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虚拟情境下初中英语教学资源设计与 应用研究

发布时间:2023-06-22 09:52
目录
摘要 I
Abstract II
目录 IV
第 1 章 绪论 1
1.1研究背景 1
1.2研究的目的和意义 2
1.2.1研究目的 2
1.2.2研究意义 2
1.3国内外研究现状 3
1.3.1国外研究现状 3
1.3.2国内研究现状 5
1.3.3国内外研究总结 7
1.4研究内容、思路和方法 8
1.4.1研究内容 8
1.4.2研究思路 9
1.4.3研究方法 9
1.5研究论文的组织结构 10
1.6本章小结 11
第 2 章 相关概念及理论基础 12
2.1相关概念界定 12
2.1.1教学资源 12
2.1.2视频教学资源 12
2.1.3教学设计 12
2.1.4虚拟现实技术 12
2.1.5虚拟情境 13
2.2相关理论基础 13
2.2.1情境认知理论 13
2.2.2建构主义学习理论 13
2.2.3具身认知理论 14
2.2.4经验之塔学习理论 14
2.3 本章小结 15
第 3 章基于虚拟情境的初中英语教学分析 16
3.1 初中英语教学分析 16
3.1.1 初中英语学科特点分析 16
3.1.2 初中英语教学现状分析 17
3.2虚拟情境教学资源在初中英语中的应用价值 18
3.3虚拟情境教学资源在初中英语中的应用范畴 20
3.4虚拟情境教学资源内容的确定 21
3.4.1 需求性分析 21
3.4.2 可行性分析 21
3.5 本章小结 22
第 4 章基于虚拟情境教学资源的初中英语教学设计 23
4.1 ADDIE 教学设计模型理论分析 23
4.1.1ADDIE 教学设计模型的内涵 23
4.1.2ADDIE 教学设计模型的构成要素分析 24
4.2虚拟情境教学设计开发的前期分析阶段 27
4.2.1 教学目标分析 27
4.2.2 学习需求分析 28
4.2.3 学习者特征分析 30
4.3虚拟情境教学案例的具体设计 32
4.3.1 教学设计 32
4.3.2 脚本设计 33
4.4 本章小结 34
第 5 章虚拟情境初中英语教学资源的开发与实现 35
5.1虚拟情境初中英语教学资源的设计原则 35
5.1.1 科学性原则 35
5.1.2 直观性原则 35
5.1.3 目的性原则 35
5.2 虚拟情境教学资源实现平台 35
5.2.1101 创想世界 35
5.2.2Adobe Premiere Pro CC 36
5.2.3橙子 VR 36
5.3虚拟情境教学资源的制作流程及开发模型 37
5.3.1 制作流程 37
5.3.2开发模型 38
5.4虚拟情境教学资源开发与实现过程 40
5.4.1 操作界面介绍 40
5.4.2虚拟情境教学资源的开发 43
5.5本章小结 50
第 6 章 基于虚拟情境的初中英语教学案例实践与评价 51
6.1虚拟情境教学资源的教学模式 51
6.2教学案例实践 54
6.2.1教学实验设计 54
6.2.2教学实验实施 55
6.3教学效果分析与评价 58
6.3.1 实验数据收集 58
6.3.2前测成绩数据分析 58
6.3.3后测成绩数据分析 60
6.3.4前测调查问卷分析 63
6.3.5后测调查问卷分析 64
6.3.6 访谈结果分析 70
6.4虚拟情境教学资源的评价 71
6.5虚拟情境视频教学资源不足与改进 74
6.6本章小结 75
第 7 章 总结与展望 76
7.1总结 76
7.2展望 77
附录 79
附录 1虚拟情境视频资源的综合评价指标体系表 79
附录 2 前测调查问卷 80
附录 3后测调查问卷 82
附录 4师生访谈提纲 83
附录 5教学设计 84
附录 6脚本设计 102
参考文献 110
攻读硕士学位期间完成的科研成果 114
致 谢 115
第 1 章 绪论
1.1研究背景
情境,词源角度的同义解释为“情景、情形、境地”。随着当前教育思想和 教学实践的多元化与个性化发展,情境在学科教学中的涵义逐渐丰富,研究和应 用逐渐多样,教学不能割裂情境单独存在,教学应在特定情境中展开[25]。关于情 境教学的本质涵义可以概括为:在教学过程中,为提升学生的学习兴趣和学习效 率,通过现代信息技术方法和工具,创建形象生动的教学情境来优化教与学的过 程[28]。自 21世纪计算机和信息技术高水平发展以来,社会生产生活方式不仅发 生了变化,同时教育领域的教学方式及工具资源也随之发生了改变。由美国制定 发布的教育技术领域预测性文件《地平线报告》,已多次将虚拟现实及相关技术 列入其中,受到教育研究者的广泛关注。在教育领域虚拟现实具有创设教学情 境、激发学习兴趣、增强学习体验等独特优势。
英语作为工具性语言类课程,其特点和性质与其他学科课程具有明显差异。 就汉语来说,学习者所处环境具有大量的实践和运用机会,而英语教学则在学习 交流环境上较为缺乏。纵观当前初中英语课堂的教学工具和教学模式发现,其教 学辅助工具大多采用PPT、视音频、单词记忆卡片等二维教学媒体和资源,大部 分教师在实际教学中,往往更加注重对抽象语法的讲授和学生对词汇的记忆,而 忽视了学生的英语口语水平和语言实际交流能力。教师教学大多限于课堂单方面 灌输知识、课后督促学生记忆等弱化情境的单一方式进行,学生只能被动接受知 识,同时利用死记硬背的方法消化知识。而造成这一负面教学现象的主要原因是 由于传统英语教学缺乏语言学习所需的必要环境,实际教学中仅仅注重学生单一 语言符号掌握的教学现状,导致学生英语口语、听力和语言的灵活应用能力普遍 较差。因此对于英语学科来说,其课堂首要出发点应该是语言情境。虚拟情境教 学资源可以在培养学习者语感的同时提升其实际运用能力。
虚拟情境(Virtual Situation)具体是指使用者在创建生成的虚拟信息环境中 借助相应设备进行有目的感官体验。虚拟情境教学是指通过利用虚拟现实技术创 建符合学科特点和教学需要的虚拟学习环境资源,从而使学习者可有效进行自然 和人际两方面的互动。学习者可以在虚拟的教学情境中对复杂的、传统教育无法 实现的场景或实验进行高效操作。因此虚拟情境教学一定程度上可以帮助学生克 服学习心理障碍以及在真实情景中的交流恐惧心态,尤其对英语语言教学具有创 设情境、提升学习兴趣、有效提升学生听、说能力的作用。虚拟情境在初中英语 教学中的应用主要是通过利用相关软硬件工具,呈现出适应于教学内容和学习者 特征的三维虚拟情境教学资源,通过为学习者提供学习英语所需的语言环境,使 学生以第一或第三人称视角在虚拟情境中进行交流互动。
1.2研究的目的和意义
1.2.1研究目的
基于VR技术在教育领域的应用优势和应用价值,结合初中英语学科特点、 教学现状以及学习需要,进行虚拟情境初中英语视频教学资源的开发与实践。旨 在为学生创建出可以激发英语学习兴趣、启发英语语言思维能力、促进英语 “听、说”能力的虚拟情境英语教学资源。通过利用资源优化教与学的过程,降 低部分学习者对英语学科产生的厌恶感和逃避心理,帮助在建立学习热情的同时 提高其知识水平和口语表达能力。并通过开展虚拟情境视频资源在初中英语课堂 中的教学实验,收集分析问卷、访谈、测试成绩等实验数据结果,从而证明其研 究价值和应用意义。
1.2.2研究意义
因此本研究在信息化时代和教育改革的大背景下进行,旨在将英语学科与虚 拟现实技术结合起来共同发展。从理论层面来说,将现实中难以实现的英语语言 环境以三维表现形式创设为学生感兴趣的虚拟情境,为学生提供新的学习体验, 体现了情境认知教育理论。其次,促进学生的自主学习意识和能力,让学生在虚 拟情境中主动利用英语进行沟通交流,并主动构建知识的意义。同时,虚拟情境 下的英语视频资源需要学习者真实参与到整个学习过程中,体现了具身思想[55]。
从实践角度来说,本论文主要目的是利用虚拟现实技术创设出与初中英语课 程相关的虚拟情境视频教学资源,改善传统英语学习的枯燥无味以及不能学以致 用的缺点。并且通过结合英语学科特点和学习者特征创建虚拟学习情境,在培养 学生英语听、说能力和语言交流水平的同时实现个性化学习。其次,虚拟情境英 语视频教学资源的创建,能够有效改善传统英语教学中,为实现教学目标并提高 学生成绩,教师只能一味给学生灌输较为抽象的语法以及要求学生大量写单词、 背单词的教学方法。
1.3国内外研究现状
教育既是一个“慢”发展领域,同时又是与新兴技术结合最紧密的领域,教 育与技术之间总是相互促进的°VR使学生跨越时空、地域、虚实等方面的限制, 在亲身经历的体验中发现学习的趣味性。
1.3.1国外研究现状
国外对 VR 技术的应用研究主要包括虚拟校园、远程教育、虚拟实验、游戏
教育、VR程序开发等领域[24],下面将从以下几点具体介绍国外的研究现状:
虚拟校园(Vir tual Campus),是VR技术的应用之一,虚拟校园是通过数字 化和虚拟化的方式呈现现实学校景观和环境,提供三维空间浏览效果。其目的是 通过虚拟校园对真实学校进行规划管理、游览观赏等[49]。美国高校成功创建虚拟 博物馆场景,学生可结合自身需要任意选择参观路线和参观视角。美国科学研究 发现通过汉语虚拟情境教学可以较快提高美国学生的汉语水平。
远程教育,国外对 VR 技术最早主要集中在对虚拟实验和远程教育等方面的 研究。如1988年开发并投入使用的在线虚拟化学实验室WEBLAB[ 麻省理工学院微电子在线实验室[EB/OL].http//:web.mit.edu/news office/2001/weblab. Html.],远在国外的学 生也可以通过 WEBLAB 来进行实验,也可与另一端的教师进行互动。
虚拟实验,麻省理工学院最早建立了虚拟实验研究室,虚拟实验的应用最早 是在生物领域,以 Richard Hill 和 David Hugnes 于 1995 年开发的 Froguts 为 代表[ Froguts Virtual Dissections.[EB/OL]http://www.froguts.com/.],Froguts是一款真正意义上对仿真青蛙进行虚拟解刨的实验,实验者可以 通过使用虚拟解刨工具,真实感受青蛙解刨过程,并观察青蛙器官构造。除缺少 真实触感外 Froguts 已经完全起到了真实青蛙的作用。
美国 Model Science 成功设计开发了操作性较强虚拟化学实验室( Model
ChemLab) [ 模型化学实验室[EB/OL]http://www.modelscience.com/.],该实验室根据当地中学课程,开发了一系列化学课程同步实验, 学生可以在该实验室利用虚拟实验设备如烧瓶、试管、量筒、滴定管等,进行置 换、核化学、酸碱反应等一系列化学实验操作。美国研究者创建了虚拟水分子制 作实验室,学习者可以借助虚拟平台和工具自己操作完成水分子的制作。
Jors Verstegea研究了虚拟实验环境(VEEs)中,学生的自我调节学习
(SRL)水平与其行为结果之间的关系,通过将97名高等教育学生分成三组进行 了实验研究,分别为自主学习水平高、中、低。结果表明,自主学习水平和结果 之间存在非线性关系,自我调节程度低的学习者对VEE的投入程度最低。
游戏教育,美国林登实验室利用 VR 技术和计算机通信技术设计开发出一款 受年轻玩家喜爱的虚拟世界类网络电子游戏“第二人生(SecondLife) ”,受到 教育领域的高度认可。它是当前互联网上最接近现实的一个虚拟三维世界,提供 了一种最具开放性的虚拟社会环境,打破了距离和时间的限制。使用者可以在这 个虚拟社区中工作、消费、生活、交谈。 Second Life 构建了丰富的虚拟场景和角 色,在教育领域中的应用价值受到研究者们的广泛关注。
Chen对VR技术在专业英语学习中的效果进行了测试与评价。研究调查结果 显示,相对于传统英语学习而言,通过使用VR技术在Second Life平台的虚拟情 境中学习英语能够较快增加学习者的词汇量,提高学生记忆水平。SecondLife虚 拟外语学习平台如图1.1所示。
 
图 1.1 :Second Life 虚拟交互平台
马萨里克大学理学院跨学科VR研究团队采用质性研究的方法开发了一个 用于实现协作沉浸式的地理学科教学虚拟环境(CIVE )软件应用程序。该程序可 以满足地理教学中2D等高线地形图和相应地形的3D模型之间进行自由切换,用 于提升教学内容的直观性和清晰度,分析使用者在两种现实中不同的认知效果。 同时该程序的设计在以深入了解使用者已有学习水平和认知程度为前提的基础 上,坚持了游戏化教育原则,有效增强了学习者在完成学习任务过程中的参与 度。最后采用半结构化访谈形式对 12 位参与者进行了访谈,通过现象学分析对 实验数据进行有效整理分析,说明了协作式虚拟环境中动态和交互式的三维可视 化教学在地理学科教育中的重要性和有效性。
Jiangjunzhe Tang 基于当前的时代背景和物理学科特点,分别从 VR 在物 理讲解和实验两方面出发分析了 VR 在中学物理教学中的应用。从 VR 技术在讲解 中的应用角度来说,学生可以利用头显从多个维度观察物理现象。例如,学生可 以观察虚拟世界中的天体运动,观察他们如何旋转、在哪个平面上运动;还可以 观察分子、原子等的组成和运动形式。从 VR 在物理实验中的应用角度来说,通 过利用 VR 技术创建一个包含各种虚拟设备的虚拟实验室,学生可以在该虚拟实 验室中使用任何设备,进行任何实验。
英国悉尼大学生命与环境科学学院研究者 Juliet A. Gerrard 和 David G. 以传统化学教学中,如纸质的二维图像或将 3D 分子结构投影为 2D 的教学方式及 资源,都无法完全捕获蛋白质的 3D 动态性质的缺陷为出发点,构建了一个虚拟 现实应用程序Peppy,采用了更简单的方法来利用Unity视频游戏物理引擎,区 别于现有的分子建模方式°Peppy支持学习者以更新颖、动态且易于使用的方式 探索氢键等基本化学结构以及多肽结构的空间效应。
Eleni Demitriadou针对小学学生对于理解二维和三维几何形状之间的差异 存在的问题,利用虚拟现实的特性和优势对几何实体进行了可视化的研究。将 30 名四年级学生分为三组,包括对照组和两个是实验组。实验组学生使用专门的虚 拟现实应用程序和设备来学习几何,而对照组的学生则使用传统印刷材料。教学 实验结果表明,在学科教学中实施新技术可以提高交互性和学生对数学几何学习 的兴趣。
1.3.2国内研究现状
我国对 VR 技术的研究起步略晚,且在教育中的应用正处于初步阶段。但随 着我国教育发展及理念的更新,社会各领域对现代技术的应用研究逐渐重视起 来,2016 年全国两会将虚拟现实作为前沿新兴技术列入十三个五发展规划纲要 [30]。该领域的研究工作者也呈爆发式增长,产生了一些较为成熟的基于虚拟现实 技术的研究成果。
基于虚拟现实技术构建虚拟场景和人物之前,以学生熟悉的生活场景作为虚 拟情境创建模型,使学生产生无意识的、主动学习的心理倾向。李吉林老师认为 学科教学应该与情境紧密结合。例如,在讲授《大海》这一课,李吉林老师利用 奇妙的语言文字,描述海面上的小船、起舞的海鸥和阵阵拂过脸颊的海风,为学 生渲染出一个既新异,又似曾相识的情境[24]。
在研究创建虚拟情境方面,邵楠希以俄语为例,开发了基于VR技术和虚拟 演播系统的3D虚拟情境系统教学资源。在遵循俄语认知规律和特点的基础上, 通过虚拟情境教学还原语言发生的实际语境。并通过五个俄语教学案例,说明了 不同语义情境中利用3D虚拟情境教学时虚拟语境的图形和背景的设计原则I23】。
赵建华在研究中发现,虚拟情境与教育的有效结合,为实现教育现代化产生 了较大的促进作用。人作为虚拟情境的真实参与者,与计算机设计制作出来的虚 拟环境融为一体,交互过程中产生强烈的“临境感”。
吴国玺以高中地理“常见的天气系统”为例,利用虚拟现实技术对天气系统 进行实景和交互体验的教学设计。研究发现未来的地理课堂教学通过结合VR技 术,不但激发了学生对地理学科的兴趣和学习动机,而且通过VR技术对自然环 境的模拟,能够从各感官上为学习者带来的不同于传统的教学体验。张冰列举了 VR 在地理学科教学中的应用方向和应用范畴,分别包括虚拟时间、虚拟空间和虚 拟过程。
张宁等设计了如图1.2所示的云端虚拟操作平台,并设计开发了针对该领域 英语专业词汇教学的VR仿真系统,学习者可以利用云端操作台身临其境地学习 相关英语词汇。同时,为增强学习者学习过程的趣味性,提高学习者的可操作 性,整个系统支持语音及手势交互,有效降低学习难度和学生认知负荷。
 
图 1.2 :控制台虚拟操控系统
 
陕西师范大学何聚厚教授为实现深度学习,研究构建了一个以学生投入为内
核、并由教师,技术人员和需求转换工具为支撑点的深度学习场景模型。并基于
此场景模型,针对小学科学“认识人体骨骼”课程进行了深度学习实例研究,学 生通过在虚拟情境中的交互体验式学习,获得了对知识的深度掌握,并有效促进 了学生的知识迁移和意义建构能力。
王同聚从虚拟现实技术为学生创建了自主学习的机会及真实情境、有效提高 了学生的学习兴趣、并且能够促进教育资源的均衡分布等方面,分析了其在教学 中优于传统教学的原因。钱国强介绍了以IButterfly为例的教育产品,认为教育 教学活动需要在适当的情境中展开。
刘勉教授提出构建虚拟现实资源环境的主要目的是使学习者通过虚拟情境的 交互,获得对客观现实的有效感知。说明创建三维教学虚拟情境资源需要从现 实、虚拟、计算机以及用户四个维度出发,同时以现有的课堂教学研究成果及当 代新兴科技为基础,提出了虚拟现实与学校课堂教学结合的可能和结合途径,并 结合实际构建了 “VaA”课堂教学模式,探究了利用虚拟现实设备及资源从理论 和实践两方面提升学生思维及认证的方式,并结合该模式开发了职业技术教育发 动机课程的教学模式,经过教学实验分析进一步证实了 “VaA”的应用价值。
李鸿科从多角度论述了虚拟环境的创设与中学地理课程的结合依据,例如针 对自然景观可以构建虚拟立体全景;通过虚拟演示动态过程帮助学生掌握地理规 律;利用虚拟漫游时空场景展现区域空间等。并以高一“宇宙中的地球”一课为 例,结合支持宇宙实景体验的VR软件 Universe Sandbox,分析VR技术对地 理实景的展示和学生交互体验的价值。
1.3.3国内外研究总结
通过大量文献分析可以发现,在虚拟现实技术的应用研究方面,国外研究成 果要优于国内。但由于技术、思想、经济以及政策等各方面的影响,其研究进展 和范围需继续提高。其次,学科教学方面的研究也大多停留在地理、化学以及生 物等具有较强操作行的学科,很少有基于初中英语的研究。而创建基于虚拟情境 的视频教学资源,其成本相对较低,操作较简单,因此虚拟情境视频教学资源的 开发应用将逐渐成为热点研究问题。
与此同时,虚拟情境与学科教学的结合仍面临许多问题,如在利用虚拟情境 教学资源实施教学过程中,教育应用依据哪些理论基础、教学内容如何呈现、教 师和学生在虚拟情境教学中分别扮演什么角色、虚拟情境教学资源对学生的身心 可能造成哪些影响、如何解决不良影响等类似问题的解决将是虚拟情境与教育有 效结合的重点。
研究发现目前国内外教育研究学者对虚拟现实普遍持肯定态度;其次,国内 对虚拟现实的教学应用仍处于对理论层面上的研究多于实践层面的起步阶段;最 后,很少有人致力于研究如何通过虚拟现实技术创建虚拟情境下的初中英语教学 资源,从而解决初中英语教学中存在的问题。因此,通过对初中英语教材的整体 分析与把握,本论文选取人教版初二英语 Unit4、Unit5、Unit6、Unit7 单元听说 课程内容为研究案例,结合英语学科特点和学习需求,利用虚拟现实技术创建有 关这一部分内容的虚拟情境教学资源。并结合相关理论基础,进行课程教学设计 与教学模式设计,并开展教学实践,最后结合对教学实践的评价分析得出研究结 论。
1.4研究内容、思路和方法
1.4.1研究内容
本论文的研究内容,主要是以初二英语为切入点,结合这一阶段学生的特 点、英语学科性质以及相关理论基础,设计开发了虚拟情境英语教学资源。并以 教学设计和教学模式为依据,结合制作完成的虚拟情境英语视频教学资源开展教 学实践。通过教学实践发现问题,进而改进优化虚拟情境教学资源,更好的将虚 拟情境教学资源与初中英语课堂进行整合。本研究主要分以下几个部分进行。
(一) 在分析目前初中阶段英语学科教学和课程标准的基础上,从实际出 发,结合这一阶段学习者特征、教材内容特点、教学目标以及实际教学进度计划 安排,确定利用虚拟现实技术开发虚拟情境教学资源的教学内容。
(二) 在充分了解虚拟现实技术、虚拟情境教学资源以及相关理论的基础 上,分析其与英语学科教学可以有效结合的理论基础和实际意义。讨论虚拟情境 教学资源在初中英语学科教学中的应用价值。
(三) 设计出适用于初中英语教学及学生特点的虚拟情境视频教学资源脚本 及教学设计,并运用三维虚拟现实资源开发工具“101 创想世界”,完成虚拟情 境视频资源的开发制作,创建基于虚拟情境英语视频教学资源的课堂教学模式。
(四) 利用基于虚拟现实软件制作工具开发完成的虚拟情境视频教学资源开 展教学实践。并通过评价量表了解教师对虚拟视频资源的评价,利用问卷调查了 解实验对象使用虚拟情境教学资源的前后情感态度变化和主观感受,利用中学生 线上学习软件测试实验对象听说成绩,最后通过访谈进一步掌握师生的主观意见 及感受。通过对上述实验数据进行分析,比较基于虚拟情境的初中英语课堂与传 统英语课堂的教学效果和学生英语综合素质的变化。
1.4.2研究思路
本研究首先是文献分析,在查阅大量国内外相关内容研究文献资料和研究结 果的基础上把握有关概念及研究现状。其次通过查阅文献资料,分析总结基于虚 拟现实技术的虚拟情境在英语学科教育中应用的理论基础和理论依据,以及利用 虚拟情境教学资源开展教学的价值与可行性,找出理论与实践的结合点。接下来 分析教学,通过对初中英语学科特点、初中英语教学现状、虚拟情境教学资源在 初中英语中的应用价值和应用范畴等方面的分析,从而确定本研究的教学内容。 在上述研究基础上根据ADDIE教学设计模型为指导构建虚拟情境资源的教学设 计和脚本设计。并对教学资源设计原则、虚拟情境教学资源的实现平台以及资源 制作流程和开发模型进行具体说明,同时进一步阐述说明教学资源的具体制作过 程和步骤。接下来结合相关理论基础创建虚拟情境教学资源与英语课堂结合开展 教学的教学模式,并以教学设计和教学模式为指导设计并进行教学实践。最后, 从多角度出发分析评价虚拟情境视频教学资源下的初中英语课程教学实验效果, 总结不足与未来发展可能。
1.4.3研究方法
基于实际研究需要,本研究主要以文献分析法、问卷调查法、实验研究法及访 谈法为主要研究方法展开研究。
(一) 文献分析法
笔者经过多种途径大量查阅相关图书、期刊文献、硕博论文以及网络资源等资 料,了解国内外教育学者对VR技术及虚拟情境的研究现状,在了解前人的研究结 果及相关概念的基础上展开自己的研究。
(二) 问卷调查法
问卷调查首先是针对研究内容和实际情况设置研究的相关问题,由所选实验对 象完成作答并及时回收的一种研究方法。本研究通过在虚拟情境教学实践开展前后 对实验对象发放问卷,及时了解学习者在情感态度及能力水平等方面的改变。
(三)实验研究法
选取学生英语学习水平差异性较小的班级作为实验研究的实验组和对照组,进 行虚拟情境英语视频教学资源下的英语教学实践。将问卷、访谈及测试成绩等实验 数据作为虚拟视频教学资源应用到初中英语课堂中所产生的教学效果的主要评价依 据,从而得出结论。
(四)访谈法
通过访谈,充分了解教师与学生对虚拟情境视频教学资源的整体感受和建议, 并根据各位师生的意见和建议做进一步修改。
1.5研究论文的组织结构
本文主要由七个章节内容组成,第一章主要通过分析阅读大量相关文献,阐 述了本论文的研究背景、目的、意义以及研究现状,并对研究内容、方法及思路 等做了具体预设。第二章主要介绍了内容涉及到的虚拟情境、教学资源、教学设 计等的概念特点和发展趋势,同时详细介绍了虚拟情境教学资源与英语学科教育 结合的理论基础。第三章分析得出虚拟情境视频教学资源在英语学科中的应用价 值与应用范畴,并根据对初中英语的教学分析,从可行性与需求性两个方面确定 本文虚拟情境教学资源内容。第四章主要内容为虚拟情境教学资源的初中英语教 学设计,以ADDIE教学设计模型为基础进行了教学设计与脚本设计。第五章首 先阐述了虚拟情境英语视频教学资源的设计开发原则,接下来具体介绍了设计开 发及虚拟情境教学资源的应用所需的平台技术,并说明了虚拟情境教学资源的制 作流程与开发模型。最后,重点阐述了虚拟资源的具体开发方法及实现步骤。第 六章为基于虚拟情境教学资源的教学实践,在教学实践前期创建了基于虚拟情境 教学资源的教学模式。接下来以教学模式为指导,说明了具体的教学实验设计与 实施步骤,之后对通过问卷调查、访谈、测试等方法收集的数据结果进行分析说 明,并由开展教学实践所在学校的三位初中英语老师分别根据评价标准对虚拟情 境教学资源做出评价。最后,结合实验及访谈等结果对虚拟情境教学资源与教学 模式做出改进。第七章是本研究的总结及展望部分。本研究的基本思路结构如图
1.3所示。
 
