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角色扮演在小学英语教学中的应用研究 —以扬州市S小学四年级为例

发布时间:2023-06-28 10:36
目录
摘要 I
ABSTRACT II
引论 1
一、 研究背景 1
二、 研究意义 2
三、 文献综述 2
四、 研究思路与方法 7
五、 创新之处 7
第一章小学英语教学角色扮演的理论研究 9
一、 核心概念界定 9
(-)角色扮演 9
(二) 英语教学 9
(三) 小学英语角色扮演 10
二、 角色扮演的理论基础 10
(一) 情境认知理论 10
(二) 合作学习理论 10
三、 角色扮演在小学英语教学中应用的意义研究 11
(-)激发学习兴趣,提高学习积极性 11
(-)改变传统英语教学模式,凸显学生主体地位 1-2
(三) 增加合作交流,培养交际意识 13
(四) 提高学生口语表达能力 14
第二章角色扮演在小学英语教学中应用的现状调查 15
一、 调查设计 15
(-)调查对象 15
(二)调査方法 15
二、 调查结果与分析 16
(一) 英语教师对角色扮演法的理解 16
(二) 角色扮演的材料来源 17
(三) 角色分配 18
(四) 角色扮演时间 19
(五) 角色扮演方式 20
(六) 角色扮演中教师的指导与参与 29
(七) 教师对学生角色扮演的评价 31
第三章小学英语角色扮演存在的问题及原因分析 35
一、 角色扮演在小学英语教学中的问题 35
(一) 教师对角色扮演法的理解不深入 35
(二) 角色扮演的内容拘泥于课本 35
(三) 学生的参与冷热不均 36
(四) 角色扮演的方式过于单一 36
(五) 师生之间缺乏交流互动 37
(六) 教师评价缺少标准 37
二、 小学英语角色扮演存在问题的原因分析 38
(一) 学生心理负担重 38
(二) 教师倾向传统英语教学方法 39
(三) 角色扮演法本身要求较高 40
第四章角色扮演在小学英语教学中应用的改进策略 42
一、 充实角色扮演理论知识 42
二、 拓展角色扮演内容 42
三、 关注全体学生 43
四、 丰富角色扮演形式 44
五、 增加师生互动交流 45
六、 进一步完善教学评价体系 45
结语 47
参考文献 48
附录 51
致谢 53
扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书 54
引论
—'研究背景
(-)义务教育英语课标的要求
《义务教育英语课程标准》指出:“义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学 习时学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。” |小学生通 常充满好奇心、活泼好动,喜欢模仿与表演,通过角色扮演,让小学生在具体情境中扮演 相应的角色可以让其进一步巩固课堂知识,达到教学目标,充分发挥学生在课堂上的主体 地位,提高其语言能力。对于初学外语的小学生而言,语言学习需要一定的语言环境,通 过角色扮演,可以给学生营造一个生动活泼的学习环境,提高其学生学习的主动性和学习 的积极性。在小学英语课堂中运用角色扮演可以激发学生的学习兴趣,培养学生的合作探 究能力,达到寓教于乐的目的。
(-)译林小学英语教材注重口语训练
相较牛津小学英语(Fun with English),改版后的译林小学英语教材选材更加丰富。在 整个单元设计中,译林小学英语教材更注重语篇和学生的口语表达。选材不仅更贴近学生 的兴趣,而且学生练习口语的机会也更多了。每个单元的Story time是整个单元的重点和 难点,如何在有限的课堂时间内让学生理解和掌握重点词句,角色扮演是一个合适的选择。 另外译林小学英语教材不再是单一的人物设计,在教材的Cartoon time部分还加入了 Bobby 和Sam这两个活泼有趣的卡通角色,使教材内容更加生动有趣,有利于调动小学生学习英 语的兴趣。一方面,将角色扮演应用到改版后的译林英语教材中可以调动学生学习英语的 积极性和主动性,提高教学效率;另一方面,可以增强知识讲解的效果,巩固课堂教学, 提高教学效果。
此外,反观如今的小学英语教学,虽然许多学校非常重视英语学科,但仅依赖短暂的 课堂教学远远不够。在实际教学中,教师应全面考虑学生身心发展特点,从教材出发,注重 语言的综合实践运用,适时选择角色扮演进行教学,以激发学生的学习兴趣,让学生进入 “想要学习,享受学习和愿意学习”的良性循环过程中,使其体验成功的快乐。
(三)当前小学英语教学重视角色扮演
现在,英语学习的学生呈现低龄化的趋势,但在实际课堂教学中,当前,角色扮演在 小学英语小学中已比较普遍,角色扮演有利于提高学生学习的积极性和主动性,有利于促 进学生的交际意识等。但其实施效果不大乐观,原因是多方面的,例如小学英语教师对于 角色扮演教学法比较熟悉但对于角色扮演类型大部分教师了解较少,缺少丰富的理论知识 作为支撑,导致在研究与应用中出现片面性、偏差性等问题,降低了角色扮演在小学英语
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012:3-17. 课堂中的实效性。在小学阶段,学校缺乏英语语言学习的环境与氛围,过分夸大英语课堂 的游戏性导致英语教学忽视其知识性。另一方面,小学生由于其年龄特点和身心发展状况, 小学生往往学习动机不明确、学习专注力差,学生学习英语更多出自于对英语的新奇。另 外小学英语教师专业素质参差不齐等都制约了我国小学英语教学的质量和效率「因此虽然 在当前小学英语教学中比较重视角色扮演的应用,但还需不断提升其教学效果。
二、研究意义
(-)理论意义
在小学阶段,培养小学生的学习兴趣是十分重要的。在英语角色扮演中,通过创设情 境让学生承担文本中的一个“角色”,通过学生之间的合作,推动学生身临其境,强化教 学效果。当前角色扮演这种教学模式在许多学科中已经得到应用,但现有的角色扮演法相 关文献研究内容比较零散,对于角色扮演法在小学英语教学中应用存在的问题与解决建议 还没有比较完善的阐释。笔者在本文中研究角色扮演在小学四年级英语教学中的应用,以 及对具体案例的分析总结,能够帮助充实角色扮演法理论。
(-)实践意义
在教学中,如果教学形式单一枯燥,小学四年级的学生就难以集中注意力,会大大降 低学生参与课堂的积极性。教学中教师合理采用角色扮演教学,让学生在对话和情境中交 流和讨论,可以提高学生的学习积极性,使课堂氛围更积极投入。还可以让学生在活动中 学会与他人团结协作,提高语言运用的能力;更重要的是能够让学生成为课堂的主人,爱 上学习英语。本文通过对国内外相关理论的分析、研究,并结合实际教学中小学英语角色 扮演案例,分析角色扮演教学在小学英语教学中的优点和不足,帮助这一教学模式在小学 英语教学中更具有系统性。
三' 文献综述
(-)关于角色扮演法的研究
1.角色扮演定义研究
二十世纪六十年代末,阿伦森和卡尔•斯密斯将角色扮演定性为一种教学方法,并对 角色扮演法给出了明确的定义:角色扮演是指学生在一定情景中扮演一定人物的活动。 2Paulstom和Bruder认为,角色扮演是一种练习,学生被分配某个虚构的角色,同时必须 向另一个角色扮演者即兴做出某些行为。彭妮认为角色扮演是通过一系列活动使学生感受 到置身于某一特定的环境下扮演某个非己的角色,使用与新语境相符合的语言所进行的教 学活动,尤其注重培养语言运用能力。由此看出,角色扮演是一种课堂交际活动,学生们
1雷红.以故事为主题的小学英语教学研究[D].西南大学,2011:15.
2卢妍.角色扮演活动在低年级小学英语教学中的应用研究[D].陕西师范大学,2016:4. 以现实生活中的人物为模型,来表现发生在那些角色上所特有的充满想象力的事。| 王怀贞认为角色扮演是一种模拟真实情景的教学活动,学生在活动中扮演不同的角色, 并用语言和动作表达在那一情境下可能发生的事。谢志良将角色扮演定义为教师在教学中 为学生提供一定的语言环境并且为学生进行相应角色分配的活动。还有学者认为角色扮演 是将角色分配给一组参与者,设置场景,让他们身临其境,以相应角色的身份说话。['宋学军.运用角色扮演提高初中生口语能力的研究[D].华中师范大学,2007:9.] [金跃芳.英语情境教学理论与实践〔M].杭州出版社,2005:67.] [陈向明.高校教师角色扮演的作用于要求[J].教育与现代化,2004(1):54.] [1 Littlewood, W. Communicative Language Teaching[M]. Foreign Language Teaching and Research Press, Cambridge University Press,2000.]
还有学者认为角色扮演是指:角色扮演者根据学习的需要和自身的理解扮演现实生活 中的某个角色,并表现出该角色在一定的时间和关系中可能采取的行为,突出其个性特征、 思想观念。'随着角色扮演在课堂上的广泛运用,学者们研究的方向和角度也越来越广和深 入。
2.角色扮演类型研究
利托伍德(1981)把角色扮演分为六种类型:有提示的控制式角色扮演;有提示和信 息的控制性角色扮演;有情景和目标控制的角色扮演;以争论或讨论形式出现的角色扮演; 大规模的模拟活动;即兴表演「我国学者对角色扮演类型的分类也有自己的见解,见下表。
表1国内学者对角色扮演类型的研究
学者 具体分类
许绍菊 控制性角色扮演(Controlled role play);自由式角
色扮演(Free role play) [许绍菊.大学英语教学中的角色扮演[J].毕节师专学报,1995(4):73-77.] [罗永勤.高中英语教学中的角色扮演[D].西南大学,2006:22.] [程龙.初中英语课堂中角色扮演法运用研究[D].华中师范大学,2016:12-13.
'丁淑媛.以角色化提高情景化英语教学策略研究[D].上海师范大学,2011:10.
2卢妍.角色扮演活动在低年级小学英语教学中的应用研究一以胡家庙镇某小学三年级为例[D].陕西师范大学,2016:4.
3宋学军.运用角色扮演提高初中生口语能力的研究[D].华中师范大学,2007:10.
'鲁子问.磨出好课•小学英语卷[M].北京:高等教育出版社,2012:36.
5程龙.初中英语课堂中角色扮演法运用研究[D].华中师范大学,2016:14-17.
6刘道义.基础教育英语教学评价浅议[J].课程•教材•教法,2005(10):56.
7刘超月.浅析角色扮演在小学英语教学中的应用策略[J].中国高新区,2018(8) :111,]
罗永勤 完全控制式角色扮演、半控制式角色扮演、半自由
式角色扮演和自由式角色扮演°
程龙 模仿性角色扮演和创造性角色扮演;随机分配角色
扮演和预先准备角色扮演;两人配合角色扮演和多 角色参与扮演;独幕角色扮演和多幕角色扮演' 利托伍德的六种角色扮演类型中,前三种属于许绍菊分类中的控制性角色扮演,而后 三种则属于自由式角色扮演。但总体而言,许绍菊的分法过于简单,似乎没有把角色扮演 的类型都包含在内。而利托伍德的六种角色扮演类型分类以及程龙的分类方式实际存在交 叉,操作者难以清晰区分。总体相比较而言,罗永勤的分类方法比较受笔者赞同。
其中完全控制式和半控制式角色扮演类型在小学英语角色扮演教学中最为普遍。在完 全控制式角色扮演过程中,扮演角色的语言、扮演的情境都是事先设计好的;而在半控制 式角色扮演类型中,只给角色部分以详细的提示和要求,可以让学生部分发挥,目的在于 训练学生在一定条件下的语言表达能力。
3.角色扮演步骤研究
美国著名教育学者F. Shaftel和G. shaftel将角色扮演活动分为九个步骤:准备活动; 分配角色;创设情境;组织观众;实施表演;讨论和评价;再次表演;讨论和评价;总结。 '其步骤过程比较详细,注重角色扮演后的反思和讨论,强调反思后的再表演以此改进原先 的角色扮演,最后进行总结。
国内有学者在前人提出的角色扮演三步骤的基础上,对角色扮演的步骤进行了细化, 并且对角色扮演的步骤和角色扮演活动中可能存在的问题提出了解决方法,有效地改善了 角色扮演在教学应用中的不足。杨正强则在对张海英提出的步骤进行分析后,提出了自己 的看法,根据教学实践经验总结岀对于角色扮演的实施提出了五个步骤。$宋学军则认为角 色扮演的主要步骤有:选定主题,创造情景;小组讨论,分配角色;演示;排练准备;表 演;反馈(评价分析)。彳还有学者认为完整的角色扮演教学活动主要由以下几个环节组成: 明确目标、创设情境,选择角色、分组练习,组织活动、获取经验,以及反思过程、适当 评价。"各学者对于角色扮演的步骤总体可以分为:表演前、表演中、表演后,只是各个环 节的细节有所不同。
4.角色扮演在英语教学中的意义研究
有学者认为角色扮演法有利于提高学生听、说、读、写的能力;有利于提高学生的文 化意识;促进学生文化交际的能力,理解中西方表达的不同;增加学生之间的合作与交流, 增进学生之间的情感。'
也有人认为角色扮演的意义包括角色扮演的趣味性、生活性、互动性以及创造性。'趣 味性能够提高学生学习的兴趣,生活性使教学内容更易为学生所接受,互动性指提高了学 生之间交流合作的机会,创造性则指提高了学生的创新意识。也有学者认为小学英语教学 运用角色扮演法的重要意义有:能够激发学生的兴趣;提升学生的预感;培养学生的创造 力。7还有学者认为,首先,通过角色扮演,学生可以运用他们自己所具有的的对外部世界 的认知,发展自己与他人沟通交流的能力,建立自信。其次,角色扮演特别适合让学生去 熟悉不同的语域(register)。然后,角色扮演还可以帮助学生在良好和安全的课堂环境中 接触和使用语言,以便他们将来从事该角色的职业,并且知道如何在不同环境中使用固定 的表达方式。再然后,角色扮演可以让性格比较内向的学生放开大胆地表现,使他们进入 角色,融入角色的性格而忘却自己本身害羞的个性。最后,角色扮演可以提高学生的学习 兴趣,使学生在快乐中学习,有趣味地进行学习。|
(二)关于小学英语角色扮演的研究
修订后的英语课程标准面向全体学生,进一步优化教学活动,在英语课程标准目标要 求中指出“在学习中乐于模仿,敢于表达,对应于巨头一定的感知能力。”译林小学英语 (三年级起点)在寄语一部分也提到“在英语学习中,你们可以感受到生动活泼的插图, 参与进丰富有趣的游戏。”小学英语角色扮演法符合小学生的认知以及当前素质教育的趋 势,因此在研究中不断完善和推广该教学法具有非常重要的意义。
1.角色扮演在小学英语教学中意义的研究
关于小学生为什么要学习语言,H. G. Widdowson指出:lcThe aim of learning a language is to develop an ability to handle spoken language. What learners need ultimately to acquire is an awareness of how the language being learned is used for talking."2 语言学习就是为了 与他人交 流。对于初学英语的小学生来说,小学英语教学的目的不是单纯的语言知识的灌输与传授, 而是激发小学生学习英语的兴趣。角色扮演是使人暂时置身于剧本上的人物,再现或创造 性地对人物进行解读。3角色扮演不仅是一种教学方式,也是一种教学策略,能激发学生的 学习兴趣、提高学生的课堂参与度。
英语教学法专家王蔷认为真正的交际应符合以下几个要求:whether it is grammatically acceptable, whether it is understandable to human beings, whether it is in line with social norms, whether people use language in this way."捷克教育家夸美纽斯指出要依据学生的身心特点 选择学科,所有的学科都应该有序地安排,凡是超出了他们的能力范围内的东西就不要强 加给他们去学。'洛克在《教育漫话》中指出“儿童到了能说故事的年龄,就不妨让他们自 己说说他们所知道的故事。”°
我国有人提倡小学英语教学要“写演结合”,这里的“演”既可以单人演示课文内容, 也可以多人分角色演示课文内容。'还有学者认为学生在模拟情境中能够学会学习。指出英 [1左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范大学岀版社,2002:27.
