龙(2016)将角色扮演分为四类角色扮演:(1) 模仿性角色扮演和创造性角色扮演(2)随机分配角色版和预先准备角色扮演(3) 两人配合角色扮演和多角色扮演(4)独幕角色扮演和多幕角色扮演。③这四类角 色扮演并不是相互独立的,而是相互联系,你中有我,我中有你的。
综上所述,不同学者从控制程度与自由程度、角色扮演的形式表演内容是否 具有创造性、是否有表演准备、参与角色扮演的人数、角色扮演场景的数量等维 度对角色扮演进行了划分,不同的类型之间其实存在重复的部分,当今英语课教 学中采用的比较多的是罗永勤的划分方式,也就是完全控制式、半控制式、半自 由式、完全自由式,接下来在文章中我将对这四种角色扮演进行详细地论述。
表 1-1:不同作者角色扮演法的类型
作者 类型 划分维度
许绍菊(1995) 控制式角色扮演
自由式角色扮演 控制程度与自由程度
罗永勤(2006) 完全控制式、半控制式 半自由式、完全自由式
高凡(2004) 模拟性角色扮演
创造性角色扮演 是否具有创造性
朱晓利(2010) 对话、辩论、话剧、即兴表演 角色扮演的形式
 
①高凡.角色扮演法在大学英语教学中的应用J].武汉船舶职业技术学院学报,2004, 3(2):43-45.
②朱晓利.谈角色扮演在英语教学中的应用J].武警学院学报,2010,26(9):84-86.
③程龙.初中英语课堂中角色扮演法运用研究[D].武汉:华中师范大学,2016:12.
程龙(2016) 模仿性角色扮演和创造性角色扮演 表演内容是否具有创造性
随机分配角色版和预先准备角色扮演 是否有表演准备
两人配合角色扮演和多角色扮演 参与角色扮演的人数
独幕角色扮演和多幕角色扮演 角色扮演场景的数量
1.3.2.3 英语教学中角色扮演法的运用策略
角色扮演是一种教学方法,他在英语教学实施的过程中还存在很多问题,不 少学者对角色扮演在英语教学中应用的现状和问题进行了分析,并且提出了对应 的建议和措施。
关于角色扮演法在英语教学中的问题,学者主要从学生、教师和学校的角度 来进行分析。
从学生的角度看,罗永勤(2006)认为角色扮演的过程中学生容易存在僵化 背台词的现象,学生的个体差异性会影响角色扮演的课堂效果①;程龙(2016) 认为学生参与角色扮演的积极性不高,学生心理负担重②;杨辉(2016)认为学 生缺乏角色扮演的主动权、学生词汇匮乏,不能自由诠释角色、情境或主题脱离 生活体验等③;方丽认为角色扮演不到位,课堂教学秩序混乱、学生参与性低。④
从教师的角度出发,罗永勤(2006)认为英语教学中角色扮演的应用存在以 下问题:教师对角色扮演的错误认识、教师的个体差异性会影响角色扮演的教学 效果、教师对语言知识与交际能力培养的矛盾、教师使用角色扮演的频率低、角 色扮演的形式单一、角色扮演的效果不理想。⑤方丽认为教师指导与评价不当。⑥
从学校的角度出发,程龙(2016)认为班级规模较大、考试升学压力大、校 园环境的压迫等问题影响角色扮演法在英语教学中得应用效果。⑦
为了解决英语教学中角色扮演法存在的问题,很对学者从教师、学校、角色 扮演的实施过程三个方面提出了解决策略。
从教师的角度出发,程龙(2016)提出教师要创设合适的情境来激发学生的 兴趣、选择合适的演员、创建良好的氛围来培养听众、注重交流讨论和指导评价。 ⑧教师要让学生掌握角色扮演的主动权;给学生充分的准备时间,补充英语词汇量 和表达方式,教师确定的主题尽可能联系学校生活;教师注重角色升华,关注同一
①罗永勤.高中英语教学中的角色扮演[D].重庆:西南大学,2006:26-29.
②程龙.初中英语课堂中角色扮演法运用研究[D].武汉:华中师范大学,2016:12.
③杨辉.英语角色扮演教学的问题与对策一一来自杜威学校的启示[C]//当代教育评论.2016.
④方丽.角色扮演教学法及其有效策略的研究[D].南京:南京师范大学,2016:56-59.
⑤罗永勤.高中英语教学中的角色扮演[D].重庆:西南大学,2006:26-29.
⑥方丽.角色扮演教学法及其有效策略的研究[D].南京:南京师范大学,2016:56-59.
⑦杨辉.英语角色扮演教学的问题与对策一一来自杜威学校的启示[C]//当代教育评论.2016.
⑧程龙.初中英语课堂中角色扮演法运用研究[D].武汉:华中师范大学,2016:36-38. 主题的再创作。①方丽主要从教师教育教学相关知识与技能、课堂活动的组织能 力以及教师的个人魅力三个方面来对教师提出改进角色扮演教学的建议。②
从学校的角度出发,程龙(2016)学校尽可能提供实验室给学生体验各种生 活的机会。从角色扮演实施过程的角度出发,方丽巧设活动空间、秒用服饰道具、 共同研制规则、密切联系教学目标、共同研习剧本、评价、作业、反思。③
综上所述,英语教学中角色扮演应用的过程中还存在很多问题,主要从教师、 学生和学校三个方面来总结,教师方面主要是对角色扮演的设计、实施与评价的 问题;学生方面主要是学生自身缺乏主动权和知识水平低等问题。
1.3.2.4英语教学中角色扮演的实施步骤 角色扮演是一种教学方法,在实施的过程中有一定的设计和操作步骤。
例如刘灵(2002)强调角色扮演过程中学生的彩排和表演,她认为角色扮演 的教学过程有六个阶段: 了解剧情;分配角色;模拟对话; 脱稿试演;表演;交换 角色表演。④
高凡(2004)强调角色扮演过程中情境的真实性,认为教师应该鼓励学生在 班上走动,并且适当地使用手势、表情和实物。他将角色扮演的实施分为三个阶 段:呈现阶段、半知阶段和巩固阶段。主要有创造情景,确定学生的角色;讨论 内容,引出学生的具体看法;演示;学生进行角色扮演,在这一阶段,他强调尽 量使交流具有真实性;表演。⑤
罗永勤(2006)在《高中英语教学中的角色扮演》中不仅详细地论述了四种 不同类型的角色扮演,还提出了角色扮演的实施过程:选材与改编;角色分配与 要求;角色演练;场景布置;表演;观察与讨论。⑥
成秀梅,吉宇波,张媛,王炳元(2016)强调角色扮演过程中评价的作用。 他们认为,首先角色扮演第一次演出后学生观众必须展开深入的讨论和评价,第 二次表演后再次进行客观的评价,最后教师进行更高层次的客观评价。具体的步 骤:教师为主、学生为辅的演练前准备;角色分配;布置舞台场景;选择和指导 “观众”;正式演出;观众开展深入的讨论;进行再表演,注重演员的自由发挥; 再次进行讨论并进行客观的评价;教师的概括总结,这是更高一层的评价。⑦
虽然对于角色扮演的实施过程不同学者看法不一,但是笔者在仔细研读的基 础上发现,大多数学者都认为角色扮演离不开是准备、实施和评价这三大阶段。
①杨辉.英语角色扮演教学的问题与对策一一来自杜威学校的启示[C]//当代教育评论.2016.
②方丽.角色扮演教学法及其有效策略的研究[D].南京:南京师范大学,2016:63-80.
③方丽.角色扮演教学法及其有效策略的研究[D].南京:南京师范大学,2016:63-80.
④刘灵.角色扮演在英语教学中的运用--以学生为中心的大学英语教学设计J].海峡科学, 2002(2):41-43.
⑤高凡.角色扮演法在大学英语教学中的应用J].武汉船舶职业技术学院学报,2004, 3(2):43-45.
⑥罗永勤.高中英语教学中的角色扮演[D].重庆:西南大学,2006:26-29.
⑦成秀梅,吉宇波,张媛,等.角色扮演教学法的操作步骤及实施中教师应注意的问题J].内蒙古医科大 学学报, 2016(S1):66-69.
准备阶段主要有剧本选编、情境创设、场景布置、演员分配等。
1.3.3关于小学英语教学中的角色扮演法的研究
虽然角色扮演法在英语教学中的应用研究有很多,而且前人对角色扮演法在 英语教学中应用的现状、存在的问题以及给出了相对应的解决措施,但是相关研 究大都集中于初中英语、高中英语以及大学英语等,设计角色扮演在小学英语教 学中的研究较少。以角色扮演和英语为关键词搜索,相关文献一共有64 篇,其 中硕博论文有 5篇;以角色扮演和小学英语为关键词搜索,相关文献一共有 59 篇,角色扮演和小学英语为 7 篇。
 
 
图 1-2: 关于角色扮演和小学英语教学结合的硕博论文发表年度分布
虽然角色扮演法在英语教学中的应用研究有很多,而且前人对角色扮演法在 英语教学中应用的现状、存在的问题以及给出了相对应的解决措施,但是相关研 究大都集中于初中英语、高中英语以及大学英语等,设计角色扮演在小学英语教 学中的研究较少。接下来,我将从小学英语教学中角色扮演法存在问题与策略、 小学英语教学中角色扮演法的实施步骤两个方面进行综述。
1.3.3.1小学英语教学中角色扮演法的运用策略
小学英语教学中角色扮演法的应用存在的问题主要是从教师的角度出发进 行阐述的。
在教师方面:陈晓宁(2016)通过问卷调查、访谈法、课堂观察等方式对A 小学四年级英语角色扮演法的类型进行个案研究,得出小学英语角色扮演法运用 存在的问题有:角色扮演中存在两极分化的现象、师生合作意识欠缺、忽视中西 方文化的差异、评价方式单一、重视知识目标而忽视情感目标。①
周晶(2016)以苏教版小学英语教材中的两个课时为例,进行完全控制式和 半控制式的实验研究,通过实验得出角色扮演在小学英语教学中存在的问题有: 学生参与度两极分化;角色扮演形式单一,拘泥于课本内容;课堂时间有限,无 法完整的进行角色扮演。②
刘涓认为角色扮演容易流于形式,单纯地让学生觉得有趣,并没有发挥角色 扮演法的实际效果;扮演过程中学生的参与度不均衡。③
王慧梅(2018)利用实验法分别进行了完全控制式、半控制式、半自由式和 完全自由式四种类型的角色扮演法,通过实验,他认为角色扮演在小学英语中存 在的问题有:课堂教学达不到目标;评价不到位。④
根据以上存在的问题,学者们又进一步给出相对应的建议,主要是从教师的 角度出发,在角色扮演的准备阶段,实施阶段和评价阶段进行改进。
准备阶段:陈晓宁(2016)全面分析教材,促进中西方文化的融合;加强家 校合作等。⑤王慧梅(2018)教师要遵循教材教学建议;充分挖掘题材信息;运 用多种方式导入。⑥实施阶段:陈晓宁(2016)认为在角色扮演的实施过程中教 师要多关注学生,加强师生互动。⑦周晶(2016)加强学生合作技能的培养,提 高角色扮演的效率;小学教师应该提高自身的教学素质,丰富角色扮演的形式。 ⑧王慧梅(2018)表演形式的多样化.⑨
评价阶段:陈晓宁(2016)认为在评价阶段教师要完善评价体制,采用多元 化的评价方式。⑩周晶(2016)进一步完善角色扮演的效果评价体系。⑪王慧梅 (2018)评价方式的多元化。 ⑫
综上所述,关于角色扮演在小学英语教学中应用还存在很多问题,主要有教 师的角度出发进行阐述,但是关于学生和学校的问题却很少有人提出来。对于问 题的解决建议也主要是从教师的角度出发,但是一堂课的课堂效果如何,虽然教
①陈晓宁.A小学四年级英语角色扮演类型个案研究[D].石家庄:河北师范大学,2016:64-65.
②周晶.角色扮演在小学英语教学中的应用研究一一以苏教版小学英语教材为例[D].扬州:扬州大学, 2016:15-17.
③刘涓.角色扮演在小学英语教学中的运用研究[J].华夏教师,2018(29) :39-40.
④王慧梅.角色扮演在小学英语课文对话教学中的运用研究[D].昆明:云南师范大学,2018:45-48.
⑤陈晓宁.A小学四年级英语角色扮演类型个案研究[D].石家庄:河北师范大学,2016:64-65.
⑥王慧梅.角色扮演在小学英语课文对话教学中的运用研究[D].昆明:云南师范大学,2018:45-48.
⑦陈晓宁.A小学四年级英语角色扮演类型个案研究[D].石家庄:河北师范大学,2016:64-65.
⑧周晶.角色扮演在小学英语教学中的应用研究一一以苏教版小学英语教材为例[D].扬州:扬州大学, 2016:15-17.
⑨王慧梅.角色扮演在小学英语课文对话教学中的运用研究[D].昆明:云南师范大学,2018:45-48.
⑩陈晓宁.A小学四年级英语角色扮演类型个案研究[D].石家庄:河北师范大学,2016:64-65.
⑪周晶.角色扮演在小学英语教学中的应用研究一一以苏教版小学英语教材为例[D].扬州:扬州大学, 2016:15-17.
⑫王慧梅.角色扮演在小学英语课文对话教学中的运用研究[D].昆明:云南师范大学,2018:45-48. 师占据着重要作用,但是也是需要学生、学校甚至是家长的帮助,所以笔者认为 本研究可以从多个方面提出改进建议。
1.3.3.2小学英语教学中角色扮演法的实施过程
角色扮演是一种在课堂中实施的教学方法,在课堂中实施的过程中,需要有 一定的实施程序,目前的研究中,也有不少学者在相关文献中提出了角色扮演在 小学英语教学中的实施步骤。
贺宇涛和靳哲强调准备阶段中对问题情境的讨论,利用一个教学实例来简单 的介绍了小学英语中角色扮演的步骤:准备阶段。包括介绍问题、引发问题、说 明问题情节、讨论解释角色扮演等;选择角色扮演者;布置场地准备实物。以学 生为主,教师协助布置;角色扮演的实施,实施包括分组表演和评价。①
以上学者对英语教学中的角色扮演的实施步骤没有进行详细的论述,只是笼 统的进行介绍,不够细化,而是简单地用一个教学片断的案例来实施了这个步骤。 但是也有其他学者提出了具体的实施步骤和应该要注意的问题。
胡玉麟(2018)强调角色扮演过程中学生的体验与成长而不是整个表演的呈 现,首先是角色扮演前的准备活动,主要是提前了解剧本、台词等;角色分配, 小组成员自由组合;正式表演小组的选拔,让每个小组都进行试表演,其余学生 充当观众,挑选出每个组中最好的演员,组成正式的表演小组;正式排练,正式 排练有三个阶段,一是熟悉台词,揣摩人物的语音语调和心理活动;二是让学生 在台词的基础上进行语言和动作的自我设计和自我发挥;三是利用服装和道具进 行角色扮演的练习、磨合;情境创设。除此以外,作者还提出道具和服装应该注 意实用性和环保性,让学生在表演中学会成长;正式表演。教师和学生在这个过 程中可以提出建议并进行改进;评价和讨论。角色扮演之后教师可以通过访谈和 自由对话的方式。②
通过以上学者的研究,可以发现他们对小学英语教学中角色扮演的实施步骤 有不同的论述,不同的角色扮演类型有不同的实施步骤,有的详细,有的简略, 但是他们也有共同点,简单的来说,小学英语教学中角色扮演的实施步骤主要可 以分为准备活动、表演小组或演员的选拔、排练、表演、评价这五个阶段。前期 的准备活动包括了很多不同类型角色扮演的不同活动,例如改编课本,创设情境, 了解剧本,分配角色等活动。
1.3.4研究评述
角色扮演法在英语教学中运用的研究有很多,为笔者的研究奠定了坚实的基
①贺宇涛,靳哲.角色扮演在小学英语教学中的作用J].教育理论与实践,2008.
②胡玉麟.小学英语句型教学中角色扮演的应用研究[D].成都:四川师范大学,2018: 54. 础,但是,在角色扮演和英语教学结合这一领域的研究中仍然还有很多不足,主 要表现为以下三个方面:
1.3.4.1角色扮演法研究理论与实践脱节
关注角色扮演和教学相结合的学者大都是各个学校的一线教师,由于各自的 研究倾向不同,要么注重理论,要么偏重实践,所以造成理论和实践相脱节。在 众多角色扮演在英语教学中应用的研究中,学校的一线教师占主导,但是大多数 一线教师更加注重于实践,在一定程度上缺乏专业的教育学和心理学的知识,难 以达到理论和实践相结合的高度。
同时,在角色扮演和小学英语相结合的研究中,对角色扮演活动的设计层面 更少,大多数学者都是按照笼统的步骤进行活动,缺少完整、系统的角色扮演设 计程序。这也是我们在研究的过程中需要深入研究的地方。在实践层面上也只是 泛泛而谈,没有结合学生的心理需求,提出的策略过于宽泛,不利于实际操作。
1.3.4.2角色扮演法研究对象偏重于中等教育和高等教育
从角色扮演和教学相结合的研究来看,在教育层次上,相关文献主要集中于 中等教育层面,在初等教育上研究较少,但是近年来,相关文献再明显上升,也 就是说,角色扮演与初中英语教学结合的研究多,但是角色扮演与小学英语相结 合的研究较少。
1.3.4.3研究方法不全面
关于研究方法,在角色扮演与小学英语相结合的研究中,理论层面研究多, 应用研究少,大多数学者都是文献研究法、问卷调查法、访谈法,采用实验法和 案例分析法、课堂观察法的研究较少。
综上所述,笔者认为小学英语是角色扮演与教学相结合中的一个薄弱点,角 色扮演在与教学相结合的过程中,可以将小学英语教学作为研究的重点,并且对 角色扮演活动的设计程序进行更加深入的研究。接下来,笔者将角色扮演和小学 英语教学结合,采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法深入学校,进一步加深小 学英语教学中角色扮演运用理论和实践的研究。
1.4 研究思路与方法
1.4.1研究思路
首先,阅读与梳理相关文献,选定研究的论题。从笔者在实习期间对角色扮 演法的兴趣出发,在中国知网上搜索“角色扮演法”相关的文献并进行梳理,了 解角色扮演法的研究现状。再结合本专业的研究方向确定本研究的论题与研究方 法。
其次,根据本研究的问题和研究方法设计问卷调查指标、访谈提纲以及观察 量表。进而编制调查问卷的题目、访谈的问题,对课堂观察量表进行修改和完善。
然后,对问卷进行测试性发放,修改问卷;进行课堂观察的测试,修改课堂 观察量表。将修改后的问卷进行发放并分析问卷,整理访谈内容和观察内容。最 后在利用 EXCEL 统计软件分析、处理数据。
最后,根据问卷、访谈和课堂观察得出的数据分析调查结果,得出角色扮演 法在小学英语教学中运用的现状并分析存在的问题及成因。结合访谈和课堂观察 的内容对当前小学英语中角色扮演法的运用提出可行性的建议。
1.4.2研究方法
1.4.2.1文献法
本文以“角色扮演”“角色扮演教学”“角色扮演教学法”和“小学英语” 作为关键词在中国知网上进行检索,得到相关文献,并将文献进行分类、整理和 分析,进而撰写文献综述,为本研究提供写作思路和理论基础。
1.4.2.2问卷调查法
本研究根据调查的目的、内容等编制了教师问卷和学生问卷,调查学生对于 小学英语课堂上角色扮演法的偏好与对教师的建议,调查老师运用角色扮演法的 现状,对学生发放328份,回收303份,有效回收率为92%。对老师发放58份, 回收58份,有效回收率为100%。
1.4.2.3访谈法
本研究分别对上海地区的学生和一线英语教师进行访谈,深入了解学生对于 角色扮演法的态度、得到的收获,了解老师在实施角色扮演法的过程中遇到的困 难和原因、教师对于改进角色扮演法的一些建议。访谈的教师为小学三、四年级 一线英语教师4名,小学三、四年级学生6名。
1.4.2.4观察法
为了了解小学低年级英语中教师对角色扮演法的真实的实施情况和学生的 课堂参与情况与教学效果,笔者制定了课堂观察量表(见附录 E 课堂观察量表)。 笔者在未透露听课意图的前提下,对三、四年级的 4 位英语教师的课堂进行观察 和录像,每位教师 10 堂课,一共 40堂课,随后将课堂观察所得到的数据进行整 理和分析,为后续的深入研究做准备。
第2 章 小学英语教学中角色扮演法的理性分析与理论基础
2.1角色扮演法的概念、类型、运用价值、实施步骤
2.1.1角色扮演法的概念
从教育学的角度出发,我认为角色扮演法是一种由教师创设情境,模拟真实 语言情境的外语课堂教学方法,学生通过发挥自己的想象,揣摩人物的心理,体 验人物的情感,最后将自己所理解的人物通过语言、动作、神态等表现出来,提 高学生综合运用语言的能力。
2.1.2角色扮演法的类型
以教师的控制程度与自由程度为标准对角色扮演法进行划分,角色扮演法主 要分为完全控制式、半控制式、完全自由式和半自由式四种。①
2.1.2.1完全控制式
完全控制式的角色扮演法指的是表演的内容、语言及动作等都是提前被设计 好的,学生只需要按照教师的要求进行表演即可。在完全控制式的角色扮演中, 学生不用担心语言、动作或者是其他的表演内容,对于学生来说,此种角色扮演 法难度较低,可控性较强,比较适合语言难度较高或者是低年级的学生。
2.1.2.2半控制式
半控制式的角色扮演法指的是教师会帮学生设计好部分的表演内容,在角色 扮演的过程中,学生的语言、动作可以根据情境的变化、合作者的语言进行自由 发挥。这种角色扮演法能够最大的优点在于能够激发出学生的想象力和锻炼学生 的自主应变能力。同时,在巩固练习新的句型和单词的过程中,复习巩固了已经 学习过的知识,提高学生综合运用语言的能力。但是,此种角色扮演法容易给学 生更大的挑战,比较适合简单易掌握的情境或者是中高年级的学生。
2.1.2.3半自由式
半自由式的角色扮演法指的是教师根据教学内容创设某种情境,但不给学生 设计好表演的内容,只是给学生提供一些的提示信息。此种角色扮演法对学生的 要求更高,要求学生有一定的知识基础和生活经验。但是,这种角色扮演法能够 很好地不仅学生的自主能力的发挥,同时培养学生与他人进行交流合作的能力。
2.1.2.4完全自由式
①罗永勤.高中英语教学中的角色扮演[D].重庆:西南大学,2006:19-29.
完全控制式的角色扮演法指的是教师只是创设相关的表演情境和布置表演 任务。角色扮演法的道具准备、场景布置、角色分配等过程都是由学生自主发挥、 自由安排。这种角色扮演法相比于前三种而言,学生的自主性更大,可以根据情 境最大限度地发挥想象力和创造性,不仅能提高学生综合运用语言的能力,还能 够培养学生的自主学习能力、交际能力以及领导能力等等。
2.1.3角色扮演法的运用价值
义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合运 用语言运用能力,促进心智发展,提高人文素养。角色扮演法符合小学生的认知 规律和发展水平,主要在以下几个方面有着重要的教育价值。
2.1.3.1激发学习兴趣,保证学生的自主性
小学教育是整个教育体系的基础,小学英语对学生后续的英语学习有着重要 影响,所以学生对于英语的学习态度与学习兴趣显得尤为重要。我们都知道兴趣 是最好的老师,只有当学生对所学习的内容有着浓厚的兴趣,有着强烈的学习愿 望,学生才会在学习中学得轻松、学得高效、学得愉快。因此,在小学教育阶段, 教师最主要的任务就是培养小学生学习英语的兴趣。
角色扮演法不同于传统的诵读或者角色朗读的教学方法,它让学生能够在课 堂中扮演课本或者是童话故事中的人物,体验到传统课堂中无法体验的乐趣。一 方面,角色扮演法不仅形式多样,而且有丰富多彩的道具,符合学生爱表演、模 仿性强的特点;另一方面,角色扮演法的主体主要是学生,学生在表演过程中也 可以充分发挥主观能动性,增加课堂参与性。如此一来,可以很好地促进学生主 体性的发挥。总而言之,角色扮演法能够使死板、机械的课堂转化为生动、活泼 的课堂,使学生成为课堂的中心。
2.1.3.2创设学习情境,提高学生综合运用语言的能力
在小学英语教学中采用角色扮演法,以生活中常见的话题为基础来创设具体 的情境,在角色扮演的活动中,他们需要将所学的知识,例如语音、词汇、语法 和功能等进行融会贯通。英语是一种语言,需要学生去输出,而不仅仅是输入。
角色扮演法给学生们提供了一个口语练习的平台,一方面,能够锻炼学生的 口语能力,让他们的语音语调更加的地道,语言表达更加地娴熟;另一方面,学 生在扮演角色、进行表演时,可以大大提高学生的自信,让学生更有信心地去用 英语表现自己。语法本来是一个很枯燥的东西,如果让学生们去死记硬背,他们 会产生厌恶和抵触的心理,不利于英语的学习,但是,角色扮演是在无形中让学 生们去练习了语法,这个是传统的课堂教学所达不到的效果。最后,角色扮演能 够让学生有自由发挥的余地,也就是说他们能够将以前学习过的知识加以灵活运 用,这便提高了他们的语言知识的综合运用能力。
2.1.3.3增加交流合作,培养主动交际的意识
随着学生年龄的增长、生活和学习范围的扩大,学生需要慢慢学习如何更好 地与他人进行交流。在与他人进行交流的过程中,可以增进与他人的感情,培养 学生与学生之间的友谊。同时,当前国际交流与合作日益密切,再加上终身学习 理念的深入和学习型社会的来临,与他人进行交流与合作的能力是学生进入社 会、适应社会必需的一项技能,即交际的意识与能力。
小学三、四年级的英语课本在低年级的基础上增加了许多对话的内容,这更 是给角色扮演法的运用提供了很好的教学材料。在角色扮演的过程中,学生扮演 不同的角色,学生与学生之间需要进行讨论、交流与合作。一方面,为了一个共 同的表演目标,他们需要去共同努力,需要相互倾听对方的需求,为对方提出更 好的建议,培养学生的合作意识。在扮演人物进行表演时,学生们将自己带入到 角色中,站在人物的角度上去表达语言,体验人物的情感,用人物的思维方式去 思考问题。另一方面,通过表现不同的人物,学生的内心体验也会更加丰富。学 生可以在角色表演中培养英语学习的自信,让学生可以更大胆、更自信地表现自 己。从而培养学生在生活与学习中主动交际的意识与能力。
2.1.3.4体验西方文化,增强对西方文化的理解
在小学英语的课本中,有很多图片、语言的表达方式都可以体现英语国家的 文化。在小学教育阶段,小学生的心灵纯净,可塑性强,接受能力强,教师可以 充分利用教学内容对学生进行潜移默化的文化熏陶。角色扮演法让学生扮演不同 人物角色,体验不同人物的心理,感受他们语言表达方式,感受中外文化的异同, 在潜移默化中增强对本国文化的认同感,增进对其他国家文化的理解。
2.1.4角色扮演法的实施步骤
角色扮演法在小学英语教学中的运用进行合理的教学设计和精心的教学准 备,在一定程度上,师生的教学准备是否充分决定着角色扮演法在课堂上的实际 效果。笔者在结合著名教育学家 Fannie Shaftel 和 George Shaftel 的角色扮演 法理论的步骤和小学英语教学实际的基础上,将小学英语教学中的角色扮演法分 为准备阶段、实施阶段和评价阶段。以下是对这三个阶段的具体阐述。
2.1.4.1准备阶段
准备阶段是小学英语角色扮演法的一个重要阶段,主要包括剧本选编、道具 准备、场景布置和角色分配等环节。
(1)剧本选编
剧本选编就是教师对学生表演的剧本进行选择和改编,但是是否需要对剧本
进行改编需要视具体情况而定。教师需要对教材上的内容和学生的能力和认知水 平进行全面的分析。所以,在进行剧本选编之前,教师需要进行教材分析和学情 分析。教材分析就是充分了解教材,即了解教材的内容和特点、掌握教学目标和 家教学重难点,看看教材的内容是否符合角色扮演法的实施。了解学生首先需要 教师全方位了解学生当前的知识水平,指导学生已掌握哪些知识,能为角色扮演 法奠定基础。其次,教师需要了解学生性格特点和心理发展规律,例如学生性格 是外向还是内向,学生的特长都哪些,哪些许学生的领导能力较强,那些学生比 较善于和他人交往等等。只有充分了解学生,才能够更好地调动学生的参与性, 使角色扮演法发挥出理想的效果。
笔者以上海版牛津小学三年级和四年级的英语课本为例,在每一个单元中都 会有 say and act 或者是 read a story 的栏目,如下图 2-1 和图 2-2,这些栏 目的内容符合学生的心理发展特点和规律,内容丰富有趣,为教师运用角色扮演 法提供了很好的教学材料。教师可以直接按照教材内容实施角色扮演法。但是由 于学生的兴趣需要和认知水平的差异,部分教材的内容比较单调。教无定法,教 师可以充分利用课外的资源对教材的内容进行改编,例如电视、电影、绘本等。
 