 
 
图 1.3 :文章的组织结构图
1.6本章小结
本章节主要围绕选题基于虚拟情境的初中英语教学资源的设计与应用开展研 究。在了解国内外对于虚拟现实技术在教育领域的应用研究现状,以及初中英语 教学现状的前提条件下,根据前人的研究成果,确定了自己的论文选题。梳理了 本论文的大致研究思路和方法,并制定了论文组织结构。
第 2 章 相关概念及理论基础
2.1相关概念界定
2.1.1教学资源
教学资源是教学资料与教学辅助工具的来源。主要包括教学案例、课本、视 频、图片、电子课件等资源,也包括电子白板、投影仪、电脑等用来呈现教学内 容的硬件设施教学资源,还包括网络媒体资源与支持教学内容以多种呈现方式的 软件资源。总的来说,一般认为教学资源主要由教学辅助性材料工具、教学实施 环境、教学设施以及教学媒体等资源构成[57]。信息技术的应用价值逐渐被各个领 域认可,同时对于教育领域而言,教育信息化逐渐成为教育领域热点研究问题和 教育未来发展大势。而发展信息化教育的基础就是通过使用现代信息技术,创建 形式多样、个性化强及实用性强的教学资源。
2.1.2视频教学资源
随着现代信息技术水平的提高和发展,互联网与移动化设备在教育教学中的 应用更加广泛,传统的教学理念、模式以及教学资源均得到了较大转变。视频教 学资源主要是以视频形式呈现教学材料和内容的教学资源类型。视频教学资源主 要结合学生认知水平、学科特点以及学生学习习惯,将教学内容以视频的形式呈 现出来[57]。因此,视频教学资源可以激发学生的主动性和探究意识,以一种学生 更加容易理解和接受的形式进行教学。
2.1.3教学设计
教学设计的概念最早是由教育学家杜威概括提出的, 1990 年,杜威提出为实 现教学效果的最优化,应该发展一门中间学科来研究理论与实践的结合[60]。加涅 曾提出教学设计可以提高教学实施者和学习者行为的有效性。史密斯和迪恩将教 学设计看作是由分析、设计、开发、评价等个别步骤构成整体的系统。经过多年 来国内外研究者对教学设计的不懈研究,教学设计已经成功发展成为一门具有独 立理论体系的学科。
2.1.4虚拟现实技术 虚拟现实是在科学不断发展的时代衍生的新兴科技,英文表示为 Virtual
Reality,即VR。具体来说,虚拟现实是通过利用计算机技术和相关高新科学技 术,创设出在一定范围内以三维立体形式展现的,并通过使用相应设备,以人机 
交互的形式体验与虚拟环境或虚拟角色之间的互动。目前其应用价值已经被多个 领域证实和认可,如航天、医疗等。同时, VR 技术同样受到社会各教育研究者 的广泛关注。VR技术辅助学科教学,主要是通过创设出符合课程标准、学科性 质和学习者特征的三维虚拟学习场景。其教育应用的优势主要表现为:首先,利 用虚拟现实技术和相关设备可以实现对特定学习场景的模拟、对实验环境和仪器 设备的模拟以及对物体内部结构的有效呈现等方式。其次,VR技术可以满足不 同程度学习者的学习需要。最后,利用VR技术构建虚拟情境学习资源的情境教 学,能有效提升教学趣味性及学生自主学习能力,做到“寓教于乐”式教学。
2.1.5虚拟情境
虚拟情境是指利用语VR技术对教学中的情境进行形象的模拟呈现,使学生 沉浸其中,在刺激学生的思维与想象的同时激发学习者的探究能力[28]。随着对虚 拟情境教学的不断深入研究,逐渐衍生出一系列相关概念,如“虚拟情境、虚拟 环境、虚拟情景”等词开始以较高的频率出现在各领域的研究文献中。从这类词 的引用文献位置进行分类,可以看出“虚拟环境、虚拟情景”大多用于技术方面 的研究。教育领域普遍比较认同的是“虚拟情境”这一概念。虚拟情境教学作为 时代发展下的新兴技术,成为各国教育研究的热点[25]。
2.2相关理论基础
2.2.1情境认知理论
情境认知强调教学要联系学生熟悉的生活环境,同时强调教学应该与学习者 的认知水平和学习需求紧密结合。美国情境认知学者柯林斯和布朗等人认为,情 境认知与心理学、语言学等讨论学习者心智机能的学科具有密切联系。传统的学 校教育,更多采用的是脱离情境或弱化情境的教学方式,这种教学方式常常导致 学习者将理论与实践、知与行相分离,而真正的有效学习和自主探究是由学生自 发完成的。因此本研究将从初中英语学科特点、课程标准以及学习者特征和语言 学习的环境需要等多角度出发,创设适当的虚拟情境教学资源,为学生提供传统 英语课堂无法实现的虚拟教学环境。
2.2.2建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学习者知识的习得是在特定学习环境中,以原有的认 知结构为基础,自主确立学习策略完成相应情境中的任务。只有当学习内容和学 习情境与学生的情感、动机和生活产生关联时学习才会自发进行。建构主义强调 学生新知的获得不是教师单向灌输和学生被动接受,而是学生通过与环境相互作 用自主思考的过程。
当前信息技术的发展拓宽了建构主义在学科教学中的应用途径。利用VR技 术设备开发虚拟情境英语教学资源,其资源本身就能够为学生带来耳目一新的学 习体验。而创建VR技术下的虚拟情境视频教学资源,需要综合考虑学习者的认 知水平、学科特点与课程目标等各方面因素。
2.2.3具身认知理论
具身认知理论使学习的发生机制由“离身”转变为“具身”,即强调身心不 可分,知识经验的获得是身体与大脑共同参与的结果。因此结合具身认知理论认 为,一定的学习环境可以为学生在知识习得的过程中提供身体与大脑共同参与的 机会。学习者认知行为的产生需要相应的情境,所以课堂教学应该将情境作为认 知发生的前提条件。
通过利用VR技术搭建虚拟学习场景和虚拟人物角色,让学生借助相应技术 设备,通过身体与大脑的共同作用,促进对知识内容的掌握程度与迁移能力。而 情境教学能否使学生产生真正的具身体验取决于情境的逼真性,而创建高度逼真 的教学情境正是虚拟现实技术的优势所在。
2.2.4经验之塔学习理论
戴尔将知识的获得分为了三个不同阶段,并根据学习经验的具体程度对教学 媒体与方法进行了系统分类。通过利用现代信息技术工具和虚拟现实技术设备, 为学生搭建符合教学内容与学习者特征的虚拟情境教学资源,使学习者通过利用 虚拟情境资源直接参与到学习活动中去,在虚拟情境中获得最直观的知识感受。 尤其对于英语学科来说,由于传统教学缺乏英语学习所需的语言环境,同时由于 英语语言自身的抽象性和多变性,导致学生往往采用死记硬背的方式获取知识, 这种学习和教学方式不仅增加了英语学习的复杂性,降低了学生学习积极性和学 习效率,导致学生产生负面学习情绪,更造成学生会写不会说的现象。通过利用 VR技术创建虚拟情境下的英语教学资源,将停留在书本上的符号以可视化的形 式呈现给学生,使学习者对抽象符号表达的知识经验产生形象直观的认识,通过 观察虚拟视频教学资源获得置身于英语语言环境中的体验。
2.3本章小结
本章节系统阐述了本研究的相关概念及主要理论依据。其中包括教学资源、
视频教学资源、教学设计、虚拟现实以及虚拟情境等概念及其特点。同时对本研 究的各大理论基础做了详细的论述,从而为虚拟情境下初中英语教育教学的创新 实践提供理论支撑和概念限定。
第 3 章 基于虚拟情境的初中英语教学分析
本章首先从初中英语教学分析的角度对其学科特点和教学现状进行分析论 述,从而阐明基于虚拟现实技术的虚拟情境教学在初中英语中应用的必要性。其 次,根据分析结果具体说明基于VR技术的虚拟情境视频教学资源在英语课堂教 学中的使用价值及意义,并通过结合对教学目标、教学内容及学习者特征等方面 的分析,总结虚拟情境教学资源在初中阶段英语学科教学中的可应用范畴。最 后,进一步从需求性和可行性两方面分析确定本研究具体的基于虚拟情境资源的 教学内容。
3.1初中英语教学分析
《义务教育英语课程标准》明确要求初中年级教育阶段结束时的学生应该达 到英语五级目标,初二年级学生应该达到四级水平[ http://www.moe.gov.cn/ 中华人民共和国教育部]。四级英语水平具体要求在 “听”的语言技能方面,要求学生能够听懂正常语速下的简单对话,并可以提炼 对话的重点信息和中心思想;能听懂简单的叙事性段落情节,把握情节主要发展 方向和基本人物关系。在“说”的语言技能方面,四级英语水平要求初二学生能 在老师的指导下,用简单的语言与正确的语调描述某种事件或观点,并可以参与 角色扮演活动,能够根据所给话题互动交谈。
《义务教育英语课程标准》给出英语“听、说”技能方面的教学建议为,教 师为学生提供教学所需资料,并通过鼓励、引导的方式展开教学。课堂教学多选 择接近学生生活和实际的内容素材讨论话题,采用具有较强趣味性的直观教学辅 助资源。因此在英语听说课堂利用虚拟情境资源展开教学,教师可将具体可感知 的语言情境与抽象复杂的知识内容结合起来高效开展教学。
3.1.1初中英语学科特点分析
英语是一门不同于其他社会科学类学科,而是要求学习者理论知识与实际应 用能力共同发展的工具性语言学科。英语既有与实践结合的工具性,同时也有集 社会发展与人文交流于一体的文学性,主要具有以下学科特点:
(1)记忆性
英语是一种工具性语言类学科,其最终学习目的是实现有效运用。因此,初 步学习阶段需要熟记大量词汇、固定搭配及常用表达、掌握时态、语态及其他语 法规则,最终达到灵活运用的水平。
(2)差异性
差异性主要是指英语与汉语间存在的差异,其中包括文化差异与语言表达差 异两方面。文化差异主要表现在环境与思维模式方面,表达差异是指英语的发 音、语调及语序等方面与汉语间的差异,例如英语句式中常通过将谓语提到主语 之前来表强调语义,而汉语中则很少有类似表达[21]。
(3) 应用性
英语作为全球官方语言,也是目前国际交流应用最为普遍的语言之一,具有 鲜明的应用性,学习英语的首要目的是实际应用。英语作为交流工具,掌握英语 则意味着掌握一种思维与技能,尤其在当前国际交流日益频繁的时代,英语水平 高低将对个人和社会发展产生较大影响。
(4) 人文性
英语作为一门语言类学科,是我们了解国外政治经济、文化历史、社会发 展、教育科技等方面的重要工具,具有把握各国多元思想和生活方式的人文性。 3.1.2初中英语教学现状分析
初中阶段英语学习为学生语言全面发展起着重要的推动作用。通过引导学生 学习英语,可以为学生提供新的发展途径,帮助学生学习国外先进文化,从而为 个人和社会发展创造文化和经济价值,有效发挥英语语言的工具性作用。然而, 由于当前学校教育为满足应试思想的需要,因此教师在学科教学中更加注重对英 语理论知识的讲授。同时由于教学中缺乏语言学习所必需的环境等原因,对实现 英语教育的最终目的具有较大的阻碍作用。
(1)重读写、轻听说
英语教学应重视学生各项基本技能的均衡发展,但由于目前大部分地区对英 语听说技能的考核要求较低且不算入总成绩,因此大部分教师对学生英语语言听 说能力的要求和重视力度较低[15]。教师往往更加对注重对抽象语法的讲解,较少 关注学生真正的学习需要,缺乏对学生英语“听、说”技能的培养,导致学生英 语实际应用能力普遍较低,严重违背了英语这一语言学科的初衷。教师在课堂教 学和课后作业要求上均比较偏向读写,不仅对学生英语“听、说”能力的重视程 度较低,还很少进行发音、语调、语境等方面的校正,部分教师甚至认为学好了 语法就是学好了英语,而这种枯燥的教学模式严重阻碍了学生英语口语能力和语 感的形成。
(2) 学生主体地位不明显
根据新课程标准的要求,学生应居于课堂主体,发展其自主学习能力和探究 意识,但是目前大多数课堂仍然是由教师的主观意识决定学生的学习进度和知识 水平。部分教师为确保学生学习成绩与自身教学进度,往往更加注重对复杂语法 的灌输。严重忽视了学生真正的学习需要、个体差异以及探究学习意识的培养。 而这种英语教学现状则是导致大部分学生对学习英语滋生负面情绪和逃避心理的 重要原因。
(3) 教学方法缺乏创新
目前,大部分传统初中英语课堂仍采用一味照本宣科的教学方法,忽视了对 学生学习需要的满足和课堂氛围的提升。在传统枯燥无味的课堂环境中,学生容 易出现厌烦、疲倦等负面学习状态和学习心理,导致部分学生认为英语是既抽象 又具有较大难度的学科,使得教学效果甚微。而良好的教学方法,例如设计情 境、小组互动、课外实践教学等将理论知识内容与实际情境结合的教学方法,不 仅可以有效调动课堂氛围,提升学生自主学习意识和求知欲,同时也能提高学生 英语语言交流和应用水平。
3.2虚拟情境教学资源在初中英语中的应用价值
丰富的学习资源和语言环境对英语水平提升具有不可或缺的重要作用。在英 语教学过程中,应该将先进技术与教学实际需要结合起来,创造性的开发传统教 学所缺乏的英语教学资源。而创设虚拟情境下的英语教学资源,将以符号为表征 的抽象知识利用虚拟情境的形式表现出来[20]。通过虚拟情境的情境性和多感知性 等优势将教学内容可视化,并让学生置身其中,在不同语境中参与实践。在此基 础上不断鼓励学生通过自主探究了解英语在不同语境中的用法,帮助学生逐渐掌 握语法规律,促进学生英语口语水平及语言应用能力。
1.激发学习动机,增强学习体验感
利用虚拟现实技术创设虚拟情境教学资源可以为学生提供具有较强参与性的 教学内容,带来全新的学习感受。通过全新的方式让学生直观感受英语课本中所 描述的具体情境与知识,将教学内容以动态可视化的方式表现出来,并刺激学生 的多重感官,将学生由传统课堂上被动的知识接受者转变为虚拟情境资源下知识 的积极探究者。利用虚拟情境视频教学资源与VR设备,学生可以参与到现实生 活中难以提供的英语语言环境中,在虚拟环境下体验不同角色和不同语境下的语 言特点。
2.促进语言思维能力的发展
语言思维是个体表达与大脑思维共同作用出现的结果,是在外界环境的感染 下生成语感,再利用语言来体现大脑思维的过程。由于初中阶段的学习对日后深 入学习有着重要的基础作用,因此培养学生的语言思维方式和思维能力是当前阶 段英语教学的主要任务之一。利用虚拟现实技术创设与教学内容相关、符合学习 者特征以及贴近学生实际生活的虚拟情境教学资源,将帮助学生轻松习得英语语 言知识。通过创建特定语境,将同一词汇、句型及表达方式在不同的情境中多次 呈现,此过程需要结合学生观察、分析以及想象等各项能力的共同参与,通过让 学生从多角度感受相同表达在不同语境中的用法,感受英语语言的灵活性。
3.直观与抽象相结合
英语学科被普遍认为是一门记忆性较强的学科,学习者只需要掌握语法、记 住单词短语就能学好英语。同时在实际教学中,由于缺乏学习语言所需的环境、 学生消极心理因素、学生英语口语知识储备不足以及大部分地区对初中阶段学生 英语“听、说”能力的考察未曾做出具体要求等方面原因,导致大部分教学逐渐 忽视了对其语言实际应用能力的培养。而VR技术可以克服实际教学中的时间和 地域限制,创建出多种满足教学需要的虚拟场景和虚拟角色。通过借助一定的虚 拟现实设备,帮助学生从虚拟情境教学资源中获得相对直观的、可观察到的知识 与经验,从而帮助学生克服心理和环境因素,实现在真实情境中利用英语进行交 流。
4.提高学生知识迁移能力
情境认知理论强调知识的获得依托于一定的情境,教学应该始终以学生为中 心[14]。而传统的初中英语教学更多采用的是脱离情境或弱化情境的教学方式,这 种严重脱离语言环境的教学,使学习者获得了大量停留在课本与试卷上的知识, 这类知识往往很难迁移到实际生活中学以致用。学生的知识迁移水平主要由迁移 意识与迁移效果组成,通过为学生提供将所学知识迁移到实践中的环境,将抽象 知识展现在具体的发生场景中,促进学生知识迁移意识与迁移水平的提升。
3.3虚拟情境教学资源在初中英语中的应用范畴
虚拟现实技术作为信息时代的新兴技术产物,可在一定程度上优化传统英语 教学。对于初中英语来说,重点在于通过创设虚拟教学情境资源,克服时空和地 域等外界阻碍,从而有效提高学生的学习热情和口语水平。要将基于虚拟现实技 术的虚拟情境教学资源更好的应用在初中英语教学中,首先教师对初中英语教材 必须要有清晰全面的认识,在此基础上进一步确定哪些内容更适合以虚拟情境视 频教学资源的方式呈现。
英语学科不同于其他学科,英语属于语言学科,语言的提升通常需要充足的 语言环境。而场景性较强的单元内容更加适用于利用VR技术创建虚拟情境资 源,主要分为以下几种情况:
(1) 简单对话性场景
利用VR技术创建虚拟环境和角色,学习者采用角色扮演的方式投入到该场 景中。这种教学方式与传统英语课堂中简单采用角色扮演法有很大差别,首先, 虚拟情境教学更加有助于学生集中注意力;同时,从学生情感角度来看,不同于 在现实中的交流,在虚拟情境中与虚拟对象进行英语交流可以降低学习者的焦虑 感和自卑心理,在虚拟场景中学习者可以根据自身学习需要反复练习直至熟练掌 握知识内容,满足了学习者的情感需求及不同水平学生的学习需要,帮助部分学 生树立对自身英语表达能力的自信。
(2) 想象或故事性场景
例如八年级以 An old man tried to move mountains 为话题的单元,此类有关未 来或故事性的场景。通过利用虚拟现实构建相关虚拟场景的三维环境,为学生形 象生动的展现现实中不存在的场景。这种可视化场景可以极大程度的激发学生学 习热情与想象力,改变学生对英语学科的负面消极情绪。同时还可以为学生提供 学以致用的环境条件,实现英语这一工具性语言的最终学习目的。
(3) 客观存在却难以接触到的场景
例如八年级以参加派对为讨论主题的单元,这种在西方国家较为普遍存在但 我国很少出现的事物或活动场景。由于学生缺乏相关内容的真实体验与经历,而 传统教学所采用的教学方法容易让学生认为课本上所学的知识与实际生活并无较 大关联,学习这类知识并没有实际作用,逐渐改变对英语的积极态度和学习热 情。同时,由于在实际生活中学生可以应用此类英语知识的环境与场所十分有 限,而语言的学习需要在合适的环境与场所中不断应用练习才能够熟练掌握。因 此,利用虚拟现实创建虚拟情境可在一定程度上改善这种情况,通过创建虚拟情 境,将学生难以接触或体验到的物体与活动直观的展现在学生面前,增加相关英 语知识的实用性。
3.4虚拟情境教学资源内容的确定
由于笔者在昆明市第二十四中进行教育实习工作,因此笔者结合教育实习的 实际出发,在选取适用于开发虚拟情境资源的初中英语教学内容的过程中,不仅 要根据所在实习班级的教学目标和教学进度以及内容特征来确定教学内容,还要 结合现实情况来选取适当可行的技术设备。
3.4.1需求性分析
研究发现当前初中英语教学中,由于传统教学缺乏所需的英语语言学习环 境,同时大部分地区对初中英语的“听、说”技能并未涉及考核。导致在实际教 学中,教师普遍更加注重讲解较为抽象的语法并要求学生熟记单词短语及相关表 达。这种教育方式和思想与英语学科的最终教育目的完全背离,导致大部分学生 虽多年学习英语却仍不能开口说英语,甚至有些学生对英语形成了畏惧、被动等 负面情绪。因此利用虚拟现实技术及设备创建出所学单元内容的三维虚拟情境, 帮助学生提升英语综合水平,激发学习兴趣,为学生提供丰富的英语语言环境与 交流机会。由于笔者所在的教育实习年级是初二年级,为更好的体现虚拟情境教 学资源在初中英语听说课程中的应用优势,同时结合所在班级的英语课程进度。 本研究选取了人教版初二上册 4/5/6/7单元作为虚拟情境视频资源设计与开发的研 究实例。
3.4.2可行性分析
研究发现当前虚拟现实和虚拟情境资源在学科教学中应用正处于初步发展阶 段,相关技术的教学资源开发较少。因此综合考虑现有的虚拟现实技术设备、虚 拟情境教学资源的课堂教学实现方式以及设计开发者所掌握的技术能否实现教学 资源的开发等各方面因素。首先,从设计开发技术上来说,笔者具有一定的三维 动画与视频制作经验,并通过学习研究掌握了 VR制作软件“101创想世界”的 使用;同时笔者的导师是计算机高级工程师,可以为笔者提供一定的技术支持与 指导。从硬件设备上来说,制作虚拟情境视频教学资源的硬件设备的要求相对较 低,利用较高配置计算机即可实现制作;而虚拟情境资源教学表现方式,也仅需 要借助VR眼镜与安装VR视频播放器的移动设备即可实现,其所需硬件设备在 实际中均可满足。
3.5 本章小结
本章节主要分析了基于虚拟情境的初中英语教学,首先从英语教学要求与教 学建议等方面对初中英语教学进行了整体分析。其次从多角度论述了虚拟情境在 初中英语教育中的应用价值,并对可利用虚拟情境的教学内容范畴进行了分析说 明,最后从需求性和可行性两方面出发确定了具体的资源开发内容。
第 4 章 基于虚拟情境教学资源的初中英语教学设计
4.1ADDIE 教学设计模型理论分析
乌美娜指出教学设计以多个理论基础为支撑,具有系统性、可拓展性以及科 学性的特征。系统性是指其组成是由各个教学环节最终整合成为统一的整体,因 此设计教学应考虑教学整体系统设计与部分设计、各步骤的衔接以及教学中各要 素之间的相互关系。可拓展性是指教学设计可以应用于不同层次、阶段与水平的 教学活动中[5]。例如从某个教学单元的课程设计可以拓展到这一学科整体范围内 课程的教学设计,从学校课堂教学可拓展至社会或企业培训。科学性,即教学是 在多方面理论依据的指导下将学科概念性知识与学生实践有效结合起来,最终实 现科学层面上的应用价值。
4.1.1ADDIE教学设计模型的内涵
教学设计模型使教学活动基本实现可实践性、可操作性以及可视化等需要。
ADDIE模型是系统发展和指导教学的方法,主要由分析(Analysis)、设计 (Design)、开发(Development)、实施(Implement)、评价(Evaluation)五 部分组成,且各部分之间不断作用与反馈,如图 4.1 所示。其中分析与设计是确 定教学主要方向的前提。开发与实施是在分析基础上进行具体执行和操作的核心 步骤。评价既是一个独立的模块又体现在其他各个环节中,通过评价不断改进和 优化教学。 ADDIE 模型为学科教学提供了系统的操作流程,因此本研究将在此模 型的基础上设计虚拟情境教学资源下的初中英语课堂教学。
 