2 H. G. Widdowson. Teaching Languages as Communicat.ion[M]. .k海:上海外语教育出版社,1996:87.
3莫雷诺.群体心理治疗初论[M].北京:中国电力出版社,1957:132.] [工蔷.英语教学法教程[M]北京:高等教育出版社,2000:36.
5[捷]夸美纽斯.大教学论[M].北京:教育科学出版社,1999:75-7&
6[英]洛克.教育漫话[M].北京:教育科学出版社,1999:161.
'龚海平.龚海平的小学英语教学主张[M].北京:中国轻工业出版社,2015:14&] 语教学是在师生、生生之间的交往互动过程中完成解疑答疑、内化知识和语言应用的过程。 |詹丽芹等认为教师要注意到小学生好动、注意力难以持久的这一特征,在课堂上为孩子们 创设情境,发挥学生的主体地位,让他们在表演中既体会到寓教于乐的趣味有学到了相应 的知识。纺木立认为儿童在角色扮演中能充分发挥学生的主观能动性,创造性地呈现自己的 生活经验,让学生身临其境地感受任务极其传达的情感,丰富学生的情感体验、提高学生 的口语交际能力。彳
2.小学英语角色扮演的教学原则研究
有学者认为课堂中采用不同类型的角色扮演活动,课堂氛围、学生接受程度等方面存 在很大不同,英语教学中采用不同类型的角色扮演表演形式,主要依据的原则有:情境性 原则、共同性原则、趣味性原则和适用性原则。"
也有学者认为小学英语角色扮演的教学应遵循形式多样原则、内容贴切原则、难度适 中原则、生活化原则、多样性原则、多元化原则。形式多样原则是指在角色扮演的过程中, 其形式可以采取一个人、多人以及小组等方式,强调形式要丰富多样。内容贴切原则指 扮演内容要与教学内容相适宜,为教学内容所服务。难度适中原则指角色扮演的内容要符 合学生的身心发展,分配的角色难度适合学生的实际水平,从而有效提高学生的积极性。 生活化原则是指在角色扮演中要加入生活的元素,考虑到文本与现实生活的联系。多样性 原则是指在开展角色扮演的过程中,应考虑到不同个体各方面能力的差异。多元化原则指 教师在评价学生时应注意评价不仅是多维的,而且是多元的,并应更多以鼓励为主。'
(四)文献述评
回顾角色扮演法的研究现状可以看出,关于角色扮演法的研究已经取得了丰硕的成果, 应用于小学英语教学中效果也比较显著,在小学英语课堂中的应用也比较广泛,但其中仍 有需要完善的方面,值得我们去探究。在小学英语角色扮演研究主题方面,研究主要来自 小学一线英语教师对自己在日常教学实践中提出的反思,仍然存在不足,需要后续研究者 进一步研究。在研究方法方面,国内外学者对角色扮演教学在小学英语中的应用的研究方 法大部分采用的是教育经验总结法和实验研究,大多使用的量性研究而非质性研究,即对 小学英语角色扮演教学宏观研究多过微观层面细致的分析,对教师知识技能上的关注多过 学生学习过程与方法的指导,情感、态度、价值观上的熏陶。
综上所述,当前国内外关于角色扮演在小学英语中的研究有丰富宝贵的经验,形成了 一定的理论基础,并在相关领域开展了积极的研究实践,所有的这些研究经验有利于本文
1金跃芳.英语情境教学理论与实践[M].杭州出版社,2005:95.
2詹丽芹,曹少卿主编.小学英语课程与教学论[M].北京:北京大学出版社.2012:110.
3林立.小学英语教学研究[M].北京:首都师范大学教育出版社.2004:73.
'陈晓宇.A小学四年级英语角色扮演类型个案研究[D].河北师范大学,2015:12-14.
5 丁淑媛.以角色化提高情最化英语教学策略研究[D].上海师范大学,2011:16-17.
探究角色扮演在小学英语课堂教学中的应用。
四'研究思路与方法
(-)研究思路
笔者查阅小学英语角色扮演法的相关资料,首先理清角色扮演的定义、意义、分类以 及角色扮演在小学英语教学中的意义,选取扬州市S小学,运用问卷调查法、访谈法和观 察法,收集角色扮演在小学英语教学中应用的资料。结合调查、访谈、课堂观察的结果, 分析角色扮演在小学英语课堂教学中的应用,并结合相关教学片段以及具体教学案例,总 结角色扮演在小学英语教学中的问题并分析其产生原因,最后提出改进建议。
(二)研究方法
1.问卷调查法
本文采用问卷的方式,了解角色扮演法在小学英语教学中的应用,为问题的探究提供 可靠的数据。从角色扮演材料来源、扮演时间、师生参与、教师评价等多个方面精心设计 问题,设计问卷,保证了本文研究的真实性和可靠性。在分析问卷的基础上,总结角色扮 演法在小学英语教学中的实施效果以及存在问题,从而提出相应的改进建议。
2.访谈法
为了获取关于小学英语角色扮演更为详实的资料,笔者通过访谈与教师进行交谈收集 资料。本文访谈的对象主要是有经验的小学英语教师,通过进行结构式访谈,从而了解他 们对小学英语角色扮演的理解和看法,进一步了解角色扮演在小学英语教学中的实施现状, 便于探究相应的教学建议。
3.观察法
根据本研究的研究目的和研究计划,笔者在实习期间通过参与相关教学活动以及随堂 听课观察小学英语角色扮演活动中师生的课堂表现以及互动情况,保证研究的真实与可操 作。笔者通过了解角色扮演法在小学英语教学中的实施状况,更为确切、真实地获取有关 本研究问题的现状资料。
五、创新之处
四年级正从低年级向髙年级过渡的阶段,并且四年级的英语课文多以对话为主,生动 有趣,便于拓展,适宜进行角色扮演。而关于角色扮演法,许多专家学者以及小学一线教 师都提出了自己的看法,但有的偏重理论,有的则偏重实践,导致教学效果不是非常理想。 除此以外,对于角色扮演在修订后的译林版小学英语教材中的应用,特别是小学四年级教 材,相关研究则比较少。本研究将基于对角色扮演法的理论研究,即在详细探讨角色扮演 的定义、分类、步骤、意义的基础上,以及在调查的基础上结合四年级小学英语角色扮演 具体教学案例,理论与实践相结合,探究更有效地将角色扮演法应用于小学英语课堂教学 中的改进建议。
第一章小学英语教学角色扮演的理论研究
一\核心概念界定
(-)角色扮演
阿伦森认为角色扮演是学生在一定的情景中扮演一定的人物的角色扮演活动「理查德 把角色扮演教学活动看作是一种类似于戏剧表演的课堂活动J在教学中给学生分配个虚构 的角色。让学生即兴地进入角色做出行为和活动。他把角色扮演看作一种交际活动,让学 生以真实生活中的角色为模型,充分发挥想象力进行人物的扮演。保罗斯顿和布鲁德尔他 们认为,角色扮演教学中,给学生分配一个特定的角色,学生可以在特定的情境下根据角 色的性格即兴创作出相应的行为。他们强调角色扮演教学的灵活性和创作性「彭妮则将角 色扮演与语言教学相结合,通过一系列活动使学生感受到置身于某一特定的环境下扮演某 个非己的角色,使用与新语境相符合的语言,尤其注重培养语言运用能力.['梅雷迪斯・D•髙尔,获尔特・R•博格,乔伊斯・P•高尔.教育研究方法导论[M].南京:江苏教育出版社.2004:44& !王蔷.英语教学法教程[M]北京:高等教育出版社,2000:26.
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s何淼,何鑫.角色扮演法在园林苗圃学课程教学中的应用[J].农业教育.2013 (23): 125.
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7罗永勤.高中英语教学中的角色扮演[D].西南大学,2006:20-22.]
国内有学者表示角色扮演是假设在真实的活动情境中进行的活动,教师在角色扮演前 要设计好扮演场景,学生根据情节按照活动中设定的岗位职责、任务、人际、工作程序等 提出自己的想法或进行操作,在情境中扮演该角色,以此获得知识和技能「也有学者认为 角色扮演是一种特殊的教学活动,在该活动中,学生在教师创设的情境中模拟该角色行为, 体会角色心情,并通过神情、语言、动作等展现该角色在此情境下可能发生的行为。"因此 角色扮演是在一定情境中进行的,创设情境是角色扮演的关键。
综上各个观点,笔者认为角色扮演是一种模拟真实情境的教学活动。学生特定的情境 中扮演某个角色,体会人物心情,并通过语言、神情、动作展现该角色在特定情境中可能 发生的行为。
(-)英语教学
英语作为人类交流的载体,已成为全球生活中使用最广泛的语言。自我国改革开放以 来,对外交流与国际交往越来越频繁,英语学习也渐渐占据人们生活中的一部分。
向英语是或者不是第一语言的人进行英语教授的过程就是英语教学。在传统英语教学 中,包括单词的语音、拼写、含义,词组的搭配、用法以及语法的形式和结构。英语教学 涉及多种专业理论知识,包括语言学、第二语言习得、词汇学、句法学、文体学、等内容。 '英语教学是学生学习英语的主要渠道之一。而在我国的英语教学中,语法翻译法使用最为 普遍。
英语教学不是一蹴而就的,而是一个渐进、持续的过程。在当今全球化的社会中,各 国对外交流与国际交往却来越频繁和密切,对于第一语言无论是不是英语的人来说,英语 教学都十分重要。
(三)小学英语角色扮演
小学英语角色扮演是一种实践性的活动,是指儿童根据自己的喜好和兴趣,通过模仿、 想象将扮演角色的角色以表演的形式呈现出来。教师通过设置情境,指导学生有组织地扮 演情境中的角色,进而实现教学目标,促进学生发展。「角色扮演教学法具备教育性、交互 性、游戏性等基本特征,实施角色扮演活动时需要兼顾到这三个特性。[陈自鹏.中国中小学英语课程教材教法百年变革研究[M].北京:光明日报出版社,2012:5.] [:史智慧.角色扮演教学法在小学英语教学中的运用[J].基础教育研究,2017(15):67.] [ Brown, J. S, Collin. A&P. Duguid. Situated Cognition and the Culture of Learning[M]. Educational Research, 1989:62-65.