 
(2)角色分配
剧本选编以后面临的就是角色分配的问题,在角色分配应该注意以下几个问 题。首先,角色的分配尽量采取自愿的原则,兴趣是最好的老师,如果强制性分
① 引自上海版牛津小学英语三年级上册英语课本 M2U2 my family.
② 引自上海版牛津小学英语三年级上册英语课本 M3U3 in the school. 配角色,难免会让学生产生抵触的情绪。如果有逼不得已的情况,教师可以对角 色分配进行调节。其次,教师采用自愿原则的基础上,要照顾到每个学生在性格 和知识水平上的差异性。最后,教师应该提前分配好角色,让学生有自己的时间 进行准备。笔者发现有些学生之所以不愿意上台表演,就是因为教师采用当场表 演的方式,学生没有时间准备,无法招架,只好硬着头皮表演,这种方式只会让 学生产生害怕的情绪,是没有效果的。
(3)道具准备 道具准备是丰富角色扮演法形式的一个环节,丰富有趣而真实的道具能让学 生感觉身临其境,从而更加相信自己的表演。首先,道具应该尽量真实,根据笔 者的调查可以发现,学生对真实的道具情有独钟,道具越真实,学生的兴趣越高。 其次,需要制作道具时,鼓励学生发挥想象力和创造力,表现自己的个性。最后, 有条件的情况下,教师要多给学生指导并和学生一起制作,以身作则,为学生树 立好的榜样,与学生共同进步。道具一旦制作出来还可以进行收集,循环利用, 为下次的角色表演节约时间,提高教学效率。
(4)场景布置 场景布置就是对表演的场景进行装饰和布置,使表演的场景和模拟的情境更 加接近。但是否需要对场景进行布置取决于表演内容的复杂程度,如果只是简单 的即兴表演,表演内容更多的是对语言和动作的关注,或者是表演的情境不需要 进行布置。这些情况下,教师不需要布置场景。但是,对于一些很依赖情境和场 景的表演内容来说,场景布置是不可少的。虽然场景布置不是角色扮演法的核心 内容,但是场景布置就和道具一样,是符合学生的心理特征和趣味的,表演需要 一定的道具、场景作为支撑。教师如果不认真对待,没有了这些丰富多彩的形式, 学生就提不起兴趣,角色扮演法很容易成为枯燥、无聊的角色朗读。
2.1.4.2实施阶段 在教师作好了充分的教学准备以后,角色扮演法便进入了实施阶段。实施阶 段主要包括两个大的环节:小组讨论和正式表演。
(1) 小组讨论 小组讨论是学生之间进行讨论、合作和彩排的过程。首先,在进行在小组讨 论之前需要对全班学生进行分组。其次,每个小组可以有一个小组长负责每个小 组的表演情况,组长的认定可以由教师或者是组员推选。再次,在小组讨论和彩 排时,教师应该进行巡视,时时刻刻关注每个小组的动态。最后,教师也可以参 与学生的讨论,而不仅仅是作为一个旁观者,一方面,教师参与学生的讨论,可 以加深教师对学生的了解,增加师生的合作交流;另一方面,教师参与讨论,认 真听取学生的感受和意见,从而改进教学中的不足之处。
(2) 角色表演
表演是角色扮演法的核心内容,教师在表演阶段也需要做到以下几点。 首先,从学生层面出发,教师要提出角色表演的规范和要求,为角色表演营 造良好、友善的氛围。教师应该营造轻松愉快的氛围,要求表演的学生认真对待 自己的表演,不用太紧张。同时,要求其他观众给与表演者尊重。
其次,从教师的层面出发,在学生表演期间,教师应该多给与学生一些鼓励 和宽容,给予肯定的反馈。如果学生出现英语语言知识的错误时,例如语音不标 准、语法有误时,教师不要当场打断,可以悄悄记录下来,等到表演结束以后再 以恰当的方式表示出来,一定不要以批评或者责怪的语气提出问题,否则,不仅 会使学生的积极性下降、丧失英语学习的信心,其他学生也会产生畏难、害怕出 错或者紧张的情绪。
2.1.4.3点评阶段
点评阶段是角色扮演法的最后一个阶段,不仅影响着角色扮演法的是实际效 果,还会影响学生对英语学习的积极性。教师在点评阶段需要注意几个问题:谁 来点评?也就是点评主体的问题;点评谁?也就是点评对象的问题;怎么点评? 也就是点评方式的问题;点评什么?也就是点评内容和标准的问题。
传统课堂中点评的发言权掌握在学生手中,学生没有话语权。在角色扮演法 的点评阶段中,不仅需要教师进行点评,表演者和观众都应该参与进来。先由观 众对表演者进行评价,再由表演者自己对自己点评,最后由教师进行总结性的评 价。传统意义上,点评阶段中教师的眼光比较局限,只是关注学生表演时的表现, 但是观众也是一个很重要的因素。教师不仅要重视对表演者的评价,同时,也要 关注他人表演时观众的表现,例如观众的态度是否端正,是否认真观看表演,是 否充分尊重他人等等。点评的内容和标准要注重对学生重视情感态度价值观的培 养。教师不仅要关注学生的英语语音、语调、语法等语言知识,还要关注动作、 神态等表演技能。同时教师应该重视对学生个人态度的点评,关注学生的创造力 和想象力,与他人交往、沟通和合作的能力,以及在小组中的领导能力等等。在 点评观众时也要注意观众的个人态度、尊重他人和遵守课堂秩序的意识等等。
教师在点评时还需要注意以下的问题。第一,教师要多给学生肯定性评价。 教师可以从各个方面对学生的表现进行肯定、鼓励,尽量不要有消极的、否定的 评价,以免挫伤学生的积极性。第二,教师要注重形成性评价。也就是说教师不 要仅仅以学生的表演作为评价的内容,而是注重学生在整节课的过程中的表现。 这就要求教师要时时刻刻地进行观察并记录,收集各种信息。第三,注重发展性 评价。教师要以促进学生的发展和以改进教师教学为出发点,判断学生在英语语 音、语调和语法等语言知识方面的掌握程度,了解学生的不足之处,以便在日后 的教学中进行针对性的讲解和练习。
2.2角色扮演法运用于小学英语教学的理论基础
2.2.1情境认知理论
情境认知理论最早源于西方,西方著名教育家杜威早在20 世纪就提出“思 维起于直接经验的情境”,情境认知理论认为知识是情境化的,知识需要在真实 的活动和与他人的互动中发展,活动和实践能够促进知识的理解与运用,脱离个 体生活的教学是很难促进学习的发展的。①也就是说,情境认知理论强调真实的 情境,强调真实的活动,强调社会互动,情境、活动和互动是情境认知理论的三 个重要因素。情境是前提,活动和互动是方法和手段。只有当三者相互配合,相 互作用时,学习才能够达到很好的效果。在教学中,情境认知理论要求教师能够 密切联系学生的生活实际,提供一个真实的情境,在学生在活动中与他人进行交 流合作,并以此促进知识的理解与运用。
情境认知理论给本研究带来的启示是:首先,英语是一门语言运用学科,我 们要完成的基础任务是提高学生综合运用语言的能力,小学英语教学如果想改变 传统的课堂教学,改变机械的教授单词、句型、语法的现状,也应该将小学英语 教学放在具体的情境中,不管是真实的情境,还是虚拟的情境,都能改变传统的 课堂氛围,激发学生的学习动机,提供一个语言练习的平台。同时,角色扮演法 就是一个以情境为基础的教学方法,在小学英语教学中,教师运用角色扮演法就 可以营造一个学生感兴趣的学习情境,为后续的学习奠定一个良好的基础。但是, 值得注意的是,情境的创设需要关注学生的经验和兴趣,以学生为中心,否则, 情境就达不到它应该有的效果。其次,情境教学理论强调学习应该在学生自主的 活动中进行,角色扮演法就是在教师的指导下,学生自主地进行角色扮演的活动, 在具体的情境中,学生们扮演他人,表现他人的语言、动作、情感等,能够让学 生在角色扮演的活动中提高综合运用语言的能力。值得注意的是,一方面活动应 该尽量多样化,丰富多彩,另一方面,活动要避免流于形式。最后,情境认知理 论强调互动,认为只有达到了社会互动,学习才是有效果的。在角色扮演法创设 的情境中,几乎都是多人共同完成的,因为每个人物角色都是有内在联系的,他 们是一个整体,为了发挥最大的整体效应,小组成员之间需要相互合作 、相互 配合,一定会发生社会互动,这也是英语学习的一个重要条件。
①冯卫东,王亦晴.情境教学策略[M].北京:北京师范大学岀版社,2010:P23-27.
2.2.2杜威的活动教育理论
杜威是 20 世纪西方著名的教育家、思想家,被誉为“教育学之父”,他反 对传统教学中以教师为中心,以课堂为中心,以课本为中心的思想,他强调要关 注学生的生活、情感、兴趣和体验,并提岀“以学生为中心”、“以活动为中心”、 “以经验为中心”,与传统教学不同,他更加关注学生的生活和经验。在教育的 本质上,他认为教育即生活、教育即生长、教育即经验持续不断的改造。教育即 生活强调教育与生活之间的关系,一方面,生活本来就含有教育的意味,整个社 会生活就是一个大的教育场所,强调教育要和学生的学校生活相联系,和学生的 社会生活相联系,主要是针对教学和实践相脱离的问题提岀来的。另一方面,教 育的内容来源于生活,生活决定教育内容,教育反过来又能促进生活的更加美好。 在教育内容上,他反对传统的人为编制的课堂教材,主张用经验性的活动取代传 统的课堂,例如绘画、园艺、烹饪、讲故事这些具有开放性、生活性的活动课程。 这些活动课程不仅能联系学生的生活实际,还能让学生在活动中得到直接经验, 促进知识的理解,提高学习效率。在教学方法上,他也认为情境和活动是很重要 的因素,主张反省思维并提岀思维五步法,疑难的情境、确定问题、提岀假设、 判读哪个假设能够解决问题、验证假设。在思维五步法中,杜威也是强调首先要 有一个情境的前提,然后由学生自己去自主探索,通过自主的活动去解决问题。
①在教学原则上,杜威强调“做中学”,做是基础,活动是途径和方法,杜威的 活动教育理论在教学中为我们的角色扮演法提供了理论基础。
杜威的活动教育理论给本研究带来的启示是:杜威的活动教育理论强调的是 儿童的生活经验,强调的是儿童的学习活动在教育中的作用,而角色扮演法主要 就是由教师创设一个贴近儿童生活的情境,学生们在教师的引导下,扮演不同的 人物,并将人物的内部语言活动与外部的动作活动表现岀来。在儿童扮演角色的 过程中,主要是以活动为基础的。儿童是在扮演人物的活动中,对语言知识进行 内部建构的。
2.2.3经验之塔理论
经验之塔理论起源于 1946 年美国视听教育家戴尔的著作《视听教学法》。 经验之塔理论将学习经验分为三大类:第一类是“做”的经验,主要有有目的的 经验、直接的经验、设计的经验和表演的经验。第二类是 “观察”的经验,主 要有演示示范、旅游、图片、电视电影、广播等。第三类是“使用符号”的经验,
①但武刚.活动教育的理论与方法[M].武汉:华中师范大学岀版社,2005, 16-33.
主要是词语和视觉符号。①
经验之塔理论给本研究带来的启示是:经验之塔的将学习的经验分为三层, 塔基的学习经验最具体,越往上越抽象,学习也应该由下到上,由具体逐步过渡 到抽象。在第一类“做”得学习经验中,虽然直接的经验有利于学生对知识的理 解与运用,但是,由于时间和空间的局限,我们每个人的时间和经历都很有限, 不可能每一个事物我们都可以去亲身体验,但是表演却可以弥补这种缺陷,表演 可以创造一种真实的情境,弥补现实世界的不足,学生可以体验到更加丰富多彩 的情感、文化和生活。角色扮演法就是提供一种真实的情境,让学生参与其中, 进行表演,由此获得学习经验,加深对知识的理解与运用。
因此,情境认知理论、杜威的活动教育理论与经验之塔理论都可以为本研究 提供理论支撑。
第3 章 角色扮演法在小学英语教学中运用的研究设计 本章将通过问卷调查、访谈、课堂观察,切实了解学生和一线教师对小学中 年级英语中角色扮演法实施的现状,分析调查数据,寻找问题所在,为教师在小 学中年级英语中更好地实施角色扮演法提供实践依据和数据支撑。
3.1 问卷调查设计
3.1.1问卷调查目的
3.1.1.1教师问卷调查的目的 为了了解小学中高年级语文教师对角色扮演法的认识程度、运用角色扮演法
的态度、在小学英语教学中如何运用角色扮演法,以便能够发现当前小学英语角 色扮演法存在的问题并分析原因,然后给出改进建议,这将会对小学英语中角色 扮演法的运用具有重要的实践指导意义。
3.1.1.2学生问卷调查的目的
在小学作文教学中角色扮演法运用的频率比较少、时间比较短,小学生对于角色 扮演法的态度以及对于教师运用角色扮演法的态度等方面,笔者不能很清晰地了 解,因此,此次问卷调查主要是为了了解学生对于角色扮演法以及对教师运用角 色扮演法的态度。
3.1.2问卷调查对象
3.1.2.1教师调查对象 为了保证教师问卷的质量,本次调查随机抽取了上海市 8所小学中三、四年
级的英语教师,一共58 人,此次调查共发放问卷 58份,回收 58 份,有效回收 率为 100%。被调查的教师具体情况详见表 3-4。
表 3-1 :被调查教师具体情况
教师基本情况 组别 人数 百分比
性别 5 8.62%
53 91.38%
年级 三年级 30 51.72%
四年级 28 48.28%
教龄 1--5 27 46.55%
6--10 12 20.69%
 