图 4.1:ADDIE 教学设计模型构成要素环节
4.1.2ADDIE 教学设计模型的构成要素分析
ADDIE 模型的主要构成要素由五个阶段构成。其中分析阶段是在教学活动实 施前明确教学最终目标和阶段性目标,了解学生特点、资源需求以及影响教学的 其他因素的过程。具体包括对学生现有认知水平、情感态度及动作技能等方面的 分析,并在此基础上分析通过有目的开展教学,学习者各方面可能达到的新水 平。需求分析是指分析利用现有教学资源及设备与教学目标的有效实现之间存在 哪些差距,并进一步缩短差距;设计是选择策略、设计资源以及制定教学具体流 程的过程。教师首先应该将总目标分解成不同类型的模块化单元目标,最终将这 些单元目标有效整合起来,使学习者通过完成教学子任务而达到总目标;开发阶 段主要是为使学习者最大化的掌握知识内容,而基于分析设计结果创建多媒体教 学资源与教学辅助性材料的过程,即将分析与设计阶段理论性内容依托技术表现 出来;实施阶段是将设计开发的教学资源与具体的教学内容结合开展教学的过 程,是将分析、设计与开发环节的成果实际输出的阶段;评价体现在整个环节的 每一环节中,是提升和改进教学的必要手段。
1.分析阶段
(1) 教学目标分析
在分析阶段首先需要明确,开展此次教学最终想要解决什么问题、学习者应 该达到什么学习效果,即明确教学目标。明确教学目标是设计开发虚拟情境教学 资源的基础步骤,也是最终评价虚拟情境资源教学效果和应用优势的重要依据。 结合对“最近发展区”理念的理解,教师应该全面了解学习者在学科知识内容和 动作技能等方面已经具备的能力水平。因此设计教学前,教学设计者应全面了解 学习者对前一阶段学习中所学知识内容的掌握程度及其对新知识点的了解程度, 并分析通过开展教学活动学生可能达到的新水平,最终结合上述分析结果为当前 教学制定恰当的目标。如果教学目标制定过高,容易导致学生丧失学习意志和动 力;而如果教学目标制定过低,将产生低水平教学,导致具有较高发展水平的部 分学习者丧失学习兴趣,教学效率低下。
(2) 学习需求分析
学习需求是指师生在开展教学的过程中对教学资源、环境、方法等方面的需 求。而为解决当前初中英语教学及学习过程中存在的缺乏语言环境这一问题,开 发虚拟情境技术设备下初中英语教学资源是本研究的核心内容。因此本研究通过 从以下几个方面分析掌握了初中阶段英语学科教学的学习需求。首先,通过观察 实际英语课堂中学生在态度情绪、课堂氛围、学习辅助工具及学习方法等方面的 特点及表现,了解学生的基本状况;其次,从环境对语言学习的重要性上分析发 现,由于我们身处于汉语语言环境,因此学生对汉语的掌握非常轻松自然;而由 于缺乏学习英语所需的环境,导致大部分学习者虽经过努力背诵记忆,但我国学 生的英语“听、说”能力和实际交流水平仍较低;最后,为进一步发现问题,笔 者还通过问卷调查深入了解了学习者的对英语学科的学习态度和学习现状。
(3)学习者特征分析
学习者分析一般围绕学生初始能力、认知结构、学习态度、内部动机等角度 进行分析。初始能力是指学习者在利用虚拟情境视频教学资源展开学习活动之前 已有的相关学科知识经验与动作技能基础。把握学习者的起点水平是开发资源、 制定目标及设计教学前的先行条件,在学生能力水平基础上进行虚拟情境英语教 学资源的开发与教学设计,是提升学生英语水平和学科综合素质的重要环节;认 知结构是指学生在概念理解、知识架构及知识掌握等方面的表现,主要由学习者 当前所具备的概念、逻辑、符号等方面构成[27]。学习者态度分析主要是从学生角 度出发,了解其对某一学科知识内容、教学方法以及学习热情等方面的主观反 应,是实施教学的重要参考;内部动机是对学生知识掌握效率和自主学习发生机 制的内部影响因素。在设计教学和开发虚拟情境初中英语视频教学资源之前,应 该对学习者的学习动机进行分析研究,从而为教学选择适当的资源与方法。因 此,虚拟情境教学资源的教学内容、画面风格、时长等方面都应结合当前阶段学 习者的一般学习风格进行设计开发。
2.设计阶段
本研究设计部分主要包括对虚拟情境资源下的英语课堂教学设计及视频资源 的开发脚本设计。教学设计是结合学科性质、学科总目标以及学习者特征,将教 学过程的各环节进行合理预设安排的过程;脚本设计是虚拟情境教学资源开发过 程中的标准与依据,即根据教学设计确定视频教学资源中每个分镜头的内容、画 面、时间、字幕、音频等要素安排。本研究设计了虚拟情境初中英语教学资源的 开发脚本。虚拟情境课件资源设计是教学资源内容可视化表达的重要体现,在资 源开发过程中应严格遵循虚拟情境教学资源科学性、直观性与目的性设计原则。
3.开发阶段
传统教学中开发阶段主要为讲义、PPT、视音频等多媒体教学资源辅助工具 的制作。而与传统教学不同的是,本研究在开发阶段的主要任务是利用虚拟现实 开发软件,并依据虚拟情境教学资源的开发模式与开发脚本,完成虚拟情境下的 初中英语视频教学资源的开发制作。在分析与设计阶段应紧密结合各项理论基 础,而在开发阶段则是以理论基础为主要依据利用各项技术进行实践表达。同时 教学设计者在进行资源的开发之前应该对教学内容具有深入的理解和认识,从而 在此基础上将各知识点清晰灵活的展现在教学资源中。为保证在实施阶段课堂教 学的有效进行,教学设计者应该将相应的教学设备与制作完成的教学资源应用于 个别学生进行多次测试,从而及时获得学生反馈并进一步调整完善。
4.实施阶段
实施是教师引导学生利用制作完成的资源和教学设计在一定环境中实际开展 教学的阶段。在教学实施阶段,为保证在实际教学过程中更好的利用前期设计与 开发结果实施教学,教学设计者需要在各项理论基础的支撑下,制定虚拟情境资 源下的英语教学模式。由于大部分学习者从未接触与体验过基于虚拟现实技术工 具的虚拟情境教学资源设备与效果,因此在开展教学的过程中教师要注意指导学 生虚拟情境视频资源和设备的正确使用。
5.评价阶段
ADDIE 并非普通单向模型,而是可以在各个阶段随时返回进行评价,评价贯 穿在整个 ADDIE 教学设计模型的各个环节中,其主要目的是为了及时发现和解 决问题,而评价需要遵循相应的评价标准。虚拟情境视频资源同属于现代技术支 撑下的媒体资源,对它的评价也应遵循基本的媒体资源的评价标准。因此本研究 将基于由北京师范大学教育技术学专家乌美娜老师最早提出的课件评价四个主要 维度,即虚拟课件资源的教育学、科学性、技术性与艺术性,通过分别由教师观 看虚拟情境英语视频资源,并根据其主观感受真实填写资源评价表,同时结合对 教师的访谈结果,分析评价虚拟情境视频资源。并以学生的问卷调查、访谈以及 测试成绩结果为主要参考进行总体实施效果评价。
4.2虚拟情境教学设计开发的前期分析阶段
本研究基于ADDIE模型构建出虚拟情境资源下的初中英语教学基本设计模 式,如下图4.2所示。该模式严格依据ADDIE模型的五个主要模块进行构建。
教学策略
确定选题 5
一不 起点水平 认知结构 学习态度 学习动机学习风格
 
 
教学目标 学习需求 学习者特征
 
开发软件及输出设备筹划 > VS课件制作 > 后期处理
 
图 4.2 :基于 ADDIE 的虚拟情境教学设计模式
根据虚拟情境视频资源的课堂模式,在完成虚拟情境视频资源的设计与制作 之前,首先需要结合教学和学生实际分析学科教学目标、学习者学习需求及其特 征,结合上述分析结果进而确定虚拟情境课程内容。
4.2.1教学目标分析
初中英语是学生获得语言知识和培养表达能力的最基本阶段,也是义务教育 的主课程之一,这一时期英语学科的整体教学是以帮助学生基本形成英语综合水 平和语言素养为主要目标,同时也包括对学生英语语言灵活运用能力和语境语感
 
的培养[1]。参照如下图 4.3所示的义务教育阶段英语学科分级目标体系,初二学生 应达到英语四级水平。
 
图4.3:英语课程分级目标体系 义务教育阶段英语四级水平在“听、说”技能方面的要求如下表 4.1 所示。 根据课程标准要求,将英语学科的总教学目标逐步细化到学生英语“听、说”技 能分级目标,并结合具体教学内容与教学实际制定具体的教学目标。致力于利用 现代信息技术工具虚拟现实构建虚拟英语教学情境,为学生提供丰富的英语语言 环境,帮助学生在轻松的学习环境中提升其英语听说水平。
表 4.1 :义务教育阶段英语四级水平在“听、说”技能方面的要求
技能 标准描述
1.能听懂正常对话语速下所学内容的简单对话,提取内容重点表达信息。
2.能听懂有较强情节性的事件内容,把握事件中心思想和角色特征。
3.能听懂线上平台中有关基础英语的教育内容。
1.能根据所给话题进行多角度讨论。
2.能在老师或其他资源工具的帮助下用所学英语知识表达主观感受、意见或观点。
3.能在老师引导帮助下与同学进行小组合作式学习或角色扮演类活动。
4.能在利用英语进行口语交流的过程中发出准确的语调。
4.2.2 学习需求分析
为进一步精准的了解学习者的学习需求,在开发虚拟情境视频教学资源之 前,笔者首先制定了前测调查问卷(见附录 2),对实验组和对照组共 100名学 生实施前期的问卷调查,通过问卷调查详细了解了学生对于初中英语的学习态 度、需求及其初始能力。其中问卷关于学习需求的问题共设有 3道题,以下是具 体的调查分析结果。
1.是否具备充分的英语语言学习和交流环境? 通过提问学生当前是否具备充分的英语学习和交流环境?(见附录2第7 题)从图 4.4中可以看出, 57%的学生认为在日常学习生活中非常缺乏英语语言 学习与交流环境, 38%认为目前的英语语言学习环境相对可以满足自身学习,而 仅有 5%的学生认为当前具有完善的英语学习与应用的环境条件。与此同时,由 于此次调查对象为初中二年级学生,大部分学生还不能完全体会与认识到充分语 言环境对学习一门语言学科的重要性;且由于受长期的应试教育与传统英语教学 环境与方法的禁锢,大部分学生从未感受过真正开放式的英语语言交流环境,认 为当前学习环境与条件已经是可能实现的最大限度。因此,在本课程的教学设 计、资源开发与实施中,通过创建现实难以满足的虚拟英语语言环境资源,对丰 富其学习感受和体验具有一定价值。
在您的日常学习生活中,是否具备充分的英语语言学习和交流
环境?
38% ■比较具备
图 4.4 :学生对当前英语学习和交流环境的态度
2.对于英语听说课教学方法的需求
通过多选题对学生希望教师在英语听说课中采用哪种教学方法更好的展开教 学进行调查(见附录2 第13 题)得出如图 4.5 所示的结果。从图中可以看出, 选项“利用视频教学资源展开教学”与“以学生情景对话形式展开教学”的被选 次数明显超出其他选项。由此可见,在此次调查的100名学生中,大部分学生赞 成并期待以这两种教学方式展开教学。基于此题为多选题,其中有43 人选择 “教师先讲解,学生再练习”,可以看出部分学生在支持采用视频教学资源与情 景对话教学方式的同时也需要教师的讲解。而在其他选项中有一位学生提出希望 在教学中采取多趣味的英语游戏的方式教学。因此,此调查结果说明大部分学生 更加倾向于趣味性的英语教学视频资源与情景对话而非传统形式。
 
 
3.对英语听说资源与环境的需求 通过设置多选题对学生希望由教师提供哪些英语听说课程学习资源与学习环 境进行调查(见附录 2 第 14 题)得出如下图 4.6 所示结果。从图中可以看出, 选择了相关视频资源与英语语言听说环境的数据次数分别为 90 和 97 次,书籍资 料的选择次数仅有 22 次。这表明在当前信息技术快速发展的时代学生的信息素 也在潜移默化的提高,因此大部分学生对英语学科书籍资料的需求度并不大,而 更希望利用相关视频资源来辅助学习,同时学生对英语语言听说环境的需求逐渐 明显。在其他选项的开放性回答中有 6 位学生发表了自己的观点,其中有同学表 示希望可以多学到一些国外的内容、英文歌曲以及其他课外常用词汇。由此调查 结果可见,教学应该随着时代的变化而不断更新,对学生英语听说技能的培养也 应该借助新兴技术。
 
 
■书籍资料
■相关视频资源
■英语语言听说环境
■其他
图4.6:学生对英语听说课程学习资源与学习环境的需求
4.2.3学习者特征分析
在展开整体课程的设计与开发之前,教学设计者首先需要分析了解教学对象 特征,在此基础上才能进一步解决问题并尽可能避免错误。在前测问卷中,围绕 学生特征的调查主要有以下两点:
1. 学习者初始能力分析
学生新知识技能的获得都是在其已有知识经验基础上进一步加工丰富形成 的,因此在设计教学之前应该首先评定学生原有知识、技能以及学习习惯等,即 学习者的起点水平。只有在此基础上明确学习者是否具备足够的能力学习新知 识,明确教师应该给予哪些方面的帮助,了解学习者对即将要学习的新知识已有 的掌握程度,距离达到教学目标还需要哪方面的指导,才能展开具有针对性的个 性化教学。如图 4.7,通过调查此次研究对象的英语学习水平,仅有 2%的学生认 为自己英语水平较其他学科非常优秀。以上调查结果表明,研究对象中的学生英 语水平普遍偏低,仅有共 27%的学生具有较高水平的起点。同时初二阶段学生的 英语能力大部分是小学和初一的学习体现,学生系统学习英语的时间较短,大多 处于基础阶段,可塑性较强。
 
2. 学习者认知结构分析
学生已有对概念、问题、理论等的理解是共同构成其认知结构的主要因素。 初二年级的学生在此之前,已经学习了音标、基础性单词以及简单表达和固定结 构,初步掌握了英语的语言特点,初步形成了语感,体会到了中英文之间的差异 性,累积了一定的英语学习经验与学习方法,部分学生出于各种原因逐渐对英语 产生特殊的学科热情。而根据实际调查发现,当前阶段学生对英语学科的认识不 够全面,发散思维和理解能力较差,英语知识深度和广度的不足导致学生缺乏语 感。同时由于教学环境限制以及学生心理因素,大部分学生还不能在现实情境交 流中灵活运用所学英语词汇和表达。从认知能力层面来说这一阶段的学生已经具 备了一定的抽象思维能力,但仍需一些具体形象事物的支撑,其自控能力不强, 需要一定的管理和规范。
4.3虚拟情境教学案例的具体设计
根据上述对教学目标、学习需求以及学习者特征的分析,笔者结合义务教育 阶段英语教学目标,结合实际在人教版八年级上册英语课程中选取了 Unit4、 Unit5、Unit6、Unit7单元作为虚拟情境下教学资源设计开发的内容,设计并开发 了这四个单元Section A听说部分的教学资源作品,下面是具体的课程教学设计和 资源开发脚本设计。
4.3.1教学设计
本次虚拟情境课程是按照“学习新知—虚拟情境体验—对话训练—课堂总 结”的思路出发,分别从教师角度、学生角度和设计意图等方面详细阐述教学过 程。首先结合实际生活引出话题,调动学生学习兴趣,然后带领学生学习课程基 础性单词与重点短语,让学生熟悉重要表达形式与结构。接下来,指导学生正确 利用VR眼镜及设备观看虚拟情境视频资源,帮助学生感受在虚拟英语语言交流 环境中相关知识内容的多种不同表达形式。最后通过组织角色扮演活动,让学生 学会在实际交流中灵活运用相关知识内容。
根据上述对教学设计的认识,本研究为虚拟情境下的初中英语教学制作了设 计模板,如表 4.2所示,虚拟情境教学资源设计者将自己的课程构思和开展计划 通过此模板表现出来,其各单元的具体教学设计内容均在附录 5 中详细呈现。
 
表4.2:教学设计模板
科目 班级
教学内容
教学目标
教学重点
教学难点
教学方法
教学准备
板书设计
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新知导入
新知讲授
虚拟情境视频教学
探究讨论
小组活动
总结评价
 
4.3.2脚本设计
脚本是将资源内容剧本化的过程,即为下一步的虚拟情境教学资源的开发提 供主要参考,详细设计规划虚拟情境视频教学资源每一个分镜头下的场景画面、 时间、文字及音频内容的过程。本研究虚拟情境教学内容 Section A 部分属于各单 元课程的基础部分,主要为了培养学生的英语听力及口语水平,激发学生英语学 习兴趣,通过让学生进行听说方面的练习,熟悉各语法规则在不同对话情境中的 英语表达形式。虚拟情境视频资源将主要围绕课本内容,利用VR技术设备制作 1b、2a、2b 三部分的虚拟情境资源。本研究为虚拟情境视频资源开发提供了如表 4.3所示的资源脚本设计模板。各单元虚拟情境资源具体开发脚本均在附录 6中呈 现。
表4.3:虚拟情境资源脚本设计模板
课程名称 时长
开发工具
场景一
编号 画面 文字、音频 背景
场景二
编号 画面 文字、音频 背景
 
4.4本章小结
本章重点从ADDIE教学设计模型入手,首先从内涵和构成要素两方面出发 对 ADDIE 模型进行理论研究。依据理论研究结果创建了以 ADDIE 教学设计模型 为依据的虚拟情境教学设计模型。并从教学目标、学习需求与学习者特征三个方 面出发对虚拟情境教学设计开发的进行了前期分析。根据前期分析结果,进一步 研究设计了具体的虚拟情境教学案例,主要包括教学案例设计和资源开发脚本设 计。
第 5 章 虚拟情境初中英语教学资源的开发与实现
5.1虚拟情境初中英语教学资源的设计原则
为保证教学的有效进行以及教学内容的有效呈现,同时提升学生的英语自主 学习能力和学习动机,虚拟情境视频教学资源的设计开发要科学直观的呈现教学 内容,以建立学生的主动学习意识与知识的实际应用能力。设计开发虚拟情境英 语视频资源应坚持下列原则。
5.1.1科学性原则
为有效实现教学目标,虚拟情境英语视频资源应准确表达教学内容,科学性 是所有虚拟情境资源设计与开发首先要遵循的最基本原则。在符合初中生认知特 点、英语初始学习能力及尽量还原真实情境的基础上,对虚拟情境教学资源进行 科学合理的设计。
5.1.2直观性原则
为保证学习者能够利用虚拟视频教学资源情境有效学习,虚拟情境视频教学 资源的设计应简单直观,具有较强可用性,确保界面友好,并避免有较为复杂的 操作或其他无关信息影响学生注意力,导致学生忽略了知识本身。因此,教学资 源的制作从画面、声音、字幕等各个方面均应该以最为简洁直观的方式呈现,使 得虚拟情境视频教学资源在整体视听效果上更加协调,让虚拟现实技术及虚拟情 境教学资源对英语学科教学的辅助功能发挥到最大。
5.1.3目的性原则
虚拟情境教学视频的主要目的是为了提升学生英语学习兴趣、学习动机和英 语听说水平,培养其语言的实际应用意识和应用能力。因此虚拟情境资源的创建 应依据知识内容特征、学习习惯以及学习者的初始水平和认知特点,为满足信息 化时代的要求以使技术更加有效的辅助教学。
5.2虚拟情境教学资源实现平台
5.2.1101 创想世界
本研究中主要使用的软件是有强大的虚拟现实制作功能的“101创想世界” (version 1089),这款VR制作软件汇聚丰富的VR/2D/3D云端素材资源,具有 强大的编辑能力、简单的编辑过程、丰富优质的资源类型、建构式的学习模式以 及多语言国际化等特点。其操作面板有对象列表、时间轴、逻辑轴、资源库等操 作窗口。在进行VR视频资源制作时,首先可以选择适当的场景与对象,将对象 调试好放置在时间轴或逻辑轴,并为对象添加相应的行为条件,来激发对象的动 作行为表现,通过调制摄像机位置来确定当前的观看角度。 101 创想世界与其他 三维制作软件相比有其特定的优势,其操作方便灵活,具有较强的可拓展性和可 调试性,可随时借助账号在不同端口登录,因此它对计算机的硬件配置要求也相 对较高。在利用101创想世界进行VR资源制作时,还可以将本地资源加入创作 素材库中,进行快速编辑,制作出简单有趣且贴近学生生活的VR视频教学资源 内容。
5.2.2Adobe Premiere Pro CC
Adobe Premiere Pro CC (简称Premiere)是由Adobe公司推出的一款非线性 常用视频编辑软件。Adobe Premiere有较好的画质与优质的兼容性,可用于视频 片段间的拼接与组合,是一款简单易学、实用性较强的视频剪辑软件。在其操作 界面中,可以导入音频、视频以及图片等素材进行编辑后输出,还可以添加字幕 以及转场特效等。本设计中主要是通过Premiere来将101创想世界中渲染输出的 由多种角度摄像机录制的虚拟视频进行后期剪辑处理,最终导出 MP4 格式视频用 于手机VRAPP的播放。
5.2.3橙子 VR
橙子VR是一款集成了 VR视频、3D影视的专业手机VR视频播放器。与普 通视频播放器不同,该软件采用360度全景视频VR播放,其独特反畸变算法可 以适配各种VR眼镜,如灵境VR、暴风魔影、VRBOX、gearVR、UGP等多款 设备。该VR播放器需要调用手机的重力感应、陀螺仪功能,支持2D、3D左 右、 3D 上下、 360 度、 360 度左右、 360 度分屏上下等类观看模式,可带来强烈 的沉浸体验。同时,该VR视频播放器不仅支持在线与离线视频的观看,也支持 本地VR视频的导入观看。本研究将通过利用101创想世界这一 VR制作工具创 作完成的VR视频教学资源,经过利用premiere软件工具剪辑处理并渲染输出 MP4视频格式后,上传至手机端的橙子VR播放器,最后通过借助VR眼镜观看 视频产生沉浸感和主观控制效果。
 