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中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[M],北京:北京师范大学岀版社,2012:1 &]
小学英语角色扮演是一种交际活动,在活动中以真实生活中的角色为模型,根据教学 内容充分发挥学生想象力,让学生用英语表达角色所要求的内容和文化,模拟教学素材中 的故事情境。在小学英语角色扮演中,学生在特定的情境下根据角色的性格,用自己的神 情、英语语言、肢体动作,表现出该角色在此情境中可能发生的行为。这也是对现实生活 的模拟。
二'角色扮演的理论基础
(一)情境认知理论
情境认知理论强调知识、学习和智慧的情境性,认为学习应该与情境化的社会实践活 动结合起来,知识不可能脱离活动情境而抽象地存在。情境认知赋予学习以意义,促进知 识向日常生活情境的迁移。“知识只有在其产生与应用的情境中才有特定的意义。知识不 是孤立的,学习知识的最好方法就是把它置身于相应的情境中。” 3知识的学习最好通过创 设一定的情境来实现,知识正是在情境中得以运用,才能发展。
对于向低年级向高年级过渡的四年级学生而言,创设情境,营造适宜学生学习语言的 环境是非常必要的。小学四年级的学生往往活泼好动,喜欢模仿,在课堂中注重情境的创 设有利于学生在积极的情境中耳濡目染、潜移默化地消化知识。使用角色扮演就是创设情 境的一种。在开展角色扮演活动之前,向学生展示教学内容相关图片、音频,并运用各种 道具使学生能够身临其境,创设出与教学内容相关的情境能使学生发挥扮演的潜能,从中 获得英语学习的乐趣。
(-)合作学习理论
在合作学习中,学生以主动合作学习的方式替代教师主导教学。在这种教学策略中, 
两个及两个以上的学习者在讨论与对话中交换意见、共同学习,共享知识,建构知识,培 养探索精神与合作能力。'合作学习要求小组成员都要有作为本小组成员的认同感,每个人 都必须全力努力,小组的目标的达成不能仅仅依靠一个人的努力,小组成员应该相互帮助、 互相配合、共同完成任务。个体必须积极主动地融入到小组活动中,而对于那些不愿意参 加小组活动的,性格相对内向,往往能力上不能得到锻炼的学生教师要给予更多的关注, 不要忽视皮革马列翁效应对学生产生的作用。要在班级明确奖惩体系,要让每个孩子在表 演时都能有话可说。2
小学生在进行英语角色扮演时所遵循的分组原则应该是组间同质,组内异质。在合作 学习的过程中,学生的自信心和兴趣能够提高,甚至改变他们的学习态度,能让他们相互 尊重与信任。小学生进行角色扮演时,每个孩子都认识到自己与小组间其他成员是同舟共 济、荣辱与共的,这样在表演时他们会既依赖自己的努力也希望小组成员能够表演的好, 大家会齐心协力朝着共同的目标努力。'在小学英语角色扮演的过程中,组员间承担着共同 的责任并且相互依赖,为完成好角色扮演而齐心协力共同努力。
三、角色扮演在小学英语教学中应用的意义研究
(-)激发学习兴趣,提高学习积极性
角色扮演因为能学到不同的故事、让学生对课文有更深的了解、能够帮助纠正发音、 容易记诵等特点受学生欢迎。在小学英语课堂中运用角色扮演法,学生更加期待课堂,在 课堂中能更加主动地学习,更容易参与到课堂中,课堂变得更丰富生机。在课堂上学生参 与表演或者欣赏表演,学生都是课堂的主人,学生亲自感知和学习到的知识更加难忘。上 课时认真表演,作为观众的学生在表演结束后也会积极地给予自己的意见。每个学生都有 机会表达,每个学生也都可以向其他学生表达自己的看法。小学生喜欢表演,喜欢小组合 作,通过角色扮演他们能够享受课堂,而不是枯燥地听讲。
小学英语角色扮演活动能让小学英语课堂变得有声有色,Emile Zola在《我的仇恨》 中谈及他的作品:“如果你问我到这世界要干点什么的话,我会说,我是一个艺术家,我 生来就是要让生活变得有声有色。”"在角色扮演活动中,小学生可以依托教材上的故事这 一脚本,和学习伙伴在完成编排后将故事呈现给大家,他们可以各抒己见不必有所保留,倘 若坐在座位上观看的孩子们能领悟到表演者的内涵并且情不自禁地响起掌声,那么角色扮 演也就真正发挥了它的作用。布鲁纳说:“对学习材料产生兴趣是学习最好的刺激。兴趣 
能够提高学习者学习的积极性和主动性,对于初学者来说,应该采用灵活多样的教学模式 来激发学生学习英语的兴趣。
对小学生而言,在培养学生初步的交际能力的教学中,教师要创设孩子能接受的语境, 让学生在所创设的情境下的语块(chunks)中,灵活选用不同形式的角色扮演帮助学生学习 和应用语言。Horace Mann说:“一个没有激发学生学习兴趣的教!I帀,就像一个只知道敲着 生铁的铁匠。”'角色扮演教学中,学生针对老师布置的资料内容主动熟悉教材,翻阅资料, 积极思维,反复排练,根据教材灵活地选择恰当形式的扮演不但延长小学生集中注意力时 间,也提高学生的课堂参与度。英语角色扮演法突破了传统教学方法的局限,给学生带来 了新的刺激,激发了学生学习的主动性,其趣味性激发了学生的好奇心和表演欲。传统的 英语教学方法往往是翻译法,教师讲,学生听,对于活泼好动的小学生,特别是中低年级 的学生来说无法激起他们学习的兴趣。而角色扮演法正符合小学生的认知,符合其活泼好 动、充满求知欲和表演欲的特点,学生能在角色扮演的练习中获得新鲜感、满足其表演欲, 从而激发学习的积极性、主动性,有利于提高教学效果。
(-)改变传统英语教学模式,凸显学生主体地位
英语学习是一种具有很强实践性的语言学习。英语课程承担着“培养学生基本的听、 说、读、写能力,初步形成与他人交流的能力,进一步促进思维能力发展”的重要任务。 2传统的英语课堂往往由教师主导,教师说什么,学生做什么,不能很好得体现学生在课堂 中的主体地位,不利于学生语言能力的发展,即听、说、读、写方面的发展。而角色扮演 是一种模拟现实情境的活动,在角色扮演的过程中,学生根据一定的情景和要求,根据文 本内容体会人物情感和情境内容,充分发挥自己的主动性与创新意识,把在那种情境下可 能发生的事情用自己的神情、语言和肢体动作表现出来。小学生活泼好动,充满好奇心、 喜欢模仿,角色扮演可以为学生提供足够的时间和空间进行自主学习,使他们能够积极参 与进英语学习,让学生体会到了成功的喜悦,在轻松愉快的情境中进行角色扮演,使学生 不仅提高了自己的英语素养、交际能力,还有助于知识的迁移,提高学生的英语语言能力、 发展综合语言运用能力。
小学英语角色扮演将学生“机械记忆、死记硬背”的学习方式转变为“乐于探究、勤 于合作”的方式。合作学习很重要的一个特征就是强调学生在扮演过程中的人际互动。角 色扮演给小学生创造了一个愉悦的环境,学生们不再忙于应付课堂中的“听”和“答”, 他们在与学习伙伴编排话剧的过程中分配角色,自导自演,以学为乐。寓教于乐型的戏剧 表演是寓教于乐的活动,我们在扮演活动中承载使命,享受快乐,因为戏剧本身就意味着 快乐。[ Russell Jones, Dominic Wyse. Creativity in the Primary Cui'riculum[M]. David Fulton Publishers Through Beijing International Rights Agency,2007:130.] [蔡敏•"角色扮演式教学"的原理与评价[J] •教育科学,2004(6) :29.] [李吉林.为儿童快乐学习的情境教学[J] •课程•教材•教法,2013(2) :5.
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[M],北京:北京师范大学岀版社,2012:3.]
大部分学生能够在英语角色扮演中处于积极的学习状态,角色扮演转变了传统英语 “读读背背”的学习方式,让学生自己能够亲身体会到英语学习的乐趣,从而促进其英语 学习。学生的自主学习能力是在经教师精心设计的课堂中慢慢生长起来的。学生将自己掌 握的知识或者能力进行整合而表现出来,学生通过自己课前的预习准备或者课上小组间的 交流讨论完成教师布置的任务,在这样的过程中学生的自主学习能力不断得到促进,使得 学生在之后的学习中遇到不懂的问题也会自己去查阅或者询问同学,在课堂上对于教师和 同学所提出的问题也会进行思考,问题的生成是有效教学的表现,正说明了学生进行了有 效的学习。
(三)增加合作交流,培养交际意识
相较于高年级的英语课文,小学四年级的课文内容往往以对话为主。在角色对话的过 程中,学生与学生之间存在着一种交流与合作的关系。由于角色扮演的需要,小组成员之 间需要进行沟通与合作,在练习排练的过程中,组员之间必须进行协调和交流,其提高了 学生的交流意识。
角色扮演“不仅能够使学生体验别人的生活,感受他人的所思所想,还能在扮演过程 中反思自己的行为,审视、观察自我。” ?学生通过表演,通过塑造角色来体会角色背后的 文化和世界观,因此角色扮演绝不是毫无意义的模仿与表演文中人物的形象。在角色扮演 的过程中,作为扮演者的学生将在扮演过程中经历反思的过程:如果自己是扮演的角色会 怎么想、怎么做,如何表达他们的内心思想、如何用英语表达交流等等。通过角色扮演, 学生可以体验到一些自己熟悉的角色,如自己身边的朋友、家长、教师的角色,同时还可 以体验到自己未经历过的角色,比如小动物、警察、医生等等。而且参与角色扮演的学生 往往是自己的同班同学,这也在一定程度上减轻了扮演者的心理负担。除此以外,在这样 的交流与合作中,扮演者之间可以相互学习,取他人之长处弥补自己的短处。在与同伴的 交流与合作中,可以发现他人的优点与不足,自己就可以学习他人的长处,以及弥补自己 在角色扮演中暴露出的不足。“学生扮演或担当了角色,就由'本角色'变为'他角色', 会立即融入到相应的角色中去,学习动机得到强化。”彳角色扮演可以提高学生学习的积极 性以及增加学生与学生之间合作交流的次数,从而培养其交际能力,有利于增加学生之间 交流与锻炼的机会。
(四)提高学生口语表达能力
传统的英语课堂中,教师注重知识的灌输,教学方法以讲授法和翻译法为主,教学方 法单一,难以激发学生学生的兴趣和主动性。小学生往往活泼好动充满好奇心,喜欢探索 新事物,传统的英语课堂会扼杀他们表达交流的意愿,导致“哑巴英语”。而在角色扮演 的过程中,学生才可能真正成为学习的主体,他们可以充分发挥自己活泼好动、充满好奇 心的特点,充分参与进角色扮演中,在与生生扮演交流的过程中,提升自己的口语表达能 力。在这一过程中,学生往往主动投入、积极参与,主动表达与交流,并从中获得满足感 和成就感。对于缺乏英语语言环境的小学生来说,角色扮演是一个学生间相互交流、展示 自我、提高口语表达能力的良好方法。在整个课堂中,教师将课堂的主体地位交给了学生, 课堂不再是传统的教师的教授与学生被动接受。教师的育人目标发生了改变,由育“学会 知识的人”转变为“学会学习的人”;学生的学习方式也发生了改变,由“被动学”转变 为“主动学”。《义务教育英语课程标准》指出学生学习英语的总目标是提高学生的综合语 言运用能力」其中就包括口语表达能力。小学英语课堂教学中的角色扮演不仅能够提高学 生学习的兴趣与主动性、促进学生的交际能力,同时也能够为学生营造一个良好的英语语 言氛围,促进其口语表达能力。
第二章角色扮演在小学英语教学中应用的现状调查
—'调查设计
(-)调查对象
本文的调查对象是扬州市S小学四年级的120名学生和5位小学英语教师。四年级在 小学阶段属于由低年级向高年级转型过渡阶段,学生的身心会岀现比较明显的变化:记忆 力由机械记忆逐渐过渡到以理解为基础的意义记忆、思维也逐渐由具体形象思维向抽象逻 辑思维过渡;个人情感由易变性向稳定性过渡,四年级是小学阶段培养学习能力、培养塑 造学生情感的关键时期。
本研究采用纸质问卷形式对扬州市S小学四年级进行抽样调查,每班随机发放30份 问卷,当场收回。回收样本能基本反映当前角色扮演在小学四年级英语课堂中的应用情况。 笔者随即抽取五位教师进行访谈,每位教师的年龄、学历、任职时间都不相同,以下为五 位教师的基本情况。
表2被访谈教师基本情况
教师 性别 年龄 教龄 学历
A教师 35岁 11 本科
B教师 43岁 20 本科
C教师 37岁 13 本科
D教师 34岁 7 研究生
E教师 30岁 6 本科
 
(二)调查方法
1.问卷调查法
为了深入了解角色扮演在小学中的应用情况以及保证本研究的真实性和可靠性,笔者 设计了学生调查问卷,旨在从学生的角度出发,了解小学英语角色扮演的现状,包括角色 分配、教师参与情况、扮演材料来源、扮演时间、教师评价的情况,使本研究更加充实、 更加直观。本次调查共发放问卷120份,有效问卷116份,回收率为96.7%。
2.结构式访谈
笔者抽取S小学五名英语教师对其进行个人访谈,使用设计好的“小学英语角色扮演 教学现状(教师访谈)”分别对五位小学英语教师进行访谈,访谈内容包括英语教师对角 色扮演法的理解、扮演方式的选择、师生参与情况以及教师对学生角色扮演的评价情况, 其目的在于全面了解教师对于角色扮演法的认识、应用情况,以及教师在运用角色扮演所 遇到的问题和面临的困难。
3.课堂观察
为体现本研究的客观性与具体性,本研究还采取了课堂观察的方法。笔者利用实习机 会,从9月10日到11月3日进行观察与记录,其中涉及到角色扮演类型的英语课堂一共 有12节,对课堂上角色分配情况、扮演时间、扮演方式、教师的指导与参与、教师的评 价内容与方式进行了观察与记录。
二、调查结果与分析
(一)英语教师对角色扮演法的理解
教师对角色扮演法的理解深入与否首先影响着角色扮演是否能够顺利开展。为了了解 教师对角色扮演法的理解,我进行了如下访谈。
访谈问题1:老师您好,我想就角色扮演在小学英语教学中的应用情况向您了解一下。请问您在教 学中是否喜欢运用角色扮演?
A教师:比较喜欢。
B教师:分年级而论吧。一般中低年级更适合使用角色扮演法进行教学,高年级也可以适当引入, 但时间不应太长,小学高年级应该以发展学生的思维能力和综合语言运用能力为主。
C教师:一般,以对话为主的课文会运用得较多。
D教师:我比较喜欢。
E教师:还比较喜欢,用得比较多。
通过对五位教师的访谈可以看出大部分教师都是比较喜欢使用角色扮演法的。其中一 位教师提到会分年级而论,认为中低年级更适合充满趣味的角色扮演法,而高年级则要更 注重发展学生的综合语言运用能力。还有一位教师表示以对话为主的课文会比较多地用角 色扮演法。可以看出教师对角色扮演法比较熟悉,角色扮演在小学英语教学中比较普遍。
访谈问题2:请问您认为在课堂中使用角色扮演的意义是什么:提高学生学习的积极性?让学生更 好地理解知识点?促进学生语言能力的发展?还是能在考试中取得好成绩?