 
11--20
20 年以上 10
9 17.24%
15.52%
学历 研究生及以上 6 10.34%
大学本科 49 84.49%
大学专科 2 3.45%
大学专科以下 1 1.72%
职称 中高级 2 3.45%
小学一级 14 24.14%
小学二级 19 32.76%
小学高级 9 15.52%
暂未定级 14 24.14%
 
3.1.2.2学生调查对象
本次学生问卷调查的对象是上海市S小学和J小学三、四年级的学生,一共 328 人。选择三、四年级的学生作为研究对象的原因有两个:一是低中年年级的 英语课本中可用于角色扮演法的内容较多,二是三、四年级相比于低年级可以更 好地完成问卷,保证问卷的质量。
笔者发放问卷328份,经过数据的整理和分析,其中有效问卷为303份。被 调查学生的具体情况详见表 3-2。
表 3-2:被调查学生具体情况
学生基本情况 组别 人数 百分比
性别 171 56.44%
132 43.56%
年级 三年级 164 51.13%
四年级 139 45.87%
 
3.1.3问卷调查指标
3.1.3.1教师问卷调查指标 教师问卷主要从教师对角色扮演法的认识、对角色扮演法的态度、运用角色 扮演法的行为(教学设计、教学实施、教学评价)这三个维度编制。然后根据维 度制定岀一级指标、二级指标以及对应的题目。
(1)调查小学英语教师对角色扮演法的认识 教师对角色扮演法的认识情况主要从教师对角色扮演法概念的认识情况、对 角色扮演法功能和价值的认识情况、对角色扮演法理论的认识情况几个方面进行
考察。
(2) 调查小学英语教师对角色扮演法的态度 态度是个体对事物所持有的一定的情感态度和行为倾向,所以在教师对角色
扮演法态度层面主要分为两个方面,一方面是教师对角色扮演法的情感态度,另 一方面是教师对角色扮演法的行为倾向。
(3) 调查小学英语教师运用角色扮演法的行为 一级指标主要三个方面:教学设计、教学实施和教学评价。教学设计主要包
括教学目标的设计和教学内容的设计。教学实施主要包括准备阶段(道具准备、 场景布置、演员分配、小组形式、表演指导)、实施阶段(角色扮演法的类型、 角色扮演法的运用时间、角色扮演法运用频率、教师指导和教师参与)、点评阶 段(评价主体、评价方式、评价内容)。教学评价主要对学生的学(积极性、参 与度、学习效果)和教师的教(学习效果、反思频率、遇到的困难、学科教研活 动、改进建议)进行评价。(见表 3-3)
表 3-3 教师问卷指标设计
认知 对角色扮演法的认识 对角色扮演概念的认识 1
对角色扮演功能、价值的认识 2
对角色扮演法理论的认识 3
态度 对角色扮演法的情感倾向 是否喜欢运用 4
对角色扮演法的行为倾向 是否愿意运用 5
行为 教学设计 教学目标 6
教学内容 9
教学实施 准备阶段 道具准备 10
场景布置 11
演员分配 12
小组形式 13
表演指导 14
实施阶段 类型 15
时间 16
频率 5
教师指导 17
教师参与 18
点评阶段 评价主体 19,0
评价方式 20
 
 
评价内容 21
教学评价 学生的学 积极性 22
参与度 23
学习效果 24
教师的教 教学目标的达成 25
遇到的困难 26
改进的建议 27
 
3.1.3.2学生调查问卷指标
学生问卷主要为了调查学生对角色扮演法的态度,因此笔者主要以学生的态 度为一级指标,以学生对英语的态度(情感倾向)、对英语角色扮演法的态度(情 感倾向、行为倾向)以及对教师运用角色扮演法的态度(道具准备、剧本选编、 角色分配、表演指导、教师参与、评价方式)为二级指标,根据维度制定岀一级 指标、二级指标以及对应的题目。
表 3-4 学生问卷指标设计
态度 对英语的态度 情感倾向 1
对英语角色扮演法的态度 情感倾向 2
行为倾向 3
对教师运用角色扮演法的态度 道具准备 4
场景布置 5
剧本选编 6
角色分配 7
表演指导 8
教师参与 9
评价方式 10
 
3.2 访谈设计
3.2.1访谈目的
3.2.1.1教师访谈调查的目的 由于问卷调查不能够全面了解到小学英语教学中应用角色扮演法的情况,为 了能了解教师们对角色扮演法的认识、对角色扮演法的态度及角色扮演法的运用 中存在的问题和遇到的困难等方面,笔者对运用角色扮演法的4 名教师进行了访 谈,希望在与教师访谈的过程中发现角色扮演法在应用中存在的问题以及造成所 存在问题的深层次原因,以便能够针对问题提出有效的建议。
3.2.1.2学生访谈调查的目的
由于问卷调查不能够全面了解到学生对教师运用角色扮演法的态度,无法对 学生进行追问。为了能了解学生们对角色扮演法的态度、使用角色扮演法的时间 和频率、运用角色扮演法产生的作用、运用角色扮演法存在的困难,笔者对运用 角色扮演法写作的 6名学生进行了访谈,希望在与学生访谈的过程中发现角色扮 演法在应用中存在的问题以及造成所存在问题的深层次原因,以便能够针对问题 提出有效的建议。
3.2.2访谈对象
3.2.2.1教师访谈对象
本次教师访谈对象是上海市s小学三、四年级小学英语教师4人,教师具体
情况如表 3-5所示。
表 3-5:被访谈教师具体情况表
性别 教龄 职称 担任年级
金老师 3 暂未定级 三年级
徐教师 6 小教一级 三年级
陈教师 10 小教一级 四年级
顾教师 4 小教二级 四年级
从上述访谈的4名教师基本情况中我们可以得知,性别上主要以女老师为 主;从教龄上看,教师的教龄主要是在10 年以内;从学历上看,教师的学历主 要是以本科为主;从中年级教师基本情况我们可以得出:目前英语教师的团队年 轻、学历较高、女老师居多。
3.2.2.2. 学生访谈对象
本次学生访谈对象是在上海s小学和J小学参与问卷调查的328名学生中随
机抽取的 6名中年级学生,具体情况如表 3-6所示。
表 3-6:被访谈学生具体情况表
性别 年龄 年级
学生1 8 三年级
学生2 9 三年级
学生3 9 三年级
学生 4 10 四年级
学生 5 11 四年级
学生6 10 四年级
3.2.3访谈提纲
由于在教师的调查问卷中,对于小学英语教师在运用角色扮演法的过程中遇 到的困难涉及较少,对于一线教师如何更好地实施角色扮演法的建议和期望也没 有涉及到,在学生的问卷中,关于学生在表演中的感受和遇到的困难等方面没有 涉及到,因此,笔者结合了问卷调查的内容,在参照调查问卷维度的基础上,设 计了访谈提纲,编制了访谈问题,并对教师和学生进行了访谈。
3.2.3.1教师访谈提纲
1.您觉得角色扮演法有什么优点?
2.您在英语课堂中使用过角色扮演法吗?您大概一学期运用几次?
3.您在使用角色扮演法会进行教学设计吗?您在进行教学设计时主要考虑哪些 因素?
4.您在运用角色扮演法时会做哪些教学准备?
5.您在运用角色扮演法时的剧本一般来源于哪里?
6.在角色表演完以后,您会对学生的表现进行点评吗?学生会参与点评吗?
7.在角色表演中,您比较看重学生的哪些方面?
8.您在运用角色扮演法时遇到过哪些困难?您有什么建议吗?
3.2.1.2学生访谈提纲
1.你喜欢学习英语吗?喜欢在英语课上表演吗?为什么?
2.你觉得你是不是一名很棒的英语小演员?为什么?
3.你觉得在英语课上表演能帮助你在哪些地方得到提高?
4.你喜欢扮演课本的角色还是课外的角色?
5.你希望英语老师在角色扮演中怎么做?
3.2.4访谈实施
访谈时间是在2019年10月份和 11月份,其中教师的访谈地点主要是在教 师办公室,时长为 30分钟。学生访谈是在图书馆,时长为 20分钟。
在访谈之初,笔者先经得老师和学生的同意并用手机进行录音,以便于将语 音转化为文字,有利于资料的整理和分析。
3.3 课堂观察设计
3.3.1课堂观察目的
了解小学英语教学中教师主要运用了哪些类型的角色扮演法,教师在运用角 色扮演法的过程中做了哪些教学准备,角色扮演法的教学过程是否完整、是否达 到了很好的效果。
3.3.2课堂观察对象
本次观察主要以上海市徐汇区 S 小学和松江区 J 小学三、四年级的英语课堂 教学作为观察范围,在三、四年级各选择 2名教师进行为期 3 个月的课堂观察, 每位教师 10 节英语课,共观察 40 节英语课。本次观察主要是选取上海市不同区 不同的年级的课例进行观察,有利于获取更丰富的课例信息。
选择教师时为了考虑周全,选取教师在教龄、学历等方面具有差异性,教师 具体情况详见表 3-7:
表 3-7 :教师具体情况表
年级 教师 性别 执教班级 教龄 学历
三年级 金老师 三(3) 3 研究生
徐老师 三(1) 6 本科
四年级 陈老师 四(8) 10 本科
顾老师 四(1) 4 研究生
 
3.3.3课堂观察量表
本次观察根据观察目的,笔者将角色扮演法类型、角色扮演法的准备、实施 和评价过程等情况纳入观察范围,设计了观察量表,详见附录 E。
3.3.4课堂观察的实施
3.3.4.1进入现场方式
由于实习和工作的原因,笔者在上海市多个小学进行实习,在进行正是观察 之前先初步熟悉观察班级的学生情况和教学进度。对教学内容和学生情况有了一 定的了解以后,再进入班级进行课堂观察,以求达到最佳的观察效果。
3.3.4.2观察手段
在征得教师同意的情况下,用手机进行拍摄和录制,同时,通过肉眼观察,
根据设计好的课堂观察表进行记录。
第4 章 角色扮演法在小学英语教学中运用的调查结果分析
4.1问卷调查结果分析
本次研究共发放教师问卷 58份,回收问卷 58份。有效回收率为100%。同 时,共发放学生问卷328 份,回收问卷 303 份,有效回收率为92%。根据回收可 看出,教师与学生的回答率较高,可为本研究提供重要的依据。
4.1.1教师问卷结果分析
教师问卷主要有卷首语、调查对象的基本信息以及问卷的问题三部分。第一 部分卷首语主要是介绍笔者的基本信息、调查的目的以及注意事项。第二部分调 查对象的基本信息主要对教师的性别、任教年级和教龄进行调查。第三部分问卷 的问题一共有 28个题目,多项选择题是第 2题、第 3题、第 18 题,第23 题, 开放题是第 25题,其余都是单选题。
教师问卷共分为三个维度,维度一是教师对角色扮演法的认知,维度二是教 师对角色扮演法的态度,维度三是教师对角色扮演法的运用情况。接下来就这三 个维度对教师的问卷进行分析。
4.1.1.1教师对角色扮演法的认知
问卷中1--4 题均为调查阶段小学英语老师对角色扮演法的认识情况。调查 结果如图(3-1,3-2,3-3)
(1)教师对角色扮演法内涵的认识
 
图 4-1 :教师对角色扮演法内涵的认识
根据上图 3-1 可以看出,关于问题“我认为角色扮演是一种?”的情况,有 一半的教师认为角色扮演是一种教学方法,超过三分之一的教师认为角色扮演是 一种教学活动,只有少数的教师认为角色扮演是一种教学策略或者教学模式。由 此可见,大部分小学英语教师认为角色扮演是一种教学方法,但是仍然有一部分 教师对于角色扮演法的认识不够准确。
2) 教师对角色扮演法功能与价值的认识
 
活跃课堂氛围: [7%
 
 
提高英语成绩 0.00%
 
 
 
 
图 4-2:教师对角色扮演法功能与价值的认识
根据上图 3-2 可以看出,大部分的英语教师对于角色扮演法是非常认可 的,此题为多选题,关于角色扮演法的价值与功能,有超过一半的教师认为角色 扮演法可以促进学生对单词、句型的理解与运用,超过三分之二的教师认为角色 扮演法可以提高学生学习的兴趣与积极性,有将近一半的教师认为角色扮演法可 以促进英语听说读写综合能力的发展。由此可见教师对于角色扮演法的价值与功 能有着高度的认可。
(3) 教师对角色扮演法相关教育理论的认识
 
图 4-3 :教师对角色扮演法教育理论的认识
根据上图 3-3 可以看出,关于教师对角色扮演法的相关理论的认识情况,有 一半左右的教师选择了情境认知理论,只有很少数教师选择人本主义理论和经验 之塔理论。由此可见,教师对于角色扮演法相关理论知识的认识水平还有待提高。
综上,教师对角色扮演法的内涵、价值与功能都有基本的认识,但是有少部 分教师对角色扮演法的相关理论认识不准确、不全面。
4.1.1.2教师对角色扮演法的态度
问卷中的第4题、第5题调查现阶段小学英语老师对角色扮演法的情感倾向 和行为倾向。调查结果如图(4-4, 4-5)所示:
(1) 教师是否喜欢运用角色扮演法
 
45.00% 4138%
 
图 4-4 :教师是否喜欢运用角色扮演法
根据上图数据可以看出,大部分小学英语教师比较喜欢运用角色扮演法,将 近百分之五十的教师非常喜欢运用角色扮演法,只有将近百分之五的教师对角色 扮演法的态度比较消极。
(2) 教师应用角色扮演法的频率
 
根据上图的数据可以看出,超过一半的教师运用角色扮演法的频率为一学期 一次,但是只有不到百分之二的教师运用角色扮演法的频率较高。由此可见,虽 然大部分教师对角色扮演法的评价较高,但是在实际教学中,教师运用角色扮演 法的频率较低,教师在教学中存在认知与行为上的不符。
4.1.1.3教师进行教学设计时考虑的因素
教师运用角色扮演法的行为主要分为教学设计、教学实施、教学评价三个方 面。问卷中第 6题为教师进行教学设计时考虑的因素,调查结果如下图所示: (1)教师进行教学设计时考虑的因素
 
图 4-6:教师教学设计时考虑的因素
根据上图 4-6 可以看出,超过一半的教师在进行教学设计时优先考虑教学目 标的达成,不到百分之二十的教师优先考虑学生的发展水平。由此可见,教师对 在学生发展水平的重视程度不高。
4.1.1.4教师在准备阶段的行为情况
问卷中第 7、8、9、10、11、12 题主要调查教师在教学实施时准备阶段的行 为。
(1) 剧本选编的来源
 
根据上图4-7可以看出,教师在运用角色扮演法时的剧本主要来自英语课本。 其中,超过一半的教师使用英语课本作为剧本,只有将近百分之十的教师选择课 外读物和教师自编,选择影视作品的教师占比不到百分之十。由此可见,教师运 用角色扮演法时的剧本来源主要是英语课本,教师对剧本的拓展途径较少。
(2)道具准备情况
50.00% 2PLS3%
 
图 4-8 :教师准备道具的情况
根据上图的数据可以看出,将近一半的教师在运用角色扮演法时有时候会准 备道具,只有不到百分之十的教师经常准备道具。这可以说明,教师对于角色扮 演前的道具准备不够重视,角色扮演法的教学过程不完善。
( 3) 场景布置情况
 
 
根据上图的数据可以看出,大多数教师仅仅以PPT为背景简单布置,将近 三分之一的教师不布置场景,不到百分之十的用大量的材料精心布置。这可以说 明,教师对于角色表演的场景布置的重视程度有待提高。
4) 角色分配的方式
 