5.3虚拟情境教学资源的制作流程及开发模型
5.3.1制作流程
笔者结合基本课件资源开发流程以及VR技术特征,主要从确定选题、教学
设计、脚本编写、开发制作、系统集成、评价修改等方面展开确定了虚拟情境英
语视频教学资源的基本制作流程,如图5.1所示。
修改
 
图5.1:虚拟情境教学资源制作流程
( 1 )确定选题
虚拟情境下初中英语教学资源的设计开发,首先应结合学生已有认知水平、 内容特征、知识重难点等方面确定选题内容。重点选择知识内容较为抽象,学生 不易理解,教师难以用传统教学工具和方法为学生讲授和呈现的内容。在选题过 程中应重点选择情景性较强、画面丰富,且能够有效训练学生英语“听、说”技 能的教学内容。
( 2)教学设计
设计者应该从教学目标和学习者特征等角度出发采取科学有效的方法,从而 进一步优化教学效果。教学设计是教师在开展教学之前对课堂进行预计构思的过 程,主要包括对课程目标、设备资源、具体流程以及课后评价等主要环节,其核 心在于通过利用恰当的方法和资源帮助学生获得知识技能素养。
( 3)脚本编写
脚本编写是虚拟情境资源从设计到生成的一个重要过渡阶段,是链接前期设 计与实践开发的重要桥梁,可以起到辅助教学的作用。脚本的编写需要结合教学 内容与教学系统设计的要求以及相关理论基础为主要依据。虚拟情境视频教学资 源的制作脚本是开发教学资源的主要依据,其中需要详细说明虚拟情境教学资源 制作的具体方法和步骤,如场景与虚拟角色对象的选择、文字内容呈现、音频、 时间分布以及对象行为动作的设置。
( 4)开发制作 虚拟情境教学资源的制作是在脚本设计编写完成之后,根据脚本内容制作开 发的。通过利用所选的VR软件开发工具,进行文字、音频、对象、行为动作等 方面素材的制作。其中,VR教学视频资源通过利用VR软件“101创想世界”制 作完成,由该软件所特有的虚拟摄像机拍摄虚拟场景以及虚拟对象;教学资源的 音频由人教版八年级上册英语课本附带的听力材料提供,并通过利用 Adobe Audition音频编辑软件进行剪辑处理后使用。
( 5)系统集成 集成主要指将虚拟情境教学视频资源素材制作完成之后,利用视频编辑软件 将各素材按照教学设计和脚本合成起来的过程,通过系统集成使各教学资源片段 组合成为统一整体。而教学资源的集成过程并非各个素材片段的排列组合或简单 拼凑,而是结合资源特点和目标要求对素材进行有效整合。
( 6)评价修改
在虚拟情境初中英语视频教学资源的制作过程中,为有效发挥VR技术与虚 拟情境资源在英语学科教学中的应用优势,真正对教学起到促进作用,需要在制 作过程中结合教师与学生的意见对教学资源做出完善和修改。
5.3.2开发模型
在此次虚拟情境视频资源的设计与开发过程中,笔者结合自身水平、已有硬 件设备以及现有的虚拟现实技术开发软件,总结出了基于虚拟现实技术的虚拟情 境教学视频资源的一般开发模型,如图 5.2 所示。
 
筹划阶段
'教学内容选择及' 初步设计
< 丿 选择开发设备' 和平台
V 丿 选择输出设备 和平台
< 丿
 
 
 
 
制作实现阶段
 
1 )筹划阶段
在设计开发虚拟情境英语视频课程资源之前,需要结合英语自身特点和实际 教学进度选择恰当的课程内容,所选内容以能够较大程度突出虚拟情境视频资源 的优势为主要目的。而在利用虚拟现实技术开发任意虚拟情境教学资源之前,首 先应该结合实际选择可实现的设备和开发平台。此次研究利用Windows版本64 位操作系统的计算机为虚拟情境教学资源开发的硬件设备,再通过了解当前各类
VR制作软件,发现“101创想世界”具有可视化的编辑操作、庞大的云资源库、 图形化的界面、丰富的编辑模板以及大量的在线参考作品,并且支持调用3D模 型、动作、声音、图片、视频、光效以及脚本语言等资源,能全面深入的编辑场 景地形、角色、事件,可有效将各学科知识设置为具有较强吸引力的 VR、 3D、 2D 教学资源内容。因此选择该软件为虚拟情境教学资源的主要制作软件。最后, 再根据教学资源的实际应用形式选择选择虚拟情境教学资源的输出设备和平台。 由于VR技术在教育中的应用处于初步阶段,大部分学校不具备相应的VR教学 设备,如头盔、VR眼镜以及手柄等传感设备,并且由于整套VR设备成本较 高,因此结合实际,本研究选择使用普通配置的VR眼镜与手机端VR播放器结 合作为教学资源输出设备。
( 2)制作实现阶段 虚拟情境教学资源的制作主要分为三个步骤,首先根据教学内容,利用 VR 制作软件“101 创想世界”进行虚拟情境教学资源的初步创建,主要涉及场景选 择、对象创建、对象行为设置、音频处理,最终完整导出等过程。其次,利用视 频编辑软件Premiere将制作完成并完整导出的虚拟情境教学视频进行剪辑处理与 格式转换,并以MP4视频格式渲染输出。最后,将处理完成的虚拟情境视频教学 资源导入手机端本地文件中,并利用VR播放器“橙子VR”设置其播放格式为 分屏 360 全景观看。
( 3)完善阶段
由于使用虚拟情境教学资源的最终教学效果与VR视频的制作有较大关联, 故而在教学资源的制作开发过程中需要经过多次自身、教师以及学生的使用体 验,并积极吸纳各体验者的意见,不断调整以至最优。
5.4虚拟情境教学资源开发与实现过程
5.4.1操作界面介绍
本研究中虚拟情境视频资源的创建平台选用 101 创想世界 version 1089版软 件来进行虚拟情境教学资源的创建,如图 5.3 所示为其登录界面。主要内容即通 过 101 创想世界设计和创建虚拟情境中的场景和对象,通过时间轴和逻辑轴为对 象添加行为,设置动作类型及时间,调整摄像机角度及位置,处理并插入音频文 件,在制作过程中需要考虑到虚拟情境教学资源的直观性和真实性。制作完成后 播放预览观看整体效果,并导出教学资源视频,通过VR播放器“橙子VR”平 台与VR眼镜设备结合体验上下左右360度的观看效果。
 
 
更新版本V1089
version:1029 A
正式版本号:L1.1.41992
2019.1125更新说明
“外设触发”条件优化,支持通过手柄扳机松开进行触境
二、“備头切换”更名为“画面切换” ‘董头支持切换到场杲中的隹意位置
当前已攀新版本,可
图 5.3:“101 创想世界”登录窗口
打开操作界面,如图5.4所示,101创想世界VR制作软件界面构成较简单, 界面左侧为菜单栏,分别为创作路径、作品管理和在线作品。依据脚本创建虚拟 情境视频资源,首先需要通过点击“我要创作”在主题库中选择恰当的场景,若 所选场景不能满足教学资源的设计要求,后期可以通过在场景中添加资源,如沙 发、车辆等设施布置;“在线作品”是已经完成的较好成品课件上传至服务器 中,供平时的观赏和学习;“我的作品”可以查看曾经编辑过得课件和在“在线 作品”下载的精品课件。
 
结合具体的教学内容,选择符合自己创作思路的虚拟情境教学资源主体作为 虚拟情境教学资源的背景场景,每一个课件资源都必须要有场景,没有场景是无 法开始编辑的,选择并打开该场景后界面中左侧分别为Camera视图、小地图以 及对象列表,其中Camera的外形是摄像机,摄像机指向的位置就是演示时的视 角位置,在制作过程中可以根据制作需要随时调整摄像机角度和位置;小地图则 是场景的鸟瞰,是针对当前视角的预览,随时定位当前所在场景中的位置,可以 通过WASD或上下左右方向键前后左右移动。界面右侧默认打开资源库,可用从 资源库中选择并添加云端提供的所有可用资源,包括人物、建筑、交通、物品、 植物、动物等多个资源类别。界面底部分别为播放预览、设置Camera到眼前、 时间轴、逻辑轴,以及天气、HUD编辑、主题包、资源库等菜单选项。
当场景创建完成后,则需要插入场景所需资源对象,如图 5.5。通过改变对 象在当前场景中所在的坐标或拖动对象来移动位置,同时也可对资源对象进行一 定的旋转缩放操作,通过选定想要旋转的物体,将鼠标移动至蓝色箭头区域,待 出现红色箭头时则可以进行旋转,其中蓝色弧线表示旋转角度。
 
图 5.5 :场景资源对象
接下来需要为插入的对象设置具体的行为及动画, 101 创想世界总共分为两 种事件编辑模式,即时间轴与逻辑轴。时间轴模式是根据时间触发某个行为,可 以不用添加触发的条件,而在逻辑轴模式中则必须包含事件触发条件以及事件行 为,才能构成完整的事件。在具体制作过程中,选择“对象列表”中需要添加到 时间轴的对象,鼠标左键按定对象拖拽至事件编辑区时间轴空白处,当同一时间 某个对象需要发生两个以上的行为,需要在某个时间点并列进行的时候,则需要 添加新的时间轨道。将对象添加至时间轴后,接下来就是为该对象添加行为事件 与触发条件,如图 5.6 所示,利用逻辑轴,为场景中的 A 对象添加碰撞触发条 件,即两个对象资源体积进行触碰后,触发某种行为颗粒,例如场景中的 A 撞到 了 B, A 说“对不起,我有事先走了!”
 
 
图 5.6 :碰撞触发条件示例
 
5.4.2虚拟情境教学资源的开发
结合论文第四章部分教学设计与脚本设计,利用虚拟现实制作软件“101 创 想世界”和视频编辑软件 Adobe Premiere 进行了人教版八年级英语上册 Unit4、 Unit5、 Unit6、 Unit7 四个单元虚拟情境资源的开发。为进一步优化开发从而突出 技术的典型性,此处整合了四个单元教学资源的开发技术特点和共性,重点以 Unit4 教学资源开发过程为例进行详细说明。
人教版八年级英语Unit4 What's the best movie theater?以讨论电影院为话题展 开英语表达中最高级的学习,因此在开发本单元虚拟情境资源的过程中,根据课 本Section A部分的对话内容,首先针对场景一 Conversation】中Jack与Anna的 对话,选取了适合进行交流讨论的“现代公园”作为虚拟情境的发生场景,选中 并打开该场景后,如图 5.7所示。
 
图5.7:场景一“现代公园”虚拟场景
接下来根据场景特点和教学主要内容为所创建的虚拟情境添加资源素材,完 成对象模型的建立,在添加资源丰富场景的过程中应避免添加过多无关因素影响 学生注意力而降低学习效率。首先在资源库中选择恰当的人物对象将其拖至空白 场景中,分别重命名为Jack和Anna,如图5.8所示,完成资源对象的创建。拖至 场景中的资源将同时出现在界面左侧的资源列表中,方便后期的删除或单独选中 其中某个对象进行操作设置。接下来将创建好的对象分别拖至下方的时间轴轨道 中,通过时间轴分别为场景中的角色设置行为事件。
 
图 5.8:创建资源对象 Jack 与 Anna
完成场景与对象资源的创建之后,根据教学内容为对象设置具体的行为动 作、字幕及音频。为使虚拟情境教学视频资源有效激发学生学习兴趣,较大区别 于传统教学资源,在视频画面制作上利用 101 创想世界丰富的行为颗粒为虚拟对 象添加了丰富的肢体动作和面部表情。为了增加画面真实性,首先为场景中的 Jack角色对象添加移动方式为“走”的行为颗粒,设置其移动方向为“朝向前进 方向”,并利用鼠标绘制对象资源的移动路径使其移动至指定位置。当Jack朝向 Anna走来的同时,为对象Anna添加转向目标位置的行为颗粒,使其转身面向 Jack,即让两个对象之间呈现面对面交流的初始准备状态。接下来为虚拟角色分 别添加“说话唱歌”、“注视”、“做表情”等细节行为颗粒,并通过各行为的 高级选项,设置其行为发生的具体时间、动作等,使角色间有效互动并配合说话 内容做出口型动作,如图 5.9 所示。接下来为视频资源添加声音文件,通过行为 面板中的“发出声音”将音频资源导入至时间轴中的单独轨道,并根据音频时长 进一步调整对象资源的动作及字幕出现的时长,从而使画面中虚拟人物的动作、 字幕以及口型动作等行为完全与音频同步。之后预览初步制作完成的视频资源,
并将虚拟情境教学资源通过 101 创想世界导出为 360 度全景视频格式类型的视频 文件。
 
图 5.9 :添加对象行为颗粒
场景二 Conversation2 的对话选取了“城市广场”作为虚拟情境主要场景。首 先为进一步丰富场景,在原来较为空旷的广场添加了大量的资源对象。并将资源 角色逐一添加至时间轴轨道,为各角色分别设置相应的行为动作和移动路径等 等,如图 5.10 所示为“城市广场”的 360 度全景图片。
 
图 5.10 :场景“城市广场”360 度全景图片 为使虚拟情境视频资源能够为学生带来优于传统教学资源的直观感受,接下 来为当前空白场景添加虚拟角色Ken和Julie,首先从资源库中选择创建对象 Julie,调整位置及大小,并将对象Julie添加至时间轴轨道,为其添加“坐着”动 作,使其面向前方坐在广场的长椅上,之后通过资源库创建对象Ken,将Ken添 加至场景中并调整其大小及位置,使Ken站立于对象Julie的左侧位置。接下来 需要为角色Ken和Julie分别设置其行为动作,首先将角色Ken添加至时间轴, 并从行为面板中添加播放次数为一次的“行绅士礼”动作,并添加第一个“说话
泡泡”,Ken发出声音和动作“Hi, Julie.”同时,为Julie添加“坐后站立”、
“转向目标”以及“注视”等动作,并使Julie转身面向并注视对象Ken。接下来 则分别为两个虚拟角色添加“说话泡泡”对话字幕、“做动作”、“做表情”及
“说话唱歌”等行为颗粒。如图 5.11 所示。
 
图 5.11:添加并设置对象行为颗粒
对话最后一句内容为“Sounds good. Let's go”,因此,在对话结束后,为资源 对象Ken和Julie分别添加“移动”行为颗粒,移动方式为“走”,移动方向为 “朝向前进方向”通过鼠标绘制资源的移动路径使其移动至指定位置,让角色 Ken和Julie同时转身沿路向前走,发出与谈话内容一致的行为动作,最后通过行 为面板中的“发出声音”添加对话音频文件,并结合音频适当调整资源对象的动 作与字幕时长,使其内容与音频同步表现。同时为进一步丰富场景,创建单独时 间轴轨道为场景添加“嘈杂的大街”的背景音,如图 5.12 所示。
 
 
 
图 5.12 :“移动”行为效果图
场景三Conversation中的人物Barry和Jill之间的对话内容与前面两部分中 的对话内容大致相同,因此为使学生感受虚拟情境资源的趣味性和场景丰富性,
 
场景创建既要贴近学生生活同时也要呼应教学内容,此处创建了如图 5.13 所示 的“西餐厅”作为 Conversation3 对话发生的主要场景。
 
图5.13:“西餐厅”场景效果图
首先需要通过利用资源库中的素材添加资源来丰富场景,为增强虚拟情境视 频资源的艺术性效果,因此笔者添加了多个资源库中的角色对象充当西餐厅的顾 客以及钢琴师角色,如图 5.14所示。并通过将每个角色添加至时间轴轨道,利用 行为面板为每个角色设置相应的肢体与面部动作使场景更加贴近实际。
 
图 5.14 :添加场景虚拟角色
添加完场景中的虚拟角色对象后,为进一步增加情境的生动性,将主要人物 Barry的初始位置定于餐厅门口,对象Jill定位于某餐桌旁就坐。接下来为Barry 添加行为面板中的“移动”动作,并为其绘制恰当的移动路径和移动方式,使得 Barry 步行至 Jill 对面凳子旁。具体操作是,首先将角色 Barry 和 Jill 分别添加至 时间轴轨道,打开行为面板工具,为 Barry 添加“移动”效果,设置其高级选项 中的移动方式为“走”,移动方向为“朝向前进方向”,并在“移动”行为颗粒 后添加动作“坐着”,播放方式为“永久循环”。接下来通过“做动作”、“说 话唱歌”、“做表情”等工具,为 Barry 和 Jill 设置相应的动作和表情,并让角色 配合说话声音做出口型动作行为,使情境真实生动。最后,通过行为面板中的 “发出声音”,为情境添加音频文件,并根据音频文件的对话时长和速度,进一 步调整视频中的字幕显示时长和角色动作时长,使其音频、字幕和口型同步显 示。由于这一场景中添加了钢琴与钢琴师,为提升环境真实感,进而在此处添加 了钢琴曲作为背景音乐以提升学生学习乐趣,如图 5.15。
 
 
 
图 5.15:添加并设置资源对象行为颗粒
 
场景四对话内容主要为记者与男孩针对英语最高级表达就服装店和电台进行
讨论交流,为提升场景的丰富程度与学生学习兴趣,此处创建了“公交站”作为 场景主题,如图 5.16 所示为场景效果图。
 
图 5.16 :“公交站”场景效果图
接下来为当前场景创建对象资源,首先打开资源中的素材库,选择适当的素 材添加至“公交站”场景中以增加环境的真实性。同时为添加进入场景的车辆分 别设置不同的移动路径,表现为马路上有来往车辆。接下来将摄像机初始镜头指 向公交站正前方,即确定演示时的视角位置。从资源库中添加主要人物资源对象 Reporter和Boy,并重命名。将对象Reporter和Boy分别添加至时间轴轨道,并 打开时间轴的行为面板,为对象分别添加“说话泡泡”、“说话口型”、“做表 情”、“做动作”等行为颗粒料,例如为Reporter添加播放次数为一次的“挥手 致意”动作,将角色之间的对话内容输入“说话泡泡”的对话框中,并利用高级 设置调整“说话泡泡”出现的方式和时长。最后通过行为面板中的“发出声音” 为视频添加音频文件,并结合音频进一步调整视频中的“说话泡泡”出现时长与 资源对象的行为动作,如图 5.17所示。
 
图5.17:添加并设置对象行为颗粒
制作完成各场景创设后,接下来预览检查视频整体呈现效果,并将制作完成 的视频导出为 360 度全景视频格式类型的视频文件。通过 Adobe Premiere 视频编 辑软件将各场景视频进行整合和后期处理,为使视频能够匹配手机端播放软件橙 子VR并成功播放,利用Adobe Premiere设置序列视频素材为H.264格式。最后 将其导入至手机端的本地文件,校准陀螺仪,通过手机端 VR 播放器“橙子 VR” 打开本地视频中制作完成的虚拟情境教学资源,并将设置为全景 360 度进行分屏 播放,其效果如图 5.18 所示。
 
图5.18:手机端“橙子VR”播放效果
5.5本章小结
本章在前一章内容的基础上,介绍了虚拟情境初中英语教学资源的开发与实 现一般步骤。分别从科学性、直观性和目的性方面说明了虚拟情境英语教学资源 的设计原则,详细介绍了虚拟情境教学资源的实现平台,并在进行具体开发之前 设计了虚拟情境教学资源的制作流程与开发模型,最后采用图文说明的方式详细 阐述了本研究中所选教学内容中具有代表性单元的虚拟情境教学资源制作开发过 程和具体步骤。
第 6 章 基于虚拟情境的初中英语教学案例实践与评价
6.1虚拟情境教学资源的教学模式
构建虚拟情境下的视频资源与实际英语课堂结合的教学模式,首先要以解决 实际问题为首要出发点。第一,传统的英语课堂大多是以教师单向讲解为主要教 学模式,学生之间利用英语进行互动练习或小组合作的自主学习机会较少,学生 只能被动的接受知识;其次,由于学生之间的学习方式、起点水平与学习风格等 方面具有较大差异,所以传统非个性化的教学很难帮助学生全面发展。因此本研 究构建的教学模式首先将基于建构主义学习理论,由学习者根据自身对知识的掌 握程度控制自身学习进程,从而引导学生合作交流和主动思考。第二,开展情境 认知理论指导下的虚拟情境初中英语视频资源的英语课堂,其主要目的是帮助学 习者将课堂教学中所学知识内容成功迁移到课堂之外的各种真实情境中去。因此 在开展教学活动之前,学科教师应该为学生创建场景丰富且具有较强趣味性的教 学情境。根据学生特点、学科性质以及教学组织内容的不同,该情境既可以是虚 拟情境,也可以与现实真实情境相类似。同时,为提升学生问题探究意识和合作 学习能力,虚拟教学情境的创设应该以要求学习者解决某一学生感兴趣的实际问 题为主,能够让学习者通过小组合作掌握知识。此外,基于情境教学理论创建虚 拟情境英语教学模式的核心同样是以学习者为中心,为学生提供英语交流环境和 机会。第三,虚拟情境资源是对视音频等信息资源的有效整合,能够充分调动学 习者各感觉器官,让学习更加具有主观能动性。因此,构建虚拟情境下初中英语 课堂的教学模式,不仅要保证其具有传统模式的共同点,还应考虑为英语教学提 供教学情景和辅助条件。
因此,本研究在结合以上几个方面内容的同时以情境认知、建构主义等理论 为主要依据,并结合前人的研究成果,构建了如图 6.1所示的基于虚拟情境下视 频资源的初中英语教学模式。
 
 
分析
教学目标分析
教学内容分析
学习需求分析
学习者特征分析
课前预习
教师活动
设计 开发
教学设计
教学资源设计
脚本设计
开发模式设计
虚拟情境教学资源开发
资源评价
修改优化
提前预习,发现问题,带着问题去学习
实施
课中
指导学生利用虚拟情境资源学习
教师活动
学生活动
 