A教师:通过角色扮演能提高学生积极性,让学生更好地理解知识点,在考试中取得更好的成绩。
B教师:学生能够更好地理解课文,培养学生的英语综合语言运用能力。
C教师:让学生更快记住课文以及新句型,以及能让学生更好地掌握新授的知识。
D教师:提高学生学习的兴趣和积极性,加深对新单词、新句型的记忆,考试考得更好。
E教师:为了促进学生语言能力的发展,主要是就是听、说的发展。
根据教师的访谈回答可以看出,大部分教师使用角色扮演是为了提高学生的语言知识 能力,让学生能够更好更快掌握所学知识,能够在考试中考得更出色。只有一位教师表示 使用角色扮演是为了提高学生的语言能力,在小学英语中,即听、说的英语交际能力,还 有两位教师表示角色扮演能够提高学生学习的积极性。从访谈中可以看出,教师使用角色 扮演法的目的各不相同,但多是为了让学生更好地理解新知、提高学习成绩。
(-)角色扮演的材料来源
角色扮演的材料可以来自课内,如课本中的故事,也可以来自课外,如经典的童话、 电影、舞台剧等。
表3 小学英语角色扮演材料来源汇总表
调查内容 选项 百分比
角色扮演材料来源 课文中的故事(如Story time) 95.12%
老师选的故事 3.25%
自己选的故事 1.63%
从调查中可以看出,95.12%的学生选择了 “课文中的故事”这一项,3.25%的学生选 择了 “老师选的故事”,1.63%的学生选择了 “自己选的故事”。表明角色扮演的材料往 往都来自于英语课本,教师很少自选或让学生自选角色扮演的故事,比如英语短剧、电 影等等。笔者在实习阶段也观察到几乎所有角色扮演的内容都来自于课本上,几乎没有 教师会发掘课外的教学资源让学生进行角色扮演。以下扮演片段的扮演内容来自于译林 版小学英语四年级课本。
场景:Liu Tao, Mike, Yang Ling, Helen在Mike家中讨论玩具汽车与贴纸。
(四位学生上台表演)
四位学生积极地走上台。老师指导站位,让Mike和Liu Ta o走到中间表演。
Mike:(自豪的语气,抬着手假装指着自己的玩具汽车)Look at my toy cars.
Liu Tao:(对着 Mike) They're nice. How many cars do you have, Mike?
Mike:(幡头晃脑的)Thirteen.
(两个男生走到一边,两个女生上台)
Yang Ling: Do you have any toy cars, Helen?
Helen:(摇手)No, I don't.
Yang Ling: What do you have?
Helen: I have some stickers.
Yang Ling:(两手握在一起,期待的样子)Can I have a look?
Helen: Yes.(拿出准备好的贴纸)
Yang Ling:(惊喜的语气)They1 re very beautifiil. How many stickers do you have?
Helen: I have fifteen stickers.
Yang Ling: Can I have one?
Helen: Sure.(递给 Yang Ling —张贴纸)
这段角色扮演材料的来源是四年级课本上的Story time部分,教师运用了完全控制式 角色扮演类型,角色的语言、道具等都是提前设计好的。在笔者的实习过程中也发现,在 小学英语课堂教学中,几乎所有角色扮演的材料都来自于英语课文,很少有教师会让学生 扮演课外的内容,例如英语电影中的片段、英语舞台剧、英语课外故事等。
(三)角色分配
角色分配是否合理对学生参与角色扮演的积极性以及角色扮演的开展有着重要影响。 为了了解角色扮演中角色分配的情况,我进行了如下调查。
表4 小学四年级角色扮演中角色分配情况汇总表
调查内容 选项 百分比
角色扮演中角色分配情况 老师分配 29.31%
自己分配 36.21%
看情况 34.48%
从调查中可以得出,角色扮演活动的角色分配往往由学生自己进行,有时会看情况或 由教师分配。根据笔者的课堂观察,教师在分组时往往直接按照座位的顺序进行划分,相 邻的3-4个学生为一组进行表演。大多数教师分完小组后,角色分配都由学生自己完成, 学生也往往按角色性别来选择角色。例如在Unit 3 How many?中总共有4个角色,分别是 两个男生Mike和Liu Tao以及两个女生Helen和Yang Ling。如果组里是两男两女,男生 则选择男生学生,女生选择女生角色。如果不是这样,学生们再进行调剂。在角色分配有 冲突矛盾时,教师也会给予帮助。同时,在学生角色表演的过程中,笔者观察到英语水平 较差或性格较内向的学生往往选择台词较少的角色,台词较多的角色往往由性格相对活泼 或英语水平比较好的学生承担。在英语角色扮演的课堂中,学生的积极性普遍比较高,大 部分学生能够积极参与。在角色扮演过程中,通常3-4人为一组,学生能够抓紧时间排练 练习,课堂气氛活跃,参与度比较高。
但根据笔者的课堂观察,在角色扮演过程中表现积极的往往是学习成绩较好,性格较 外向、善于表现的学生,甚至有个别英语水平较差的学生被老师忽略了,他们往往甚至都 不参加角色扮演活动,而默默坐在座位上低着头或站在旁观者的角度上看其他同学的表演。 教师在巡视全班角色扮演的准备情况时,也忽略了这些学生,没有进行指导,而只将目光 集中在表现活跃的部分学生身上,邀请他们进行角色表演,忽视了其他内向或英语水平不 太好的孩子。在邀请学生角色扮演的过程中,由于课堂时间的限制,往往只能邀请2组左 右的学生进行扮演,而更多的学生没有机会进行表演,而只是作为观众静坐在位子上。
为了进一步了解学生在角色扮演活动中的兴趣和参与程度,我向英语教师展开了以下 访谈。
访谈问题3:请问在进行角色扮演的过程中,您觉得学生的兴趣和参与度是否有所提高?
A教师:大部分学生的积极性有提高,但最积极的一直都是几个平时英语成绩较好的学生。
B教师:大部分学生对角色扮演都挺有兴趣的,小部分同学积极性不高,部分学生由于害羞,不敢 上台表演。
C教师:大部分学生的参与度都有提高,但平时成绩优秀的学生参与度更高些,后进生积极性没有 特别大提高。
D教师:我觉得大部分学生都挺喜欢角色扮演的,兴趣比较大。
E教师:绝大多数学生的参与度都有一定程度提高,个别英语水平不大好的学生参与得比较少。
通过对教师的访谈可以看出,大部分学生都能够参与进角色扮演,学习兴趣较浓厚, 但值得注意的是,最积极的往往是一小部分学习较好的学生,个别后进生的学习兴趣没有 显著提高。而作为教师,在课堂中应该关注全体学生,如何提高英语学习能力较弱的学生 的积极性是教师更要关注和思考的。
(四)角色扮演时间
小学课堂往往只有40分钟,角色扮演时间的长短也影响着能够进行表演的学生的组 数。
表5 小学四年级角色扮演时间汇总表
调查内容 选项 百分比
进行角色扮演的时间 0-5分钟 56.63%
6-10分钟 39.12%
其他 4.25%
从关于角色扮演的时间调查可以看出,超过一半的学生选择了 “0-5分钟”,39.12%的 学生选择了 “6-10分钟”,不足百分之五的学生选择了 “其他”,填写了 10分钟以上。由 此可见,小学英语角色扮演的时间通常不长,根据实习阶段的观察,小学英语角色扮演的 时间往往在5分钟左右。
笔者还通过课堂观察发现,课堂中小学英语角色扮演的时间都不长,学生练习的时间 往往只有1-2分钟,教师往往也只请2组学生左右的学生进行表演。以下是扬州市S小学 四年级某次角色扮演的教学片段,笔者记录了角色扮演实施环节所用的时间。
(T represents the English teacher; S represents the whole students)
T:Now lefs act out this story.Five students work in a group.(教师走下讲台进行分组)
T: Okay, you can start.
(Students practice for about 2 minutes)
T: Which group wants to have a try? You group, please.
(A group perform for about 1 minute)
T: Very good! Tracy's English is very fluent!You group, have a try!
(Another group perform for about 1 minute)
T: Well done! What do you think of their performance?
SI: Their act is very natural.
S2: They can speak English very fluent.
(Evaluate for about 1 minute)
小学英语角色扮演的总共时长往往是5-7分钟。而在译林小学英语四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad中,各个学生有不同的水果要进行展示并相互对话,在非完全控制 式角色扮演的过程中,学生可以自由发挥自己拥有什么水果并询问他人,教师就无法控制 对话的内容与时间。这样一两组角色扮演的时间较长,由于课堂时间有限,教师便不得不 只能邀请有限的几组学生,而更多的学生只是作为“观众”静坐在座位上观看其他学生的 表演。
(五)角色扮演方式
角色扮演的方式影响着教学效果也影响着学生参与角色扮演的积极性和主动性,因此 教师需根据教学内容与学生实际情况合理选择角色扮演方式。
访谈问题4:那么您一般采取什么类型的角色扮演活动?
A教师:我经常使用完全控制式角色扮演类型。
B教师:我主要在单元的第一课时组织学生进行角色扮演,经常使用半控制式和半自由式角色扮演 类型。
C教师:我一般采用完全控制式角邑扮演类型。
D教师:完全控制式、半控制式,半自由式、完全自由式,每种角色扮演类型都应用过。
E教师:通常情况下采用完全控制式角色扮演类型。
根据问卷结果和教师的回答可以看出,完全控制式角色扮演类型在小学英语课堂教学 中使用频率最高,大部分教师只使用一种角色扮演类型,只有一位教师表示每种角色扮演 类型都用过。可以得出大部分英语教师对角色扮演比较熟悉,但对角色扮演类型及其使用 理解并不全面。
访谈问题5:针对不同的课文,您会经常改变角色扮演的类型吗?
A教师:很少会根据教学内容的不同改变角色扮演方式。
B教师:不会根据教学内容的不同改变角色扮演方式,一般情况下只用固定的方式进行角色扮演, 这样学生都比较熟悉,组织起来也比较简单。
C教师:基本上不会改变角色扮演类型,大部分情况下只用一种类型,就是完全控制式角色扮演。
D教师:会根据教材的不同经常改变角色扮演类型,课堂教学效果会更好。
E教师:偶尔会改变,会在课堂上尝试使用不同类型的角色扮演方式。
从访谈中看出,很少有教师会根据不同的教学内容改变角色扮演类型,只有一位教师 表示会根据教学内容改变角色扮演类型。其他四位教师有的表示不会改变角色扮演类型, 有的教师则表示偶尔才改变。有的教师因为对角色扮演类型不了解,有的可能因为怕麻烦 不愿意随着教学内容的改变而转变角色扮演类型而导致角色扮演类型的单一。一成不变的 角色扮演形式可能会让学生失去新鲜感和学习的积极性,这也是需要教师在实施角色扮演 过程中注意和思考的。
为更好地了解角色扮演在小学英语教学中的实践,笔者进行了课堂观察,在这里呈现 课堂中最常见的完全控制式和半控制式角色扮演教学。
1.完全控制式角色扮演教学 以Unit 2 Let's make a fruit salad第一课时为例
地点:扬州市S小学
时间:2018年9月20日上午10:30
班级:四(1)班
(1) 应用分析
教学目标:
a.能听懂、会读、会说单词a banana, a grape, a mango;复习水果类单词an orange, a peach, a pear, an apple o
b.能听懂、会说、会读、会运用句型Do you have...?并且会用Yes, I do.和No, I don't来 回答。不断使用所学句型,在运用中加深理解且熟练表达。
c.读后环节,引导学生仔细聆听录音、准确模仿朗读,并尝试角色扮演,从而帮助学 生掌握相对标准的语音语调,形成语感。
d.通过合理安排过中秋的做水果沙拉活动,培养学生的自主准备,现场调配的能力; 多种学习活动的开展,也是培养学生用英语开展预测,想象等多元思维的过程。
学生基础:
学生有了部分水果类词汇的积累,对an orange, a peach, a pear, an apple有较好的掌握, 又是学生熟悉的水果类话题,在节日中做水果沙拉,也有着类似的经历,所以话题比较贴 近学生生活。
(2) 准备阶段
情境创设:
此文本展现了老师与学生在聚会中制作水果沙拉的场景:Miss Li要和学生们一起制 作水果沙拉,于是,Mike, Liu Tao, Su Hai等同学拿出自己带来的水果,进行展示与交流, 呈现了本单元的句型。文本要求学生能掌握询问别人是否拥有的问句及答句,初步感知T have .../Do you have...?"等句型,询问他人是否拥有,并邀请某人一起干某事。
(T represents the English teacher; S represents the whole students)
T:You should watch carefully and think carefully. And please do not interrupt the performers at will. You can put forward your views after the performance.The performers, please perform boldly.
S: Okay!
T: Now I will give you one minute to prepare your 'fruit'.
S: Yes!
(Play the background music)
在教授完新课并朗读完课文后,教师阐述了角色扮演活动的规范要求,要求台下观看 角色扮演的同学要认真观看,仔细思考,不能随意打断表演者,表演者出错的部分,可以 在表演结束后提出自己的观点和意见。对于表演者,教师积极鼓励其大胆地进行表演,只 要有勇气站在舞台上就是最棒的。接下来给学生一分钟准备表演道具,即学生自带的水果 以及自己画的水果,并利用多媒体播放背景音乐,为角色扮演奠定轻松活泼的环境气氛。
角色扮演内容完全来自于课文。除此以外根据本班学生的学习情况,为了学生更好地 掌握新句型,在角色扮演之前通知学生根据内容自行准备表演道具,并且提出表演时要脱 稿的要求。
该课文中共有七个角色Miss Li, Su Hai, Yang Ling, Wang Bing, Mike和Liu Tao,其中本 篇课文的主要角色是五名学生Su Hai, Yang Ling, Wang Bing, Mike和Liu Tao,其次是老师 Miss Li»教师分配角色扮演的小组,表演小组由五名学生组成,教师扮演Miss Li的角色。
师生示范表演:
(T represents the English teacher; S represents the whole students)
T: Karry, could you act with me?
Karry: Yes.
T: I have a pineapple.(假装展示菠萝)
Karry: I have a mango and an orange.(假装展示芒果和橙子)
T:(假装拿着两个苹果)Do you have any bananas, Yang Ling?
Karry: No, I don't. I have some grapes.(假装拿着葡萄)
 
教师与一位英语能力较好的学生进行了本课前两幅画的示范表演,给其他学生一个指 导,能够让其他学生更明确接下来的活动,有利于调动接下来角色扮演的活动气氛。
之后学生有2分钟左右的小组自由练习时间,教师也会走下讲台进行巡视和指导。大 部分学生投入专心、积极表演,教师则对单词还不是很熟练的学生进行指导。表演小组为 两个小组,小组中学生的英语水平参差不齐,有一名性格也比较内向,角色由学生自行分 配,但学生总体分配的原则是女生扮演女生角色,男生扮演男生角色,其次根据组内学生 英语水平、性格特点进行调剂,教师会鼓励让英语水平不太好的学生也有更多机会说英语。
(3)实施阶段
Warming up:
(T represents the English teacher; S represents the whole students)
T: We have read the story. Do you like this story?