图 4-10:教师分配角色的方式
根据上图的数据可以看出,大部分的教师在分配角色时既注重注重教师的引 导,也注重学生主体性的发挥。不到三分之一的教师自己决定角色的分配。由此 可见,大多数教师在角色分配时照顾到学生的自我意愿,但是也有一部分教师直 接指定角色,没有给与学生自我选择的权利。
(5) 表演小组的形式
 
图 4-11:教师分配表演小组的方式
根据上图的数据可以看出,大部分的教师的教师根据座位形成表演小组,将 近百分之十的的教师采取随机指定的方式形成表演小组,不到百分之十的教师让 将主动权留给学生,让学生学生自行形成小组。由此可见,座位主要是教师进行
分组的依据。
( 6)教师指导情况
 
 
图 4-12:教师指导情况
根据上图的数据可以看出,大部分的教师都会在运用角色扮演法时都比较注 重对学生的指导,只有很少数的教师忽视对学生表演的指导。
4.1.1.5教师在实施阶段的行为情况 教师运用角色扮演法的行为主要分为教学设计、教学实施、教学评价三个方 面。问卷中第 13、14、15、16题主要调查教师在教学实施时实施阶段的行为。
( 1 ) 角色扮演法的类型
 
图 4-13:教师运用角色扮演法的类型
根据上图的数据可以看出,将近一半的教师常用完全控制式的角色扮演法, 不到百分之十的教师运用完全自由式。教师大都使用完全控制式和半控制式的角 色扮演法,角色扮演的类型单一,在课堂上给学生的自由较少,开放性较小。
( 2) 运用的时间
70.00%
60.34%
 
 
图 4-14:教师运用角色扮演法的时间
根据上图的数据可以看出,超过一半的教师运用角色扮演法时的时间为6
到 10分钟,极少数的教师运用角色扮演法的时间较长。这可以说明,教师运用 角色扮演法的时间普遍为6--10分钟,时间比较短。
(3) 教师的指导情况
 
图 4-15:学生表演时教师的指导情况
根据上图的数据可以看出,将近三分之一的教师有时会对学生进行表演指 导,但是仍然有不到百分之十的教师 。由此可见,大部分教师都很重视表演前 的指导,仍然有一部分教师忽视了表演指导的重要性
(4) 教师参与情况
 
图 4-16 :教师参与角色表演的情况
根据上图的数据可以看出,大部分的教师并不注重参与角色扮演中,只有不 到百分之十的教师经常作为参演者与学生进行合作表演,这可以说明,教师在角 色扮演法时,大都是作为一个旁观者,并没有真正地参与到角色表演中与学生进 行合作交流。
4.1.1.6教师在点评阶段的行为情况
问卷中 17-20题为调查小学英语教师应用角色扮演法时点评阶段情况。
(1) 教师是否进行点评
 
图 4-17 :教师是否进行点评的情况
根据上图的数据可以看出,将近三分之一的教师有时候会进行点评,但是仍
然有小部分的教室不会进行对学生的表演点评。由此可见,部分教师在表演结束
后会有点评和交流环节,但是仍然有部分教师不注重点评环节,教师运用角色扮 演法的操作能力有待提高。
( 2) 点评主体的情况
 
图 4-18:点评主体的情况
根据上图的数据可以看出,在角色表演后的点评环节中,超过一半的教师选 择由自己进行点评,只有 10%的教师选择由演员进行点评。由此可见,角色扮演 法评价主体主要是老师,评价主体比较单一。
( 3) 点评方式的情况
 
图 4-19:评价方式的情况
根据上图的数据可以看出,大多数教师对角色表演的学生主要采用精神奖 励,例如口头表扬和鼓励。没有教师采用批评惩罚的方式,由此可见,教师进行 点评时主要以正面评价为主,多采用精神奖励。
( 4) 点评内容的情况
 
 
此题为多选题,根据上图的数据可以看出,大多数教师将点评的重点放在了 英语的组织表达能力、表演技能和语音语调上,只有不到三分之一的教师比较重 视学生的个人态度和小组合作的意识与能力。由此可见,教师忽视了对学生情感 态度方面的培养。
3.1.4.7教师对角色扮演法的评价情况
(1)学生的参与积极性
50.00% 46.55%
 
 
图 4-21:学生的是否积极参与的情况
学生的参与态度是影响教学实际效果的重要因素,根据上图数据可以发现, 将近一半的教师认为学生的参与表演的积极性较高,只有 5.17%的教师认为学生 参与表演的积极性不高。这可以说明,大多数教师认为,学生对角色表演这种教 学方法的态度比较积极。
(2)学生的参与程度
 
图 4-22:学生参与角色扮演法的程度
衡量一节课的教学实际效果,除了教师对角色扮演法的运用情况如何,也要 看学生的参与程度,根据上图的数据可以看出,超过一半的教师认为学生会大部 分参与,将近三分之一的教师选择少部分参与。由此可见,学生参与角色表演的 效果比较好,但是还没有达到全部参与的程度。
(3)教学目标的达成情况
50.00% 44.83%
 
图 4-23:教学目标的达成情况
根据上图数据可看出,将近一半的教师认为角色扮演法可以很好的实现教学 目标,只有很小一部分教师认为角色扮演法无法实现教学目标。由此可见,角色 扮演法能够帮助教师达到预期的教学目标,教师对于角色扮演法的认可度较高。
(4) 教师在运用角色扮演法过程中遇到的困难
其也0%
学校不支持20.59%
同伴影响,例如同时很少使用角色扮演法18.97%
学生的积极性不高■ 8.62%
学生的水平有限 55.17%
不知道如何开展角色扮演2931%
课堂教学的时间不充足 77.59%
没有做好设计方案36.21%
传统升学的压舟 53.45%
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 30.00% 100.00%
图 3-24:教师在运用角色扮演法过程中遇到的困难
根据上图的数据可以看出,教师在使用角色扮演法时遇到的问题主要是课堂
教学时间有限、学生的水平有限和传统升学的压力。由此可见,教师在使用角色
扮演的过程中遇到的困难是多个方面的,需要我们在日后的研究中慢慢解决。
4.1.2学生问卷结果分析
学生问卷共分为三个维度。维度一是学生对角色扮演法的态度,维度二是学 生对教师运用角色扮演法的态度,维度三是学生在英语角色扮演中的行为。下面 就这三个维度对学生的问卷进行分析。
4.1.2.1学生对英语角色扮演法的态度 教学包括教师的教和学生的学,学生对角色扮演法持有什么样的态度,他们 是否喜欢教师使用角色扮演法,对角色扮演法有什么样的期待会直接影响教学效 果。
(1) 学生对英语学习的态度
 
 
图 4-25:学生是否喜欢学习英语的情况
从上图的数据可看出,将近一半的学生非常喜欢学习英语,将近三分之一的 学生比较喜欢学习英语,只有极少数不喜欢学习英语。由此可以看出学生对英语 学习的兴趣较高。
(2) 学生对英语角色扮演法的态度
 
图 4-26:学生是否喜欢英语角色扮演法的情况
从上图的数据可看出,超过一半的学生非常喜欢角色扮演法,三分之一的学 生比较喜欢角色扮演法,只有 1.65%的学生对角色扮演法持消极态度。由此可以 看出,大多数学生对英语角色扮演法的较高。
(3) 学生进行角色表演的频率
 
 
图 4-27 :学生进行角色表演的频率
从上图的数据可以看出,有三分之一的学生经常参与角色扮演,28.71%的学 生不长参加角色表演。由此可见,学生在英语课堂上进行角色扮演的频率不是很 高。
3.1.3.2学生对教师实施角色扮演法的态度
(1) 学生是否喜欢道具准备
 
图 4-28:学生是否喜欢道具准备
根据上图的数据可看出,超过一半的学生非常喜欢角色扮演法有表演道具的 准备,只有 1.65%的学生不喜欢表演道具。由此可见,学生对角色扮演法中表演 道具的积极性非常高。
(2) 学生是否喜欢场景布置
 
 
图 4-29:学生是否喜欢场景布置 根据上图数据可看出,超过三分之二的学生非常喜欢教师对场景进行布置, 只有不到 1%的学生持有不喜欢的态度。由此可见,场景布置可以增加学生参与 表演的积极性
(3) 学生对剧本材料的偏好
50.0036
 
 
图 4-30:学生对剧本材料的偏好
根据上图的数据可看出,关于学生对于角色扮演的剧本材料来源的情况,有 将近一半的学生喜欢教师自编的剧本,三分之一的学生喜欢课外读物,只有 18.48%的学生喜欢英语课本。由此可见,学生对于教师自编和课外读物的剧本比 较感兴趣,对于英语课本的兴趣较低。
(4) 对角色分配的偏好
 
 
图 4-31:学生对角色分配的偏好
根据上图 4-31 可以看出,关于学生对于角色分配的偏好的,有 59.41%的学 生喜欢自己决定自己扮演的角色,37.95%的学生喜欢一部分老师决定一部分自己 决定,只有 2.64%的学生喜欢老师指定角色。由此可见,学生对于角色的分配, 都不喜欢老师指定,而是喜欢由教师和自己共同决定。
(5) 是否喜欢教师指导
 
图 4-32:学生是否喜欢教师指导
根据上图的数据可看出,大多数的学生喜欢教师对其表演进行指导,其中, 将近一半的学生选择了比较喜欢教师的指导,只有少部分学生不喜欢教师的指 导。由此可见,小学生对教师指导的持积极的态度,这可以为教师更好地运用角 色扮演法提供建议。
(6) 学生是否喜欢教师的参与
 
 
图 4-33:学生是否喜欢英语角色扮演法
根据上图 4-33 可以看出,对于“我喜欢老师作为一个演员,和我们一起表 演”的情况,有 51.16%的学生认为非常符合,31.35%的学生认为比较符合,认 为有时符合、不太符合和很不符合的学生分别占比 12.21%、3.63%和 1.65%。由 此可见,学生还是比较喜欢英语教师多多参与表演的。
(7) 学生对评价方式的偏好
 