评价学习者
评价教师
评价教学资源
教学评价
形成性评价
预习、课堂参 与度、自主学 习与合作学习
总结性评价
知识迁移程 度、测试成 绩
课堂组织及管 理、学生学习效 果反馈、自我总 结反思
访谈、综合评 价、教学效果、 学生情感态度
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
图 6.1:基于虚拟情境教学资源的初中英语教学模式
该模式主要分四个阶段,即课前准备、课中实施、课后总结及教学评价,并 分别将教师和学生在不同阶段的主要活动贯穿其中。首先在课前准备阶段,教师 活动主要由前期分析、教学和资源设计以及资源开发组成。分析过程目标的设定 是根据学科特点以及预期的教学活动流程可能和将产生的效果等方面共同决定 的。学生是整个教学的出发点和落脚点,但是不同的学生之间具有较大差异性, 因此分析学生个体特征是设计整个教学内容的关键。学习需求则是根据其情感态 度调查结果,从多角度分析了解学生对环境、资源等方面的学习需要以及传统教 学所缺乏的条件;设计阶段需要完成对教学和虚拟情境资源的设计,其中虚拟情 境资源的设计包括对资源脚本和开发模型的设计;开发阶段教师需要在开展教学 活动之前完成虚拟情境教学资源的具体开发工作,为学生创设一种良好的、符合 教学内容要求的情境,并结合多方面对虚拟情境教学资源的评价意见进一步修改 完善。同时学生在课前需要提前预习并及时发现问题,制定本节课的学习计划和 学习目标,即通过本节课的学习我要学到哪些知识。
在课中实施教学活动阶段,教师首先需要通过学生感兴趣的话题、问题或资 源导入课程,从侧面引导学生参与教学并积极主动思考,同时教师需要帮助学生 在原有知识的基础上经过学习独立思考获得新知。课程导入后,教师需带领学生 初步学习本节课所需的新单词、短语及重点表达,为接下来的教学奠定基础;随 后由教师提出开放性问题,要求学生依据自身需要,采用自主学习以及合作探究 式的学习方法,利用虚拟情境资源学习并解决问题;随后,教师引导学生以所观 看到的虚拟情境教学视频资源内容为基础,采用角色扮演的方式展开小组对话交 流,并通过小组合作交流,培养学生知识的迁移能力以及英语语言的表达能力。
最后在课后阶段,教师需要通过总结教学,并对本节课的教学和学生学习效 果进行评价从而反思教学,同时根据教学过程中表现出的虚拟情境视频教学资源 使用阶段存在的问题,进一步改进教学、虚拟现实教学设备以及虚拟情境教学资 源,以使基于虚拟现实技术的虚拟情境视频教学资源更好的与初中英语课程相结 合,并能够有效提升学生的英语听说水平。同时,此教学模式从多个角度出发, 对教学做出详细的分析评价。教师需要从课堂组织、管理及学生的学习效果反馈
等方面进行多角度的自我总结反思;而其中虚拟情境视频教学资源的评价,需要 结合多位教师观看评价结果与教师访谈结果,教学效果以及学生的情感态度表现 等多方面进行综合评价分析。
此教学模式,综合考虑了初中英语的教学目标、教学现状、学习者特征以及 基于虚拟现实技术的虚拟情境教学资源特征,致力于改善传统教学中缺乏语言环 境的不足,具有一定的实践意义。同时此教学模式以建构主义、情境认知等为主 要依据,将学生作为教学活动的主要参与者,从而帮助学生建立学习和探究意 识,有效发挥先进技术和资源在英语教学中的辅助作用。
6.2教学案例实践
6.2.1教学实验设计
1.实验样本选择
本研究的实验对象选取了昆明市第二十四中学初二年级 1 班和 5 班。该校将 学生按照月考成绩划分为 A/B 班,其中 1 班与 5 班均为 A 班,学生学习水平相对 较均衡,可作为对照实验,实验结果更为准确。其中 1 班为实验班,共有 50 人,男生 26 人,女生 24 人。5 班为对照班,同样共 50 人,男生 27 人,女生 23 人。教学实验选择在 5 班仍采用传统方式与资源实施教学,而在 1 班将结合虚拟 情境英语教学资源实施教学。
2.教学内容选择
笔者结合教学实际出发,在选取基于虚拟现实技术的虚拟情境初中英语课程 内容的过程中,根据所在实习班级的教学目标和教学进度以及内容特征来确定教 学内容,为更好的发挥虚拟情境教学资源在初中英语听说课程中的优势,有效提 高学生英语听说技能,本次虚拟情境资源创设选择了人教版英语初二上册 Unit4、Unit5、Unit6、Unit7等四个单元Section A中la-2b部分内容,这一部分 均为每单元听说课,是学生认识学习新单元的基础。因此选择这一部分课程内容 利用虚拟情境教学资源开展教学,有利于进一步提升学生的学习积极性和自主学 习能力,有利于加强学生英语听说能力水平,有助于教师深入的讲解,促使教学 效果朝着更优化的方向发展。
3.实验研究问题及假设
①研究问题:基于虚拟现实技术的虚拟情境教学资源在初中二年级英语四个 单元听说课进行教学,能否有助于激发学生英语学习热情,能否提高实验班学生 英语运用能力,尤其是其听力及口语水平,能否有利于教师教和学生学的过程。
②研究假设:利用基于虚拟现实技术的虚拟情境教学资源对初中二年级英语 四个单元听说课程进行教学实践,能够帮助学生建立学习热情和动力,提升学生 的听力、口语、语感及语言表达水平,并能够对教学带来明显的推动作用。
③确定变量
a.条件因素:虚拟情境英语视频教学资源。
b.自变量:虚拟情境视频资源的应用。
c.因变量:学习兴趣、英语听力及口语水平、教学效率。
4.效果评价
首先,通过前测问卷调查研究学生英语学习水平情况及情感态度,以此判断 1班和 5班学习者的知识水平基本均衡;通过对实验班进行后测问卷调查,调查 实验班通过使用虚拟情境教学资源后的学生情感态度与学习水平变化情况。同时 结合学生访谈,深入把握学生的态度变化和学习效果。
其次,通过让该校三位初中英语老师分别体验观看制作完成的虚拟情境视频 教学资源,并根据评价标准分别由三位老师对该教学资源进行评价。设计访谈提 纲分别对三位老师进行访谈,由三位老师综合评价虚拟情境视频资源的优缺点, 并根据老师的评价及时做出修改和调整。
最后,将该校初二英语老师普遍使用的中学生免费在线学习APP“一起中 学”作为学生听说成绩的主要测量平台。该APP由教育科技推出,同步学校教学 进度与教学内容,以练习为枢纽,同时具有针对学生英语听说能力的测试题。因 此本研究通过使用该软件测试利用虚拟情境教学资源开展教学前实验班与对照班 学生 Unit1、 Unit2、 Unit3 等各单元的听说成绩,以及利用虚拟情境教学资源开展 教学后实验班与对照班Unit4、Unit5、Unit6、Unit7等各单元学生的听说成绩, 通过对比分析两个班学生的听说能力测试成绩,分析虚拟情境资源教学效果。 6.2.2教学实验实施
教学实验选取人教版八年级上册英语 Unit4、 Unit5、 Unit6、 Unit7 听说课程 内容,在昆明市第二十四中开展,实验班与对照班分别是初二年级1班与5班, 实验班授课人为实验者本人,通过采用虚拟情境教学资源进行相应单元内容教
学;为进一步降低其他因素对实验数据的干扰,对照班的英语课程也由实验者本 人采用传统教学方式与课件资源进行相应单元内容的知识讲授,两个班所讲授的 内容与知识点均一致。下面将主要从实验班的授课情况进行描述。
1.课前
课前实验者完成了虚拟情境视频教学资源的制作,并结合教师评价结果及意 见进行了相应修改,同时完成所需教学设备的调试工作。如图 6.2 所示是学生通 过 VR 设备观看到的虚拟情境教学资源影像。
 
图 6.2:学生在 VR 设备中观看到的影像
 
2.课中
正式开始上课。首先教师导入新课,引起学生学习兴趣,接下来带领学生初 步学习与本节课所学内容相关的单词及短语,并在学生利用 VR 设备观看虚拟情 境教学资源之前由教师为学生展示并指导 VR 设备的正确使用方法,并由老师进 行调试,如图 6.3 所示。
 
图 6.3 :教师指导并调试 VR 设备 之后,由教师引出本节课所要学习的主要内容,并带领学生学习 Section A 部分涉及到的重点表达,带领学生把握听力部分题目。通过带领学生熟悉本单元 主要内容和重点表达后,让学生使用 VR 设备轮流观看虚拟情境视频教学资源内
容,并要求学生结合所听和所看到的虚拟情境视频资源内容完成课本听力部分的 习题。在学生观看学习的同时由老师书写板书,书写完成之后查看学生的观看情 况,并及时帮助学生解决观看虚拟情境视频过程中出现的问题,引导学生主动学 习。如下图 6.4 所示为学生正在认真的体验虚拟情境视频教学资源及板书。
 
 
 
 
图 6.4 :学生使用 VR 设备观看虚拟情境视频
当虚拟情境视频教学资源观看结束后,老师引导学生集体讨论,总结知识 点,并为学生分析整理本节课的重点表达内容,带领学生进一步学习。之后将学 生分为小组,要求其结合所观看的虚拟情境视频资源内容进行小组内角色扮演, 要求将所学知识内容及时应用到实践中去,通过与实际结合,激发学生将已有的 英语口语知识水平最大程度的发挥出来,从而培养学生英语听说能力。
3.课后
课后,在老师总结完本节课所学内容后,将后测问卷发放给学生,要求学生 依据自身真实感受认真填写,之后统一收回。如图6.5所示是学生独立填写问卷 的场景。同时将虚拟现实设备及虚拟情境教学资源提供给学生,让在课堂上由于 时间限制未体验到的部分学生在课后体验虚拟情境教学资源。
 
图 6.5 :学生认真填写问卷
 
6.3教学效果分析与评价
6.3.1实验数据收集
在教学实验过程中,对实验数据的收集是至关重要的,本次教学实验研究中 实验数据的收集主要采取问卷调查、访谈、中学生在线学习软件“一起中学”测 试及成绩数据收集、发放教学资源评价标准等方式进行。实验数据收集主要集中 在教学实验前、中、后三个时期。前期对 1 班与 5 班的学生进行前测,发放前测 问卷,并收集学生通过在线学习软件“一起中学”测试生成的 Unitl、 Unit2、 Unit3 等各单元听说测试成绩,计算两个班学生前三个单元听说成绩均值作为前 测参考成绩,从而了解两个班学生初始学习水平差异。中期的数据收集主要通过 由该校三位初二年级英语老师观看制作完成的虚拟情境教学视频资源,并对三位 老师发放虚拟情境教学资源评价标准表,由教师评价该教学资源,并通过对三位 老师进行访谈,综合了解各位老师对虚拟情境英语教学资源与英语教学结合的意 见及观点。后期实验数据收集是在实验班与对照班同时结束 Unit4、 Unit5、 Unit6、 Unit7 等单元知识内容的学习后,利用中学生在线免费学习软件“一起中 学”测试学生听说能力变化,其中实验班与对照班均采用相同的听说测试套卷进 行检测,之后对实验班发放后测问卷调查。并结合学生访谈提纲对部分学生进行 访谈,进一步了解学生的主观感受。最后分析总结各项数据。
6.3.2前测成绩数据分析
前测数据主要由中学生在线学习软件“一起中学”同步听说能力测试生成的 Unitl、Unit2、Unit3等各单元听说测试成绩组成,该学习软件的听说试卷题型主 要包括单词朗读、模仿朗读、听选信息、信息转述等模块,能够较为深入全面的 了解学生当前的英语听说水平,从而依据该测试成绩判断在利用虚拟情境资源开
展教学前两个班学生在听说技能方面的知识水平是否接近。“一起中学”学习软
件测试成绩如图 6.6。
 
图 6.6 :前测成绩示例图
接下来利用SPSS25数据处理软件对两个班前三个单元的平均成绩进行描述 性统计和独立样本T检验,通过分析数据可以得出实验班和对照班听说能力测试 的最低分、最高分、均值和标准差,以此进行比较,进而判断两个班学生在英语 听说方面是否具有较为明显的差异,如果差异较小则认为选择这两个班进行对照 实验较为合理,反之则不合理。
1.描述性分析
表 6.1 :前测成绩描述统计表
N 最小值 最大值 均值 标准 偏差
1班 50 38.0 86.5 68.560 10.1678
5班 50 51.0 84.0 69.300 9.6711
有效个案数(成列) 50
如上表6.1所示,实验组1班测试最低成绩为38分,最高成绩为86.5分, 平均成绩为68.56分,成绩值的标准偏差约为10.2;对照组5班的最低测试成绩 为 51 分,最高成绩为 84 分,平均成绩为 69.3 分,成绩值的标准偏差为 9.67。 由前测成绩分析结果可见,1班与 5班标准偏差与均值相差不大,由此可以判断 两个班学生初始英语听说水平基本相近。
2.独立样本 T 检验
表6.2:前测成绩独立样本T检验
组统计
班级 个案数 平均值 标准 偏差 标准 误差平均值
1 50 68.560 10.1678 1.4379
5 50 69.300 9.6711 1.3677
 
 
独立样本检验
莱文方差等同性检验 平均值等同性 t 检验
F 显著性 t 自由度 Sig.
(双尾) 平均值
差值 标准误
差差值 差值 95%置信区间
下限 上限
假定等
方差 .216 .643 -.373 98 .710 -.7400 1.9845 -4.6782 3.1982
不假定
-.373 97.755 .710 -.7400 1.9845 -4.6783 3.1983 等方差
如表 6.2 所示,独立样本 T 检验结果表中,实验班与对照班的莱文方差等同 性检验中显著性概率P=0.643〉0.05,所以接受原来的假设,认为两个班的英语听 说水平测试数据没有存在统计意义上的差异。因此,选择“假定等方差”这一行 的双尾检验显著性概率值P=0.710〉0.05,这说明两个班在英语听说成绩方面的分 值方差不存在统计意义上的差异。
6.3.3后测成绩数据分析
实验后测是当实验班与对照班均完成了实验部分英语教学内容 4/5/6/7 各单 元的学习后,利用中学生在线学习软件“一起中学”对实验班与对照班进行相同 内容的测试,目的在于检测两个班学生听说能力水平之间的差异性,同时分析比 较各单元中相对更适合使用虚拟情境教学资源的内容。后测与前测形式基本一 致,均利用“一起中学”线上学习软件选择相应单元的听说测试卷要求学生完成 测试,试卷满分 100 分,题目类型为语音测试、听后模仿朗读、听后选择信息、 听后转述信息等,通过线上学习软件“一起中学”教师端能够看到学生们每道题 的具体得分,同时可以播放学生答题录音,有利于教师精确掌握学生学习情况及 听说水平。如图 6.7 所示为利用中学生在线学习软件“一起中学”测试得到的学 生成绩示例图。
 
图 6.7 :后测成绩示例图
 
接下来将利用SPSS25数据处理软件对两个班级Unit4、Unit5、Unit6、Unit7
等单元的测试成绩进行汇总整理,并对两个班的单元平均成绩进行描述性分析和
独立样本 T 检验。从而得到两个班级后测成绩的最低分、最高分、均值以及标准 差,以此进行分析比较,从而判断两个班之间的后测成绩差异及各班变化。如果 实验班测试成绩平均水平高于对照班,则说明虚拟情境教学资源达到了预想的教 学效果,可以有效提高使用者的英语听说水平;反之,如果实验班测试成绩低于 或与对照班测试成绩不具有明显差异,则说明虚拟情境英语教学资源并未达到预 期的教学效果,对提升学生英语水平和教学效果无明显作用。
1.描述性分析
表 6.3:后测成绩描述性统计
N 最小值 最大值 均值 标准 偏差
1班 50 51.25 88.25 71.8200 8.56578
5班 50 48.00 83.50 68.1100 9.77804
有效个案数(成列) 50
 
如上表6.3所示,利用SPSS25数据处理软件对两个班单元听说测试成绩进 行描述统计。其中实验班1班的成绩最小值约51.3分,成绩最大值约88.3分, 成绩平均值约71.8分,标准偏差约8.6;对照班5班的成绩最小值48分,成绩 最大值83.5分,成绩均值约68.1分,标准偏差约9.8。由此可见,实验组1班 整体后测成绩均值超过对照组,学生英语听说能力有了较大的提高,则虚拟情境 英语资源在初中英语课程中的使用能够对学生英语语言听说产生明显促进作用。 2.独立样本 T 检验
表 6.4:后测成绩独立样本 T 检验 组统计
班级 个案数 平均值 标准偏差 标准 误差平均值
1 50 71.8200 8.56578 1.21138
5 50 68.1100 9.77804 1.38282
 
 
独立样本检验
莱文方差等同性检验 平均值等同性 t 检验
F 显著
t 自由度 Sig.
(双尾) 平均值
差值 标准误差
差值 差值 95%置信区间
下限 上限
假定等
方差 2.321 .131 2.018 98 .046 3.71000 1.83838 .06179 7.35821
不假定
2.018 96.332 .046 3.71000 1.83838 .06100 7.35900
等方差
如上表6.4所示,后测实验班与对照班听说成绩独立样本T检验结果表中, 实验班与对照班的莱文方差等同性检验中的显著性P=0.131〉0.05,则说明方差为 齐性。因此,选择“假定等方差”这一行双尾检验显著性P=0.046〈0.05,T检验 结果说明两个班此次测试成绩均值差异显著,均值差值约为3.7。则认为利用虚 拟情境资源开展教学实践后,实验组1班的听说成绩均值要高于对照组5班,则 实验班学生的英语听说能力得到了明显提高。因此可以得出结论认为虚拟情境资 源与教学模式能够对初中学生的英语听说能力的提升产生积极影响,对教学具有 明显的促进作用。
接下来对实验班与对照班前后测各单元成绩进行横向对比分析,两个班级实 验前后测各单元平均成绩如下表6.5所示。
表 6.5 :前后测结果比较
班级 前后测 单元 平均值(分) 总平均值(分)
实验班(1)班 前测 Unitl 68.2 68.6
Unit2 68.4
Unit3 69. 1
后测 Unit4 72. 5 71.8
Unit5 72.8
Unit6 70.4
Unit7 71.6
对照班(5)班 前测 Unitl 68.9 69.3
Unit2 69.4
Unit3 69.6
后测 Unit4 68.0 68.1
Unit5 67.9
Unit6 68.4
Unit7 68.2
 
由表6.5可以看出,实验组1班各单元成绩总平均值由前测成绩的68.6分
提升为71. 8分,由此可见通过使用虚拟情境资源和教学模式实施教学,能够在 一定程度上帮助学生提升英语听说能力和知识水平;而通过横向对比实验前后测 成绩发现,对照组 5 班的后测均值为 68.1 分,与前测均值 69.3 分相比具有一定 程度的降低。而这一情况的出现是由于在实施教学实验之前实验班与对照班的英 语课程授课人均为该校英语教学组的专业任课教师,而在实施教学实验过程中, 由笔者本人担任两个班英语授课老师。由于笔者自身的教学经验与教学方法与专 业教师相比明显不足,所以导致对照班学生经过这一阶段的学习后出现了成绩下 降的情况,这也是笔者自身在今后的学习中有待提升和进步的地方。
通过分析表 6.5 中实验班各单元后测成绩平均值发现,利用虚拟情境英语教 学资源开展教学实践的各单元后测均值间存在一定程度的差异。其中 Unit4、 Unit5 单元的后测成绩平均值分别为 72.5 分和 72.8 分,而 Unit6、 Unit7 单元的 成绩均值分别为 70.4 分和 71.6 分。由此可见 Unit4、 Unit5 两个单元通过使用虚 拟情境教学资源产生了相对更好的教学效果,而 Unit6、 Unit7 两个单元通过使用 虚拟情境教学资源虽在一定程度上提高了学生的听说水平,但其提示效果不及前 两个单元。因此通过进一步对各单元教学内容的分析发现,其中 4/5 单元内容的 情境性比 6/7 单元的情境性更强,而第 7 单元的内容主题相对于第 6 单元又能更 容易创建情境和画面。所以 4/5 单元教学内容更适合利用虚拟现实技术创建虚拟 情境教学资源,能够更大程度的激发学生的学习兴趣和学习动机,为学生提供所 需的语言情境。由上述分析可以得出,新技术并不一定适用于所有教学内容,其 适应程度和教学效果往往与教学内容有较大关联,对于虚拟情境资源而言,知识 内容的场景性是影响资源画面和沉浸感的重要因素,而虚拟情境资源与传统资源 的区分程度则会对学生的学习热情和效率产生直接影响。因此,在实际教学中应 选择相对适合创建虚拟情境教学资源的单元实施教学。
6.3.4前测调查问卷分析
设置前测问卷的目的是在开展教学实验之前深入了解实验对象在英语学习方 面的情感、态度、认知及学习需求等层面的初始状况及水平差异,因此前测问卷 主要从上述几个方面为出发点进行设计,详见附录 2。问卷向实验 l 班与对照 5 班共100名学生发放,共发出100份,回收100份,问卷的有效率达到100%。 问卷关于学习需求与学习者特征的调查分析结果呈现在论文第四章前期分析部 分,其他分析结果如下所示:
为了解学生当前对英语学科所具有的情感态度方面的情况,问卷提问学生是 否喜欢英语学科。经统计其中 1班与5班表示“喜欢”的人数分别为39人和41 人,表示“不喜欢”英语学科的人数分别为3人和2人,其余学生均表示喜欢度 为一般。由此可见两个班学生对英语学科的情感态度表现较为一致,其中大部分 学的呈现积极乐观的学科态度,但仍有部分学生没有较为明显的积极或消极感受 和态度,同时也有个别学生表示不喜欢该学科。因此在设计教学和开发教学资源 的过程中,应以提升学生的学科热情和学习积极性为首要目的。
为掌握学生在英语口语交流方面的态度和表现,问卷提出在日常生活中,你 会经常利用所学的英语知识与老师同学进行交流吗?经统计其中实验班与对照班 学生中表示自己“经常会”使用英语交流的人数分别为29人和28人,表示“从 来不会”将所学知识用在日常交流中的人数分别为7人和5人,其余学生均表示 “偶尔会”。由此可见实验班与对照班均有近二分之一的学生不能将课堂所学的 英语知识应用到实际交流中,学生的英语语言实际应用能力较弱。
为了解学生对当前英语教学所采用的教学模式和教学资源的认可程度,问卷 提出你认为当前的英语教学模式和教学资源是否可以有效提高你的英语语言交流 能力和学习效率?经统计其中 1班与 5班中分别有19人和22人表示认可当前的 英语教学模式和资源,分别有 9人和 8人认为当前的英语教学不能提高自己的英 语交流能力和学习效率,对当前的教学模式和资源持否定态度,其余学生均表示 “基本可以”。由此可见,实验班与对照班均有大部分学生认为当前的教学资源 和模式不能满足其学习需求。
为了解该校初二年级学生是否曾经利用过类似基于虚拟现实技术下的虚拟情 境英语教学资源,问卷提出你参与过利用虚拟现实技术的课堂教学吗?经统计实 验班有49人表示“从未参与”,仅1人表示“偶尔参与”;对照班50位同学全 部表示“从未参与”。由此可见该校初二年级从未将虚拟现实技术利用到英语教 学中,因此本研究具有一定创新点和研究价值。
6.3.5后测调查问卷分析
初中英语虚拟情境教学资源开发与应用的主要目的是提高学生英语听说水平 和英语学习兴趣,因此后测问卷将以学生利用虚拟情境教学资源后的英语听说水 平以及情感态度变化为主要出发点设计问卷,见附录 3。后测问卷主要采用了李
克特五点量表,题目类型以主观性单选题为主,每道题目的选项设置区分为五种 程度,要求学生根据自己的真实情况进行选择。后测问卷仅向实验组 1 班学生发 放并作答,共发出问卷 50 份,回收 50 份,有效问卷为 50 份,问卷有效率达到 100%。为检验问卷变量的项目内容设计是否合理,下面将运用 SPSS25 数据处理 软件对结果进行统计和数据分析,通过可靠性分析和因子分析度量以判断问卷内 容总体设计的是否合理及研究结果的是否可靠。分析结果发现此次问卷克隆巴赫 a值为0.809,说明此次问卷的各个项目内容之间的内在一致性程度较高,问卷
的信度达到了理想状态。KMO数值为0.789,巴特利特球形度检验近似卡方值为
214.178,结果均表明此问卷适合做因子分析,具体结果如表 6.6 所示。
表 6.6 :
 
通过分析实验班后测调查问卷,如图 6.8所示是学生认为与传统教学资源相 比,使用虚拟情境教学资源能否更有效的掌握本节课所学内容。调查数据显示, 完全同意上述说法的有 33 人,占整体调查对象的 66%,同意程度较弱的有 9 人,占整体调查对象的 18%,其中不确定利用虚拟情境教学资源是否可以有效掌 握本节课所学内容的人数为 6 人,占总人数 12%,而认为利用虚拟情境教学资源 不能有效掌握本节课所学内容的学生有 2 人,占整体调查对象的 4%。由此可以 看出,从学生角度出发, 84%的学生认为相对于传统教学资源,虚拟情境教学资 源可以更好的帮助自己有效掌握所学内容。因此虚拟情境英语教学资源比传统英
语教学资源更能够促进学生对知识点的理解,降低认知难度,帮助学生加深对所 学内容的印象。
相对于传统教学资源,使用虚拟情境英语教学资源,使我更 好的掌握了本节课所学的英语知识
 
图6.8:学生所学知识掌握程度
为进一步了解虚拟情境教学资源能否对学生英语听说水平产生积极作用,调 查问卷又从通过使用虚拟情境英语教学资源,与他人利用英语讨论交流的能力是 否得到提高角度进行考察,调查结果如图 6.9所示。
 