S:Yes!
T: Do you bring your fruit today? (S: Yes!)
T: Great. Now five students work in a group and let's act out this dialogue.
(Play the background music)
场景:Liu Tao, Mike, Yang Ling, Su Hai和Wang Bing准备做水果沙拉,他们在讨论各 自拥有的水果。
 
Liu Tao: I have a pineapple.(展示手中画的菠萝)
Mike: I have a mango and an orange.(展示手中的芒果和橙子)
(Su Hai 和 Yang Ling 上场)
Su Hai (手中拿着两个苹果):Do you have any bananas, Yang Ling?(手中拿着两个苹 果)
Yang Ling: No, I don't. I have some grapes.(展示手中画的葡萄)
(Su Hai 和 Wang Bing 上场)
Su Hai: Wang Bing, do you have a banana?
Wang Bing: Yes, I do.(拿出香蕉)Here you are.
Su Hai: Thanks.
(教师和全体学生共同上场)
Miss Li: Let's make a fruit salad.
Students: Great!
(拿出画的水果沙拉)
Su Hai: Look at our fruit salad!
Students: How nice!
(4)评价阶段
T: What do you think of their performance? Do you like them?
S: Good; But...
T: I heard some different sounds, now I will invite some of you to express your points. Karry?
Karry: I think their performance is good, and their body language is very nature.
T: I think so. Some of their spoken language is very good, and they are able to depart from the text. We should learn from them. Anyone else?
Tracy: Their performance is wonderful and their language can be more fluent.
T: Yes. Anyone else?
Kitty: Their performance is wonderful. Liu Tao's and Wang Bing5s action are very active.
T: Okay. Your performance is excellent, and your advice is very helpful. I think their performance is wonderful, their body language, action and spoken English are all better than before. We should learn from them. Every time makes little progress. Do you agree?
S: Yes!
在角色扮演实施的过程中,可以看出角色扮演很受学生们的欢迎,是一种行之有效的 教学方法。
第一,此次角色扮演让学生在轻松的氛围中巩固所学知识。在学习这一课之前,学生 对一些水果词汇已经有所积累,并且部分同学已能初步地运用have来表达自己有什么。但 对“Do you have..."的一般疑问句的用法并不熟悉,因此通过角色扮演融入角色能深入了 解这一用法。第二,角色扮演提高了学生的自信心和交际能力。在小组练习阶段,学生们 自己分配协调角色,之后互相配合进行对话练习,相互帮助、相互指导。在与小组成员合 作交流的过程中,学生的交际合作能力也有所提升。有一些比较内向或英语能力不是很好 的学生在表演之前比较紧张,可是到了表演的时候就能够进入表演,一旦进入角色,说话 也流利了。第三,角色扮演提高了学生学习英语的兴趣。在课堂上学生参与表演或者欣赏 表演都是课堂的主人,相比起传统模式的教师教,学生听,这样充满生机的课堂更受学生 们的欢迎,整个课堂上大部分学生都表现出了极大的热情。第四,在此次角色扮演中,教 师不仅是组织者的角色,还积极参与了参演,与学生进行互动,有利于增加与学生的交流, 增进与学生之间的感情。
但在角色扮演之后,该教师缺乏对文本的深度挖掘,在情感、态度,价值观上的渗透 没有做到。在此文本中,学生和教师共同运用自己的智慧完成了一个水果沙拉,教师在扮 演结束后应渗透创新的重要性,联系学生自身,鼓励学生积极尝试,勇于探索。此外,在 评价阶段该教师缺乏评价的标准,只是按照自己和学生的感觉来进行评价角色扮演过程中 扮演者的表现,不利于扮演者和作为观众的学生进行下次角色扮演的改进。在角色扮演的 过程中不仅要关注学生的表演,还要关注知识的教学,同时要坚持发展性评价,注重评价 内容的多样性,激励学生学习。同时还要注意情感的渗透,注重对文本的挖掘,让学生走 出课文,联系自身进行拓展加工,真正内化课文中的知识与情感。
2.半控制式角色扮演教学 以Unit 41 can play basketball第一课时为例
地点:扬州市S小学
时间:2018年10月9日上午9:35
班级:四(3)班
(1)应用分析
教学目标:
a.通过导入和交流自然展开话题,新授主要句型;在他人阐述自己会做的事后,可进 行赞扬“Cool!/You can…well.”当他人因不会做某事而表现出失望的情绪时,及时进行鼓 励,女口 You can have a try.
b.基于生活经验进入本课话题谈论,借助图片帮助学生整理归纳运动类词汇;通过让 学生看图说话,介绍自己的运动爱好来谈论自己能做什么,不能做什么。
C.让学生在学习中感受生活的多姿多彩,热爱运动。同时能主动表达自己擅长的体育 运动,并积极主动询问他人擅长体育运动,能积极鼓励他人。
学生基础:
学生对一些运动词汇已经有所积累,如“run, jump, swim”并且部分同学已能初步地 运用“can”来表达自己能做什么。但对“carft” 一词以及一般疑问句的用法并不熟悉,所 以需要通过本节课来深入了解。
(2)准备阶段
情境创设:
本部分的场景是在学校篮球场上,Liu Tao在看Wang Bing和Mike打篮球,其中Mike 篮球打得特别好。但Liu Tao不会打篮球因此感到沮丧,而Wang Bing和Mike则积极鼓励 他,最后Liu Tao也会打篮球了,他感到非常激动与开心。
(T represents the English teacher; S represents the whole students)
T:Please watch carefiilly. And please do not interrupt the performers at will. You can put forward your views after the performance. Try to be able to go off script. Can you?
S: Yes!
T:(拿出篮球)You can use this basketball to perform.(学生开心跃跃欲试的样子)
(Show the picture of playground and play the back ground music)
让学生朗读完课文,扫清生词、新句型后,教师先阐述了角色扮演的相关要求,准备 好了表演的道具篮球,并明确要求每位表演者都尽量能够脫稿。接下来给学生一分钟准备 表演道具,并利用多媒体放一张学校操场的照片,同时播放背景音乐,为角色扮演奠定轻 松活泼的环境气氛。角色扮演内容由教师主导,学生参与共同完成角色内容的编排。教师 根据这一单元的重难点,要求学生在表演中必须用到本单元的重点单词和句型,让学生在 生动活泼的教学活动中掌握单词和句型。学生根据教师的要求自行编排其他角色内容。由 于小学四年级学生的水平有限,仍需教师的指导与更正。除此以外根据本班学生的学习情 况,为了学生更好地掌握新句型,在角色扮演之前教师提出表演时要脫稿的要求。
该课文中共有三个角色Wang Bing, Liu Tao和Mike»Liu Tao是本篇课文最重要的角色, 他由不会打篮球转变为会打篮球。他的角色可以分配给组内需要多锻炼的学生,给其更多 说英语的机会。由于是半控制式角色扮演,还需要学生的自由发挥,需要学生自行想象Liu Tao会打篮球之后发生的情形。
教师分组后,角色由学生自由选择。在进行选择角色的过程中,笔者也发现学习优秀 和善于表现的学生往往选择一些重要的角色,水平稍差的学生选择的角色台词会比较少。
但教师会多多鼓励内向、英语较弱的同学挑战自我、多多练习英语。之后进行小组排练, 气氛比较热烈活泼,大部分学生能够积极参与练习,教师走下讲台进行巡视指导,指导学 生不会读的单词以及角色说话的语气等。
(3)实施阶段
Warming up:
(T represents the English teacher; S represents the whole students)
T: We have read the story. Can Liu Tao play basketball at last?
S: Yes!
T: Do you like this story?
S: Yes!
T: Great. Now three students work in a group and let's act out this story.
(Play the background music)
 
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图2
场景:Liu Tao, Mike, Wang Bing在操场上打篮球。
(Wang Bing做投篮动作,Liu Tao在一旁看)
Liu Tao: Can you pay basketball, Wang Bing?
Wang Bing (投篮状):Yes, I can.
Liu Tao: Nice!
(Mike 上场,Liu Tao 和 Wang Bing 在一旁讨论)
Liu Tao: Can Mike play basketball?
Wang Bing: Yes, he can. He can play basketball very well. Look!
Liu Tao: Cool!
Mike (把篮球递到 Liu Tao 手里):What about you, Liu Tao? Can you play basketball?
Liu Tao (丧气的):No, I cant
Mike (激动的):Have a try, Liu Tao.
Liu Tao (投篮状):Yeah! I can play basketball!
Mike, Wang Bing: Great!
Liu Tao: Now we can play basketball together!
Mike, Wang Bing: Yes! Let' s play now.
(三个同学开心地打篮球)
Liu Tao (指着 Mike) :You play basketball so well! Can you teach me?
Mike: Yes!(对着其他两位同学)We can play basketball together in the following days!
Liu Tao, Wang Bing: Good idea!
(4)评价阶段
T: Great! What do you think of their perfbimance?
S: It is very good./ Interesting...
T: Which one is the best?
S: Liu Tao/ Mike/ Wang Bing.
T: I heard some different ideas. Let's talk about their performance.
Mary: Liu Tao dares to overcome himself to play and speak naturally. His English is very fluent, too.
T: Yes. Liu Tao^ performance is very excellent.
Betty: Wang Bing makes a great progress now. And he has more actions in the performance.
Max: Mike's English is very fluent. His body language is rich, too.
T: Yes! So let's applaud their progress. Liu Tao's language is more fluent and with less mistakes, I hope he can continue to work hard, others should study and make more progress in the following days.
T: Now let us distribute stickers according to their performances. Liu Tao: three stickers; Wang Bing: two stickers; Mike: two stickers.I hope you can do better next time.
此教学案例为半控制式角色扮演教学,目的在于培养学生的英语表达能力.Unit 4 lean play basketba〃的问题情境贴近学生生活,主要讲述了三个男生,Liu Tao、Mike、Wang Bing 三名学生在操场上打篮球的故事,该故事内容贴近学生生活实际,难度适中,影响积极, 适合学生进行角色扮演。良好的交际情境能刺激学生的交际意愿,从而提高学生角色扮演 的积极性。其次,在本节课中,学生对一些运动词汇已经有所积累,并且部分同学已能初 步运用“can”来表达自己能做什么。但对“can't” 一词以及一般疑问句的用法并不熟悉, 该教师在角色扮演之前帮助学生扫清语言障碍,进行必要的语言输入,以便接下来进行的 角色扮演。此外,这样的准备过程可以帮助学生更好地缓解面对全班进行表演的紧张状态。 除此以外,在角色扮演之前,教师还要考虑到了教材、教学道具和教学设备等因素。除了 可以运用真实的物品道具外,还可以让学生发挥自己的创造力自己做道具,以激发学生参 与的积极性和主动性。在本节课中,主要的道具材料是篮球,在角色扮演中选用了真实的 篮球使角色扮演更具真实性。
角色扮演活动结束后,该教师首先对上台表演的学生表示了肯定,增强学生的自信心。 同时在评价的过程中该教师坚持教师评价与学生评价相结合,组织学生进行评价与反思此 次扮演。积极鼓励学生讨论并勇于发表自己的看法,指出表演中的优缺点,充分体现学生 在角色扮演中的主体地位。同时在评价过程中,坚持激励学生学习的原则,重视发展性评 价,从多个方面,如表演合作、语言知识、语言技能等多方面进行总结,做到及时反馈与 改进。但在评价阶段该教师也缺乏评价的标准,只是按照自己和学生的感觉来进行评价角 色扮演过程中扮演者的表现,不利于客观真实地评价学生的表现。
(六)角色扮演中教师的指导与参与
教师在角色扮演中往往作为指导者,有时也是参与者。为了了解教师在角色扮演过程 中的指导与参与情况,我进行了如下调查。
表6角色扮演中教师参与情况汇总表
调查内容 选项 百分比
教师参与情况 经常参与 1.22%
偶尔参与 35.23%
从不参与 61.86%
其他 1.69%
从调查中可以看出,只有1.22%的学生选择教师“经常参与”角色扮演,35.23%的学 生表示教师“偶尔参与”,超过百分之六十的学生表示教师“从来不参与”。由此可见,大 部分情况下教师不作为参与者参与角色扮演活动,而往往只是作为角色扮演的指导者和组 织者。同时,为了更好地了解教师的指导和参与情况,我也对教师进行了访谈。
访谈问题6:感谢老师耐心的解答,我已经基本了解了角色扮演在课堂中使用的基本情况,那么学 生进行角色扮演的过程中,您会参与吗?请问您一般是作为指导还是表演者参与呢?
A教师:很少参与,我会站在一旁观看学生表演,偶尔会引导忘词或者表现失误的学生,主要是作 为指导者。
B教师:基本不参与,主要是让学生进行表演,我一般作为指导者和组织者对学生进行指导。
C教师:有时候会参与到学生的表演中,会跟学生一起表演,但一般选择不太重要的角色,主要还 是让学生发挥。
D教师:主要是作为指导者,指导学生如何在台上表演更真实自然,以及学生的站位问题。
E教师:基本不参与学生表演,主要是把故事分配给学生,然后让学生自己去表演。
通过对教师的访谈回答可以看出,教师基本不会参与学生的表演,而是作为活动的组 织者和表演的指导者。小部分教师会选择不太重要的角色,和学生一起参与进角色扮演 进行互动,但大部分教师依然是作为指导者。以下是关于小学英语角色扮演中教师指导 与参与的教学片段。
场景:Mr Green和学生们在教室中讨论玩具动物。
(表演的四位学生积极地走上台。老师扮演次要角色Mr Green并指导站位,让大家走到中间表演°)
Mr Green:Look at these toy animals, boys and girls.(期待地看着学生)
Mike, Su Hai:(开心的)Wow!
(教师示意其他学生站到一边,Yang Ling和Liu Tao站到中间)
Yang Ling:(自豪的)Look at this cat! I like cats.
Liu Tao:(鼓掌)It's cute.
(教师提醒SuHai上场,眼神示意台下学生认真观看)
Liu Tao:(对着 Su Hai) I like dogs. Do you like dogs, Su Hai?
Su Hai: Yes, I do.
(教师示意Su Hai下场,Mike-h场)
Liu Tao:(举起玩具狗)Do you like dogs, Mike?