根据上图 4-34可以看出,关于学生对于表演后评价方式的偏好,有 76.57% 的学生喜欢物质奖励(例如小星星小文具等),只有 23.43%的学生喜欢精神奖 励(例如口头表扬和鼓励等)。由此可见,相比于精神奖励,学生更喜欢物质奖 励。
4.2 访谈结果分析
4.2.1教师访谈结果分析
4.2.1.1角色扮演法的理论素养有待提升
(1) 教师对角色扮演法价值和作用认识不全面
角色扮演法的价值主要体现在促进学生综合运用语言的能力方面,但是对于 学生的综合素质发展也具有重要作用。在对教师进行访谈的过程中,教师主要关 注到角色扮演法对于学生学习兴趣和积极性方面的价值。只有一位老师提到了角 色扮演法有助于培养学生的自信心和促进语言表达。
金教师:我觉得小朋友们都比较喜欢上台表演,角色扮演能够很好地吸引学
生的注意力和积极性,一提到角色扮演,整个课堂就热闹起来了。①
徐教师:我认为角色扮演最大的优点是能够调动全班同学的参与性,几乎每 个学生都喜欢。②
陈教师:优点的话,我觉得是能够提供一个机会和平台,让学生们大胆地表 演,不仅能练习巩固语言表达,还能培养他们学习英语的自信心。只要多上台表 演几次,平时比较内向的学生也会慢慢有自信一些吧。③
顾教师:第一就是让孩子通过开口说英语,达到学以致用的地步,第二个就 是它能够形成一种模式,小学英语的确是让学生开口说,但是不能让他们为了说 而说,所以角色扮演法能够很贴合实际生活,真正地达到学以致用。④
由此可见,小学英语教师对角色扮演法价值的认识主要集中在激发学习兴趣 和积极性、促进英语语言的组织和表达等几个方面,对于培养学生合作的意识与 能力、培养学生的创造力和想象力以及培养学生综合素质等作用没有认识到。
(2)教师对角色扮演法的情感倾向和行为倾向不一致
在对教师进行问卷调查和访谈的过程中,笔者发现大部分教师对于角色扮演 法的价值还是很认可的。但是问到角色扮演法的实际运用时,其实施情况和乐观 积极的态度有很大的出入,也就是说角色扮演法在实施环境并不是很乐观。
金教师:因为其实课堂时间比较有限,所以在平时的课堂上,我运用地不是 很多一个学期的话,大概两三次吧,因为如果要想做好的话,还是需要很多时间 去做准备的。
陈教师:其实学生们都很喜欢角色扮演,我也是喜欢的,可是由于客观原因 吧,需要完成规定的教学任务,平时的空闲时间也并不多,所以不可能用的很多, 一个学期一两次吧。
顾教师:平时的话就是角色朗读多一些吧,也就一些大型的表演,大型的话 不是很多,一学期两次左右吧。
由此可见,教师们都很喜欢角色扮演法,但是平时的课堂上运用的次数并不 多,也就是说教师们对角色扮演法存在情感和行为上的偏差。
4.2.1.2教师运用角色扮演法的操作能力有待提升
(1)教师教学设计意识不足
教学设计是教学过程中的重要环节,但是当笔者问到角色扮演法的教学设计 时,教师们认为角色扮演法是一种教学方法,不会对其进行专门的教学设计。
①引自笔者 2019 年 10 月 24 日对金老师进行访谈的记录. ② 引自笔者 2019 年 9 月 25 日对徐老师进行访谈的记录.
③ 引自笔者 2019 年 9 月 26 日对陈老师进行访谈的记录. ④ 引自笔者对 201911 月 13 日对顾老师进行访谈的记录.
金教师:教学设计其实我主要是对目标和教学过程进行设计,对于教学方法 的话,只是会考虑进去吧,一般不会进行专门的设计的。
顾教师:对于我们老师来说,教学设计肯定是很重要的,但是说实话,不是 公开课的话,我们在平时主要是根据自己的教学经验来设计课的,一般会列一些 框架和步骤吧,由于客观问题,理论和实际其实还是有一些差距的。
(2)教师对学情的分析不够深入、全面
教材分析和学情分析是进行教学设计的前提和基础,深入了解教材有助于对 教学目标和教学重难点的把握,全面了解学生有利于创设最近发展区,激发学生 的学习动机和热情。笔者在问到“您在进行教学设计时主要考虑哪些因素?”这 个问题时,大部分教师都是优先考虑教学目标和重难点,对学情的分析基本按照 经验来的,虽然教师对所在班级学生的性格特征和基础知识水平等方面都比较了 解,但是具体到角色扮演法的教学设计时,教师对学生的分析和了解都停留在表 面。
金教师:我主要会先看本课的教学目标和重难点是什么吧,然后再根据教学 内容进行设计,主要是教学活动和课后作业的布置。
徐教师:我们班的学生都比较活跃,上课的时候大部分都是积极举手发言, 在运用角色扮演法的时候,学生们就更加积极、更加活跃了,所以在一般没有特 地进行学情的分析,大概都比较了解学生了,可以比较好地把握。
(3)教学准备不充分
陈教师: 因为现在课时比较紧张,如果私底下去准备一些东西的话,很浪费 时间,所以一般就在黑板上写好一个主题,有时候对主题比较熟悉的话,就口头 说一下。
顾教师:拿背景来说的话,其实准备的也不多,一般性的话,用PPT得到图 片作为背景,来创造一个情境,去年的我们有一个三只小猪就是用的PPT的图片 作为他们的家这样子。
(4)对课外拓展的资源利用少
情境和剧本是角色扮演法的两个重要部分,对于教师来说,教材是角色扮演 法实施的主要资源。但是丰富的课外资源可以帮助教师更好地使用角色扮演法, 提高教学效果。关于角色扮演情境和剧本的来源,几乎所有教师都是以英语课本 为主,对于课外拓展资源的利用很少。
徐教师:我一般都是直接利用课本上的,基本上每个单元都会有一些栏目, 比如 read a story ,say and act 之类的。学生们也喜欢,很少会课外去拓展。
陈教师:平时教材用的比较多,有时候有需要的话,可以从课外借鉴一些,
去年我有排练一个three pigs的课外的剧本,小朋友们也是很喜欢的。
4.2.1.3教师的教学评价能力有待提升
(1)自我反思与评价的意识薄弱 教学评价与反思是教学过程中必不可少的环节,可以让教师意识到课堂教学 处内在的问题,促进教师教学能力的发展,促进教学效果的提高。
金教师:自己在上完课以后,有时候会自己回想一下,哪些地方做的不错, 哪些活动组织的很好,哪些地方可以多注意一下,下次再改进。
徐教师:说实话,平时的教学任务挺重的,几个班的教学加作业,书面的教 学反思或者心得体会什么的,很少写。
顾教师:一般很少写反思和体会,都是根据自己的经验来的吧,可能会和同 事交流一下,修改一下自己的 PPT 和其他活动。
(2) 评价主体比较单一 角色扮演法具有多元的教育价值,不仅仅体现在表演的过程中,还体现在表 演结束后的评价阶段。但是笔者在采访的过程中发现,评价的主体仍然以教师为 主,很少有教师将评价的话语权交给学生。
徐教师:我很少像你说的那样,让学生来评价,都是我自己来简单评价一下。 陈教师:也许是由于时间的问题吧,让学生来评价可能会比较拖延时间,我 来总结的话,比较有效率。最多最后问一问学生是否同意我的看法。
(3) 评价标准比较主观 关于评价的标准,教师根据自己的教学经验,主要集中在语言表达、表演动 作和合作等几个方面,其评价的标准比较主观。
徐教师:主要是看学生能够大胆地表达,就是台风,有没有很好的感染力, 能很好地表达自己,后面嘛,还是要关注一下语言表达的正确性。
陈教师:我一般在总结的时候会着重分析学生是否有相关的动作,有没有突 破思维,融入自己的东西。
顾教师:首先会看学生的语言表达吧,如果有自己添加的语言和动作的话, 会更加分,当然,整个小组的配合也是很重要的。
由此可见,在角色扮演法的评价阶段,教师的操作能力还存在很多问题,这 些问题会影响整个角色扮演法的教学效果,如果这些问题可以得到解决,那么, 相信角色扮演法的实际课堂效果也会事半功倍。
4.2.2学生访谈结果分析
4.2.2.1学生对英语角色扮演法的积极性高 学生 1:非常喜欢,因为我觉得我可以在英语课上做一些自己做的事,比如 做头饰,我喜欢画画。
学生 2:我喜欢扮演,因为上课的时候也就是站在座位上朗读,读一读,然 后我觉得有机会可以上台表演一下,表现自己,做一些头饰,就很好玩。
学生 3:我喜欢角色扮演,因为我喜欢上去做一些动作什么的,就比较形象 一些,还可以加一些自己说的话,同学之间还会有一些互动。
由此可见,角色扮演法丰富多彩的活动和灵活的形式很吸引学生,学生对角 色扮演法的积极性非常高。学生们感兴趣的地方主要集中在道具、动作和自我表 现等方面。这为教师在日后的课堂教学中更好地使用角色扮演法指明了努力的方 向。
4.2.2.2学生在角色表演中的感受
学生在表演中的感受以及在表演过程中的困难会直接影响教学效果,当笔者 问到学生的感受和困难时,学生共同的感受是紧张以及忘词忘动作,但是都表明 表演的次数多了以后这种问题会不会在存在了。
学生 3:我觉得挺好的,我们都觉得那个东西挺好玩的。但是第一次表演的 时候会大脑一片空白,后来就好一点了。①
学生 4:我觉得一般吧,但是我觉得我做道具做得很好。我就感觉我在表演 的时候会很紧张,怕自己做不好,有些时候就说不好。②
学生 5:语言我是说的好的,但就是动作有时候会忘记,明明自己还设计好 了的,又忘了,有的时候不知道怎么去设计动作和表情。③
学生 6:我觉得还可以,开始可能很紧张吧,慢慢地多表演几次,就不会太 紧张了,表演完以后会很开心。④
由此可见,学生在表演的过程中普遍存在的问题是紧张、不自信和忘记动作 等,但是随着学生表演次数的增加、经验的增加,这些问题便会得到解决,所以 给教师的启示应该是多给学生表演和锻炼的机会。
4.2.2.3学生在角色表演后的收获
学生1:上课很开心,很有趣,比平时好玩一些,更愿意开口说英语了。而 且如果下次我在遇到表演的单词和句子,我会更容易记住。上次7就是我还把经 典动画片里面的片段节选出来了,还自己编了一些台词,我还给我的同学,有三 个,每个人都做了一个头套,小猪的头套,哈哈。然后他们就都变成小猪啦!⑤
学生 3:其实都可以的,只要是比较有趣的,好玩儿的,生动一点的,我都 喜欢。课本里面的有些人物很无聊,就不是很喜欢,但是有些还挺有趣的。
4.2.2.4对剧本的态度
① 引自 2019 年 10 月 17 日对学生 3 进行访谈的记录
②引自2019年11月13日对学生4 进行访谈的记录.
③引自2019年11月14日对学生5 进行访谈的记录.
④引自2019年11月19日对学生6 进行访谈的记录.
⑤引自 2019 年 10 月 14 日对学生 1 进行访谈的记录
通过问卷调查的结果,笔者发现大多数的教师主要以英语课本为角色扮演的 材料,但是,教师只是教学过程中的组织者和引领者,学生才是学习的主体,表 演的材料来源也应该多听听学生的看法。当笔者问到学生喜爱的剧本材料时,大 部分学生还是喜欢课外的多一些,喜欢英语课本的学生较少。
学生 2:我很喜欢去年的时候,老师找了一个三只小猪的故事,我们自己还 添加了一些语言进去,自己设计了动作,做了很多头饰。①
学生5:我更喜欢课外的一些故事,因为课外的故事情节更丰富,更精彩, 课内的故事可能都读得没劲了。
由此可见,相比于英语课本,学生更偏向于课外的一些材料,主要是因为课 外资源更加丰富,情节更加生动、有趣,这些对于小学生来说,拥有更大的吸引 力。所以,教师在有条件的情况下,可以更多地利用课外的材料,丰富拓展学生 的学习资源。
4.2.2.5对教师的期待
为了更好地促进教师教学能力的提高,培养师生之间的和谐关系,笔者还采 访了学生对于老师期待与建议。大部分学生都希望英语教师能够增加角色扮演的 次数、增加实物道具以及更多的物质奖励等。
生 1:我喜欢老师能让我每一篇课文都角色扮演,嘿嘿。
生 2:奖励方面的话,老师一般的奖励就是小星星,表演的好的话,就在墙 上画小星星,去年我是最多的,可以兑换奖品。我换了一支钢笔,换了三只水笔。 我喜欢老师可以加一些小印章呀,修正带呀。
生 3: 我希望老师给我们对准备一些道具,上次上学期结束的时候,三只 小猪,就有很多同学做了很多的头套,戴在头上扮猪,我希望老师可以帮我们制 作一些这样的道具,就是更生动一些。
生 4:当摄影师,每次都可以带一些道具,还有东西,比上次老师让我们带 来蛋糕,表演完了还可以吃,哈哈,又好玩又好吃。我学新概念的时候就是的, 那个老师让我们带自己的真实的东西,比如上次那个computer game,我们学的, 就是自己带电脑来的。
生5:对,真实的东西会很好,老师总是让我们带一些纸质的,然后让我们 画,戴在手上头上,感觉好假,有时候一支铅笔都让我们画出来。
由此可见,学生对于角色扮演的积极性非常高,在给教师的意见中,主要有 增加实物道具、增加角色扮演的次数、增加物质奖励还有小小摄影师的角色。学 生的意见对于英语教师有着重要的作用,也可以为各位一线教师提供如何更好地 运用角色扮演法提供借鉴。
4.3课堂观察结果分析
根据课堂观察量表,笔者深入课堂,对上海市松江区和徐汇区两所小学中的 4 位英语老师的课堂进行观察,在笔者进行课堂观察的 40 节英语课中,涉及角 色扮演法的英语课一共有 6节,笔者将教师运用角色扮演法时将具体的实施情况 记录下来,详细的观察记录结果见附录 F。
431《Good friends》课例观察结果分析
(1)课例分析
第一个展示的案例是选自上海版牛津英语三年级上册M2U2 my family中的 say and act 栏目,上课班级为三年级(1)班,授课教师为徐老师,徐老师在 S 小学教学长达 10年,教学经验比较丰富,教学态度和教学风格比较严谨。附录 F 中表 4-1 为本次课堂观察的记录表。
从教材方面看,本课选自上海版牛津英语三年级上册Module 2 Me,my family and friends,本模块的主题为Me,my fam订y and friends。本课选自第二单元, 根据本节课的教学目标和重难点可以发现,角色扮演法可以帮助教师更好地实现 本节课的教学目标。例如在知识与能力方面,学生要掌握四会单词:grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, me; 能用句型 Who is he\she?进行询问 和回答;能用 can, have, like 能动词对家庭成员进行简单的介绍。在过程与方法 方面,通过儿歌、对话、游戏、小组表演等形式,鼓励学生对图片以及照片中的 家人进行介绍;在情感态度价值观方面,学会观察和描述自己的家人和朋友,培 养学生英语连续说话能力。根据对学情分析的情况,可以发现本班学生的认识水 平和认识特点非常适合角色扮演法。通过一二年级的学习,三年级的学生对单词 和句子有了一定的基础。掌握了二十来个字母,开始拼读和背默单词,并掌握了 一些基本句型,因此三年级的教学重点除了最基本的词汇和课文掌握以外,更多 地放在了对句型的掌握程度的提高上,所以可以在教学中运用角色扮演法,一方 面使学生能保持对英语的学习热情,另一方面,提高学生对句型的组织与运用能 力。
从教学准备方面看,教师在本节课的角色扮演法实施的过程中主要作了以下 教学准备:第一,在教学用具准备方面,教师根据主要教学内容制作了 PPT课件; 第二,在表演道具准备方面,教师根据本节课的教学内容,教师提前让每一个学 生带一张家庭照片来学校作为角色表演的道具,除此以外,还有学生自己的书包 和书桌、教室的门;第三,在剧本准备方面,教师以 say and act--good friends 的 内容为载体,没有借鉴课外资源,但是由于教学内容对于三年级的学生来说比较 
简单,所以教师创设了 Kitty邀请好朋友Alice去她家参观的情境,在Kitty的家 里,围绕Kitty家庭成员的照片展开了对话。对话的内容以英语课本为基础,学 生可以根据实际情况进行自由发挥;最后,在角色分配方面,本次表演中一共只 有3个人,分别是Alice,Kitty和Kitty's Dad三个人物。在场景布置方面,教师主 要以教室作为Kitty家的场景,主要由门、书桌组成。
(2) 教学实施片段(教学实施片段见附录 G)
(3) 课例观察结果分析
接下来,根据本节课的课堂观察结果,笔者将从以下几个方面论述问题存在 的问题及原因。
①剧本拘泥于英语课本
在本节课中,教师以say and act-good friends的内容为载体,并没有借鉴课 外资源,课本的内容比较贴合学生的实际,但是对于三年级的学生来说,也比较 的枯燥和简单。所以教师以英语课本为基础,允许学生根据实际情况进行自由发 挥,这一点非常的巧妙。根据以上课例可以看出,第一小组的表演属于完全控制 式的角色扮演,学生基本按照课本的内容进行表演,虽然学生可以很流利的说出 英语,但是在动作、神态等方面基本没有很多亮点。但是在第二小组的表演中, 教师采用半控制式角色扮演法,学生可以自由发挥,于是有了更多的学习过的语 句,更多的动作、表情,学生们的表演也更加轻松,观众们的注意力也更加集中。
②教师指定角色,学生缺少自主性
在本节课中,两个小组的角色分配都是由教师随机指定的,学生没有选择权, 只能按照教师的规定进行表演。第一组是先问问谁愿意上台表演,第二组是直接 喊名字分配角色。当老师让一个男生Alex扮演女生时,课堂上传来了笑声。这 对于学生的表演情绪会有一定的影响。如果教师可以由学生自己选择角色,学生 的表演兴趣会更高,也会更加努力认真地表达自己。
T: Now let's play a role. Please take out your family photos.
All right. One student is Kitty, one student is Alice, and one is Alice's Dad. Our classroom is Alice's house. Take your photo and school bags. And this is the door. Are you clear? OK ,now i will give you 2minutes.
T:Time is up. Who wants to be the Kitty?
Anne is Kitty, Candy is Alice, and Tom you are Alice 's Dad. OK?
T: Are you ready?
S: Ready.①
③场景布置过于简单
本节课中,教师没有对场景进行布置,只是简单地以教室作为Kitty的家, 主要由教室的门和学生的书桌组成,在利用PPT中的一张图片辅助。教师随地取 材,简单但是效果并不好。根据问卷和访谈的结果可以知道,学生在生动的场景 下表演,兴趣会更高,效果会更好。所以教师可以在条件允许的情况下简单布置 场景,即使是用粉笔或者是不同的PPT背景的话,效果也会不一样。
④缺少小组分配环节
小组分配的形式会影响学生之间的合作交流,进而影响学生的表演。在本节 课中,教师并没有进行小组分配,而是先给学生2到3分钟的时间自己练习,接 着就直接随机点名让学生上台表演了。没有分组,没有合作交流或讨论,所以 学生的表演会比较粗糙,灵活性比较大,对学生来说难度比较大。
⑤角色扮演法的点评主体单一
评价阶段是运用角色扮演法的最后阶段,本节课中的两个小组表演结束后, 主要是由教师进行简单地总结,教师没有让学生观众对两个小组的表演进行点 评,也没有让表演者对自己的表演进行点评。教师是评价的主体,其实,此次角 色表演的参与人数较少,一共只有5个学生参与表演,其他学生都是观众,所以 只是教师对表演进行点评,全班同学的参与积极性不高,课堂的实际效果达不到 理想状态。
⑥角色扮演法的评价方式单调
在此次案例分析中可以看到,教师的点评方式也存在很多问题。首先,教师 的点评方式主要是口头表扬,并没有涉及到物质表扬,根据问卷和访谈可以发现, 学物质表扬对学生的激励性是很大的。其次,教师的点评话语空洞而单调。例如 “每个人的表现都很好”、“他们的表现也很好,老师非常喜欢。”等,这些空 洞、笼统的通用型的口头鼓励和表扬,对于学生来说,是起不到很有效的鼓励的, 学生们早就听习惯了。所以教师应该要丰富反馈语言,提高评价水平。
T: 我认为第一小组的话,他们的英语表达非常流利,单词句型用得都很正 确,而且几乎没有出什么错误。每个人的表现都很好,而且有一些动作辅助表演, 对不对?①
⑦忽视感态度价值观的培养
角色扮演法的评价内容主要包括语音、语气语调、语法等语言知识方面,动 作、表情和台风等表演技能以及个人态度、小组合作意识与能力等方面。在本次 角色表演的过程中,教师着重点评学生的语言的流利度和动作等方面,例如“语 表达非常流利,单词句型用得都很正确”、“有一些动作辅助表演”、“他们不 仅自己添加了很多语言,还增加了很多动作,比如挥手、放书包等等。”这可以 说明,教师在评价中过于注重语言知识方面,忽视了深层次的情感态度的培养。