 
图 6.9 :虚拟情境教学资源对学生英语听说水平的影响 其中完全同意使用虚拟情境教学资源提高了自己利用英语与他人交流能力的 人数为 37人,同意提高英语交流水平的有 4人,对利用虚拟情境教学资源能有效 提高自己与他人利用英语交流能力持不确定态度的有 6人,占 12%,而认为利用 虚拟情境教学资源不能提高自己英语交流水平的为3人,占6%。由此可见,实 验班 82%的学生认为虚拟情境资源对自身语言交流能力产生了促进作用,在一定 程度上帮助学生打破了开口说英语的障碍,使学生了解到英语作为一门工具语言 的真正意义。但目前传统课堂教学资源却不能实现这一点,而是将英语逐步推向 了固定解题模式下的一般学科。对于问题通过使用虚拟情境英语教学资源,面对 一个英语话题,可以简单陈述自己的观点的调查显示,同意此观点的学生共有 34 人,不确定自己面对一个英语话题能否简单陈述观点的学生有 9人,而认为通过 利用虚拟情境教学资源学习英语,面对一个英语话题仍不能陈述自己观点的学生 共有 7 人。由此可见实验班大部分学生通过使用虚拟情境教学资源,一定程度上 提高了其英语口语表达能力,而仍有一部分学生的英语表达和交流水平并没有明 显提高,这不仅与教学资源有关,同时也与学生的知识基础、学习态度以及自身 性格有关。对于问题通过使用虚拟情境教学资源,在日常生活中是否会主动说英 语的调查中,其中持肯定态度的学生共有 41,不确定人数为 7人,而认为通过使 用虚拟情境教学资源仍不能促进其在生活中主动说英语的人数为 2人。由此可 见,虚拟情境教学资源与英语学科的结合,一定程度上激发了大部分学生使用英 语交流的主动性。
为探究虚拟情境教学资源对学生主动学习意识和合作学习能力的影响,调查 问卷针对实验班学生分别从通过使用虚拟情境英语教学资源,学生是否能更加主 动的去学习英语、是否愿意主动参与小组合作来学习英语以及与他人合作的能力 是否得到提高等角度出发进行调查,调查结果如下图 6.10所示。
50
40
 
完全不同意 不同意 不确定 同意 完全同意
■能主动学习英语■能主动参与小组合作学习英语■提高了与他人合作能力
 
图6.10:虚拟情境教学资源对学生主动学习意识和合作学习能力的影响
其中对观点通过使用虚拟情境英语教学资源,能更加主动的去学习英语持完 全同意态度的有 32 人,对这一观点同意程度较弱的有 9 人,而不确定虚拟情境教 学资源对其自主学习英语意识具有促进作用的有 6人,认为虚拟情境教学资源不 能促使自己更加主动的学习英语的有 3人。根据调查结果可以看出,虚拟情境视 频资源能够引起学生的学习热情和积极探究意识。对观点通过使用虚拟情境英语 教学资源,能否愿意主动参与小组合作来学习英语的调查中,完全同意的有 35 人,同意此观点的有 8人,而不确定利用虚拟情境教学资源能否提升自己主动参 与英语小组合作学习的有 4人,认为虚拟情境教学资源不能促进自身主动参与英 语小组合作学习的有 2人,此外有一名学生认为虚拟情境教学资源完全不能促进 自身主动参与英语小组合作学习。根据这一观点的调查结果可以看出,其中实验 班 86% 的学生认为虚拟情境教学资源在英语课程中的应用为自己提供了丰富的小 组合作学习机会,这也是传统教学资源和模式难以实现的方面。最后为进一步调 查虚拟情境教学资源对学生合作能力的提高程度,问卷从通过使用虚拟情境英语 教学资源,是否提高了与他人的合作能力角度出发做了调查。调查结果显示,完 全同意虚拟情境教学资源提高了自身与他人合作能力的有 30 人,同意其提高了 自身合作能力的有 12人,而不确定虚拟情境教学资源是否有助于提高自身与他 人合作能力的有 7人,此外有 1人认为虚拟情境教学资源并不能提高自己合作能 力。由此可以看出,大部分学生认为虚拟情境教学资源与英语结合能够较大程度 提升自己的自主学习能力和学习意识,同时为学习者提供了传统教学缺乏的合作 探究和互动交流的机会。
为了解学生在学习兴趣、学习环境、知识直观性以及对知识的理解程度等方 面的感受和看法,调查问卷分别从虚拟情境教学资源能否为其学习英语带来更加 愉快的体验和感受,能否为学生创造更加丰富的英语听说环境与机会,能否进一 步加深学生对知识的理解与记忆等角度出发设置问题进行调查,调查结果如下图 6.11 所示。
 
源更加愉快的体验与感受的有 46人,同意程度较弱的为 3人,而仅有一位学生对 这一观点持不确定的态度。由此可见,使用虚拟情境教学资源的实验班中的大部 分学生认为虚拟情境教学资源比传统教学资源更具趣味性。
对于观点与传统教学资源相比,虚拟情境教学资源可以为学习者创造更加丰 富的英语听说环境与机会的调查中,完全同意此观点的为 33人,同意程度较弱 的为 9人不确定虚拟情境英语教学资源能否为自身带来比传统教学资源更加丰富 的英语听说环境和机会的为 6人,而认为虚拟情境教学资源不能为自身带来比传 统教学资源更加丰富的英语听说环境和机会的有 2人。根据调查结果可以看出, 虽然大部分学生均认为虚拟情境教学资源在提供英语听说环境方面优于传统教学 资源,但仍有个别同学持否定态度,造成这一问题的原因可能是由于使用虚拟现 实教学资源与设备的课堂时间有限,个别学生体验的时间较短,因此可以从增加 课时出发解决这一问题。对观点与传统教学资源相比,虚拟情境教学资源能否进 一步加深学生对所学知识的理解与记忆的调查发现,其中认为虚拟情境教学资源 比传统教学资源更有助于自身加深对知识的理解与记忆的人数共有 39人,占总 人数 78%,其中不确定虚拟情境教学资源是否更有利于自己理解和记忆知识的人 数为 8 人,而认为与传统教学资源相比,虚拟情境教学资源不能加深自身对知识 的理解与记忆的学生人数共有 3人,占总人数 6%。根据这一结果可以发现大部 分学生认为虚拟情境教学资源较传统教学资源更有利于掌握和理解知识。
综合上述前测与后测问卷纵向分析结果,对前后测问卷结果进行横向对比发 现,虚拟情境资源的使用对实验班学生的整体英语听说水平和英语交流动机以及 学习兴趣均有了较大的提升。其中,前测问卷关于学生在日常生活中利用英语交 流的调查中,仅有 29人选择经常会利用英语进行交流,而通过利用虚拟情境教 学资源进行一段时间的英语教学后,后测问卷关于学生是否会主动说英语的调查 中,持肯定态度的人数由 29人增长至 41人,由此可见,虚拟情境教学资源的使 用可以有效提升学生的英语实际交流能力和积极主动性。
6.3.6访谈结果分析
通过利用问卷调查和学生成绩分析,了解学生在情感态度及英语听说成绩等 方面的变化,对论文研究有较大帮助。但是由于问卷调查与测试成绩的局限性较 大,不能全面掌握调查对象的主观感受,因此笔者通过采取访谈的形式做进一步 补充。本次访谈的对象是参与教学实践的实验班中部分学生以及该校初二年级两 位英语教师,对学生和教师均采用单独访谈的形式,师生访谈提纲见附录 4,以 下是访谈结果。
1.教师访谈
笔者在利用虚拟情境视频教学资源开展教学实践后对该校两位初二英语教师 进行访谈,两位老师针对提问认真谈论各自看法和意见。具体访谈结果如下:
(1) 两位老师均表示在此之前,该校从未使用VR技术及设备开展英语教学;
(2) 对于虚拟情境资源在课堂教学中的使用建议。其中一位老师认为,教学资 源的开发应尽量结合学生的学习特点,同时如果在教学过程中能较多体现虚拟现 实交互性特点则会更加有利于教学。
( 3)两位老师都认为虚拟情境资源能够与传统教学相结合。但结合过程中应始 终以技术为教育服务为原则。
(4) 对于虚拟现实技术应用于初中英语教学中的优点,两位老师表示这种教学 方式和教学资源可以更加直观形象的展现教学内容。
(5) 两位老师均认为VR可以推广到其他学科教学中。并表示作为一线学科老 师,应以提升其信息综合能力和素质为后期主要任务。
(6) 对于虚拟现实技术在初中英语教学中应用可能会面临的困难,其中一位老 师表示,由于目前受应试教育思想的限制,该教学资源可能无法满足当前的应试 教育要求,在实际教学中落实起来困难较大。
(7)对于虚拟现实技术在初中英语教学中应用的关键,两位老师都表示,教学 资源的开发是主要问题,课堂上教师的引导作用也很关键。
2.学生访谈
(1) 所有接受访谈的学生均表示在此之前从未曾在课堂上体验过类似利用虚拟 现实技术及设备的教学。
(2) 大部分学生表示英语练习仅限于课堂上。只有在每单元的听力课上会训练 听力水平,仅在背诵单词和读课文的过程中训练口语。
(3) 对于导致学生在日常学习生活中很少开口说英语的原因,有学生表示身边 的语言环境主要是中文环境,没有说英语的机会;有学生认为平时说英语会被同 学嘲笑;有学生表示由于自身所掌握的英语知识太少,不能进行过多交流。
(4) 所有接受访谈的学生均表示利用虚拟情境教学资源的学习与传统英语课堂 相比更能够激发自己的英语学习兴趣。
(5) 所有学生均表示非常期待将虚拟情境教学资源长期引入英语课堂。
由上述师生访谈结果可以看出,所有接受访谈的师生对虚拟情境教学资源应 用于英语教学均持肯定态度,同时也认为这种教学方式在英语学科教学中的推广 可能存在一定的困难。但如果虚拟情境教学资源的设计开发能够切实达到科学 性、教育性和合理性,将可以有效提高学习者的英语学习兴趣和听说能力。 6.4虚拟情境教学资源的评价
本研究对于基于虚拟现实技术的初中英语虚拟情境视频教学资源评价的具体 实施从以下两个方面展开,首先是从教师角度进行评价,由该校初中年级英语组 的三位英语老师分别观看虚拟情境视频教学资源并做出评价。
虚拟情境视频教学资源是一种基于虚拟现实技术的多媒体课件,因此对其评 价也应遵循多媒体课件的评价标准并采取主客观结合的方式进行。本研究将根据 北京师范大学教育技术学专家乌美娜老师提出的多媒体课件评价标准的四个方面 出发进行评价。其中科学性方面的评价主要围绕虚拟情境视频教学资源内容是否 紧扣英语学科教学目标与教学大纲,表述是否规范,整体设计上是否具有科学 性;技术方面的评价主要围绕虚拟情境教学资源开发软件及输出设备选择是否恰
当,即是否选用了合适的技术呈现相关知识内容,视频教学资源画面过渡是否自 然,声音与画面是否同步,课件是否具有较强的实用性、稳定性和可移植性等; 课件教育性方面主要评价虚拟情境教学资源是否体现了正确的教育理念与教育思 想,是否符合教育学、心理学的客观规律,教学资源内容是否符合英语学科教学 要求,教学内容深度是否适宜,课件对知识的呈现是否能够化抽象为形象,有效 提升教学效果;虚拟情境教学资源艺术性方面的评价主要围绕视频资源课件的整 体布局,包括色彩、画面、声音、字幕等的安排上是否协调,是否符合基本的艺 术审美标准,虚拟情境教学资源的设计与创建是否将知识内容重点体现,而非喧 宾夺主。将上述四个方面的评价标准细化为如图 6.12所示的评价指标要素。
虚拟情境教学资源评价指标要素
 
图6.12:虚拟情境教学资源评价指标要素
根据上图的虚拟情境视频资源评价指标要素,江西理工大学信息工程学院任
教授在其文章中曾研究课件评价,本研究根据其提出的体系标准,将各项指标要 素量化,制定出如附录1所示的虚拟情境视频资源的综合评价指标体系表。首先 从教师角度对虚拟情境课件资源进行评价,由该校三位英语老师使用 VR 设备观 看虚拟情境视频教学资源,如图 6.13所示。
 
 
图6.13:教师观看虚拟情境教学资源
 
由三位老师观看完虚拟情境视频教学资源后分别填写如附录 1所示的教学资 源评价量表,最后对评价数据进行整理得到如下表 6.7的结果。
表6.7:教师评价虚拟情境视频教学资源得分情况
评分指标 得分
教育性
(30) 教学适应性(8) 7 7 7
认知规律性(7) 5 6 6
结构合理性(8) 5 6 6
生动趣味性(7) 7 7 7
科学性
(25) 系统性与逻辑性(8) 6 6 6
科学先进性(8) 8 7 8
准确规范性(9) 8 7 8
技术性
(25) 可移植性(4) 4 3 4
稳定性(4) 3 3 3
实用性(5) 4 3 4
可维护性(4) 3 3 3
易用性(4) 3 4 3
开放性(4) 3 3 4
艺术性
(20) 画面声音文字(7) 6 5 6
创意构思(6) 5 5 5
界面布局(7) 5 5 5
总分 82 80 85
平均分值 82.3
 
 
■教育性■科学性■技术性■艺术性
 
图6.14:教师评价得分数据统计柱形图
从得分情况来看,三位老师所给平均分均在 80分左右。从图 6.14所示的柱 形图可以更加清楚的发现,每位老师针对虚拟情境视频资源各要素的评分波动较 小,观点较为一致。结合上表的详细评分数据与教师访谈,可以看出对于本虚拟 情境视频教学资源的教育性方面,教师普遍认为该教学资源的趣味性较强,具有 全方位、立体的身临其境感,能够较大程度的激发学生的学习兴趣。同时较好的 体现了英语语言学科的意义,能够较好的将课本所学的知识内容与实践结合起 来。在针对科学性的评价要素上,每一项要素得分均处于优良水平,即表明本虚 拟情境视频教学资源内容基本准确无误,表达较为规范。在针对技术性要素的评 价上,各位老师均认为该教学资源较好的结合了先进技术,具有传统多媒体课件 所不能及的优势。各位对于艺术性方面的评价均表示视频资源整体场景以及情景 化设计较好,其图像、声音以及色彩等各元素效果不错。 6.5虚拟情境视频教学资源不足与改进
虚拟情境教学资源的设计基本还原了教学场景描述内容,提供了所需的学习 环境,从最终教学实践结果来看,虚拟情境资源基本实现了预测的教学效果。但 同时存在以下问题。
首先,在利用VR技术设备开发虚拟情境视频教学资源的过程中,由于硬件 设备与笔者自身技术水平的不足,情境中的部分细节场景与虚拟角色动作表现力 较弱,如果能够更加细致的添加角色行为颗粒,将为学习者带来更真实的体验。 同时也有老师提出,视频课件中有几处字幕与音频并非完全同步,针对这一缺 点,笔者及时进行了修改与调整。其次,大部分师生一致认为本研究中的虚拟情 境教学资源在交互性方面表现较为不足,虚拟情境教学资源无法从多方面带来交 互性体验,整体上仍然是以讲解为主,更多呈现的是文本、图像、视频、音频等 多媒体内容,交互手段较为单一,因此结合这一方面的不足,笔者将进一步尝试 在虚拟情境教学资源中加入测试或互动环节。最后,部分师生认为虚拟情境视频 教学资源内容的呈现仅仅是课本知识的再现,比较单一。并且虚拟情境视频中的 虚拟角色的设置均为动画人物,带入感不强,学生很难将动画人物与现实结合起 来,针对此问题,应在虚拟情境资源设计阶段结合重视增强其艺术性和表现力。
6.6本章小结
本章节在前一章教学设计的基础上,首先结合前人经验和理论基础构建了基 于虚拟情境视频教学资源的初中英语教学模型,并对模型做出详细的解释说明。 接下来结合实际对情境资源教学实践进行了具体的实施说明,并从实验数据收 集、前后测成绩数据以及后测调查问卷等方面出发详细评价分析了各项实验数 据,综合结果显示虚拟情境资源对学生英语听说水平具有明显提升效果,有利于 实现英语作为一门语言学科的工具作用。最后,以多媒体课件评价标准为导向, 制定了虚拟情境教学资源的评价标准,以教师重点对虚拟情境教学资源做出评 价,并对师生进行了访谈,全面了解该教学资源的优缺点,并针对不足提出相应 改进方法。
第 7 章 总结与展望
7.1总结
本文通过构建基于虚拟现实技术的虚拟情境初中英语教学资源及相应的教学 模型与教学设计来探究虚拟情境教学资源运用于英语课堂是否能让课堂变得更加 鲜活,是否能够有效提高学生的学习热情和英语听说水平。文章首先对研究内容 方法和思路等方面做了详细叙述,之后分析了相关理论基础,并基于多个理论构 建出基于虚拟情境资源的英语教学模式,作为与教学实践结合的主要依据。同时 本文通过分析英语学科特点和现状,虚拟情境资源的应用价值和应用范畴,从而 确定了本研究教学实验内容。接下来文章基于ADDIE教学设计模型,完成教学 设计和脚本设计,并从设计原则、实现平台、制作流程、开发模型及具体的开发 步骤等方面出发,详细阐述了虚拟情境英语资源的开发过程及步骤。最后,通过 选择英语水平没有显著差异的两个班级开展对比教学实践,实验班利用虚拟情境 的资源和模式展开教学,对照班仍利用传统形式展开教学。经过四个单元的教学 实践后,通过比较两个班实验前后的测试成绩、问卷调查及师生访谈结果等方 式,从多角度不同方式综合分析虚拟情境教学资源对初中英语教学的作用。研究 发现利用虚拟情境英语资源产生的教学效果明显优于传统教学。
本研究的创新之处在于:
1.研究内容创新。虚拟现实技术是目前信息化时代教育领域各研究者普遍关 注的热点问题,当前基于 VR 的教育应用研究主要为虚拟校园、远程教育、虚拟 实验、游戏教育等领域,而将其与具体的学科教学结合起来展开研究却很少。
2.研究角度创新。部分对虚拟现实技术结合学科教学的研究目前较多停留在 对地理、物理、化学等结合度较高的学科,与英语学科结合的研究较少。但英语 作为语言学科,最重要的则是语言环境,而利用虚拟现实创建虚拟情境能够有效 改善当前英语语言学习环境严重缺失的教学现状。经调查发现,在开展本研究之 前,研究所在学校从未曾利用虚拟现实技术及设备开展英语教学,同时学生表示 在此之前从未在英语课堂中体验过类似利用 VR 设备和虚拟情境资源的学习,并 希望老师能够利用更多此类技术来丰富课堂。
3.研究方法创新。本研究利用虚拟现实开发软件创建符合教学内容的虚拟情 境教学资源,利用 VR 眼镜与手机端 VR 播放器作为教学资源呈现设备,运用中学 生在线学习软件,对实验对象同步进行听说测试。同时,由于新技术并非一定适 用于某学科的所有内容,因此本研究在评价过程中单独分析了不同单元教学内容 的学生成绩,并通过对每个单元学生成绩的进行统计分析比较,探究更适用于虚 拟情境教学资源的教学内容。
但同时本研究仍存在许多不足之处。首先,由于受到开发设备、开发成本、 开发周期及开发者自身技术水平等方面的限制,本研究仅开发制作完成了教学实 验部分的虚拟情境视频资源,同时虚拟现实设备也仅提供了较少数目的 VR 眼 镜,导致无法让所有学生充分感受到技术的优越性。而解决这一问题需要投入大 量的人力和物力资源,是研究者个人力量无法满足和实现的。其次,本研究中教 学实践开展周期较短,实验覆盖范围较小,因此实验在虚拟情境教学资源的教学 效果、学生兴趣、学生学习效果等方面的评价结果较为单一,使实验结果不具有 较强的说服力度。同时,虚拟情境教学资源作品不够丰富,本研究所设计开发出 的基于虚拟现实技术的虚拟情境教学资源仅仅只针对初中英语中的四个单元知识 点,而基于虚拟现实技术的虚拟情境教学资源能否适用于其他学科需要进一步研 究开发和探索。
7.2展望
随着虚拟现实的逐渐完善和成熟,使其在教学领域中的发展潜力和优势价值 更是显而易见。本文研究了当代信息技术中基于虚拟现实技术的虚拟情境教学资 源与初中英语学科的结合及作用,并认为随着科技进步、师生信息素养的提升以 及现代技术在教育中的逐渐渗透,相信未来的教育领域VR技术将逐步与传统教 学结合共同发展学科教学,有效发挥其特有优势。
在利用类似虚拟现实等新兴技术促进教育信息化的过程中,教育工作者首先 需要将技术支持下的教学实践与理论基础有效结合起来,针对不同学科和技术特 点创建具有实践价值的教学模式,始终秉持技术为教育服务这一原则,从而解决 大部分教学资源、教学课件无法进入课堂,大部分师生认为课堂教学应用现代信 息技术所带来的教学效果反而不及传统教学,现代信息技术不受师生的欢迎的问 题。其次,通过利用新技术开发资源服务教学的过程中,我们面临的较大问题是 如何向中小学学科教师进行推广,如何让其他专业任课教师接受并掌握新技术, 并将技术应用在各学科的教学中发挥作用。因此提升各专业教师的基本信息素养 和技术能力成为解决这一问题的关键。各学科教师不单需要具有较高的学科专业 素养、文化素养,同时更要积极响应时代发展和教育革新发展自身的信息素质水 平,主要包括信息技术的应用意识和操作能力等方面。因此一线学科老师应积极 参与信息技术能力培训,首先要肯定技术对传统教育的促进作用,不断提高个人 计算机技术操作能力和素养,为实现教育信息化做出努力。
附录
附录 1 虚拟情境视频资源的综合评价指标体系表
单位:分
一级指标 二级指标 目标要求
教育性
(30) 教学适应性 体现学科教学目标和正确的教育思想,教学深度适宜
认知规律性
符合当前阶段学生学习水平与认知规律,符合教育学、
心理学客观规律
结构合理性
(8) 教学内容结构组织合理,关联性较强
生动趣味性
将抽象复杂的知识内容生动形象化,激发学生学习兴趣
与主动获取知识的能力
科学性
(25) 系统性与逻辑
课件知识内容的整体设计上具有较强的逻辑关联性
科学先进性
(8) 概念内容遵循学科规律,能反映先进技术与本学科的硏
究成果
准确规范性 内容表达准确无误,语法符号描述正确、表达规范
技术性 可移植性(4) 课件在其他设备上运行可靠,兼容性强
稳定性⑷ 课件使用过程稳定,无意外差错
实用性(5) 课件资源开发代价小,并能够有效促进教学,实用性强
可维护性(4) 课件易于修改维护,内容更新在操作上简单方便
易用性⑷ 资源与设备操作简单、控制灵活,便于操作和使用
开放性(4) 课件资源内容方便分享使用,可拓展性强
艺术性
伽$ 画面声音文字
画面清晰流畅,文字与音频同步性强,音质清晰
创意构思(6) 课件创意新颖,构思巧妙,能为学生带来愉快体验
界面布局(7) 界面设计简洁,重点突出,布局合理
 