Mike:(害怕的样子)No, I don't. I like pandas. TheyTe cute and fht.
(教师带头鼓掌,全班给予表演学生掌声)
在该教学片段中,教师不仅作为角色扮演的指导者,也作为扮演者参与进了角色扮演 活动,在其中扮演了一个次要的人物角色,在扮演的开始阶段起了一个带头作用,让其他 学生对扮演有了一定的方向和自信。在之后的扮演中,该教师则主要作为指导者和组织者, 指导扮演者的站位等以及提醒台下学生认真观看以保证活动的顺利进行。
(七)教师对学生角色扮演的评价
角色扮演后的评价也是十分重要的,其为之后的角色扮演指明了修正方向。小学阶段 的评价要以激励为主。为了了解角色扮演后的评价内容与方式,笔者进行了调查与教师访 谈。
1.评价内容
 
 
图3教师评价学生角色扮演的重点
从该表中可以看出,大部分学生选择了 “语言表达"这一项,表明大部分教师比较注 意学生的英语语言表达的准确性和流畅性。其次“表演技能”和“语音语调”选择的学 生比较平均。最后选择“小组合作”的学生较少。可以看出,教师在评价过程中,重语言 知识的评价,相对较轻小组合作的评价。为了了解教师在评价中关注的重点,笔者进行了 以下访谈。
访谈问题7:在角色扮演的过程中,学生们的表现各不相同,您关注的重点是什么呢,语音语调、 表演技能还是其他?
A教师:主要关注学生语言表达的准确性,是否完全掌握了该单元的重点词汇和句型,同时我也关 注学生的语音、语调等,是否创新,是否能够在表演中加入一些自己的想法。
B教师:首先关注学生语言掌握情况,以及语言表达是否准确,还有就是学生表演的投入程度。
C教师:我主要关注学生是否能够完整地把整个剧本表演出来;其次侧重学生语言表达方面有没有
错误,表情动作是否自然等,另外我还会关注小组中学生的合作情况。
D教师:侧重关注学生是不是单纯地机械背稿,还是很自然地投入整个表演中;另外还有学生是否 在表演中有表达生的错误;其次是学生的肢体动作、表情是否丰富自然。
E教师:我主要关注学生语言应用能力,学生的语音、语调、表情、动作。还有就是站位问题,我 经常会纠正学生的站位问题,轮到表演的学生我会提醒他们站到舞台中间,其他等待表演的学生在舞台 两侧。还有就是表演的时候要面朝观众,不能背对观众。
从上述访谈中可以看出,在角色扮演的过程中,接受访谈的五位教师对学生表演过程 中的关注重点各不相同,但都集中到语言的掌握情况,比如语言表达的准确性、语言的流 利程度等语言知识、语言技能方面,即对该单元知识性的关注。其中还有四位教师关注到 表演技能的方面,学生表演是否自然流畅、表演过程中学生的站位问题。只有一位教师提 到学生是否有创新,即对学生创新能力的关注。
2.评价方式
评价方式是否合理也影响着评价的效果以及改进角色扮演的效果。
表7英语教师对学生角色扮演的评价方式情况
调查内容 选项 百分比
教师对学生角色扮演的评价 简单口头表扬 42.89%
方式 根据个人感受评价 48.21%
根据评价标准评价 5.25%
其他 3.65%
从调查中可以看出,42.89%的学生选择了 “简单口头表扬”,48.21%的学生选择了“根 据个人感受评价”,只有5.25%的学生选择了 “根据评价标准评价”。可以看出角色扮演结 束后,教师往往进行简单的口头表扬或者根据自己的感受来评价学生角色扮演过程中的优 缺点,往往缺少具体的评价标准。关于评价方式笔者也对教师进行了访谈。
访谈问题8:在学生们表演结束后,您会如何进行评价呢?
A教师:四年级是一个比较特殊的阶段,学生正好处于由低年级向高年级过渡的阶段,因此我特别 重视对于学生的评价。对于学生评价主要包括精神评价与物质评价,比如表演完毕之后会说aExcellents Wonderful"等积极的评价,有错误也是先表扬之后才指出。同时对于每次表演的学生或者小组都会奖 励一些东西,比如贴纸、小星星等。
B教师:表演结束后我主要侧重表扬,等他们表演结束我会举起大拇指说“ Great!”,表演好的小 组会让全班掌声鼓励。小组之间不会做明显对比,这样会打击学生的自信心。
C教师:教师评价与学生评价相结合吧,我主要会给予学生精神上的鼓励,有时候会让学生对表演 的学生或者小组进行评价。评价某组学生的表演时,我会问学生观众“Which one is the best? ”根据学 生观众的评价来给予一些小贴纸,根据他们的具体表现获得不同的数量。
D教师:一般是口头上的鼓励评价,对表演好的方面会表扬一下,但是会适当,怕学生会骄傲。
E教师:我主要会釆取积分表扬制,根据小组不同表现进行加分,等到每周五下午的班会,会和班 主任一起对班里每个小组积分情况进行汇总,然后,进行物质奖励,比如奖励一些文具用品。
从以上访谈可以看出,教师评价的方式各不相同。大部分教师侧重精神表扬,例如A 教师、B教师、C教师、D教师。还有的教师表示会进行物质方面的奖励,例如奖励小贴 纸、积分表扬赠送奖品。根据笔者的课堂观察,在英语角色扮演结束后,教师往往简单地 进行口头表扬,如“Good! Excellent! Well done!”等。以下是某次小学英语角色扮演中评 价阶段的教学片段。
(T represents the English teacher; S represents the whole students)
T: Very good. Do you like them?
S: Good; But...
T: I heard some different sounds. Nancy?
Nancy:Their body language is very nature.
T: Yes. Anyone else?
Kitty: Helen's and Alex's actions are very active.
T: Okay. Everyone's performanee is excellent, and your advice is very helpftil.Do you agree?
S: Yes!
在评价中,教师往往比较笼统地说“Good./Well done./Excellent! ”等词进行表扬,往 往根据个人的感受进行评价,缺乏具体的评价标准,不利于学生进行改进。有的教师也会 让其他学生进行评价,指出需要学习和不足的方面,如有些学生表演得很投入,肢体语言 较丰富,教师和学主往往都会更青睐。
反思是改进角色扮演在小学英语教学中应用的关键环节,因此笔者关于如何进行合理 有效的角色扮演向教师展开了访谈。
访谈问题9:非常感谢老师能够接受我的访谈,在此次访谈中我对角色扮演在小学英语教学中的运 用有了更深的了解。最后对于进行合理有效的角色扮演,您有哪些建议呢?
A教师:应该根据教学内容决定是否进行角色扮演,没必要扮演的就不要浪费课堂时间。适合角色 扮演的内容也要选择合适的角色扮演类型,避免单一的扮演形式。
B教师:教师可以适时地参与进角色扮演中,扮演一个次要的角色,积极与学生互动,多和学生交 流,指导角色扮演活动的同时积极参与进来。
C教师:我认为角色扮演的内容应该更加丰富,除了课本上的内容还可以选择课外的英语小故事、 电影片段等让学生表演,学生应该会更有兴趣。
D教师:教师自身要掌握多种角色扮演类型,根据教材进行选择,并不是单纯只使用一种角色扮演 类型,这样时间久了学生就会逐渐失去新鲜感,导致角色扮演的效果比较差。还有就是对于学生的评价 方式多样化,比如小组积分、奖励一些食品等,这些小学生特别喜欢,同时很容易激发学生参与的积极 性。
E教师:可以增加角色扮演的频率,根据教学目的、教学内容来选择角色扮演类型。教师要组织不 同类型的角色扮演,吸引学生眼球,调动学习兴趣。
通过访谈的回答可以看出,这对这个问题五位教师的理解各不相同,包括要改变角色 扮演类型、丰富扮演内容、注意评价方式的多样性、增加教师与学生的互动等方面。
第三章小学英语角色扮演存在的问题及原因分析
一、角色扮演在小学英语教学中的问题
(-)教师对角色扮演法的理解不深入
要有效地实施角色扮演活动,首先教师必须正确、深入理解角色扮演法。新课改对小 学英语教师提出了更高的要求,“教给学生一滴水,自己要是长流河。”这就要求小学英语 教师自己不仅要掌握英语专业知识,同时也要在其他各个知识领域有所涉猎和理解,特别 是教师的教育教学理论知识,只有拥有丰富的教育理论知识,教师才可能在实际教学中游 刃有余地运用知识进行教学。从关于教师对角色扮演法理解的访谈中得出,大部分教师对 角色扮演法比较熟悉,但对角色扮演法的理解并不深入,只是凭借自己的教学经历理解和 实施角色扮演,缺乏相关的教育教学理论知识作为实施角色扮演的支撑。教师对角色扮演 法的深入与否影响着角色扮演实施的效果,教师若对角色扮演没有正确和深入的理解,则 会导致角色扮演实施的表面化和形式化。这就要求教师要将“终身学习”理念牢牢记在心 中,并坚持践行。教师对角色扮演法的理解深刻与否首先影响着角色扮演是否能够顺利进 行。如果教师对角色扮演法理解不全面、不深入,又怎么谈角色扮演在小学英语教学中的 有效应用呢?最终会导致角色扮演活动流于形式而不能发挥其应有的作用。
(-)角色扮演的内容拘泥于课本
在角色扮演素材选取方面,参加问卷调查的116份有效学生问卷中,几乎所有学生都 选择了 “课文中的故事”这一项。说明除了英语教材上的素材,很少有老师还会搜集其它 一些资料作为角色扮演的素材,比如经典的童话、电影和话剧等。有研究者指出,在目前 的课堂教学中,存在着角色扮演活动泛化和滥用、活动内容空洞、活动效果低下的现象。 |长此以往,由于学生学习需求的不断扩大和学生好奇心的降低则会让学生产生无趣感,角 色扮演内容的单调与贫乏会影响英语角色扮演实施的效果。
教材是教师进行日常教学的基本材料,也是小学课程内容的基本组成部分。在教学的 过程中,教师要学会创造性地使用教材。教师要适当地用教材教,而不是只会教教材。但 是在调查过程中笔者发现教师往往只是为了完成教学目标的过程中,让学生扮演课本上的 内容。尽管课本上的内容生动有趣值得扮演,但长此以往单一的角色扮演内容会让学生渐 渐失去新鲜感,导致无法激起学生学习的兴趣。除了课本上的材料以外,课外的英语短剧、 电影,这些适合小学生进行角色扮演的丰富有趣的材料往往被教师忽视。而且在小学英语 角色扮演的过程中,教师更多地关注的基础知识维度的教学,而较少地关注情感上的熏陶 和课外的拓展,因此角色扮演的素材多来自书本课文很少选自课外。
赵彦.初中英语课堂教学的有效性[J1教育理论与实践,2008(9) :57,
(三) 学生的参与冷热不均
根据笔者的课堂观察,绝大部分学生愿意在课堂上和老师或者同伴进行角色扮演,只 有极少数的学生积极性较低。尽管学生对角色扮演活动的参与积极性是比较高的,但仍有 小部分学生对角色扮演的兴趣不大。在实际教学中,笔者发现在角色扮演的过程中积极性 高的往往是活泼好动、英语水平较好的学生。布鲁纳表示:“表演这一建设性的行为可以 鼓励人们充分发挥身体各部分的能动性,表演者通过大脑、肢体和语言的协调配合来传达 各种意义和思想。” 1在角色扮演过程中,刚开始进行角色扮演时,学生参与课堂的积极性 普遍很高,几乎全班同学都参与到练习表演之中,角色扮演的效果较好,接着老师会挑选 一两组同学上台表演。由于在有限的40分钟内无法兼顾到每位同学,班级中只有两到三 组学生得到了表演机会,更多的学生是作为观众在座位上静坐着。
对使用角色扮演后,学生的兴趣和参与度是否提高的教师访谈中,A和C老师表示, 在角色扮演的过程中,最积极的往往是学习成绩较好,英语能力较强的学生。而其他学生, 特别是英语能力较弱的学生在角色扮演的过程中则相对比较沉默。一般情况下,这一部分 成绩优秀、表现积极的学生会成为课堂的主宰,而他们的优秀表现会让其他学生更加沉默, 导致学生间的分化加剧。
两位老师总体认为,英语课堂上的角色扮演对平时优秀的学生是有利的,而对于在平 常课堂上表现不突出的学生来说,他们本就兴趣不高更不愿意参加扮演活动。在实习期间, 笔者利用课余时间对实习所在班级的学生进行了了解。对于喜欢英语学习的学生来说,他 们更愿意参加课堂上的各项活动,通过参加角色扮演不仅锻炼了自己的语言表达能力也能 获得老师的赞赏。对于平常对英语学习提不起兴趣且比较内向的孩子来说,他们是站在旁 观者的角度上观看其他同学的表演,他们觉得参加角色扮演的同学英语说得很好,自己不 及别人,再加上教师为了在既定时间内完成教学也常常忽略这些学生,让这部分孩子觉得 其他同学表演的好坏与自己无关,存有“事不关己高高挂起”的心态。长此以往,班级的 两极分化越来越严重。
(四) 角色扮演的方式过于单一
在关于角色扮演类型运用的教师访谈中,受访谈的教师大部分表示不经常改变角色扮 演的类型。而在问及教师上课采取什么类型的角色扮演时,被访的大部分教师表示在课堂 角色扮演中完全控制式角色扮演和半控制式角色扮演使用频率较高。虽然在小学英语课堂 上适时地运用角色扮演能够调动学生参与课堂的积极性,让师生在双方互动中完成既定的 教学目标。但是频繁运用单一类型的角色扮演会让学生失去新鲜感,降低学生参与角色扮 演的兴趣和积极性。