T:第二组的话,他们表现也很好,经过老师的提醒,他们不仅自己添加了 很多语言,还增加了很多动作,比如挥手、放书包等等,老师觉得非常棒。 T: In one Word, everybody is great. Every one is excellent! I am very proud of you. Class is over. Good bye, everyone. ①
⑧学生参与度较低
学生的参与度也是衡量教学实际效果的重要因素,在本节课中,教师没有进 行小组分配,也没有给学生充足的时间去准备和练习,只是给了 2 分钟的时间练 习语言。所以在进行表演时,学生之间的合作并不顺畅,浪费了大量的时间,所 以教师只是让两个小组进行了表演,全班40多个同学,只有5个人有机会上台 表演,可见此班级的学生参与度很低。
4.3.2《Little animals》课例观察结果分析
(1)课例分析
《Little animals》是选自上海版牛津英语三年级上册M2U3 about me.上课班 级为三年级(3)班,授课教师为J老师,J老师在J小学教学3年,教学风格 非常活泼,喜欢尝试各种新的教学方法,课堂氛围十分轻松。以下案例是金老师 在英语拓展课上精心准备的一堂课。附录F中表3-10为本次课堂观察的记录表。
从教材方面看,本单元内容选自上海版牛津英语三年级上册第二模块第三单 元,教材围绕 About me 这一主题展开的多种学习活动。主要要求学生掌握 hair, nose, mouth, ear, eye五个单词和句型My…is /are…这些单词和句型以前接 触过,所以学生能听说,整合旧知进行教学,通过迁移比较,复习巩固旧知,让 学生运用已学句型进一步介绍自己,并能有效记忆所学句型。
从教学准备方面看,首先,在教学用具准备上,教师根据教学内容制作了 PPT课件;在表演道具准备上,教师和学生都制作了动物头饰若干、卡片小树和 花朵若干用于角色表演。其次,在剧本上,教师以英语课本little animals的内容 为原型,借鉴了语文课本人人熟知的小蝌蚪找妈妈的故事,对英语课本进行改编, 形成一个新的表演剧本。主要内容是围绕主人公小老鼠在找妈妈展开的故事,经 过教师的改编,剧本更加丰富,情节更加生动。教师提前将剧本打印出来给学生, 让学生可以提前熟悉或回家和父母进行练习,并要求学生能够脱稿表演;在角色 分配上, 本次表演中一共有 7 个人物, 他们都是小动物, 分别是 baby mouse ,monkey,rabbit, baby cat、Daddy cat >mummy mouse 和旁白 dog。其中 baby mouse是主人公,是本次表演的主角,旁白dog是主人公的好朋友,在这里,旁 
白dog主要有教师扮演。在场景布置上,本次表演的场景是在森林中,教师主要 用PPT作为一个森林的背景,同时用少量的小树和花朵的卡片在给黑板上粘贴, 作为背景。最后,在小组分配上,教师根据座位进行分配,前后三排为一个小组, 一个小组6个人,由小组成员自行分配角色。
(3)教学实施片段
笔者选取了本课例中教师运用角色扮演法的教学片断,详细情况见附录E 教学实施片段二。
(3)课例观察结果分析
本节课是教师专门针对英语拓展课进行设计和准备的,作为一节优秀的英语 拓展课,其中运用的角色扮演法在很多方面都值得我们借鉴,笔者主要从准备阶 段、实施阶段和评价阶段三个方面进行分析。
①教学准备丰富,学生积极性较高
本节课属于英语拓展课,是在教师的精心准备下的成果,为了此次角色表演 的成功进行,教师主要进行的了以下准备工作。
首先,剧本的改编,教师主要以英语课本中小动物介绍自己外貌的文本为基 础,结合语文课本中人人熟知的小蝌蚪找妈妈的故事,教师将两者结合起来,根 据学生的认知发展水平和特点进行改编,使原本英语课本中平淡的“自我介绍” 摇身一变成为了情节生动的小故事,非常适合三年级的小朋友的知识水平和趣 味,受到了全班同学的喜爱。
其次,道具准备,教师根据教学内容,提前让小朋友制作自己饰演的人物的 头饰,不仅能让部分学生充分发挥自己绘画的长处,还能培养学生细心观察的习 惯和动手能力。除了学生,教师也照顾到个别的情况,自己制作了所有人物的头 饰,以防有学生忘记带或者不会做头饰,同时,还体现了教师以身作则的品质, 有助于建立平等互助的师生关系。
最后,场景的布置,教师将此次表演的情境放在了森林中,比较符合学生的 喜好。不仅如此,教师首先是利用一个猫和老鼠的动画片进行导入和热身,营造 欢快愉悦的氛围,接着教师用PPT作为森林的背景,再加上制作的小树和小花粘 贴在黑板上,配上PPT中悦耳动听的背景音乐,一个美丽生动的森林场景就布置 出来了。在这样的场景中进行表演,学生的参与积极性更加高涨,教师教得轻松, 学生学得愉快。
②教师注重指导,学生学习效果好
教师是教学活动的组织者和引领者,只要教师能够多给学生关注,多帮助和 引导学生。学生的主动性才会被带动起来,学生的学习效果也会更好。
在本节课中,不论是在表演前还是在表演中,教师都时刻关注学生的动态,
注意对学生进行指导。在小组讨论之前,教师对学生有了一个大概的表演指导, 例如“大家排练的时候要注意每个人说话的语气,还有动作,比如 little mouse is sad. It is crying.这时候小老鼠就应该怎么样?对,说话应该要悲伤一点, Daddy cat说catch it!应该做什么样的动作呢?对的,大家一定要注意,演 什么要像什么。”①在小组讨论之前,给学生提供了一些可以借鉴的建议。在小 组讨论练习时,教师也每个小组之间巡视。所以在有限的教学时间内,教师的指 导是至关重要的。
③重视情感态度价值观的培养
在角色扮演法的点评阶段,教师不仅坚持评价主体的多元化,让观众和表演 者进行点评。在评价方式上坚持了物质鼓励和精神奖励相结合,在评价内容上, 教师做的非常好。教师不仅关注学生在英语语言知识方面的能力,还关注学生的 在表演方面的能力。例如:
T: Time is up. It's amazing! I am so proud of you. 没想到我们班 的小朋友不仅英语学得好,连用英语表演都这么棒,老师都看呆啦!老师发现有 些小朋友的英语说得又流利又标准,感情也丰富充沛,还有的小朋友自己加了一 些动作,非常符合人物的角色,让整个人物都真实起来了呢!②
更值得我们学习的是,教师能够巧妙地将教师反馈和培养学生的情感态度价 值观相结合起来,例如,在某学生进行点评以后,教师说:“老师觉得你说的特 别好,而且你也很认真地在观看表演,这是对别人的一种尊重,大家要向她学习。” ③这样做有助于培养学生学会倾听和尊重他人的良好习惯。根据最后一位同学的 点评,教师的反馈是:“老师觉得你的发音特别的标准,虽然很多动作没有跟上, 但是你的台风很稳,而且很有自信。我们不管在做什么事情,都要有信心,相信 通过我们的努力,一定会做好的。”④这样做可以鼓励学生培养自信,让学生明 白自信的重要性。这些都可以看出,教师在点评阶段不仅重视多元化的评价主体 和方式,而且十分重视对学生情感态度价值观的培养。
4.3.3课堂观察小结
笔者在实习期间对4位教师的课堂进行观察、记录,最后得出以下结论。
4.3.3.1 教师运用角色扮演法频率较低
笔者在实习期间对4位老师进行了为期三个月的课堂观察和记录,但是在 40节课中,教师运用角色扮演法的次数一个只有6次。虽然根据问卷调查的结
①引自笔者 2019 年 10 月 24 日对金老师进行课堂观察的记录.
②引自笔者 2019 年 10 月 24 日对金老师进行课堂观察的记录.
③引自笔者 2019 年 10 月 24 日对金老师进行课堂观察的记录.
④引自笔者 2019 年 10 月 24 日对金老师进行课堂观察的记录. 果可以发现,教师对角色扮演法的认可程度和喜爱程度较高,但是在教学实践的 过程中,教师却很少去运用它。
4.3.3.2学生对角色扮演法的积极性较高
根据笔者对角色扮演法的课堂的观察可以发现,学生对角色扮演法的喜爱程 度非常高,当教师对学生说要进行角色扮演时,整个教师的氛围就变得轻松愉悦 起来。学生的积极性也被调动起来,和传统教学方法的课堂截然不同。
4.3.3.3课堂的教学效果较好
根据课堂观察记录不难发现,角色扮演法是一种深受学生喜爱的教学方法, 模拟并创设生活中的常见情境,与学生的生活经验相契合。不仅可以活跃课堂氛 围,激发学生的学习积极性。还可以鼓励学生开口说英语,让学生活学活用,学 以致用。在课堂观察中,笔者发现通过模仿人物的发音,体验人物的心理活动, 学生们的语音语调比传统课堂中的更加生动。同时,很多语言都是学生根据以往 的知识进行自由发挥的。这样也可以帮助学生巩固、复习所学知识,达到一举多 得的效果。
但是笔者发现,在三年级英语课堂中,教师在运用角色扮演法时仍然存在一 些问题。主要体现在教学准备、教学实施和教学评价三个方面。
4.3.3.4教学准备
(1)教学准备不充分
从教学准备方面看,四位英语教师都进行了一定的教学准备,为角色扮演法 创造奠定了基础。例如所有教师进行了道具的制作、背景的布置、角色分配和表 演道具的准备,但是教学准备时仍然存在很多问题。例如教具的准备主要是以学 生为主,教师很少参与道具的制作。在四位教师中只有一位教师参与了道具的制 作。背景布置常常被各位老师忽略,四位教师都是只用简单的PPT作为背景,只 有一位教师运用了其他的材料进行了布置。
(3) 剧本内容拓展少
除此以外,根据对四位老师的课堂观察可以发现,教师运用角色扮演法的剧 本来源较少,大都是直接采用英语课本的内容,只有一位教师在运用角色扮演法 时对英语课本的剧本进行了改编。
4.3.3.5教学实施
(1) 角色扮演法的类型单一
从教学实施方面看,角色扮演类型呈现固定单一化趋势,教师会习惯性采取 一种角色扮演类型,很少根据教学目标、内容、学情进行调整,例如四位教师都 习惯于采用完全控制式角色扮演法。
(2) 师生交流互动较少
师生之间互动交流较少、即便存在互动形式也比较单一、僵化,很少有教师 选择参与扮演活动中,大部分作为指挥者给学生分布任务或者是作为一个旁观者 观看表演;教师评价方式主要以口头表扬为主,过于单一。
4.3.3.6 教学评价
(1) 学生对角色扮演法的积极性较高 首先是学生的积极性,不管是哪一种角色扮演法,学生的积极性都很高,课
堂气氛尤为活跃,为课堂教学营造了轻松、愉快的氛围。
(2) 学生的参与较低 其次是学生的参与程度,由于角色扮演法自身的特点、课堂教学时间有限以
及班级的人数较多,所以在有限的时间内,学生的参与程度不是很理想,主要是 部分参与。
第5 章 小学英语教学中运用角色扮演法存在的问题及成因
分析
角色扮演法作为一种情境教学法,不仅符合小学年龄阶段学生的认知特点和 规律,培养学生学习英语的兴趣和自信,能够为学生创设一个贴合实际生活的情 境,提供一个语言运用的平台。根据以上问卷和访谈的调查,笔者发现,角色扮 演法得到一线小学英语教师的高度认可,但是教师们在运用角色扮演法的过程仍 然存在很多问题,这些问题导致教师无法真正地发挥角色扮演法的效果。接下来, 笔者将从教师认识方面、教学实施方面和教学评价等几个方面阐述目前小学英语 教学中角色扮演法存在的问题。
5.1小学英语教学中运用角色扮演法存在的问题
5.1.1教师认识方面的问题
5.1.1.1教师对角色扮演法相关的理论知识缺乏全面、准确的认识
根据问卷调查的结果,大部分教师对角色扮演法的内涵、价值与功能以及对 角色扮演法相关理论知识的认识仍然比较表面、浅显。
超过一半的教师的回答是可以促进学生对单词、句型的理解与运用、提高学 生学习的兴趣与积极性,只有不到三分之一的教师认为角色扮演法可以培养学生 的创造力、想象力、促进对英语国家文化的理解和培养国际视野、促进学生社会 交往能力。由此可见,教师们对角色扮演的价值主要集中在语言的运用和激发学 生学习兴趣等方面,忽视了角色扮演对学生综合素养以及情感态度价值观方面的 培养。
理论是实践的先导,英语教师要想更好地运用角色扮演法,还需要学习相关 的教育理论知识。在问卷中关于角色扮演法相关理论的选择中,有超过一半的教 师选择了情境认知理论,只有3.44%的教师选择人本主义理论, 1.17%的教师选 择经验之塔理论。由此可见,大部分教师只了解大家都熟知的教育理论,但是对 于角色扮演法的其他理论知识了解不多,由此可以知道,一线小学英语教师的教 育理论素养还有待提升。
5.1.1.2教师对角色扮演法的态度和行为存在偏差
在调查教师对角色扮演法的认识中,笔者发现教师们对角色扮演法价值与功 能的高度认可,在调查教师对角色扮演法的情感倾向时,有41.38%的教师选择 了非常喜欢运用角色扮演法,但是只有 5.17%的教师选择不太符合, 5.17%的教 师选择很不符合。在调查教师学习角色扮演法相关知识的途径时, 60.34%的教师 选择了通过自学。但是在调查教师应用角色扮演法的频率时,笔者却发现情感与 行为之间的偏差,有60.34%的教师选择了一学期1次, 10.34%的教师选择了没 用过,只有 5.17%的教师选择了一周一次。在访谈的过程中,笔者还发现教师运 用角色扮演法的频率很低,一般只有公开课才会使用。究其原因,大部分教师认 为自身也有很多矛盾,主要是由于教学任务比较重,教学时间比较紧,很难再有 更多的心思去进行角色扮演法的教学设计与教学准备。
5.1.2教学设计方面的问题
教学设计主要存在的问题是教师的教学设计的意识不足、教学设计过于注重 目标的达成,忽视了学情分析以及学生情感价值观的培养,教学准备少并且流于 形式,教学效果不理想、剧本来源拘泥于课本,缺少课外资源。
5.1.2.1教学设计的意识薄弱
教学设计时教学的首要环节,一个好的教学设计可以让学生有更加丰富的体 验,可以大大提高课堂教学的实际效果。但是在对教师进行访谈时,教师都一致 回答会进行教学设计,但是不会对角色扮演有针对性的教学设计。例如徐教师认 为是看情况,会比较随意,自己在脑海中想一想。教师 4认为不是公开课的话, 自己在平时主要是根据自己的教学经验来设计课的,一般会列一些框架和步骤。 根据采访的内容来看,教师对教学设计并不是很重视,普遍都是根据教学经验进 行教学的。虽然说,实践是检验真理的唯一标准,教学的实施很重要,但是教学 拥有无限可能,学生拥有有限的潜力,角色扮演法有多种类型,如果只是一味地 按照自己经验,而不是去探索更多的方式,让课堂焕发活力,那么,不管什么好 的教学方法,都会变得一成不变。而教学设计就是优秀课堂的前提,就是可以更 好地实施角色扮演法的前提。
5.1.2.2教学设计忽视学情分析
根据调查结果发现,将近一半的教师优先考虑教学目标的达成,只有不到五 分之一的教师优先考虑学生的发展水平。这可以说明,大部分教师都以目标为导 向,但是忽视了学生的认知水平和发展规律。教学是双向的,既包括教师的教, 也包括学生的学。在进行教学设计时,不仅要保证教学目标的达成,也要考虑学 生的当前的认知水平。此外,笔者在访谈时问到教师平时教学设计的主要内容时, 大部分都是以教学目标、教学重难点、教学过程为主,几乎没有教师重视对学情 的分析。
5.1.3教学实施方面的问题
5.1.3.1准备阶段
(1)教学准备少,流于形式 角色扮演法传统的教学方法相比有一个很大的特点,那就是教学准备比较
多。传统的教学方法可能主要是图片、视频、音频等,而这些准备都是教师提前 在制作 PPT 就完成了的。但是角色扮演法还需要剧本的选择、道具的准备、场 景的布置、角色分配等准备。也正是因为角色扮演法丰富的形式,才获得了广大 教师和学生的喜爱。但是在问卷中关于角色扮演法的教学准备时,其结果却与理 想中的有很大差别。关于道具准备的情况,将近一半的教师有时会准备,有 20.69%的教师一般不会进行道具准备。关于角色扮演法的场景布置,将近一半的 教师仅仅以 PPT 为背景简单布置。由此可以说明,教师在运用角色扮演法时一 般都没有进行道具准备和场景布置。在访谈中究其原因,教师们都一致说明是由 于课堂时间有限,无法施展。虽然说这些教学准备只是角色扮演法过程中的一小 部分,而且角色扮演法的关键之处也不在于此,但是如果照顾到小学生的认知特 点和心理发展规律,那么,正是这些有趣、生动的东西能够让他们全神贯注于课 堂,也是角色扮演法受到喜爱的重要原因。如果教师们在运用角色扮演法的时候 能够准备的更充分,相信学生的兴趣会更浓厚,学生的参与性会更高,课堂的实 际效果也会更好。
(2)剧本来源拘泥于课本,缺少课外资源 问卷显示,在剧本选编的来源中,教师主要是英语课本为主,超过一半的教
师选择了英语课本,不到三分之一的教师选择课外读物。由此可见,教师运用角 色扮演法时的剧本来源主要是英语课本,对于课外资源的利用较少。但是在学生 问卷中,大部分学生对英语课本并不是很喜欢,反而对课外的剧本更有兴趣,将 近一半的学生喜欢教师自编的剧本、课外读物,喜欢英语课本的学生较少。在对 学生的访谈中,学生1 认为课外的话多一些,文章长一点,情节也更加生动一点, 更丰富一些。学生5 更喜欢课外的一些故事,认为课外的故事情节更丰富,更精 彩,课内的故事可能都读得没劲了。
由此可见,学生对于教师自编和课外读物的剧本感兴趣,对于英语课本的兴 趣较低。角色扮演法的剧本是学生表演的载体,英语教材中有很多适合使用角色 扮演法的故事情境,是教师进行教学的重要工具。但是一成不变地对教材进行利 用,无法发挥角色扮演法的最大优势。教师可以在英语教材的基础上进行简单改 编,或者自编一些生动有趣的故事,充分利用丰富的课外资源,让角色扮演发挥 更大作用。
5.1.3.2实施阶段
(1)角色扮演法运用的时间短、频率少
目前,我国小学阶段的课堂持续时间一般为 35分钟到 45分钟,不同地区的 课时可能有所不同。有限的课堂教学时间给角色扮演法的运用带来了不便,笔者 在问卷调查中发现,超过一半的教师在课堂上运用角色扮演法的时间为 6--10 分 钟,这说明教师运用角色扮演法的持续时间较短。同时,笔者在调查教师运用角 色扮演法的频率时发现,超过一半的教师运用角色扮演法一学期 1次,1.72%的 教师运用角色扮演法一周2 次及以上,这说明教师运用角色扮演法的频率并不 高。
角色扮演法作为一种教师认可度和喜爱度比较高的教学方法,但是在运用阶 段的时间之短,频率之少,这可能会使角色扮演法流于形式,无法达到真正的教 学效果。
(2)角色扮演法的类型单一,缺少灵活性 角色扮演法作为一种教学方法,它自身有很大的灵活性和开放性,根据相关 的文献来看,根据不同的标准进行分类,角色扮演法可以分为不同的类型,笔者 在这里根据教师的控制程度和自由程度进行分类,主要讲角色扮演法分为完全自 由式、半自由式、半控制式和完全控制式。笔者在调查中教师运用角色扮演法的 类型的调查中,发现大多数教师运用角色扮演法的类型比较单调,主要以完全控 制式和半控制式为主,将近一半的的教师常用完全控制式角色扮演法。同时,笔 者在 4节课的课堂观察中也发现,两位教师运用完全控制式,两位教师运用半控 制式,就没有教师运用完全自由式和半自由式的角色扮演法。这可以说明,小学 英语教师在课堂上大都使用控制式和半控制式的角色扮演法,对完全自由式和半 自由式的角色扮演法运用的很少,角色扮演法的类型单一,在课堂上学生的自主 发挥受限制,自由性较少,开放性较小。
学生是不仅学习的对象,还是学习的主体,教师在设计教学、组织教学活动 时应该以学生为主体,充分考虑到学生的发展和学习效果。小学阶段的英语教学 主要是以趣味教学为主,小学生的特点是好奇心强、好胜心强、表现欲旺盛,所 以角色扮演法的类型也应该照顾到学生的认知发展规律和特点,而完全控制式的 角色扮演法比较的封闭,给学生的想象和发展空间较小,完全自由式对于学生来 说难度可能比较大,这就需要教师进行调整,降低难度来适应学生的发展水平, 而另外两种就是半控制式和半自由式应该更加符合学生的最近发展区,既有一定 的难度,又是学生通过努力可以达到的水平,既能够发挥学生的主观能动性,又 能够发挥他们的创造力和想象力。总之,不同的角色扮演法有不同的优缺点,适 合不同难度的不同教学内容,但是教师应该多多关注学生的特点。根据不同的教 学内容加以调整,灵活变动,才能够使课堂丰富多彩。
(3)课堂时间有限,过程不完整
角色扮演法和其他传统教学方法相比,不仅教学设计和教学评价等环节以 外,还有其他的教学准备,例如道具的制作、背景的布置和角色分配等,但是根 据问卷调查和访谈的结果可以发现,由于课堂时间有限或者是教师对角色扮演法 的认识不足等原因,教师在运用角色扮演法时常常省略了一些步骤,导师课堂教 学过程不完整。