附录2 前测调查问卷
亲爱的各位同学:
您好!我是云南大学职业与继续教肓学院现代教育技术专业的一名研究生,首先非常感 谢您对此次研究的大力支持。本次问卷调查旨在了解以下两个方面的间題:一是您的英语学 习情况与您对英语听说课程的期望;二是您对于虚拟现实(VR)的了解程度。i可卷用于调硏 用途,请您根据真实情况回答,十分感谢您的积极参与!祝您健康快乐,学业有成! 说明:请您在认为最符合的选项下打钩,除标记可多选的题外,每题对应一个选项。选项 '‘其他”后可依照实际情况添加自己的答案。
班级: 姓名: 性别:
一、您的英语学习情况与您对英语课程的期望调查
1.对于英语课程,您的喜爱程度如何?
A喜欢 B —般 C不喜欢
2.您的英语成绩相对于其他学科处于什么水平?
A优秀 B较优秀 C 一般 D较差
3.您认为英语语言的实际应用能力与应试能力相比两者谁更重要?
A都重要 B实际应用能力 C应试能力 D都不重要
4.您对于当前英语课程所釆取的教学方法的满意程度。
A非常满意 B比较满意 C —般 D不满意
5.在英语课程的授课过程中,以下哪一部分您最感兴趣?
A听说课 B阅读课 C写作课 D听力训练课
6.在您的日常学习生活中,您认为是否具备充分的英语语言学习和交流环境?
A完全具备 B比较具备 C完全不具备
7.在您的日常学习生活中,您会经常利用所学的英语知识与老师同学进行日常交流吗?
A经常会 B偶尔会 C从来不会
8.您认为当前的英语教学模式和教学资源是否可以有效提高您的英语语言交流能力和学 习效率?
A完全可以 B基本可以 C不可以
9.您认为扌昱高英语听说能力是否重要?
A非常重要 B比较重要 C不重要
10.通过对各单元听说课程的学习,您认为您的英语听说能力是否得到了有效提高?
A有极大提高 B有较大握高 C提高效果不明显 D没有提高
11.在英语听说课程的学习过程中,您是否愿意与其他同学进行探究合作学习?
A愿意 B不愿意 C无所谓
12.您希望在英语听说课程的学习过程中,老师采用什么方法更好的展开教学?(可多选)
A以教师讲解为主 B以学生情景对话形式展开教学
C教师先讲解,学生再练习 D利用视频教学资源展开教学
E其他
13.您希望老师为您提供哪些英语听说课程学习资源与学习环境?(可多选)
A书籍资料 B相关视频资源
C英语语言听说环境 D其他
二、您对于虚拟现实(VR)的了解程度
1.您在日常生活中是否使用或体验过VR设备?(比如VR眼镜、头盔、手柄等)
A长期使用 B曾经体验过 C见过,但未实际体验 D未曾体验过
2.您参与过刑用虚拟现实技术的课堂教学吗?
A长期参与 B偶尔参与 C从未参与
3.您对于将虚拟现实技术应用于教育教学中持何种态度?
A支持 B反对 C无所谓
4.您认为利用VR技术辅助教学是否可以在一定程度上提高您的学习兴趣?
A可以 B不可以 C不清楚
附录 3 后测调查问卷
亲爱的各位同学:
大家好!我是云南大学职业与继续教育学院现代教育技术学专业的硏究生,目前进行关 于利用虚拟现实技术创建虚拟情境视频教学资源引入初中英语课堂教学的硏究,请同学们根 据前段时间对4/5Z6/7单元英语听说课的学习,并结合你在课堂上对虚拟情境教学资源的体 验,请仔细阅读并回答下列冋题。本次调查冋卷只作学术研究之用,将会对你填写的内容保 密。感谢同学门的支持与配合,谢谢!
班级: 姓名: 性别:
1.相对于传统教学资源,使用虚拟情境英语教学资源,使我更好的掌握了本节课所学的英 语和识
A完全不同意 B不同意 C不确定 D同意 E完全同意
2.通过使用虚拟情境英语教学资源,我与他人利用英语讨论交流的能力提高了
A完全不同意 B不同意 C不确定 D同意 E完全同意
3.通过使用虚拟情境英语教学资源,面对一个英语话题,我能简单陈述自己的观点
A完全不同意 B不同意 C不确定 D同意 E完全同意
4.通过使用虚拟情境英语教学资源,我在日常生活中会逐渐主动说英语
A完全不同意 B不同意 C不确定 D同意 E完全同意
5.通过使用虚拟情境英语教学资源,我能更加主动的去学习英语
A完全不同意 B不同意 C不确定 D同意 E完全同意
6.通过使用虚拟情境英语教学资源,我愿意主动参与小组合作来学习英语
A完全不同意 B不同意 C不确定 D同意 E完全同意
7.通过使用虚拟情境英语教学资源,我与他人合作的能力提高了
A完全不同意 B不同意 C不确定 D同意 E完全同意
8.与传统教学资源相比,虚拟情境教学资源能够为我的英语学习带来更加愉快的体验和感 覺
A完全不同意 B不同意 C不确定 D同意 E完全同意
9.与传统教学资源相比,虚拟情境教学资源为我创造了更加丰富的英语听说环境与机会
A完全不同意 B不同意 C不确定 D同意 E完全同意
10.与传统教学资源相比,虚拟情境教学资源能够进一步加深我对知识的理解与记忆
A完全不同意 B不同意 C不确定 D同意 E完全同意
附录 4 师生访谈提纲
教师访谈提纲
冋题1:在此之前贵校是否曾经利用虚拟现实技术及设备进行英语教学?
间题2.您对虚拟现实技术在初中英语教学中的应用有哪些建议?
间题3=您认为虚拟现实技术能够与传统教学相结合吗?
间题4:您认为虚拟现实技术应用于初中英语教学中有哪些优点?
问题5:您认为虚拟现实教学技术可以推广到其他学科教学中吗?
问题6:您认为虚拟现实技术在初中英语教学中应用可能面临的困难?
问题7:您认为虚拟现实教学技术在初中英语教学中应用关键是什么?
学生访谈提纲
问题1=在此之前你是否曾经在课堂上体验过此类利用虚拟现实技术及设备的教学?
问题2:你觉得你的英语听力水平和□语能力怎么样?
间题3:你认为是什么原因导致你在日常学习和生活中很少说英语?
间题4=你认为刑用虚拟情境教学资源的学习与传统英语课堂相比是否能够更加激发你的英 语学习兴趣?
I、可题5:你是否期待将虚拟情境教学资源引入英语课堂?
 
附录 5 教学设计
UiiitJ 'Vhnt's the best movie theater?
Section A 1 (la-2d)教学设计
科目 英语 班级 初二⑴班
教学内容 人教版八年级上册 Unit 4 What's the best movie theater?
教学目标 1•认知目标
通过利用虚拟现实技术设备将学生置身于与所学单元内容相关的虚拟学习 情境中,学生采用互动交流、合作探究与角色扮演等的学习方式,熟悉拿握本 单元听说部分的话题内容,学会使用英语正确表达英语最高级的提问与回答, 初步培养学生的英语语言综合运用能力。
2.动作技能目标
(1) 学生能掌握并听懂、会说、会读单词:the&ter: comfortable: seat: screen: close, ticket, worst, cheaply, choose, carefully, reporter, fresh, comfortably 等;
(2) 学生能听懂、会说、会读重点表达句型:
①What's the best movie theater?②It's the biggest'closest'shortestbest'most... ® Which is the bestworse...?④ It has the biggest screens. ©You can buy clothes the most cheaply there.@They play the most boring songs.
(3) 学生能理解并灵活运用句型:
What's the best... /It's the + 形容词(最高级)...
C4)能掌握以下语法:掌握形容词及副词的最高级形式;用最高级形式来描述 人或物的特殊。
3.情感态度目标
经过本单元听说部分内容的学习,学生能够根据所学知识与他人进行一定的英 语交流,并积极主动地表达自己的观点和态度。了解我们周围中出色的人或 物,知道生活中有很多值得我们去学习的人。周国环境中有很多值得我们去珍 惜的事物。激发学生开口说英语的热情。
教学重点 1.本节课所涉及的相关词汇、短语和表达
2.形容词及副词最高级形式的构成和用法;
3.让学生听懂相关对话内容并鼓励每位同学开口用英语与同伴进行对话交流;
教学难点 1.用形容词或副词的最高级形式来描述人或事物。
2.学生进一步明晰目标语言的同时提升英语语言感知能力和发音的标准程度。
 
 
教学方法 讲授法、演示法、小组合作法
教学准备 本节课是利用虚拟现实技术进行虚拟情境下的英语听说课程教学,因此在教学 活动实施前应制作気成相关的虚拟情境视频教学资源,并准备适配的VK眼镜.
教学课时 1课时
板书设计 Unit4 What's the best movie theater?
一、Discuss
name Movie Theater Qualities
 
 
二、 New Words
Comfortable , seat, screen . close, ticket, worst, cheaply...
三、 Section A
1 .Movie World Screen City Town Cinema
重点表达:What's the best movie theater? / It's the closest.../It has the best, biggest.../What^ the best clothes store in...? / What about...?/ It has the best/ worse...
2.Practice and talk.
3.Role-play the conversation.
四、 sum up
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 同学们,相信大家对我们周边的环境 己经非常熟悉了,那这节课大家就来 讨论一下我们周边最繁华的大街、最 有名的建筑以及你最喜欢的电影院都 有哪些?引导学生谈论他们各自最喜 爱的电影院,并以表格形式列举出 来。引导学生初步用完整的英语句子 将自己对影院的看法表达出来。 参与教师的提 问与引导,并 积极主动发 言。 用学生最熟悉和最感兴 趣的话题导入,能够在 课堂一开始有效调动学 生的积极性和对所学内 容的关注度.
新知讲授
(New
Words) 引导学生学习本节课单词和短语。 认真跟读并做 好笔记。 带领学生掌握相关单词 和短语的正确发音,为 接下来的听说训练打好 基础::
 
新知讲授
(Section
A la) 引导学生阅读课本la黑体字部分,明 确题目要求,蒂领学生掌握表格内重 点短语。要求学生发言并填写表格 important 和 Not important 部分内容= 了解题目任
务,认真学习 重点短语及表 达,并积极主 动回答问题, 填写表格’ 完成课本la部分教学 内容,同时学生能够进
—步明确目标语言的相 关表达::
情境探兗
(lb虚
拟情境视
频教学〉 同学们,接下来我们借助虚拟现实技 术进入虚拟的场景中,来真实感受一 下当下的语境’
教师提出探究问题:
1.大家在进行虚拟情境视频资源学习 的同时要注意观察虚拟人物的语言表 达,尝试自己担任其中一个角色,并 与另一角色进行对话交流。
2.同学们在观看虚拟视频的过程中, 要与自己的实际生活结合起来,观看 结束后,小组同学之间进行角色扮演 式对话。
3.通过对虚拟情境视频资源的学习, 回答在此段视频中,虚拟角色之间针 对什么问题进行了讨论?并分析对话 中的常见表达有哪些? 学生佩戴VR 眼镜设备,开 始虚拟情境视 频资源学习。 通过利用虚拟现实技术 创建虚拟教学情境的方 式,激发学生的学习兴 趣,为学生提供丰富的 英语语言学习交流环 境,以改善传统英语教 学中因缺乏英语语言环 境而导致学生釆用死记 硬背的学习方式’
探究讨论
(lb) 请同学们讨论并回答老师提出的问 题,并填写课本lb部分的表格内容. 教师讲解:
根据刚才的虚拟情境视频学习,大家 不难看出视频中的虚拟角色针对电影 院进行了讨论。
对话中的常见表达:
What's the best movie theater?
It's the closest... 学生讨论后积 极发言。并填 写lb部分表 格. 强调本节课的重点内
容,让学生熟悉最高级
提问与回答的表达方
式;
 
 
小组对话
练习
<lc) 针对大家之前对于周边电影院的讨论 结果,进行小组对话。大家既可效仿 虚拟情境中的人物来进行对话练习, 也可结合实际自主发挥进一步丰富对 话内容。 学生结合自己 原有的英语知 识和本节课所 学表达进行小 组对话练习。 理论结合实践,通过对 话练习培养学生开口说 英语的能力和兴趣。
情境探兗
(2a虚
拟情境视
频教学) 同学们,接下来我们再次利用虚拟现 实技术进入下一个虚拟的场景,来感 受当前的语境。如虚拟情境学习一 样,同学们选择担任其中一个角色与 虚拟角色进行对话,同时思考情境中 讨论的话题及常用的表达。 学生佩戴VR 眼镜设备,开 始虚拟情境视 频资源学习。 再次利用虚拟情境视频 迸行教学,丰富学生英 语语言环境。
探究讨论
(2b) 请同学们讨论并回答老师提出的问 题,并填写课本2b部分的表格内容。
教师讲解:
当前虚拟视频是对Clothes stores与
Radio stations 展开讨论 °
对话中的常见表达:
1.What's the best clothes store in...?
2.What about...?
3.It has thebesV worse..・ 学生讨论后积 极发言.并填 写2b部分表 格。 强调重点内容,让学生 进一步熟悉最高级提问 与回答在不同语境中的 表达。
小组对话
练习
(2c) 各小组效仿虚拟情境中的人物来迸行 对话练习,也可结合实际自主发挥进 一步丰富对话内容。 学生结合自己 原有的英语知 识和本节课所 学表达进行小 组对话练习。 再次通过小组对话锻炼 学生所学知识的灵活运 用能力。
课堂总结 对照板书带领学生回顾总结本节课学 习的新词汇及重点表达形式。要求学 生课后与同伴结合本节课所学内容进 行英语交流对话。 紧跟老师思 路,进行所学 知识点的复习 回顾。并在课 后与同学积极 总结教学,并通过要求 学生课后使用英语进行 交流逐渐打破“哑巴 式”英语学习现状。
 
 
I'mt? Do von want to watch a same show?
通过利用虚拟现实技术设备将学生置身于与所学单元内容相关的虚拟学习情境
(1)学生能掌握并听憧、会说、会读以下单词:sitcom,
What do you want to +动词原形
you expect hope to +动词 原形
 
3.情感态度目标
经过本单元Section A听说部分的学习与训练,学生能够根据所学知识使用英语 与他人进行有关电视节目喜好的讨论交流,培养学生主动构建知识的能力,激发学 生开口说英语的积极性。
教学
重点 (1) 本节课所涉及的各类电视节目相关词汇及短语的英文表达(soap opera: talent show : A bit boring; quite funny: I don't mind);
(2) 引导学生听懂相关对话内容并鼓励每位同学开口用英语与同伴进行对话,积极 主动谈论自己的喜好和观点,学习并拿握陈述自己的看法、意见及喜好的句型。
教学
难点 (1) 掌握动词不定时在句中所担任的成分及用法;
(2) 提高学生英语口语发音水平;
(3) 掌握并能熟练运用Whatdoyouthinkof...?及其回答陈述自己看法、意见及喜
好的句型匸
教学
方法 讲授法、演示法、小组合作法
教学
准备 本节课是利用虚拟现实技术进行基于虚拟情境的英语听说课程教学,因此在教 学活动实施前应制作完成相关部分的虚拟情境视频教学资源,并准备适配的VR眼 镜’
教学
课时 1课时
板书
设计 Unit5 Do you want to watch a game show?
一> Discuss
name Game show Reasons
 
 
二、 New Words
sitcom, news, educational, plan, hope, find out, discussion; stand...
三、 Section A
1 .Movie World Screen City Town Cinema
重点表达:What's the best movie theater? It^ the closest.. ./It has the
best/biggest.. ./What's the best clothes store in... ?/What about... ?/It has the best? worse...
2.Practice and talk.
3.Role・play the conversation.
四、 sum up
 
 
教学过程
教学
环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课
导入 同学们,大家有没有喜欢的电视节目,你 知道它属于哪种电视节目类型吗?引导学 生积极谈论他们各自喜爱的电视节目,并 以表格形式列出来。让学生尝试用完整的 英语句子将自己喜爱的电视节目及原因表 达出来。 积极参与教
师的提问,
主动发言’ 用轻松愉快的话题导入 本节课内容,能够有效 调动学生的积极性并激 发学生学习兴趣。
新知 讲授 (New Words
) 蒂领学生学习本节课单词及短语。 严格按照老 师要求进行 并做好笔 记。 带领学生掌握相关词匚 和短语的正确发音,为 接下来的听说练习打好 基础,
新知
讲授
(Sect
ionA
la) 引导学生明确la部分题目要求,带领学生 掌握电视节目的几种常用表达方式。引导 学生依次说出图片所示TV shows的电视节 目名称n 熟读熟记各
类电视节目 的表达。 完成课本la部分的教 学,同时学生能够进一 步明确教学内容的相关 表达::
情境 探究
(lb 虚拟 情境 视频
教 学) 同学们,接下来我们利用虚拟现实技术进 入相关的虚拟情境中,来实际感受一下当 前的语境’
教师提出探究问题:
1.在进行虚拟情境视频资源学习的过程 中,大家要注意观察情境中虚拟角色的语 言表达方式,并尝试自己担任其中某一角 色,与另一虚拟角色进行对话交流。
2.同学们在进行虚拟视频学习的过程中, 要与自己的实际生活结合起来,善于发表 自己的观点。
3.通过对虚拟情境视频资源的学习,回答 在此段视频中,虚拟角色的主要针对什么 话题来展开讨论?并分析总结此段对话中 重点的表达有哪些? 学生佩戴VR 眼镜,进行 虚拟情境视 频资源的学 习。并通过 角色扮演练 习相关表 达。 基于虚拟情境的教学方 式,在一定程度上有效 激发了学生的英语学习 兴趣和主动性,并通过 为学生构建丰富的英语 语言环境,让学生产生 身临其境的真实感,从 而弥补传统英语教学缺 乏英语语言环境的缺 陷.
 
 
探究
讨论
(lb 请同学们讨论并回答老师所提的问题,按 照题目要求填写课本lb表格部分内容。
教师讲解:
根据刚才的虚拟情境视频学习,可以看出 视频中的虚拟角色Mark和Jack讨论了有 关电视节目的内容。
对话中的重点表达:
1.What do you plan want to watch?
2.What do you think of...?
3.1 don?t mind them.
4. Do you want to ...? 学生讨论后
积极发言。 并填写lb空 格部分内
容’ 突出强调本节课的重点 句型及内容,让学生熟 悉有关电视节目喜好的 提问与回答方式.
小组 对话 练习
(lc 针对大家之前对于自己喜爱的电视节目的 讨论结果,展开小组对话。大家既可按照 虚拟视频的对话内容和形式来进行对话练 习,也可发挥主观能动性,充实对话内 容。 结合己有的 英语知识和 本节课所学 的表达方式 进行小组对 话练习. 通过小组对话训练,培 养学生利用所学知识开 口说英语的习惯以及学 生的英语语言表达能 力。
情境 探兗
(2a 虚拟 情境 视频
教 学) 同学们,接下来我们再次利用虚拟现实技 术迸入下一个虚拟场景,如虚拟情境学习 -样,同学们选择担任其中一个角色与虚 拟角色进行对话,同时思考情境中重点表 达句式与课本2a部分问题。 学生佩戴VR 眼镜,进行 虚拟情境视 频学习. 再次利用虚拟情境视频
进行教学,丰富学生英
语语言环境.
探究
讨论
(2a+
2b) 请同学们讨论并回答老师提出的问题,并 填写课本2a与2b部分内容。
教师讲解:
1.当前虚拟视频针对sitcoms, news .talk shows .soap operas等电视节目类型展开讨 论=视频中的虚拟角色分别表示了自己对 于这几种电视节目的看法。
2.对话中的重点表达:
(1)What are you watching ?/I?m watching...
(2)You can5t expect to... 学生讨论后
积极发言.
并填写2b空 格内容匚 强调重点句式表达,让 学生进一步熟悉动词不 定式在句中充当宾语成 分°
 
 
小组 对话 练习
(2c 各小组成员按照虚拟情境的对话内容形式 进行练习,也可结合实际自主发挥进一步 丰富对话内容。 学生结合自 己原有的英 语知识和本 节课所学表 达进行小组 对话练习。 再次通过小组对话锻炼 学生所学知识的灵活运 用能力。
课堂
总结 对照板书蒂领学生回顾总结本节课学习的 新词汇及重点表达形式。要求学生课后与 同伴结合本节课所学内容进行英语交流对 话。 紧跟老师思 路,进行所 学知识点的 复习回顾。
并在课后与 同学积极使 用英语进行 交流。 总结教学,并通过要求 学生课后使用英语进行 交流逐渐打破“哑巴 式”英语学习观状.
 
Uiiit6 I*m going to study computer science^
Section A 1 (la-2d)教学设计
科目 英语 班级 初二(1)班 备课人 王莹
教学内容 人教版八年级上册 Unit6 Um going to study computer science.
教学目标 1.认知目标
通过利用虚拟现实技术设备将学生置身于与所学单元内容相关的虚拟学习 情境中,学生之间釆用互动交流、合作探宪与角色扮演等的学习方式,熟悉掌 握本单元听说部分的话题内容,学会使用英语正确表达将来时态的提问与回 答,初步培养学生的英语语言综合运用能力。
2•动作技能目标
(1)学生能掌握并听懂、会说、会读单词:grow up. computer programmer, cook, doctor, engineer, violinist, driver, pilot, pianist, scientist, be sure about, make sure 等;
(2)学生能听懂、会说、会读重点表达句型:
—What do you want to be when you grow up?
—I want to be a (an)…
—How are you going to do that?
—I'm going to practice basketball every day.
 
 
Where are you going to work? When are you going to start?
I'm not sure about that.
(3)能掌握以下语法:
掌握一般将来时态的构成形式;用一般将来时态表达将来要做的事情。
3.情感态度目标
每个人都有自己的梦想和对未来的打算,同学们对于自己将来想要从事的 职业也充满了憧憬。因此,通过学习本单元的内容来激发学生们的积极主动性 和学习兴趣,使学生进一步明确理想,并为实现自己的理想而不断努力。
教学重点 (1) 本节课所涉及的相关词汇、短语和表达(computer programmer, engineer, violinist, What do you want to be.../ How are you going to do Where are you going to+动词原形/ Whan are you going to+动词原形);
(2) 学习一般将来时态的构成;
(3) 学习本课时出现的重点句型,在不同情景下运用来熟练一般将来时态;
教学难点 (1) 用一般将来时态表达自己对未来的打算;
(2) 提升学生相关知识内容的英语语感和发音标准。
教学方法 讲授法、演示法、小组合作法
教学准备 本节课进行基于虚拟情境的英语听说课程教学,因此在教学活动实施前应制作 気成相关的虚拟情境视频教学资源,并准备适配的VR眼镜。
教学课时 1课时
板书设计 Unit6 I'm going to study computer science.
1 .Revision
2.Warming up
3.New Words
programmer, cook, doctor, engineer, violinist.driver pilot, pianist, scientist, be sure about, make sure...
4.Section A
(1)To learn some new words and expressions.
一What do you want to be when you grow up?
—I want to be a(an)...
一How are you going to do that?
—I5m going to ..・
(2)Practice and talk.
(3 ) Role-play the conversation.
 