Bruner J. Actual Minds, Possible Worlds[M]. Harvard L'niversity Press, 1986:35. 小学四年级的学生往往充满好奇心与表演欲,对新鲜事物充满了热情。教师在教学的 过程中必须充分考虑到这一点,在进行角色扮演的过程中要注意根据教学内容改变角色扮 演的方式。在小学英语教学的过程中必须充分考虑学生的身心特点,使用单一的扮演方法 会使学生丧失对角色扮演的兴趣。角色扮演是一种综合性很强的活动,角色扮演充分调动 学生的身体各部分,让学生从肢体到语言到认知、情感都融为一体。在小学英语教材中, 有大量的角色扮演素材如教材的Story time, Cartoon time部分,这些部分的素材有的充满童 趣;有的贴近生活;有的包含道理,与小学生接受语言的规律是相契合的,同时也符合小 学生身心发展的特点,因此小学英语教师常常采用这部分的内容作为扮演素材,设计并在 教学中实施角色扮演活动。角色扮演是要在学生对文本掌握的基础上展开的,在实际的小 学英语教学活动中,教师若能熟练地运用教材,挑选合适的材料,让学生在充分把握文本, 能够正确朗读课文的基础上,有感情、有创新地加入自己的想法把文本内容表现出来,这 样不仅能调动学生学习的主动性和积极性,还能促进师生之间的沟通交往。但教师也要注 意不能频繁使用单一的角色扮演方法,否则角色扮演非但不能起到提高学生积极性、发展 学生综合语言能力的作用,而且还可能会使学生丧失新鲜感、降低角色扮演的积极性。
(五) 师生之间缺乏交流互动
在关于教师是否参与角色扮演的调查中可以看出,教师很少或基本不参加角色扮演, 而常常是作为表演的指导者和组织者,指导学生进行角色扮演以及组织活动保证活动的顺 利开展。在教师访谈中,大部分教师也表示基本不参与角色扮演活动。结果表明在角色扮 演活动中,教师与学生之间缺乏交流与互动。根据笔者实习期间的课堂观察,在小学英语 角色扮演教学中,往往是学生之间交流合作,教师几乎没有在活动中扮演角色与学生共同 表演,师生之间的交流与互动比较少。即使有互动也是单一僵化的一问一答式交流。虽然 传统的师生关系之间存在一定距离感,但在可以拉近师生距离的角色扮演过程中,这种疏 远感也没有完全被消除。在小学英语角色扮演中,从表演开始到评价环节,大多数情况下 都是教师在向学生发布指令,然后小组成员之间进行沟通与交流,缺乏了教师与学生之间 的互动交流,师生之间缺少亲密感,当教师偶尔参与活动表演时,部分学生甚至会有点紧 张和不自在。教师在角色扮演活动中常常作为指导者或组织者的角色,忽略了师生之间的 交流与互动,不利于和谐师生关系的发展以及对学生学习的激励。
(六) 教师评价缺少标准
评价阶段教师大部分采取口头表扬的方式,根据学生们表演结束后教师如何评价的教 师访谈以及笔者的课堂观察,教师在进行评价时往往笼统地说“Well done! Good! Perfect!" 等词对学生进行表扬,大部分情况下依据个人感觉认为某位学生表现好或者观众学生认为 某位学生表演生动即为“好”,这种评价机制使得学生存在疑问,在评价阶段注意力不再 集中,甚至笔者发现部分学生认为表演结束就结束,不会在意教师评价。有一位教师在评 价阶段选择给学生颁发贴纸,另一位教师选择小组积分形式,这使得学生比较在意角色扮 演过程中的表演与他人给予的评价。小学阶段尤其是中低年级,一些简单的物质评价或者 对个人两句具体肯定评价,能激发课堂的活跃,能够帮助学生树立自信心。角色扮演类型 中评价阶段是最后关键阶段,需要对学生整体表现进行汇总,肯定其优秀部分,纠正错误 部分。但是笔者通过观察发现在进行角色扮演活动过程中,教师大部分集中在表扬,依据 自己以及学生的感觉进行判断,缺少具体的评价标准,例如是否能够脱离文本进行表演, 或表演过程中是否有感情、有创新,而且很少有教师具体指出学生存在的一些不足,学生 观众对于这一部分也很少记录表演中错误的部分,这一部分被教师与学生忽视,总是以单 一口头鼓励为主。
小学生具有极强的向师性,大多数孩子是很在乎老师对自己的评价的。关于英语老师 是如何点评角色扮演的调查中,选择了重点点评语言表达的学生最多,其次是重点点评表 演技能,再次是重点点评语音语调,最后小部分学生选择了重点点评小组合作。可以看出 教师对语言表达的关注最大,角色扮演中涉及的语言表达包括准确性和流畅性。关于学生 们进行角色扮演的过程中,教师关注的重点是什么,在教师访谈中大多数教师表示都会关 注学生的语言表达是否正确,也就是语言知识。小学生是处于成长中的人,因此在学习过 程中学生难免犯错,经验告诉我们大部分知识的习得不是一蹴而就的,而是在一次次纠正 的基础上才避免错误的再犯。但在评价的过程中,教师没有把具体的评价标准展示出来, 扮演结束后教师根据自己的感受来衡量学生的表演,缺少具体的评价标准可能导致学生因 此无法根据标准改进自己的表演。
二、小学英语角色扮演存在问题的原因分析
(-)学生心理负担重
学龄儿童注意的形式往往是从无意注意向有意注意过渡,他们的注意力时间往往是有 限的。较之教师在课堂上唱“独角戏”,小学英语角色扮演更容易让学生接受;另一方面,
“'表演',即'角色扮演'要求学生们在扮演过程中把自己想象成文本中的人物,并且带 着情感地运用自己的神情、动作去展现文本人人物的所思所想。”「学习兴趣能够激发学生 学习的积极性和主动性,学习过程中的情感因素会直接影响学习效果。影响外语学习的主 要情感因素包括学习动机、个人特征、学习态度和焦虑程度等。'小学生学习英语的动力往 往来自取得教师的表扬和激励。
1陆海英.让初中英语课堂闪耀"表演”的亮色[J].海外英语,2011(12):104.
'林立.小学英语教学研究[M].北京:首都师范大学教育出版社,2004:7.
根据笔者的课堂观察,绝大多数的学生愿意在课堂上和老师或者同伴进行角色扮演, 极少数的学生表现出退缩的情绪,有的是由于自己性格的内向,有的怕自己表现不好被嘲 笑,有的则是由于英语能力较弱而不自信,产生心理负担。目前,绝大多数学校一个班有 超过50名的学生,这种大班额教学的本身有一定难度,更为角色扮演活动的开展增添了 诸多不利因素。学生的参与度受制于有限的课堂教学时间,一堂课仅仅只有两三组同学有 表演的机会,更多的学生成了看客,这极大地打击了希望参加表演学生的积极性,在公开 课上,老师无暇顾及那么多举手的同学,尖子生成了参加角色扮演的常客。渐渐地,英语 学习对于小学生而言不是一件充满期待和乐趣的事情,而是变成了死记硬背的代名词。对 于受不到关注的后进生而言,在上英语课时便会焦虑,更会产生心理负担,对英语学习充 满了倦怠。而且由于长期被动接受式的方式学习英语,降低了学生主动交流的意愿。害怕 自己发音不标准,担心在角色扮演的过程中被同学嘲笑,有些学生本身内向的性格等等, 都影响着学生对角色扮演活动的热情和积极性。
两极分化到了四年级已开设逐渐显现,喜欢学习英语的同学除了充分利用课堂40分 钟外,他们还会选择在课外通过辅导班或者自学等方式进行提高,课外的学习让他们在课 堂上变得更自信,更踊跃发言,老师的表扬也让他们更期待学习英语。而对于不受老师关 注的后进生而言,他们本来就兴趣不浓,再加上老师的不闻不问更是自暴自弃,不愿回答 问题,越来越不喜欢学习英语。如何减轻学生的心理负担,真正地做到有的放矢,长善救 失,这些问题都是我们需要考虑的。
(-)教师倾向传统英语教学方法
在传统英语课堂中,教师往往采用讲授法与翻译法进行教学,实施起来方便而且有利 于学生在短时间内接受大量知识从而提高其学习成绩。小学英语角色扮演的主要目的是激 励学生学习,提高小学生的综合语言运用能力,包括提高英语口语表达能力和合作学习能 力。小学英语教师要保证教学质量,提高教学效率就必须对教学目的有深刻清晰的认识, 他们也往往倾向传统的英语教学方法。听、说、读、写技能的培养应该是小学英语教学的 重要内容。课标只给出了小学阶段在听、说、读、写等方面应该达成的目标,但是并未规 定具体的内容,因此大多数小学英语教师常常采用传统的英语教学方法促进学生听、说、 读、写的发展。尽管实际教学情况中,也有很多教师会采用角色扮演法,但迫于应试压力, 对书本知识紧抓不放,课文一课一背,单词当堂听写,留给学生语言训练的时间少之又少, 角色扮演活动也只流于形式,成了公开课才会搬出来的道具。传统的考试评价制度是制约 角色扮演法在小学英语课堂中有效实施的因素之一。“目前,所谓的课堂教学大多一味地 追求形式的变化和考试的功利性目的,而缺乏对学生学习意义的促进,即缺失了对学生终 身发展的意义性的促进。” |迫于应试教育的压力,学校常常将学生的考试成绩作为评判学 生是否优秀的标准,同样,学生的考试成绩也成了衡量教师教学水平的标尺,有些学校开 展角色扮演教学只是形式上做样子,选材多出自课本上Story time, Cartoon time这些考点汇 集的地方,更多情况下还是采取传统的英语教学方式。
在学校课时安排上,扬州市S小学四年级几乎每天都会有一节英语课,为了达到既定 的教学目标,小学英语老师大都会将课堂时间用在基础知识的教学上。随着课文内容的难 度不断加大,教师必须要将知识点讲清、讲透,涉及到时态、语法等更要通过练习去巩固。 为了让孩子们在考试中取得理想的成绩,教师鲜有时间在让孩子们进行角色扮演活动。其 次,教师的教学任务重。每个英语教师担负着几个年级多个班的英语教学工作,教师的时 间大多都用在备课、上课、作业的布置和批改上,同时还需将心思花在教学、科研上,教 师的确精力有限。学校考核往往基于学生的成绩,目前的教育评价和考试制度要求教师们 将提高学生学习成绩以提升升学率为优先指标,为了在接受检查时顺利过关,教师只好让 学生通过背书、做试卷等传统教学方法巩固课堂所学,以在考试中得高分。教师既希望学 生能够开展诸如角色扮演这样的活动调动学生参与课堂的热情,又希望学生考试考高分。 因此,真正做到“寓教于乐”并不容易。由此可见,制约角色扮演在小学英语课堂开展的 因素有很多,随着年级的提高,角色扮演的开展越来越少。因此,如何让角色扮演在小学 英语课堂被合理利用,以提高学生学习热情和教学效率成为我们关注的问题。
(三)角色扮演法本身要求较高
角色扮演法作为一种综合性较强的教学方法实施要求较高,不能对所有教学内容和师 生都适用。
首先,在角色扮演活动中,不可能每一位学生都有上台表演的机会。小学课堂往往只 有四十分钟,由于课堂时间有限,每次上台表演的学生只能是班上的少数学生,大多数学 生只能作为“观众与听众”。如果处理不好其中的关系,角色扮演就可能为了 “教案”服 务,主角是教师,配角是学习优异的同学,其他大部分学生则沦为了 “群众演员”。2如何 处理好扮演者和其他作为听众的学生之间的关系,让作为听众的学生也能够不失去学习的 积极性对教师来说是一种挑战也是需要继续研究思考的。
其次,角色扮演法的有效实施对教师提出了较高的要求。一个好的教师要像演员那样, 上了讲台就要能够“进入角色”。因此教师不仅要有渊博的教学知识能力,还要有表演方 面的技巧,才能在角色扮演的过程中,像“导演” 一样指导学生的表演。在与教师的访谈 中,笔者了解到虽然教师对角色扮演法比较熟悉,但对具体内容,例如角色扮演的类型则
郭元祥.课堂教学改革的基础与方向一一兼论深度教学[J].教育研究与实验,2015(6):3. 叶澜.让课堂焕发出生命活力一一论中小学教学改革的深化[J].教育教研,1997(9) :4, 了解较少。在角色扮演之前,教师不仅课前要有相应的准备,对学生的要求也比较高,小 学四年级学生的词汇量并不是很大,其限制了学生的表达,有些学生的积极性就会受到打 击。因此对于目前大多数小学英语教师来说,真正实施好角色扮演活动有一定难度。
最后,由于角色扮演活动的高综合性特点,实施扮演活动需要各因素的密切配合。“角 色扮演法使学生有种身临其境的感受,讲究趣味性、突出操作性,注重实效性,兼顾学理 性等。”,在实习过程中,笔者发现几乎所有的角色扮演活动都在教室中进行,角色扮演法 所需的素材、道具和情境,在实际教学中,往往只能部分满足,而不可能完全符合角色扮 演教学的需要。作为一种综合性很强的教学方法,传统的英语课堂很难完全满足这几方面 的要求,因为角色扮演既需要教师与学生的配合,也需要学生自身经验与教学情境的融合, 因此在角色扮演给教师和学生都提出了比较高的要求。
田丽丽.角色扮演法在公共教育学课程教学中的应用[J].教育探索,2012(6) :69,
第四章 角色扮演在小学英语教学中应用的改进策略
一、 充实角色扮演理论知识
影响角色扮演是否能够顺利展开的关键之一就是教师对角色扮演的理解是否深入和 全面。教师只有对角色扮演法有了正确和较深入的理解,才有可能有效地实施角色扮演活 动。而在实际教学中,大部分教师比较熟悉角色扮演教学法,但只了解有限的几种角色扮 演类型,甚至有的教师只是知道这几种角色扮演类型,还没有真正了解,说明大部分教师 对角色扮演法的理解并不全面和深入,缺少关于角色扮演法的理论知识。作为教师,要树 立“终身学习”的理念,不断完善自己,不仅要深化自己的专业知识,还要不断拓展自己 的科学文化知识、教育教学知识、政治理论知识、实践知识等。为了使角色扮演能够真正 发挥其作用,提高学生学习的积极性、提高学生的口语表达能力、促进生生之间的交际意 识等,教师就必须对角色扮演有清晰而全面的理解,包括角色扮演法含义、分类、特点、 发展历程以及实施框架等。在充实关于角色扮演法的理论知识后,教师不能生搬硬套,还 要结合实际教学目标、教学内容、教学条件以及学生学习的实际情况等灵活变通并进行运 用。相反,教师也不能仅仅依据自己的教学经验实施角色扮演,而要在相关理论知识的基 础上,结合教学实际以及学生的具体情况开展角色扮演活动。因此,教师在课余或空闲时 间里应当丰富自己关于角色扮演的理论知识,利用网络资源、图书馆等多种方式进行角色 扮演法相关文献的阅读与研究,以此充实自己的相关理论知识,从而在课堂教学中能够更 加有效地使用角色扮演法,让学生在小学英语角色扮演中真正有效地提高语言知识、语言 能力、文化意识,发展其综合语言运用能力。