在教师问卷调查中,笔者发现很多英语教师在运用角色扮演法时没有使用道 具。同时,在教师问卷中关于表演前场景布置的情况,由 31.03%的教师不布置 场景,这可以说明,很多教师使用角色扮演法时不会进行背景布置。除此以外, 根据笔者的课堂观察结合分析也可以发现,有些教师甚至都不会分配小组进行讨 论,直接上台表演。这些都可以说明,教师运用角色扮演法的过程不完整,教师 的操作水平有待提高。笔者在访谈中也询问过教师原因,教师的回答比较一致, 大多数认为是课堂教学时间有限的原因。
(4)教师对学生的表演指导较少
教师教学过程中的主导者,是教学活动的组织者、引领者,在教学过程中, 我们要以学生为主体,同时也应该坚持教师的主导作用。在调查中,笔者发现很 多老师在运用角色扮演法时并不是很关注对学生进行表演的指导。同时,在对学 生进行问卷调查的过程中,笔者发现大部分小学生是希望在表演之前能够得到老 师的指导的。
教师对学生进行表演的指导是坚持教师为主导、以学生为主的体现,虽然说 我们在课堂上应该将主动权还给学生,多给学生发挥的空间,教师只是一个辅助 者。但是小学生具有未完成性,他们的人生观、价值观还未形成,在运用角色扮 演法的过程中,不是所有的学生都能够表现的很好,不是所有的学生都可以很自 信地表达自己,而小学生可能由于各种原因并不会主动去寻求老师的帮助,长此 以往,在没有老师的帮助和指导下,学生可能会丧失信心和积极性。所以,不管 在什么时候,教师都应该给与学生一些指导,先给学生一些可以模仿、借鉴的东 西,激发学生的想象力和创造力,然后学生便可以在此基础上进行大胆的发挥。 相反,如果没有教师指导,学生可能会很难进行下去。
(5)表演小组的形式单一,学生缺少自主性
学生进行角色表演时通常是以小组形式出现的,小组表演能让学生在表演过 程中学会与他人进行交流与合作,锻炼学生与他人交往的能力。笔者在对教师进 行问卷调查时发现,教师大都是根据座位形成表演小组,但是,表演小组的形式 有很多种,一直以座位作为划分的标准,不利于学生之间的合作与交往,笔者在 进行调研的时候就发现,虽然学生们每一周都会调换座位,但是都是以小组的形 式集体向左或者向右平移,并不会打乱学生之间的座位,学生长期以座位为单位, 不能和其他人进行合作交往,长期以来,学生也会越来越乏味。相反,丰富多彩 的小组形式,虽然学生之间的磨合需要时间,但是正是因为和不同的人交往,课 堂才会更加贴合学生的实际生活,才会锻炼学生用英语交往的能力,课堂才会更 加有活力。
(6)师生合作交流意识欠缺 通过教师调查问卷的内容可以知道,大多数教师并没有参与到角色表演中, 教师大都是作为一个旁观者,没有真正地参与到角色表演中,教师与学生之间的 交流与合作的机会很少。同时,笔者发现,有超过的学生非常喜欢老师与学生一 起参与表演。这可以说明,学生还是比较喜欢和老师一起参与表演的。根据教师 问卷和学生的问卷的内容可以发现,教师与学生交流与合作较少。
师生互动是活力课堂的表现,一节优质课不仅需要生与生之间的交流互动, 也需要师与生之间的互动。教师如果在运用角色扮演法的过程中,也能够参与进 来,而不仅仅是一个旁观者的身份,一定能够更好的调动学生的学习热情。
5.1.3.3点评阶段
(1) 点评主体单一,忽视学生的自主性 根据教师的问卷调查可以发现,评价阶段的评价主体单一,超过一半的教师 都是以教师为主,由此可见,在角色扮演法的评价阶段中,教师是评价的主体, 而学生很少有发言权。
同时,在对教师进行访谈的过程中,教师的回答也都是一致的。 金教师:我会在每个小组表演完以后,对他们的表现进行总结一下,说一下 每个小组表演的亮点。学生评价的话,没那么客观,如果是好朋友,肯定会多多 表扬,关系不好的可能会批评,不利于学生之间的关系。
由此也可以说明,教师在评价的过程中,并没有给学生很多的机会,发言权 主要在教师的手中,而且只有一位教师表明应该注重发现学生的评价能力发展。 其他老师都是自己简单总结,笔者追问原因,一位教师认为是因为时间有限,一 位教师是认为学生的评价会比较主观。但是评价的阶段其实很重要,也是角色扮 演法的一个重要部分,让学生去评价,甚至让表演者自己去评价自己,更可以培 养学生的思维,培养他们自省的能力。
(2) 点评内容重视语言的运用,忽视情感态度的培养 根据问卷调查的内容,笔者发现,教师在对学生的表演进行评价时,过于注 重学生的语运用方面,而忽视了学生的情感态度价值观的培养。在教师对学生进 行评价的内容中,大多数教师将点评的重点放在了英语的组织表达能力和表演技 能上,不到三分之一的教师将重点放在学生的个人态度和小组合作的意识与能 力。这可以说明,教师在点评中比较看重英语的组织与表达能力,重视英语的运 用,但是对于学生个人态度和小学合作意识与能力的重视度不够,忽视了学生的 情感态度价值观的培养。
英语不仅是一门语言学科,也是一门人文学科,不仅具有工具性,还具有人 文性。教师运用角色扮演法的时候如果仅仅将其作为一种语言的锻炼,那么会丢 失英语学习的人文性。学生们在角色表演的过程中不仅能够练习语言,还能够体 验人物的心理,并通过外在的动作、神态表现出来,不是一个麻木的语言输出的 过程。如果在评价的过程中,教师不仅抓住学生语言运用,还关注学生的个人态 度、创造性想象力和合作交流等方面,相信每一位学生都能够从中获得学习英语 的自信,体验到学习英语的快乐。
(3)点评方式单调,流于表面
根据教师的问卷调查,笔者发现,教师的评价方式较为单一,主要是以精神 奖励为主。但是笔者在对学生进行问卷调查时发现,大多数的学生都喜欢教师进 行物质奖励。笔者对学生进行访谈时询问学生对教师的期待,有一位学生希望教 师能够奖励一些小文具。
学生 2:奖励方面的话,老师一般的奖励就是小星星,表演的好的话,就在 墙上画小星星,去年我是最多的,可以兑换奖品。我换了一支钢笔,换了三只水 笔。我喜欢老师可以加一些小印章呀,修正带呀。
由于小学生的认知发展规律和年龄阶段的原因,所以对于一些物质奖励比较 有兴趣,但是在日常的英语教学中,教师采用的比较多的是一些表扬鼓励的话, 对学生进行精神奖励。如果教师能够将物质奖励和精神奖励相结合,或许能使教 学效果更好。
(4)点评标准较主观、随意
根据以上的问卷调查和访谈的结果可以发现,教师是评价的主体。但是对问 卷调查的进一步分析可以发现,在访谈教师对学生进行评价的标准时,教师普遍 都是比较随意,回答如下:
徐教师:主要是看学生能够大胆地表达,就是台风,有没有很好的感染力, 能很好地表达自己,后面嘛,还是要关注一下语言表达的正确性。
陈教师:我一般在总结的时候会着重分析学生是否有相关的动作,有没有突 破思维,融入自己的东西。
顾教师:首先会看学生的语言表达吧,如果有自己添加的语言和动作的话, 会更加分,当然,整个小组的配合也是很重要的。
由此可见,教师主要是根据自己的教学经验评价学生的表演的,主要集中在 语言表达、表演动作和合作等几个方面,其评价的标准比较主观。这些问题会影 响整个角色扮演法的教学效果,如果这些问题可以得到解决,那么,相信角色扮 演法的实际课堂效果也会事半功倍。
5.1.4教学评价方面的问题
教师的自我反思与评价是教学过程中必不可少的环节,同时,教师的自我反 思是教师专业发展的途径。但是笔者问卷的结果中发现,教师在教学评价中存在 以下问题:一是教学反思与评价的意识薄弱,二是教学反思与评价的频率较少。
5.1.4.1教学反思与评价的意识薄弱
根据访谈的结果,笔者发现大部分教师的教学反思与评价的意识不足。笔者 询问教师是否会进行教学反思与评价,回答如下:
徐教师:说实话,平时的教学任务挺重的,几个班的教学加作业,书面的教 学反思或者心得体会什么的,很少写。
顾教师 :一般很少写反思和体会,都是根据自己的经验来的吧,可能会和 同事交流一下,修改一下自己的 PPT 和其他活动。
由此可以发现,教师大都是根据自己的教学经验进行反思的,并没有系统地 撰写教学评价与心得体会,比较地随意。根据访谈可以知道,大多数的教师都忽 视了教学评价与反思,但是,教学反思与评价,评价与反思是教学过程中必不可 少的环节,可以让教师意识到课堂教学处内在的问题,促进教师教学能力的发展, 促进教学效果的提高。所以,不管是公开课也好,还是家常课也罢,教学反思应 该作为一个教师最基本的教师素养。
5.1.4.2教学评价与反思的频率少
教师的自我反思能力不仅体现在自我方面,从侧面和同事之间的交流也可以 反映出教师进行教学评价的频率。根据以上访谈的内容可以发现,部分教师没有 重视教学评价与反思,同时,根据问卷的内容发现,教师进行评价与反思的频率 较少。问卷中关于教师与同事进行交流的频率情况,将近三分之一的教师选择一 学期 1次,不到百分之二十的教师选择了一周2 到3 次。这可以说明,教师与同 事进行反思与交流的频率不高,教师的自我反思能力有待提升。
自我反思是教师专业化发展的途径,在这个终身学习的大的社会背景下,教 师职业只有不断地学习,不断地进步,才能不被社会淘汰,才能给与学生更多的 知识与帮助,同时,同伴学习与同伴影响也是一个非常重要的原因。希望教师不 仅通过传统的方法进行反思,还能够多和同伴进行交流,更好地运用角色扮演法 共同促进教学能力的提高。
5.2造成问题的原因分析
5.2.1教师方面的原因
5.2.1.1 传统教学理念的束缚
思想是行为的先导,教育理念对教学行为具有重要影响,作为一名教师,突 破传统观念和体制的束缚,必须树立科学的、先进的教育理念。新课程改革的核 心理念是以人为本和以学生发展为本,教育功能已经从传统的重视知识能力的倾 向,转变为强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识和基本能力的同 时能够学会学习并形成正确的价值观。
根据调查的结果可以发现,一方面,对于角色扮演法的功能价值,教师更多 地关注学生英语的组织和表达能力和激发学生学习积极性等方面,很少会关注角 色扮演法对学生情感态度价值观方面的促进。另一方面,在角色扮演法的点评阶 段,教师比较看重的仍然是学生在角色表演过程中的语言知识能力,忽视了学生 的表演能力、想象力、创造力、交流合作能力以及个人态度等情感价值观等方面。 角色扮演法不仅仅能提供学生一个练习语言的平台,还可以促进学生想象创造力 的发展,培养学生自主学习能力,通过课外资源的拓展,还能够开拓学生的国际 视野,体验不同思维方式,增强对不同文化的理解。由此可见,传统教学理念的 束缚对于教师运用角色扮演法仍然有一定的影响。
5.2.1.2教师关于角色扮演法的理论知识匮乏
理论和实践是相辅相成的,理论来源于实践,同时,理论也指导实践,科学 的教学理论知识能够丰富和指导教学实践。教师要想更好地运用角色扮演法就必 须不断地学习角色扮演法相关的理论知识,为角色扮演法更好地运用奠定坚实的 理论基础。
根据调查结果可以发现,教师虽然对角色扮演法有一定的认识和了解,但是 对于角色扮演法的价值功能的认识流于表面,对角色扮演法相关的理论知识了解 不全面。首先,在角色扮演法的教育价值和功能中,教师主要集中在促进学生的 英语组织和表达能力和激发学生学习积极性等方面,忽视了角色扮演法培养学生 学习英语的自信心、自主学习能力、合作交流能力以及拓展国际视野等作用。其 次,教师对角色扮演法相关理论的认识比较零散,大多数教师只了解情境认知理 论。其次是杜威的活动教育理论,除此以外,教师们对多元智力理论、人本主义 和经验之塔理论等了解较少。
在当前这个知识爆炸的大时代,学习期和工作期的划分早就不复存在,要想 不被时代淘汰,就必须终身学习。普通人尚且如此,更何况是教书育人的教师。 所以要想更好地运用角色扮演法,促进教学能力和水平的提高,就应该不断地学 习相关理论知识,为教学实践提供养分。
5.2.1.3教师运用角色扮演法的能力欠缺
实践是检验真理的唯一标准,教师不仅要学习理论知识,还需要在实践中不 断提高操作能力。但是,在实际教学中,教师运用角色扮演法的操作水平有待提 高,主要体现在教学设计、教学实施和教学评价等方面。在教学设计中,部分教 师的教学设计意识不足,且在教学设计时对学生的学情分析不全面、不深入。在 教学实施中,进行的教学准备较少,例如道具准备和场景布置不完善,剧本的选 编拘泥于英语课本等等。在教学评价中,首先是教师的评价意识不足,部分教师 没有重视角色扮演法的点评环节,其次是点评的主体单一,一般是教师进行简单 的总结,学生几乎没有发言权。最后是评价方式和评价内容的单调。教师在点评 中主要关注的是学生英语的组织和表达能力和表演能力,流于表面,没有对学生 进行情感态度价值观等方面的点评。
角色扮演法设计教学设计、教学准备、教学实施和教学评价等环节,教师需 要想提高角色扮演法的操作能力,不仅需要相关理论知识,还需要更多的机会进 行操练。
5.2.1.4教师教学评价与反思的意识不足 教学评价与反思是教学工作的一个重要环节,也是衡量教师综合素养的一个 重要指标。根据以上研究可以发现,教师的教学评价与反思的意识不足,部分教 师进行教学评价的意识不足,基本停留在口头,很少落实在纸上。在运用角色扮 演法时,与同事交流分享的频率很低,这表明教师的教学评价和反思的意识不足。 学如逆水行舟,不进则退。如果教师的没有自我反思的意识,就会影响教学行为, 教师就无法从教学中吸取教训和经验,长此以往,教师的教学能力就会停滞不前, 无法提高。
5.2.2学校方面的原因
5.2.2.1 精神层面 校园的文化是一种环境,是一种理念,也是一种精神。随风潜入夜,润物细 无声。一个学校的精神文化是一门隐性课程,不仅对学生有着无形的教育力量, 还对教师的教学理念和教学风格等有着重要影响。
具体而言,如果一个学校坚持科学的、正确的办学思想,对一些新的教学理 念和管理理念有着更加开放的态度,给教师提高更多的实践机会,鼓励并支持教 师进行新的教学改革,教师在这种宽松自由的管理氛围下,拥有更多的教育自主 权。反之,学校如果坚持传统的教学理念,仍然以升学率和学生的分数作为教师 教学工作的主要标准。那么,教师将无法从传统的教学思想中抽身,每天只能围 着学生的考试、试卷、分数、作业打转,没有多余的时间和精力去尝试新的教学 理念和教学方法。可见,一个学校拥有宽松的、自由的、科学的、前进的精神文 化也是影响教师教学水平高低的重要因素。
5.2.2.2制度层面
学校刻板、僵化的制度也是影响教师运用角色扮演法的重要原因。首先,在 目前的小学内,大多数的小学英语教师都是担任两到三个班的教学任务,除此以 外,还有部分英语教师担任班主任或者是副班的职责。部分小学英语教师不仅需 要完成规定的教学任务,还需要负责班级的一些管理工作,这无疑占用了许多教 师进行教学的时间。教学时间有限导致教师在运用角色扮演法或者其他教学方法 时压缩时间、省略步骤,无法完整地呈现教学过程,教学的实际效果也就大打折 扣。
其次,小学英语的教学时间较少也是影响角色扮演法运用的重要原因。笔者 在深入各个小学进行调查时发现,大多数的学校的每个班级一天只有一节英语 课,一节小学英语的课堂时间为 35分钟到 45分钟。只有一个小学设置了专门的 英语拓展课,每个班每星期一节。根据访谈的结果也可以发现,此学校的教师运 用角色扮演法的时间长一些,频率也多一些。由此可以发现,学校的制度文化也 会影响教师对角色扮演法的使用情况。
5.2.2.3物质层面
学校的物质环境主要学校的建筑、校园布局、教学设备、图书馆等等。教师 在运用角色扮演法的过程中需要借助教具、场景等,所以教师运用角色扮演法不 仅需要自身的教学能力和水平的提高,还需要学校为其提供外部资金保障和教学 设备支持。
根据访谈的结果可以发现,教师多次提及的课堂教学时间有限是阻碍角色扮 演法运用的重要原因。也有教师提出建议,如果学校能够系统地购买角色扮演法 的教学用具,一方面,不仅可以为教师节约大量的教学时间,提高角色扮演法的 使用次数和水平;另一方面,学校系统购买的教学用具,可以在各个小学英语教 师中循环使用,不仅可以节约成本,还可以利用同伴影响带动角色扮演法的运用。
图书馆是学校物质文化的重要组成部分,笔者在深入学校的图书馆调查时发 现,学校的图书馆中大部分的书籍都是为学生准备的,但是在位教师准备的书籍 中,除了基本的英语课本的教辅材料以外,几乎没有其他的促进教师理论知识和 专业能力发展的书籍,更没有关于角色扮演法的书籍。所以,虽然学校教师的教 学提供了一定的资金和物质设备的支持,但是,并没有达到理想的要求。
5.2.3学生方面的原因
学生是学习的主体,在教师运用角色扮演法的过程中,学生的积极性、参与 度、心理特征和认知发展的水平都会影响角色扮演法的实施。根据调查的结果可 以知道,影响角色扮演法运用的学生方面的原因主要是学生的认识水平和学生的 学生之间的差异性。首先是学生的认知水平,大部分学生对角色扮演法的积极性 很高,但是由于受到学生当前的认识水平的限制,角色扮演法达不到理想的效果。 例如小学三年级的学生虽然在单词和句型等语言知识方面有了一定的基础,但是 不够丰富,所以在教师实施半控制式、半自由式和完全自由式的角色扮演法时, 对部分基础较差的学生来说就相对困难一些。丰富的词汇和句子是学生进行角色 表演的语言基础,一方面,如果没有语言的支撑,学生对于角色的感情体验就没 有那么深刻,学生对英语学习的积极性和自信心也会大打折扣。另一方面,学生 之间合作交流也会受到语言积累的影响,小组内的学生们需要在这么短的时间内 进行合作、讨论和表演,本来就是一个挑战,如果最基础的语言知识达不到要求, 更会影响小组的表演成果。其次是学生的认知水平的差异性,不同学生的英语知 识基础不同,性格特征也各有差异,这些差异性会给小组合作表演带来影响。所 以,学生的认知水平和差异性也是影响角色扮演法课堂效果的原因之一。
第6 章 在小学英语教学中应用角色扮演法的改进建议
通过问卷调查、访谈调查和课堂观察的结果,笔者发现,当前的小学英语教 师在运用角色扮演法时,仍然存在着许多问题,主要是对角色扮演法的认识方面 不够全面、准确,教学设计的意识与能力不足,以及在角色扮演法的实际操作能 力、教学评价的意识与能力等方面也有待提高。为了解决这些问题,提高角色扮 演法在小学英语中运用的质量,笔者将从加深教师对角色扮演法的认识、提高教 师教学设计的意识与能力、提高教师运用角色扮演法的水平和增强教师教学评价 的意识与能力等方面来提出相关的对策和建议。
6.1 加深对角色扮演法的认识
作为一名教师,应具备的素养有高尚的师德、宽厚的文化素养、专门的教育 素养以及健康的心理素质。其中专门的教育素养是一名教师最基础的素养,包括 教育理论素养、教育能力素养和教育研究素养。要想更好地运用角色扮演法,提 高课堂的效率,提高课堂质量,首先,教师就应该必须学习角色扮演法相关的理 论知识,例如多元智力理论、杜威的活动教育理论还有经验之塔理论,这些理论 知识与角色扮演法能够很好地契合,为教师更好地运用角色扮演发提供理论和实 践的指导,为教学实践提供正确的、科学的方向。
其次,教师应该有教师专业发展的意识。随着科学技术的发展,知识爆炸的 时代已经到来,从前那个将人的一生分为工作期和学习期的观念已经在慢慢消 失,“终身学习”、“学习型社会”应该是我们应该倡导的理念。而教师是人类 灵魂的工程师,是广大学生的造梦人,教师应该始终坚持终身学习。
最后,教师应该深入实践,拓展教师专业发展的途径。教师专业发展道路, 在平时的生活、工作之余,多阅读专业书籍、报刊、杂志等资料,观看各类教学 视频、参加相关的培训、研讨会,多与优秀教师交流讨论,同时要进行经常性的 教学反思,不断地充实自己、完善自己。如果有机会,在自己的教学中多留心观 察,深入教学实践,反思交流,进行教学研究,或者是参与课程改革与课程开发。 总之,教师首先应该要有专业发展的意识,然后再利用多种途径拓展学习的途径, 加深对角色扮演法的认识。
6.2优化对角色扮演法的设计
6.2.1重视学习经验,关注学情
建构主义认为,学习不是教师传授知识的过程,而是学生自己建构知识的过 程。学生不是被动的信息吸收者,而是意义的主动的建构者。每个学生都是活生 生的人,他们不是空着脑袋走进教室的,每个学生都有自己的性格特征、生活经 历、认识水平。也就是说,学生不仅仅是学习的对象,还是学习的主体,一切教 学的出发点应该是学生的发展。
根据维果茨基提出的最近发展区,我们知道,学生的实际发展水平和潜在的 发展水平之间有一个差距,而这个差距,也就是最近发展区是我们教师应该把握 的,可以为学生的发展提供可能性。所以,教师应该考虑学生现有的发展水平, 也就是学情,只有了解学生当前的认知水平,才能够为学生创造带动学生发展的 最近发展区。