 
5、sum up
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 时间 设计意图
回忆复习 在这节课开始上课之前,大家先来回 忆一下上个单元我们一起学习了多少 种电视节目或电影类型。 认真思考教师 的提问,并积 极主动发言. 2分钟 温故知新,带 领学生复习上 个单元所学内 容,进一步巩 固知识,
新课导入 同学们,我们每个人都有理想,都有 想要成为的那种人。大家不妨在此分 享一下自己将来想要从事的职业,如 果可以,请同学们结合以前所学知识 尝试用英语将你想从事的职业说出 来。通过询问学生们想要从事的职 业,从而引出句型:
—What do you want to be when you grow up?
—I want to be a basketball player. 积极讨论交 流,主动回答 3分钟 由学生的未来 职业设想为话 题引入,使学 生具有足够的 课堂参与感, 以此调动学生 的学习兴趣和 积极性。同时 了解学生己具 有的相关方面 知识水平,并 引出本节重点 表达:
新知讲授
(New
Words) 带领学生学习本节相关单词短语 认真跟读学习
并记好笔记。 3分钟 带领学生学习 本节相关单词 短语,及正确 发音,为接下 来的听说训练 奠定基础。
新知讲授
(Section
A la) 引导学生阅读课本la黑体字部分,
明确题目要求,带领学生掌握表格内 重点单词及短语,要求学生根据题目 要求填写表格内容。 了解la部分 题目要求,认 真学习重点短 语及表达,并 按照题目要求 填写表格’ 3分钟 完成课本la 部分的教学, 同时带领学生 进一步明确本 单元目标语言 的表达方式, 熟悉相关知识
 
 
内容匚
情境探兗
(lb虚拟
情境视频
教学) 首先带领学生学习课本lb听力部分 的表达,为接下来的虚拟情境教学做 好准备’
接下来请同学们使用虚拟现实技术设 备进入虚拟情境中,来实际体验一下 当前的语境匚
教师提出探究问题:
1.同学们在利用虚拟情境视频资源学 习的同时要注意观察视频内虚拟人物 的语言表达,并尝试担任视频中的某 —虚拟人物角色与另一角色交流。
2.在观看虚拟视频的过程中,要与自 身实际结合起来,观看结束后,小组 同学之间进行角色扮演对话交流,讨 论每个人自己的想法。
3.完成对虚拟情境视频资源的学习 后,需要回答视频中虚拟角色之间主 要讨论了什么问题?并分析对话中的 常见表达有哪些? 学生佩戴VR 眼镜设备,轮 流利用虚拟情 境视频资源学 习,学习过程 中认真观看并 思考老师所提 出的问题。 6分钟 通过使用虚拟 情境视频教学 资源,激发学 生的学习兴 趣,为学生提 供丰富的英语 语言交流环境 和机会,以改 善传统英语教 学中因缺乏英 语语言环境而 形成的死记硬 背的学习方 式,提升学生 英语听说水 平,逐渐避免
“哑巴式”的 英语教学结 果=
探究讨论
(lb) 请同学们讨论并回答老师之前提出的 问题,并填写课本lb部分内容. 教师讲解:
根据刚才的虚拟情境视频学习,大家 不难看出视频中的四组虚拟角色共同 的讨论话题是未来想要从事的职业以 及实现方式。
对话中的常见表达:
—What do you want to be when you grow up?
一I want to be a(an) ...
一How are you going to do that?
—I'm going to ..・ 认真思考积极 回答问题,并 填写lb部分 表格。 3分钟 强调本节课的 重点表达,让 学生熟悉并拿 握将来时态的 提问与回答。
 
 
小组对话
练习
(1C) 带领学生学习课本1C部分的对话内 容,要求学生根据刚才所谈论的对自 己未来职业的计划,进行小组对话。 小组对话需结合自身实际,效仿虚拟 情境视频中的人物展开练习。教师提 供指导, 积极参与小组 对话练习,结 合自己己有知 识和本节课所 学表达与同伴 展开讨论。 4分钟 引导学生将所 学内容运用到 实践中,通过 小组对话练 习,培养学生 的英语听说技 能,打破学生 实际应用英语 语言的障碍。
情境探究
(2a虚拟
情境视频
教学) 蒂领学生理解课本2a、2b部分的题 目要求,指导学生再次利用虚拟现实 技术进入虚拟情境,来体验当前的语 境。并如同之前虚拟情境学习一样, 要求学生在观看虚拟情境视频的过程 中认真观察思考,为完成2b部分的 表格及接下来的小组对话打好基础。 学生佩戴VR 眼镜,轮流利 用虚拟情境视 频资源学习, 学习过程中认 真观看并思考 老师所提出的 问题匚 6分钟 再次利用虚拟 情境视频资源 进行教学,丰 富学生英语语 言环境,让学 生成为教学主 体。
探究讨论
(2b) 请同学们根据刚才所观看到的内容, 认真填写课本2b部分的表格。
教师讲解:
当前的虚拟情境视频是主要谈论了
Cheng Han同学将来的职业规划,分 别从 what/where/how/when 三个角度 出发进行了讨论。 学生积极讨论 回答,并认真 填写2b部分 表格= 3分钟 突出重点内 容,让学生进 一步熟悉将来 时态提问与回 答的表达,训 练学生英语听 力方面的能 力。
小组对话 练习 (2c) 小组对话训练。要求学生以刚才的视 频资源内容为话题,以第三人称出发 讨论Cheng Han同学将来的职业规 划,要求学生互换角色多次练习。 学生结合己有 的知识和本节 课所学表达与 同伴进行小组 对话练习。 5分钟 再次通过小组 对话锻炼学生 所学知识的灵 活运用能力。
提升学生的英 语发音及口语 表达能力。
 
 
课堂总结 带领学生回顾本节课学习的词汇及重 点表达’要求学生课后与同伴结合本 节课所学内容进行英语交流对话。 紧跟老师思 路,进行所学 知识点的复习 回顾。并在课 后积极与同学 进行对话练 习。 2分钟 总结教学,通 过要求学生课 后使用英语进 行交流逐渐提 升学主英语听 说水平。
 
Unit7 Will people have robots?
Section A 1 (la-2d)教学设计
科目 英语 班级 初二(1)班 备课人 王莹
教学内容 人教版八年级上册《Unit 7 Will people have robots?》
教学目标 1•认知目标
通过利用虚拟现实技术设备将学生置身于与所学内容相关的虚拟学习情境 中,学生之间采用互动交流、合作探究与角色扮演等的学习方式,熟悉掌握本 单元听说部分的内容与重点表达,学会使用英语正确表达一般将来时的提问与 回答,初步培养学生的英语语言综合运用能力。
2.动作技能目标
(1) 学生能掌握并听懂、会说、会读单词:paper, pollution.prediction.future, pollute, environment, planet, earth, plant, part, play a part 等;
(2) 学生能听懂、会说、会读重点表达句型:
①What will the future be like?
Cities will be more polluted. And there will be fewer trees.
②Will people use money in 100 years?
③Will there be world peace?
④Kids will study at home on computers.
⑤They won't go to school.
(4)能掌握以下语法:
利用“叭11十动词原形”表达一般将来时态;学会表达自己对未来的看法; 学会谈论自己未来的打算。
 
 
3.情感态度目标
经过学习本单元听说部分内容,引导学生展望未来、设计未来生活,通过 学生对未来前景的设想,让学生在潜移默化中反省自己的现状,使之对目前的 学习、生活习惯作适当的调整和改善,使学生的理想信念和价值观更为科学, 更具发展价值匚
教学重点 (1) 本节课所涉及的相关词汇、短语和表达(there will be more/less/fewer .../
What will...be...〉;
(2) 学习拿握一般将来时态的意义和结构;掌握一般将来时There be句型的 结构;
(3) 引导学生听懂相关对话内容并鼓励每位同学用英语与同伴进行一般将来时 态的对话交流;
教学难点 (1) 掌握 more, fewr、more/less 的用法;
(2) 掌握情态动词“叭11+动词原形”表示一般将来时态;
(2)学生进一步明晰目标语言的同时提升英语语言感知能力和发音的标准程 度=
教学方法 讲授法、演示法、角色扮演法
教学准备 本节课是利用虚拟现实技术进行基于虚拟情境的英语听说课程教学,因此 在教学活动实施前应制作完成相关的虚拟情境视频教学资源,并准备适配的VR 眼镜’
教学课时 1课时
板书设计 Unit7 Will people have robots?
1 .Warming up and revision
2.New Words
pqpgj; pollution, prediction, future, pollute, environment, earth...
3.Section A
(1) To leam to make predictions
—Will people use money in 100 years?
—No? they won't. Everything will be free.
—Will people live to be 200 years old?
—Yes. they will.
(2)Practice and talk.
(3)Role-play the conversation.
4.、sum up
 
 
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 时间 设计意图
回忆复习 展示一些机器人的图片,让同学们 谈论自己未来的工作以及对工作的 打算等. 认真思考并积极
回答问题匚 2分
在学习新知识 之前带领学生 回顾上一单元 所学的重点内 容及表达。
新课导入 播放电影《Big Hero》短片,向学生 提 问 Do you think there will be robots in people's homes in the future?从而 引出话题’ 观看电影短片, 参与教师的提问 与引导,并积极 主动发言。 2-3
分钟 以热门电影导 入,激发学生 的学习兴趣, 提升课堂参与 度。
新知讲授
(New
Words) 引导学生学习本节课单词和短语。 认真跟读并做好
笔记’ 4分
带领学生掌握 相关单词和短 语的正确发
音,为接下来 的听说训练打 好基础。
新知讲授
(Section
A la) 引导学生阅读课本la黑体字部分, 明确题目要求,带领学生掌握重点 短语及表达。要求学生发挥想象, 完成la部分的选择。 了解题目任务, 认真学习重点短 语及表达,并积 极主动回答问 题,填写表格. 5分 钟 完成课本la 部分教学内 容,同时学生 能够进一步明 确目标语言的 相关表达。
情境探究 首先带领学生了解课本lb部分的题 目要求,接下来通过借助虚拟现实 技术进入虚拟的场景中,使学生真 实感受当下的语境。
教师提出探究问题:
1.大家在进行虚拟情境视频资源学 学生佩戴VR眼 通过利用虚拟 现实技术创建 虚拟教学情境 的方式,激发 学生的学习兴 趣,为学生提
 
 
情境探兗
Clb虚拟
情境视频
教学) 习的同时要注意观察虚拟人物的语 言表达,尝试自己担任其中一个角 色,并与另一角色进行对话交流。
2.同学们在观看虚拟视频的过程 中,要与自己的实际生活结合起 来,观看结束后,小组同学之间进 行角色扮演式对话。
3.通过对虚拟情境视频资源的学 习,回答在此段视频中,虚拟角色 之间针对什么问题进行了讨论?并 分析对话中的常见表达有哪些? 学生佩戴VR眼 镜设备,开始虚 拟情境视频资源 学习= 5分
学生的学习兴 趣,为学生提 供丰富的英语 语言学习交流 环境,以改善 传统英语教学 中因缺乏英语 语言环境而导 致学生采用死 记硬背的学习 方式:
探究讨论
(lb) 请同学们讨论并回答老师提出的问 题,并完成课本lb出题目要求. 教师讲解:
根据刚才的虚拟情境视频学习,大 家不难看出视频中的虚拟角色针对 未来有关
robot s ■ money/c ou n try/ scho o 1 等方面 可能出现的情况进行了讨论。 对话中的常见表达:
1.Do you think... will be... ?
2.I (don?t)thinkthere... will... 学生讨论后积极 发言.并按照lb 部分题目要求在 la出作答° 3分
强调本节课的 重点内容,让 学生熟悉最高 级提问与回答
的表达方式’
小组对话
练习
(lc) 结合大家之前对于未来的讨论结果 以及刚才对虚拟情境视频的学习, 进行小组对话.大家既可效仿虚拟 情境中的人物来进行对话练习,也 可结合实际自主发挥进一步丰富对 话内容》 学生结合自己原 有的英语知识和 本节课所学表达 进行小组对话练 习。 0分
理论结合实 践,通过对话 练习培养学生 开口说英语的 能力和兴趣。
 
 
情境探究
(2a虚拟
情境视频
教学〉 带领学生了解课本2a部分的题目要 求与表达°通过再次使用虚拟现实 技术进入当前虚拟的场景,来感受 当前的语境.如虚拟情境学习一 样,要求学生选择担任其中一个角 色与虚拟角色进行对话,同时思考 情境中讨论的话题及常用的表达。 观看完成之后指导学生完成课本2a 部分的题目’ 学生佩戴VR眼 镜,轮流利用虚 拟情境视频资源 学习,学习过程 中认真观看并思 考老师所提出的 问题= 0分
再次利用虚拟 情境视频进行 教学,丰富学 生英语语言环 境:
探究讨论
(2b) 带领学生明确2b部分的题目要求, 请同学们讨论并回答老师提出的问 题,并填写课本2b部分内容。 教师讲解:
当前虚拟视频是四位同学围绕 各自对未来的预测展开讨论。并对 以下两个方面达成一致: There will be less free time.
Cities will be very big and crowded. 学生讨论后积极
发言.并填写2b 部分. 3分
强调重点内 容,让学生进 一步熟悉最高 级提问与回答 在不同语境中 的表达.
小组对话
练习
(2c) 各小组效仿虚拟情境中的人物来进 行对话练习,也可结台实际自主发 挥进一步丰富对话内容。
由教师提出讨论话题:Whafs your prediction about the future? 学生结合自己原 有的英语知识和 本节课所学表达 进行小组对话练 习。 0分
再次通过小组 对话锻炼学生 所学知识的灵 活运用能力。
课堂总结 对照板书带领学生回顾总结本节课 学习的新词汇及重点表达形式。要 求学生课后与同伴结合本节课所学 内容进行英语交流对话。 紧跟老师思路,
进行所学知识点 的复习回顾匚并 在课后与同学积 极使用英语进行 交流:: 2分
总结教学,通 过要求学生课 后使用英语进 行交流逐渐提 升学生英语听 说水平。
 
 
附录 6 脚本设计
Unit4虚拟情境教学资源开发脚本
课程名称 What's the best movie theater? 时长 6min
开发工具 硬件:计算机
软件:"101 创想世界”、Adobe Premiere Pro CC
场景1 Section A. lb Conversation 1
编号 画面 文字、首频
1 以公园为主要场景,男子Jack朝
Anna走来,同时挥手打招呼。 Hi. Anna. Do you want to go to the movies?
2 Anna转身看向Jack走来的方向,并
回答他。 Hi, Jack. Yes? let's see a movie.
3 Jack与Anna面对面进行交流,讨论 过程带有各自的行为动作与面部表 情. Jack: What 5s the best movie theater to go to?
Anna: Town Cinema. It's the closest to home.
Jack: Yes. but what about the long waiting time to get movie tickets?
Anna: Don't worry. There are a lot of people working there. You can buy tickets the most quickly at Town Cinema.
场景 2 Section A ? lb onversation 2
编号 画面 文字、音频 背景
音乐
1 广场前,有路人、老人、小孩及圣诞 老人装扮者等环境组成者,名为Ken 的男子与名为Julie的女士在画面中 央位置=Julie面朝前方坐在广场的 长椅上,Ken在一旁绅士的向Julie 鞠躬打招呼。 Hi, Julie. 大街
上嘈
2 Ken在做动作的同时Julie立刻从长 椅上起身面向Ken,并做出回应。 Hi. Ken. How are you?
Ken: Good, thanks. Do you want to watch a movie?
 
 
3 Ken与Julie面对面站在原地进行交 谈。同时带有各自的行为动作与面部 表情’ Julie: Sure.
Ken: Is there a good movie theater near here?
Julie: Yes. Screen City. It's the most popular one near here and it has the best sound. 杂的
声音
4 Ken与Julie共同转身沿着设置好的 移动路径离开。 Ken: Sounds good. Let's go.
场景 3 Section A. lb onversation3
编号 画面 文字、音频 背景
音乐
1 高档的美式餐厅中,餐厅中坐满了客 人,并在餐厅的中心位置有一位年长 的钢琴家正坐在钢琴前面弹奏钢琴= 女士 Jill独自坐在座位上,男子 Barry沿着过道走向Jill所坐位置并 坐在Jill的对面,并开口提问。 Hi, Jill. Do you want to see a movie? 钢琴
e
2 Barry与Jill面对面进行交谈,同时 带有各自的行为动作与面部表情= Jill: Hi. Barry. Yes. a great idea.
Barry: Do you know a good movie theater?
Jill: Yes. there5s one not far from here.
B airy: What's it called?
Jill: It's called Movie World. It has the biggest screens and the most comfortable seats.
场景 4 Section A ?2a?2b
编号 画面 文字、苜频
1 以大街上的公交站为主要场景,场 景中有行驶中的车辆以及正在等公 交车的虚拟人物。其中一位记者正 在采访一位男孩,记者与男孩面对 面交流,并提问。 What's the best clothes store in Green City?
2 男孩呈现出思考的状态,并回答 Miller's is the best. It has the best clothes and you can buy clothes the most cheaply there.
 
 
3 记者与男孩琏续交谈.同时带有各
自的行为动作与面部表情。 Reporter: What do you think about the other stores?
Boy: Well. Blue Moon is in a fun part of town, but it's the most expensive. And Dream Clothes is worse than Blue Moon. It has the worse service in town. ItJs the worse store.
4 记者继续提问,同时呈现提问的手
部动作, OK. What about radio stations?
5 男孩呈放松休闲的行为动作回答 107.9 FM is the best. The DJs choose songs th亡 most carefully. They always play the most interesting music.
6 记者与男孩琏续谈论有关电台的相 关话题,画面中的大街上有不断行 驶的汽车和在公交站谈话的其他虚 拟人物。 Reporter: What about the other radio stations?
Boy: Well. I think 970 A.M is pretty bad. It has the worst music.
Reporter: I heard that 97.9 FM is the most popular.
Boy: Yes. it is. but I think they play the most boring songs.
 
 
Unit5虚拟情境教学资源开发脚本
课程名称 Unit5 Do you want to watch a game show? 时长 7min
开发工具 硬件:计算机
软件:"101 创想世界”、Adobe Premiere Pro CC
场景1 Section A .lb
编号 画面 文字、首频
1 以房间的小型客厅为主要场 景,客厅内有丰富的物体素 材,如沙发、电视、玩具 等。其中男孩Mark在沙发 前面站立,男孩Jack坐在 不远处的凳子。男孩Mark 看向Jack打招呼并提问。 Hey? Jack. I plan to watch TV tonight. Do you want to join me?
 
 
2 Jack起身并面对Mark回答 Sure. What do you want to watch?
3 Mark与Jack带有各自的行 为动作与表情继续交流 Mark: Well, what do you think of talk shows?
Jack: I don't mind them, but sometimes they can be a bit boring.
Mark: That's true. Do you want to just watch the news? Jack: I guess so. Maybe we can watch that new talent show after the news. I usually can?t stand talent 也职3 , but that one is quite funny.
Mark: OK, sure, but the soccer game starts at 5:00 p.m.
4 Jack非常开心并跳跃回答. Oh. yeah. I want to watch that game. too.
场景 Section A.2a.2b
编号 画面 文字、咅频
1 以典型的现代欧式客厅为画面背景,客厅内 具有丰富的物体素材,包括沙发、电视、桌 子以及小狗等。其中虚拟角色Sally和Lin Hui坐在沙发上谈论有关电视节目的话题, Sally首先开口提问。 Hi. Lin Hui. What are you watching?
2 Lin Hui面对
Sally并回答 Hey. Sally. I'm watching a really funny sitcom.
3 为使场景更灵活 丰富,画面中的 小狗沿着设置好 的路径不断移动 奔跑。Sally与 Lin Hui的对话 继续进行,并带 有各自的行为动 作与面部表情。 Sally: Oh. I don't like sitcoms. What can you expect to learn from them? I like to watch the news or talk shows.
Lin Hui: Watching sitcoms is a great way to relax! You can leam som亡 great jokes, too.
Sally: WelL I like shows that are more educational. I think even game shows are better than sitcoms. You can try to guess the answers to the questions.
Lin Hui: Then what do you think of soap operas?
Sally: Oh. umm, welL I know you can,t expect to leam much from soap operas, but I have to say I love watching them! I plan to watch Days of Our Past tonight
 
 
Unit6虚拟情境教学资源开发脚本
课程名称 Unit6 Um going to study computer science. 时长 7min
开发工具 硬件:计算机
软件:“101 创想世界”、Adobe Premiere Pro CC
场景1 Section A ,1b
编号 画面 文字、首频
1 以环境“温馨教室”作为虚拟 情境的发生场景,为当前场景 添加虚拟角色Boy、Tina、 Girl、Larry,并使虚拟对象围 绕教室中的某一张桌子坐着, Conversation 1 由角色 Boy 和 Tina进行,添加注视动作,让 进行对话的角色看着对方,其 余角色注视着正在对话的角 色= Boy: Tina, what do you want to be when you grow up?
Tina: Hmm. I think I want to be a computer programmer.
Boy: Wow! Sounds difficult. How are you going to do that?
Tina: I'm going to study computer science.
2 Boy和Tina结束对话后, Conversation?由角色 Girl 和
Larry进行。由角色Girl和 Larry发出互相注视的动作,并 在对话过程中发出相应的行为 动作和面部表情,Boy和Tina 注视着对话进行者. Girl: Larry, what do you want to be when you grow up?
Larry: I love basketball, so I want to be a basketball player.
Girl: How are you going to de that?
Larry: Fm going to practice basketball every day.
3 Girl和Larry结束对话后, Conversations 由 Boy 与 Girl 进 行,Boy提问Girl的未来职业 规划,对话角色在对话进行过 程中发出适当的行为动作和面 部表情「 Boy: What do you want to be when you grow up?
Girl: I want to be an engineer.
Boy: I see...but how are you going to do that?
Girl: I'm going to study math really hard.
 
 
4 Conversation4 由 Tina 和 Boy 进 行,其余角色注视对话进行 者,Tina和Boy分别注视对方 并根据对话内容发出适当的行 为动作与表情。 Tina: What do you want to be when you grow up?
Boy: I want to be an actor because I want a job thafsfun.
Tina: Cool! How are you going to do that?
Boy: Fm going to take acting lessons.
场景2 Section A ,2a,2b
编号 画面 文字、首频
1 以场景“现代音乐教室”作为虚拟情境主要发生 环境,为当前空白场景添加丰富的角色资源,并 未添加进场景的无关人物对象设置相应的行为动 作。添加虚拟角色Girl和Cheng Han,为角色 Girl添加“呼喊招手"动作,为Cheng Han添加 注视和移动至G让1附近的动作。接下来由Girl 提问. Girl: What do you want to be when you grow up. Cheng Han?
2 Cheng Han注视着角 色Girl,并坐在 Girl的地面位置, 对话同时虚拟角色根 据对话内容发岀适当 的动作和表情; Cheng Han: I want to be a teacher.
Girl: Are you going to move to Beijing?
Cheng Han: No, Fm going to move to Shanghai.
Ch亡ng Han: Well. Fm going to learn how to teach children.
Girl: When are you going to start?
Cheng Han: I'm going to finfsh high school and college first.
 
 
Unit7虚拟情境教学资源开发脚本
课程名称 Unit7 Will people have robots? 时长 9min
开发工具 硬件:计算机
软件:"101 创想世界”、Adobe Premiere Pro CC
场景1 Section A , lb
编号 画面 文字、音频
1 选择“现代图书馆”作为当前虚拟情境 教学资源的背景环境,为当前空白场景 添加对象资源丰富场景。添加当前对话 发出者Boyl和Boy2,分别将Boyl与 Boyl: Do you think people will have robots in their homes in 100 years?
 
 
2 Boy2根据提问发出“思考”动作,并
回答匚 Boy2: Yes. I do. I saw a robot on TV and it cleaned the kitchen.
3 Boyl发出"休 闲”动作,并继 续进行对话,对 话过程中虚拟角 色Boyl与 Boy2分别根据 对话内容发出适 当的行为动作与 面部表情。 Boyl: WelL I don't think people will use money.
Boy2: Do you think everything will be free?
Boyl: Yeah, probably.
Boy2: I think there will be only one country.
Boyl: Only one country in the world? Will there be a world peace?
Boy2:1 hope so.
Boyl: I think kids won't go to school. They'll study at home on computers.
Boy2: Oh. I disagree.
Boyl: You do?
Boy2: Yeah, th亡re will always be schools.
场景2 Section A ?2a?2b
编号 [SJ面 文字、首频
1 选择“教室”作为当前教学资源的虚拟场 景,首先为当前空白场景“教室”添加资源 物品“书桌”及“凳子”,并按照教室一般 布置调整其位置’当前对话的发生是由教师 Ms.Steen 与学生 Girll.Boyl. Girl2 和 Boy2 进行。为丰富场景,为当前场景中添加多个 虚拟角色,并将虚拟角色调整至合适的位 置,并未其余角色添加适当的行为动作颗 粒.首先由教师Ms.Steen提问° Ms.Steen: OK. now I want to hear everyoneJs predictions about the future.
2 教师Ms.Steen根据绘制的移动路径发出
“走”的动作,首先是学生中角色Girll回 答问题,Girll发岀“站后坐下”动作,注 视老师并回答。 Girll: Well. I think there will be more people.
3 场景中的其余角色均注视当前对话发出者, 教师角色Ms.Steen注视Girll并继续提问。 Ms.Steen: More people? OK. What else?
 
 
4 虚拟角色Boyl发出“站后坐下”动作,起 身回答问题.同时教师角色Ms.Steen注视 Boyl并作出回应。 Boyl: I think that th 亡 re will b 亡 less free time.
Ms.Steen: I hopenot!
5 场景中虚拟角色Girl2起身并注视着角色 Ms.Steen继续回答°教师角色Ms.Steen将注 视动作转移至Girl2,并对Girl2的回答作出 回应。 Giri2: Well. I think there will be fewer cars.
Ms.Steen: You do?
Girl2: Yes? people will use th亡 subways more.
6 教师角色Ms.Steen将目光移动至其余学生, 并继续提问。 Ms.Steen: That's a great idea. Let's hear another prediction.
角色Boy2发出“站后坐下”动作,注视角 色Ms.Steen并回答问题。角色Ms.Steen根 据Boy2的回答作岀回应。同时学生角色 Girll针对Boy2与Ms.Steen的对话发表自己 的意见。 Boy2: There will be less pollution. Ms.Steen: That will be good for the earth!
Girll think there will be fewer trees. And cities will b亡 really big and crowded because there will be a lot more people.
 
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