二、 拓展角色扮演内容
根据课堂观察与问卷调查发现,小学四年级角色扮演的内容大多来自于课本,因此角 色扮演的内容就显得单一和无趣,难免会让学生渐渐失去兴趣或角色扮演时有一种“完成 任务”的感觉。根据课文中的内容让学生进行分角色对话或进行角色扮演,长此以往这样 的内容既不能提高学生的学习兴趣也不能满足学生多方面的学习需求。基于情境认知理论, 角色扮演教学是指教师通过设置情境,指导学生有组织地扮演情境中的角色,进而实现教 学目标,促进学生发展的一种教学方法或活动。'角色扮演教学法具备教育性、交互性、游 戏性等基本特征,教师在选择角色扮演的内容时,扮演材料可以丰富化、多样化,通过设 置不同的情境,使扮演内容以更新颖、更有趣的方式呈现给学生。角色扮演的材料要难度 适中、内容有趣、影响积极。贴近生活。内容不一定要来自课文,一些经典的童话故事、 电影、舞台剧甚至是师生自己编写的故事都可以成为角色扮演的剧本材料。
若扮演课文中的内容,也可以进行改编。不要机械地严格照搬教材,可以与学生一起
陈自鹏.中国中小学英语课程教材教法百年变革研究[M].北京:光明日报岀社,2012:15. 对课文进行改编,使课文内容更加丰富多彩、具有生活性,适合表演。要鼓励学生将视野 投入更广阔的现实生活,突出个性,从而使教学资源最优化,真正实现对教材的创造性运 用。除此以外,师生还可以自编对话,以单元的话题为中心,让学生一起自编对话进行表 演,学生可以根据自己的生活经历创编对话,使对话更加个性化和创新化「这样表演起来 的对话也会更加生动有趣,从而实现知识与生活的融合,进一步提高学生的综合语言运用 能力,增强其创造能力和思维能力。
因此角色扮演的内容材料应丰富多样,不能拘泥于课本、为考试服务,而要迁移到实 际生活中,在真实的情境中提高综合语言运用能力,不能让角色扮演沦为“分角色朗读”, 不能准确体会语言的意义。而丰富多样的角色扮演内容不仅可以切实提高学生学习的兴趣, 更能体现学生学习的主体性,充分发挥学生的创造力和思维力,进而提高学生的综合语言 运用能力。
三' 关注全体学生
教师首先要全面了解班级中每一位学生,了解学生英语水平、学习过程中存在的问题, 角色扮演的主题应该尽量与学生的生活、个人兴趣、志向相关,不仅吸引学生的兴趣,同 时能够减少教学过程的强制性与盲目性。对于英语能力较好的学生来说,角色扮演能展现 自己的语言表达能力,他们会越来越乐意参与课堂活动,教师要适当表扬但更要关注班级 里相对比较内向、英语能力较弱的孩子,他们可能觉得参加角色扮演的同学英语表现优异, 自己不及别人而参加活动不够积极,教师也常常由于课堂时间有限忽略这些学生。教师应 当关注了解每一位学生,积极鼓励水平差或者内向的学生大胆表现,多给其表演、表达的 机会,让他们在角色表演过程中获得自信心,不仅能激发学生学习英语的兴趣,同时能够 有效避免表演中参与冷热不均的现象长期存在。在角色扮演的过程中,对于没有上台表演 的学生,教师也要培养学生学会做一个“观众”。“让没有参加角色扮演的学生作为优秀的 观众和助手。如果不管不顾,容易使这部分学生袖手旁观,破坏整体氛围?在实际教学 过程中,教师要多学会“倾听”,多听听不同水平层次的学生对于每次表演活动的心得体 会,学会与学生沟通交流,让小学生充分表达自己的观点,充分发挥学生的主体作用,让 学生成为英语课堂的小主人。
在小学英语角色扮演活动开展前,教师可以通过教师范读,学生跟读、听读等多种形 式复习课堂所学词句,这样角色扮演活动不会因学生单词不会读、句子记不住、准备不充 分而大打折扣。此外,在进行分组时,要考虑到小组成员的差异性和英语学习能力,分组 要遵循“组间同质,组内异质”的原则,在角色分配上,要遵循“组内成员人人平等”的
蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学,2004(6) :2& 罗永勤.论英语角色扮演教学中的师生角色[J]新课程研究,2008 (8):11. 原则,同时加强组员间的前后帮扶,优势互补,确保每个小组共同进步,每位学生有话可 说。I要注意照顾到每位学生,特别是后进生,后进生由于英语水平差而不自信,往往容易 被学生和教师忽略,教师应该积极、耐心鼓励和指导他们,让他们有机会在全班面前说英 语、发展语言能力。
教师在学生进行合作讨论时,要不时巡视,随机指导,在班级中,要让学生树立“不 求人人能成功,但求人人有进步”的观念。小学英语课堂教学活动应该是双边或者多变的, 交流也是双向或多项的,教师不要越俎代庖。教师要注重扮演过程中学生的合作态度、讨 论情况和参与积极性,关注学生在合作中的参与度、能否倾听他人意见、是否懂得分享与 分担并注意评价的有效性与及时性,做到关注每一位学生的表现,促进每一位学生的发展。
四、丰富角色扮演形式
在小学英语教学中,英语教师的语言课堂使英语语言的科学性和艺术性趋于统一。英 语角色扮演对小学英语教师而言应该是互动的过程,对话的过程,与学生共同成长的过程。 英语教师不仅要掌握英语专业知识,同时也要具备广博的科学文化知识。要时刻将“终身 学习”的理念印在脑子里并且去实践。针对角色扮演类型单一的现状,教师要做教材的 “研究者”,对教材进行深度挖掘,二次开发,让学生不拘泥于书本故事,能够将书本的 故事迁移到生活中,让学生做到学以致用。在角色扮演过程中,教师也要对学生的扮演情 况有宏观上的把握,并能根据学生在扮演中存在的问题及时调整教学。译林版小学英语教 材是从三年级开始的,对于刚接触英语的孩子来说,其语言储备几乎为零。能完整地进行 角色扮演对于处于启蒙阶段的学生有一定的难度。教师在角色扮演前,要让学生熟悉词汇, 句子,对文本有切身体会。
丰富角色扮演的形式能够一定程度上提高学生参与角色扮演的积极性。日本教育家大 田尧曾说:“只要演员们自己有了表演的冲动,我所能做的就是像拧开了自来水的龙头一 样让这种冲动汩汩的流淌出来。”'小学四年级的学生往往充满好奇心、活泼好动,若不根 据角色扮演内容和学生实际情况更改角色扮演形式,则会打击学生学习的兴趣。完全控制 式角色扮演类型在实际教学过程中易操作、易组织,最为教师所“青睐”,但频繁使用也 会让学生失去兴趣感到疲倦。英语教师应该根据不同的教学内容选择不同的角色扮演形式, 虽然小学四年级的学生能力和认知有限,但可以在教师的帮助下进行丰富多样的角色扮演 形式,偶尔可以用半自由式和自由式角色扮演类型,给学生一个主题,让学生自编自演, 教师加以指导,活跃其思维和想象力,提高学生的综合语言运用能力。
1陈辰.论如何发展综合性大学中的"表演"课[J].高等教育研究,2011(2) : 13.
2大田尧.把自然还给孩子一一关于当代教育问题的思考[M]北京:商务印书馆,2006:68.
五' 增加师生互动交流
在角色扮演的过程中,教师很少作为扮演者参与角色扮演活动,更多作为角色扮演的 组织者和指导者。但在实际课堂上,教师应该在角色扮演活动中增加与学生的互动,多参 与学生的角色扮演过程中,有时可以作为一个次要的角色参与进角色扮演,与学生一起表 演,促进教师与学生之间的感情,也能及时帮助和指导学生的表演。教师参与角色扮演活 动,不仅能够及时有效地帮助学生在表演中的困惑,还能够促进师生之间的交往、促进师 生情感,从而激发学生学习英语的动力。和谐的师生关系应该是尊师爱生、民主平等、教 学相长、心理相容的。四年级的小学生往往活泼好动、充满好奇心,渴望教师的肯定与鼓 励,也渴望和教师的互动。在与教师互动的过程中,学生会得到教师的关注与肯定,从而 激发学生学习的主动性。
教师积极参与角色扮演能够和学生一起互动、共同成长,有利于营造和谐友好的学习 氛围。教师作为扮演者参与角色扮演活动,有利于及时有效地帮助学生解决扮演过程中遇 到的困难,学生能够更直接地感受到教师对自己的关注,有利于建立和谐友善的师生关系, 同时在教学过程中促进师生情感。教师应该多参与学生角色表演过程中,甚至可以选择一 些次要角色参与活动,与学生一起进行表演,增加师生交流与互动,及时发现学生存在的 问题。教师在扮演过程中及时有效地帮助学生解决困惑,不仅能够激增进师生情感,也能 够激发学生学习的积极性。
六、进一步完善教学评价体系
根据加德纳的“多元智力理论”,每个孩子智能的强项弱项都存在差异,在对学生的 表演情况进行评价时,要公正、客观、全面。采用赏识性的眼光看待学生,认识到每个孩 子都是可塑的,充满潜力的。「建立完善的角色扮演效果评价体系不应仅仅关注学生的表演 效果,更应重视学生的综合语言运用能力。小学英语教师要顺应小学生的身心发展规律, 采取适当地强化手段以及评价方式。例如共享成功合作小组采用“集体奖励”的方法,即 个人成就与小组成绩挂钩,个人提高与小组进步并重。■上小组成员对于组内英语学习能力 稍微弱一些的同学多一些鼓励少一些责备,相互携手并进。学生的表演情况在一定程度上 反映了教师的教学效果。
在角色扮演节结束后,教师要关注评价和总结。评价在角色扮演过程中发挥着重要作 用,首先它体现了教师对角色扮演活动的重视。如果教师重视角色扮演,不知不觉就会感 染学生,学生因此也会注重角色扮演。倘若教师在角色扮演活动结束后直接进入下一环节 而不进行评价与反思,学生也不会重视扮演,导致在角色扮演的过程中,学生只是机械地
谭伟明,林红.英语歌曲与表演[M].北京:髙等教育出版社,200& 120. 王坦.合作学习一一原理与策略[M].北京:学苑出版社,2000:89. 背诵课文,毫无感情。除此以外教师还要鼓励学生总结反思。教师对学生角色扮演的内容 进行评价,促使学生在角色扮演后进行反思。通过反思和小组讨论,学生将会进一步理解 他们所扮演的内容,从而真正掌握新知。
从小学英语角色扮演的课堂观察中可以看出,教师的评价往往缺少标准,仅凭自己和 学生的感觉进行评价,这对改进角色扮演有消极作用。因此,评价应增加标准,例如能较 准确流利地进行表达为最低要求;角色扮演的过程中能加上肢体动作为进一步的要求;能 发挥自己的创新意识,准确体会人物感情并进行表现为最高要求。此外,评价的标准以及 内容还可以包括作为观众的学生。教师应关注每一位学生的参与情况,如未能参加角色扮 演的同学是否能够保持注意力,认真聆听,积极评价;表演学生语音语调和课堂所教是否 一致;课堂师生间关系是否融洽等。新课程提倡建立促进学生全面发展的评价体系。无论 是学生自评还是教师评价都需对角色扮演的情况进行分析,提出提高和改进的计划,以此 改善今后的角色扮演。教师要根据学生在角色扮演中的实际表现进行评价,让学生认识到 自己的潜能,优势与不足,避免挫伤学生的积极性。小学生在进行角色扮演活动中,除了 上述几方面,教师还可以多维度对学生表现进行点评如:学生的参与度、注意状态、扮演 过程中的情绪状态,最终的呈现等。
结语
角色扮演方法从最初的心理学治疗方法发展到现在,已经成为教育行业中热门的教学 方法。如今角色扮演在小学英语课堂中已十分普遍,它不仅可以提高小学生学习英语的积 极性,培养他们对英语的兴趣,还能逐步提高学生的外语水平。小学四年级阶段的学生通 常是比较活泼好动的,角色扮演法的情境性能够让学生很好地参与到英语课堂中,具有代 入感,在学习英语的同时收获欢乐。基于此,许多专家和小学英语教师不断研究角色扮演 在小学英语课堂中的应用,营造一个充满趣味与知识的教学氛围,让学生逐渐喜爱上英语, 以优化小学英语教学效果。本文在探讨小学英语课堂角色扮演法的同时,以扬州市S小学 四年级英语课堂为例,深入研究角色扮演教学方法在扬州市S小学四年级英语课堂中的应 用。
小学课堂教学应该随着社会环境的变化做出相对应的调整与改革,在保证小学课堂教 学质量的基础上,完善现有的小学英语课堂教学体系。本文在针对扬州市S小学四年级英 语课堂的研究中,主要对角色扮演教学法进行深入分析,观察教学活动中角色扮演的教学 效果。利用调查问卷和访谈等研究方法收集扬州市S小学四年级英语课堂教学资料,为本 文的研究提供素材。在调查的过程中,笔者结合调查结果与相关案例分析,发现了角色扮 演在小学英语教学中存在的问题,包括教师对角色扮演法的理解不深入;角色扮演的内容 拘泥于课本;学生的参与冷热不均;角色扮演的方式过于单一;师生之间缺乏交流互动; 教师评价缺少标准,并针对这些问题提出了具体的优化策略。
本文在实际调查中主要以扬州市S小学四年级英语课堂为例,在研究中受时间和空间 等因素的影响,在进行研究分析中选择的素材仅为小学四年级,对于角色扮演在教学中的 实际应用研究不够彻底。在今后的学习与调查中,要继续研究,以此完善角色扮演在小学 英语课堂教学中的应用。
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