所以,教师在英语教学中进行教学设计和运用角色扮演法时,应该多多关注 学生的认知水平与心理特点。角色扮演法需要学生去模仿情境中不同人物的语 言、动作和神态,并且将这些东西以英语的形式展现出来,这对于学生来说,是 很好的展现平台,也是一个比较有挑战性的人物,所以教师在进行教学设计时除 了教学目标、教学重难点以外,也应该多关注学生的知识储备、性格特征、心理 发展特点等等。例如当表演的剧本来自课外或者是教师自编时,教师要关注学生 已经掌握了哪些单词、句型,学生是否会有很高的积极性,学生是否能够完成角 色表演等等。当分配角色时,每个学生的角色,要符合他们的能力,不能过于简 单,也不能过于困难,而是需要他们通过自己的努力能够达到的水平。例如当需 要学生制作教具时,可以充分发挥学生的特长,鼓励绘画、手工能力很强的学生 动手制作,为小组贡献出一份自己的力量。总之,教师不管是在进行教学设计时, 还是在运用角色扮演法的过程中,都应该关注学生的经验,以学生现有的知识水 平出发,创设最近发展区,推动学生的发展。
6.2.2拓展课外资源,创编剧本
教材是学生学习的主要材料,是教师进行教学的主要依据,但是教材并不是 学生学习和教师教学的唯一材料。我国著名教育家陈鹤琴关于教材有着很独特的 见解,他反对将传统的教材作为教育的唯一材料,他认为“大自然、大社会都是 活教材”。英语课本只是一个基础的教学用书,在英语教材以外,会有更广阔的 学习天地。广大小学英语教师在运用角色扮演法时,主要是以课本为表演的剧本, 很少有人会借鉴课外的教学资源。
在当今这个信息技术飞速发展的时代,互联网技术为我们获取知识、寻求资 料提供了非常便捷的途径,手指轻轻一点,便可以获取我们想要的信息。小学英 语教师应该充分利用这个优势,将角色扮演法的剧本拓展到课外,可以是小学英 语的绘本,可以是学生们喜爱的动画片,也可以是教师自己进行改编的小故事, 还可以和语文、数学等学科进行融合。例如笔者在教授身体外貌特征那一节课时, 借鉴了小学语文学科的小蝌蚪找妈妈的故事,将所学的单词和句型编入到故事 中,相比于传统的介绍朋友的故事,学生们更有兴趣,积极性更高,教学效果更 好。总之,对于角色扮演法和学生来说,英语教材只是一方天地,学生们需要更 加丰富、更加宽阔的天地。
6.2.3开拓教学用具,丰富教学准备
教师使用角色扮演法之前,不仅需要根据教学内容、教学目标和学情进行教 学设计,还需要进行丰富的教学准备,例如包括剧本的选编、道具的准备、环境 的布置、演员的分配等等,但是笔者在进行小学英语课的课堂观察时,发现教师 直接省略了很多环节,使角色表演直接沦为了角色朗读。没有丰富的教学准备, 没有道具,没有背景,没有演员和小组分配,也没有剧本的选编,直接让学生看 着英语课本的对话或者故事读一读而已。笔者在对学生进行访谈时发现,教师大 多数也是让角色表演直接沦为了角色朗读,但是学生认为这种照本宣科的朗读很 无聊,每一次也只是读一读而已,例如访谈中学生6 的回答:“我不喜欢照着课 本背,我喜欢自己可以编一些,不要老是照着课本背句子,上次那个三只小猪我 们就自己编了句子。课外的好玩,课内的太简单了,又死板。”①所以这种分角 色朗读根本无法提高教学的实际效果。
根据学生访谈可以看出,“角色朗读”只是一种朗读,而真正的“角色表演” 才是表演,才符合小学英语课程标准的要求,也符合学生的趣味。
角色扮演法和其他传统的教学方法有一个不同点,那就角色扮演法有一个非 常完整的操作过程,不仅有传统的教学设计与点评环节,还需要丰富的教学用具 准备和生动的教学环境布置。虽然笔者在问卷调查和访谈的过程发现,广大小学 英语教师对角色扮演法有高的认可度,但是在实际教学过程中的效果却不尽人 意,不仅运用角色扮演法的频率低、时间短,而且连最基本的教学用具和环境都 没有准备,笔者在访谈中询问教师在运用角色扮演法的困难时, 77.59%的教师认 为是课堂教学时间有限,询问教师的建议时,有一位教师认为,教师平时的时间 很少,没有很多时间去进行教具的准备和教学环境的布置,如果学校可以为教师
①引自笔者 2019 年 11 月 19 日对学生 6 进行访谈的记录. 准备好教学用具和教学环境所需的材料,效果会更好。如果学校可以系统地开拓 角色扮演法相关的教学用具的话,相信老师也会更加愿意去运用角色扮演法,也 会有更多的时间和精力去提高自己的教学能力水平。
学校是开发角色扮演法相关的教学用具的主力,作为学校,可以通过各种方 式向社会购买系统的教学用具,类似于英语单词卡片、小动物头饰、文具卡片、 各种各样的服装、彩带等等。笔者在上海实习期间发现某小学的图书馆有很多语 文和数学的教学用具,比如古诗手册、拼音和汉字卡片、动物玩具尺、立体魔方 等等,这些教具是学校系统购买的,不仅贴合教学内容,还十分符合小学生的趣 味,丰富多样的教学用具也使教师能够更好地组织教学活动,提高教学效率。小 学英语更加需要趣味教学,丰富多彩的教学用具必不可少,角色扮演法刚好可以 将这些教学用具的最大功能发挥出来。
教师和学生也是角色扮演法相关教具的创造者,教师可以在平时的教学实践 中多观察、多积累,带头动手,鼓励学生多做道具。根据问卷访谈的内容,笔者 发现,很大一部分学生之所以喜欢角色表演,就是因为可以通过制作道具来发挥 自己的长处,所以,教师在平时布置课外作业时,可以有意识地鼓励学生多多制 作相关的教学用具。教师还可以成立教具小组,每个月选出最优秀的作品来作为 角色表演的教学用具,循环使用。这样不仅可以调动学生的积极性,发挥学生的 创造力,提高学生的动手能力,还能帮助教师节约时间,大大提高教学效率。
6.3提高对角色扮演法的运用水平
6.3.1开设英语拓展课,增加教学次数
根据笔者在问卷、访谈和课堂观察中的调查可以看出,教师运用角色扮演法 的次数比较少,但是导致这个问题的原因是多方面的,不仅有外部因素,也有内 部因素。比如教师担任的教学任务比较重,在保证课堂教学任务的前提下,没有 多余的时间来运用角色扮演法;教师没有系统地学习过角色扮演法的操作步骤, 所以不知道如何更好地运用,单纯地按照教学经验来实施无法达到最佳效果;学 生的知识水平差异较大,操作困难等等。这些原因使得一线小学英语教师运用角 色扮演法的次数少,也导致教师运用角色扮演法的水平较低。俗话说:熟能生巧, 要想提高教师运用角色扮演法的水平,就必须在教学中多学多用,实践是检验真 理的唯一标准,这样才可以多发现问题,改进不足之处,久而久之,教师运用角 色扮演法的水平一定会有所提高。
根据笔者在之前的调查可以发现,当前小学英语教师在课堂上运用角色扮演 法的时间比较短,主要是在5--10分钟的区间内,再将仅有的时间分配到每个小 组,每个人只有短短的几分钟而已,这也是限制教师操作水平和学生发展的重要 原因。
因此,学校可以在保证英语课堂教学时间的前提下,增加英语的教学时间, 可以安排两节英语课连上,这样的话,就可以保证每个学生的都可以参与进来, 学生和教师都有足够的时间进行角色表演。学校还可以增加英语拓展课。笔者在 上海松江区 J 小学进行实习时发现, J 小学在保证每个班级的英语教学时间的前 提下,每个班级每周增加了一到两节的英语拓展课,这个英语拓展课可以使教师 开拓一些课外的课程,也可以让英语教师自由支配,总之,有了更多的教学时间, 教师运用角色扮演法的次数也可以更多,运用角色扮演法的时间也可以更长,学 生也有更多的时间来学习、交流甚至是彩排等等,可以增加学生的学习体验,教 师运用角色扮演法的水平也可以有所提高。
6.3.2灵活运用类型,增加学生自主性
根据不同的划分标准,角色扮演法也可以分为不同的类型。根据笔者在问卷 调查和课堂观察的分析可以发现,当前的小学英语教师主要以完全控制式的角色 扮演法为主,其次是半控制式的角色扮演法。完全控制式的角色扮演法的特点是 学生的开放性很小,教师提供台词,学生不需要进行改动,一切语言、动作等都 是提前设定好的,学生只要按照英语课本表演出来即可。这种角色扮演法过于机 械和封闭,学生无法发挥自己的创造力和想象力,学生可发展的空间也比较小, 可能对于一些小学低年级比较适用。小学低年级的学生知识储备少,所以对于完 全控制式的角色表演应该比较好控制。半控制式角色扮演法给了学生更多的自主 性,教师可以提供部分的单词、句型等框架,学生可以根据情境进行自由发挥, 添加相应的动作、表情等等。这种角色扮演法更好地调动学生的主观能动性,有 利于学生将所学过的知识进行迁移、巩固,提高学生综合运用英语的能力。教师 们运用得较少的是半自由式角色扮演法和完全自由式角色扮演法,这两种角色扮 演法的灵活性、开放性更大,对学生的要求会更高一些,比较适合中高年级的学 生。不同的角色扮演法适用于不同的教学内容和年龄阶段学生,教师应该灵活运 用,不能认为完全控制式和半控制式的角色扮演法更容易实施,就一直局限于此, 灵活多样的形式能够丰富学生的体验,合理控制角色表演的难度能够激发学生的 表现欲望和自主学习的能力。
表演小组的分配方式也会影响角色扮演法的实施效果,根据以上的调查可以 发现,大多数小学英语教师采用的最多的小组分配就是根据学生的座位来分配小 组,但笔者在实习过程中发现,虽然每个班级每个星期都会调动一次座位,但是, 座位的调动都是以小组为单位进行平移,也就是说小组之间的成员不会随着座位
调动而产生变化。①
教师应该灵活变换小组的组成形式,可以是根据座位来形成表演小组,也可 以是教师随机指定学生形成表演小组,或者是学生自愿形成小组等等。多种形式 的表演小组,可以让全班同学参与互动和交流,时常变换小组的形式,能锻炼学 生们的社会交往能力、与他人合作分享和交流的能力,可以使课堂真正成为一个 “小社会”,学生可以在模拟的社会情境中体验生活,让角色扮演法发挥更大的 作用。
6.3.3重视对表演指导,提高教学效率
教学具有双边性,不管在任何时候,都应该坚持教师的主导作用和学生的主 体作用相结合。教师是进行教学的专业人员,能够有效掌握教学目标,选择组织 科学的教学内容、灵活运用合理的教学方法。教师的指导能够提高教学效率,保 证学生的主观能动性的发挥。学生是正在发展中的人,他们在心理和身体上具有 未完成性,在认知上具有盲目性,需要教师的指导,才能调动学生的主动性,保 证有效教学。在运用角色扮演法的过程中,如果教师能加强对学生的指导,促进 学生对情境、人物的理解,加强学生之间合作与交流,一定可以有效提高教学效 率。
首先,在运用角色扮演法之前,应该使学生对所创设的情境进行深入地了解。 对于学生的学习活动而言,学生是学习的主体,而学习的材料是客体,主体和客 体之间永远是一对矛盾。所以教师要施以必要的指导,让学生在意境和氛围之中, 这样学生才能投入其中,感受到学习的兴味、快乐和长进。②所以,教师的指导 可以让学生对情境故事和其中的人物产生兴趣,对他们的语言、心理状态等有大 概的了解,为后续的表演奠定良好的基础。
其次,据不同的角色扮演法,教师应该进行不同的指导,如果是运用半控制 式角色扮演法,教师应该让学生明确关键的单词、语句,熟记于心。此外,教师 可以对每个人物的语言、动作、神态进行指导,提示学生可以朝哪些方面进行自 由发挥,哪些已经学习过的知识可以作为支撑,教师最好可以举例示范,因为半 控制式的角色扮演法给学生想象的空间,需要教师提供一些方向。
6.3.4师生共演,增强师生交流
根据以上的调查分析可以发现,英语老师并没有参与到角色表演中,只是作
①詹丽芹,曹少卿.小学英语课程与教学论[M].北京:北京大学岀版社,2012.7.P117-119
②冯卫东,王亦晴.情境教学策略[M].北京:北京师范大学岀版社,2010.P162-164 为一个旁观者和评价者,观看和评价学生的表演。但是根据学生的访谈内容来看, 大多数学生更希望自己的英语老师也能够参与表演。教学具有双边性,有效的课 堂并不是学生独有的天地,也应该是教师学习的乐园。
教师不应该只是作为一个角色扮演法的实施者和运用者,而是应该和学生一 起参与整个过程。例如在制作道具和布置背景时,教师可以和学生一同参与,不 仅可以指导学生,还可以树立一个以身作则的好榜样。在角色分配时,教师可以 为自己分配一个旁白角色或者是其他的人物角色,让自己也可以和学生们一起学 习、交流和表演。这样不仅有助于师生感情的培养,建立民主和谐的师生关系, 还可以让英语老师站在学生们的角度去思考问题,体验课堂,反思英语教学中的 不足,提高运用角色扮演法的能力和水平。在小组讨论时,教师可以和学生一起 参与讨论,不仅可以给学生提供帮助,还能更加深入地了解学生的动态,关注学 生的变化和进步。在表演时,教师一方面要注意引导,首先自己的表演尽可能的 有感染力,带动学生的情绪;其次,要根据具体情况分析,学生紧张或者有其他 情况时,教师可以予以帮助,或是一个坚定鼓励的眼神,或是一个小声的提醒; 另一方面,教师要注意教师虽然是一名演员,但是应该作为一个辅助者,不要给 学生过多的压力,也不要喧宾夺主,将表演的空间留给学生。总之,教师要多多 参与,多和学生交流,师生共演,营造一个充满生机与活力的课堂。
6.4增强对角色扮演法的评价
6.4.1重视评价主体的多元化,增加学生的主体性
评价阶段是角色扮演法的最后一个阶段,笔者在调查中发现,一线小学英语 教师大多数将评价的主动权掌握在自己手中,观众和表演者没有话语权。王笃勤 认为评价必须要以学生为主体,传统的评价实施者总是教师。如果学生总是处于 被动地位,就会使学生失去了教学的主体性。课堂的教学效果也不会提高。教师 也无法从学生的评价中得到真正有用的东西。①
重视评价主体的多元化,在运用角色扮演法的过程中,首先,让观众来评价 学生的表演,一方面,有助于培养学生的语言表达能力,学会欣赏他人的长处, 取长补短;另一方面,观众评价能使学生的注意力更加集中,更加认真地观看表 演,还可以调动观众的积极性,将课堂的主动权交还给学生,可以增加学生的课 堂参与度。其次,让表演者进行自评,表演者自评也是一个自我反思和进步的过 程,学生在自我评价的过程中不仅可以更好地认识自己的优点和不足,正确地认
①王笃勤.小学英语有效教学模式[M].北京:北京师范大学岀版社,2014.P128-143. 识自己,还可以让学生形成自我反思的意识,在日后学习生活中常反思、常进步。 最后,教师对学生进行评价和总结,教师不仅可以对表演者的表演进行评价,还 可以对观众进行评价,正面鼓励表演者的表演,同时不要忽视观众的态度和表现, 表扬、鼓励积极发言和表演的学生,时时刻刻渗透情感态度价值观的培养。
6.4.2注重评价方式的丰富性,物质奖励与精神奖励结合
王金霞认为对学生的奖励,要注意精神奖励和物质奖励相结合。①现在教学 评价的发展趋势主要是改变传统的过于甄别、选拔的评价,向形成性评价和发展 性评价发展。根据以上的调查可以发现,教师在运用角色扮演法是采用得比较多 的是积极的表扬与鼓励,基本上都是口头的表扬,例如:“你真的太棒啦!你进 步真大!”正面的表扬与鼓励是非常重要的,可以增强学生学习英语的自信心和 兴趣。但是根据学生访谈的内容来看,学生对于小文具、小贴纸等一些真实的奖 品也很有兴趣。所以,教师可以在口头的表扬与鼓励的基础上,加上适当的物质 奖励,丰富评价的形式。
但是物以稀为贵,奖励不能过于频繁,否则奖励的含金量减少,效果就会降 低。过多的奖励会让学生失去荣誉感,使奖励流于形式。②除此以外,教师还应 该注意奖励的时效性,把握对学生进行奖励的时机,做到及时反馈。例如,在角 色表演完以后就应该注意对学生的表现进行反馈。教师还可以将书面评价与口头 评价结合起来,注重学生在学习过程中的进步。例如除了教师持有的档案袋以外, 教师可以为角色扮演法专门建立一个小档案,每一次运用角色扮演法之后,由学 生自己或者是同桌进行评价,关注学生在学习过程中的动态发展。
6.4.3增强价值标准的科学性,重视情感态度价值观培养
余林认为课堂教学评价要遵循真实性、发展性、过程性和多维性的原则。③其 中,坚持多维性的原则就是说教师在运用角色扮演法的过程中要从多个方面、多 个角度岀发对学生的课堂表现进行评价。根据问卷、访谈和课堂观察的结果分析 可以发现,英语教师在运用角色扮演法时比较关注学生的语言方面的运用,例如 语音语调是否标准、语法是否有错误等等,其次是学生的动作、神态等外部表现, 最后是小组成员之间的合作情况。教师在评价学生的表演时过于注重语言知识的 运用,忽视了学生的情感态度方面的培养。
每个学生都有自己独特的表现方式和特点,因此很难找到一个唯一的评价标
①王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].石家庄:河北人民岀版社,2010.P201-205.
②王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].石家庄:河北人民岀版社,2010.P201-205.
③余林.课堂教学评价[M].北京:人民教育岀版社,2007:Pll-15. 准来衡量学生的学习能力和智力水平的高低。教师在对学生进行评价是应该注意 多元的价值标准,以发展的、动态的眼光来看待学生、评价学生在角色表演中的 表现。
在传统的课堂中,教师总是看重学生的成绩和分数,随着课程改革的发展和 推进,当前教育提倡更多地对学生学习过程的关注,注重学生的进步与发展。一 方面,学生是发展中的人,他们具有无限的发展潜能;另一方面,学生是全面发 展的人,素质教育要求我们教师应该关注学生的德智体美劳等各个方面的发展, 使学生成为完整的人。所以在角色表演的评价中,教师不仅要注重对知识语言、 动作、神态等舞台表现力方面的评价,也要关注学生的个人态度,例如学生是否 积极参与,要关注学生与他人的交流能力,例如是否能够倾听他人的意见、承担 相应的责任等等,还要鼓励学生的丰富的创造性和想象力等等。总之,角色扮演 法不是一个简单的练习英语口语的教学方法,教师应该树立多元化的价值标准, 增强角色扮演法评价的科学性,重视对学生情感态度价值观的熏陶。
第7 章 研究结论与展望
7.1 研究结论
本研究旨在对小学英语教学中角色扮演法的运用现状进行调查,笔者首先通 过文献研究法,在原有理论的基础上对小学英语教学中的内涵、功能与价值、实 施步骤进行系统的论述。然后通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法,设计问卷、 访谈提纲和观察量表并进行调查研究。最后通过对调查得到的数据进行分析发现 角色扮演法在小学英语教学中运用时存在的问题,并提岀相应的改进建议。
教学中存在的问题:首先,在教师的认识方面,教师对角色扮演法相关的理 论知识缺乏全面、准确的认识;教师对角色扮演法的态度和行为存在偏差。 其次,在教学实施方面,准备阶段主要问题是教学准备少,流于形式;剧本来源 拘泥于课本,缺少课外资源。实施阶段主要的问题是角色扮演法运用的时间短、 频率少;角色扮演法的类型单一,缺少灵活性;课堂时间有限,过程不完整;教 师不注重对学生的指导;表演小组的形式单一,学生缺少自主性;师生合作交流 意识欠缺。评价阶段的主要问题是评价主体单一,忽视学生的自主性;评价内容 重视语言的运用,忽视情感态度的培养;评价方式单调,流于表面;评价标准较 主观、随意。最后,在教学评价方面,教学评价与反思的意识薄弱;教学评价与 反思的频率少。
改进建议:首先,在加深教师对角色扮演法的认识方面,教师要不断学习角 色扮演法的相关理论知识;其次,在优化对角色扮演法的设计方面,重视经验, 关注学情;拓展课外资源,创编剧本;丰富教学准备,激发学习兴趣;系统开拓 角色扮演法相关的教学用具等。再次,在提高对角色扮演法的运用方面灵活运用 类型,增加学生自主性;灵活运用角色扮演法的类型;提高教学效率,完善角色 扮演法的教学过程;重视对表演指导,提高教学效率;重视对学生表演的指导; 变换小组形式,增加学生自主性;增强师生交流,师生共演;最后,在增强对角 色扮演法的评价方面,重视评价主体的多元化,增加学生的主体性;注重评价方 式的丰富性以及增强价值标准的科学性等,以上就是本论文的研究结论。
7.2 研究不足之处
首先,由于笔者的研究能力有限,关于角色扮演法在小学英语教学中的研究 仍然比较浅显,没有对角色扮演法在小学英语教学中的基础理论进行深入的分 析。其次,本研究的问卷调查没有收集到更多的样本,主要是以上海市两个区的 小学教师和学生作为研究对象,不能代表上海市整体的情况,所以得岀的研究结 论并不是很全面。最后,由于笔者在小学英语教学中的教学经验有限,在提岀的 建议中可能过于理想化,希望各位专家和学者能够批评和指正。
7.3 研究展望
根据本研究的不足,笔者进一步研究的方向主要是,扩大研究对象的样本以 保证研究的全面性;制定更为科学的观察量表观察教师运用角色扮演法的具体情 况和学生在角色扮演法课堂中的实际情况;试图制定评价表,通过实验法来对角 色扮演法的优点和缺点进行测评。结合当前的研究成果以期小学英语教学中角色 扮演法的运用更加科学、有效、完善
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