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体育课堂导入技能的教学案例开发 研究

发布时间:2022-08-17 14:38
目 录
中文摘要..........................................................III
英文摘要............................................................V
引言................................................................1
1 文献综述.........................................................2
1.1 相关概念界定.................................................2
1.1.1 体育课堂导入技能 ........................................2
1.1.2 体育教学案例 ............................................2
1.1.3 体育课堂导入技能教学案例 ................................3
1.1.4 体育课堂导入技能教学案例开发 ............................3
1.2 国外研究综述.................................................3
1.2.1 关于导入技能的相关研究 ..................................3
1.2.2 关于教学案例的相关研究 ..................................4
1.2.3 小结 ....................................................6
1.3 国内研究综述.................................................6
1.3.1 关于导入技能的相关研究 ..................................6
1.3.2 关于教学案例的相关研究 ..................................8
1.3.3 小结 ...................................................11
2 研究对象与方法..................................................12
2.1 研究对象....................................................12
2.2 研究方法....................................................12
2.2.1 文献资料法 .............................................12
2.2.2 调查法 .................................................12
2.2.3 教育观察法 .............................................14
2.2.4 个案研究法 .............................................15
2.2.5 数理统计法 .............................................15
3 研究结果与分析..................................................16
3.1 体育课堂导入技能内容的确定..................................16
VIII
3.1.1 指标构建的理论基础 .....................................16
3.1.2 指标构建的原则 .........................................18
3.1.3 指标构建的过程与方法 ...................................19
3.1.4 指标内容的分析与确定 ...................................24
3.2 体育课堂导入技能现状分析与讨论..............................30
3.2.1 体育导入设计技能的情况分析 .............................30
3.2.2 体育导入实施技能的情况分析 .............................33
3.2.3 体育导入评价技能的情况分析 .............................36
3.2.4 体育课堂导入技能的现存问题 .............................37
3.2.5 体育课堂导入技能的成因分析 .............................39
3.3 体育课堂导入技能教学案例的开发..............................41
3.3.1 体育课堂导入技能教学案例开发现状 .......................41
3.3.2 体育课堂导入技能教学案例开发理论基础 ...................41
3.3.3 体育课堂导入技能教学案例开发目标 .......................42
3.3.4 体育课堂导入技能教学案例开发原则 .......................44
3.3.5 体育课堂导入技能教学案例开发结构 .......................45
3.3.6 体育课堂导入技能教学案例开发流程 .......................47
3.4 体育课堂导入技能的典型教学案例呈现..........................49
3.4.1 教学案例一:《体育硕士课堂导入技能提升路》 ..............50
3.4.2 教学案例二:《体育课堂导入的缜密设计与导入方法的灵活应用》...................................................................59
3.5 体育课堂导入技能的教学范例拓展..............................65
3.5.1 直接导入法示例 .........................................66
3.5.2 复习导入法示例 .........................................66
3.5.3 设疑导入法示例 .........................................66
3.5.4 示范导入法示例 .........................................67
3.5.5 比赛导入法示例 .........................................68
3.5.6 体育名人导入法示例 .....................................68
3.5.7 体育精神导入法示例 .....................................69
IX
3.5.8 价值导入法示例 .........................................69
结论与建议.........................................................71
参考文献...........................................................73
附录...............................................................77
致谢..............................................................102
攻读学位期间科研成果..............................................103
X
引 言
随着基础教育的不断改革,国务院于近年发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》等重要文件,均强调“要重点关注教师教学技能的培养[1]”,还提出“全面提高师范生的综合素养与教学能力水平”,“为普通中学培养更多理论储备充足、专业能力突出的研究生层次教师[2]”等重要论述。体育课堂导入技能是体育教学技能的重要组成部分,是体育硕士培养的重要内容。体育硕士导入技能的提高,不仅能促进自身专业的全面发展,而且有助于在体育课堂开始部分的导入环节创设一个优异的学习情境,激发学生学习兴趣,提升教学效果,促使体育课堂教学高质量发展。教学案例是理论结合实践的重要桥梁,是解决教学技能实际问题的有效途径,是体育课程教学方法改革的重要举措,有利于体育硕士转变体育教师角色,提高专业理论素养,深化实践知识,能够有效促进体育硕士课堂导入技能的提升。教学案例开发是教学案例应用的首要环节,必须依据教学案例开发的理论基础及开发流程进行研究,教学案例的开发符合现阶段我国体育课程改革以及体育教育发展的需要,对于提升体育硕士教学技能和培养质量具有重要意义。从现有文献来看,目前国内外学者对于导入技能的研究多关注导入方法或者导入现存问题,均未注重体育教师教育者或者体育师范生导入技能的培养与提升,这就为本研究提供了研究思路。国内外学者多注重研究教学案例与案例教学的价值,对其重要意义与应用价值已经认可,但是国内的教学案例非常短缺,没有相应的教学案例素材与资源,需要我们不断开发、设计与研究。笔者基于《体育教学技能理论与实践》课程的教学需要,依据体育硕士的课堂导入技能开展教学案例开发研究,确定导入技能的理论基础,深入调查导入技能的现状、搜集体育硕士导入技能的典型教育事件为教学案例素材,以教学案例开发结构、案例开发流程等为开发依据,确保体育导入技能教学案例开发的合性、科学性,从而促进体育硕士导入技能理论水平与实践能力提高,提升体育师范生的教学技能,为培养准体育教师奠定基础;提高教学效果,改善教学质量,为达成教学目标提供重要保障;丰富教学案例数量,激发学者们开发教学案例的兴趣;创新教学方法,为教学领域的体育教师提供教学经验。
 
1 文献综述
1.1 相关概念界定
1.1.1 体育课堂导入技能
导入是指教师在教学活动的开始部分,通过某些教学行为激发学生学习的积极性,使学生明确学习目的和学习内容,建立新旧知识之间的内在联系,引导学生转入新课学习的行为方式[3]。课堂导入技能,是指教师在课堂教学开始部分的导入环节中,发挥自身扎实的理论基础与专业素养,运用丰实的教学资源,为学生创设愉快的学习情境,激发学生的学习潜能,在学生的头脑中建立旧学与新知间的思维联络,集中学生注意于学习任务上的基本教学技能[4]。综上所述,本论文的体育课堂导入技能是指体育教师根据课堂教学目标以及运动技能发展规律,有针对性、有目的性地设计体育课堂教学的导入环节,选择恰当的方法,传授新的教学内容或开展新的教学活动,促使学生关注体育教师与教学任务,积极参与体育课堂学习,主动求知的体育教学基本技能。

1.1.2 体育教学案例
案例,源于英语“case”,主要反映事件发生的全过程,兼有辩论和阐述,通过叙述某个具体事例来解释理论[5],典型的案例可以从不同角度折射出新课程的某一理念,挖掘出带有规律性、普遍性的成分[6]。教学案例是由教育观念指导,展现教学实践中真实且典型的故事,其中包括教学活动的真实记录,蕴含教学实际问题及其解决办法,分为教学设计型和教学反思型两种案例类型[7]。教学案例通常以固定的文字叙述形式呈现,大多是当下社会生活或者教学活动中真实发生的,同时需要结合有关理论学习和实践经验展辩证思考的典型事件。综上所述,本论文的体育教学案例是指教学反思型案例,它是指体育教师在教育教学实践活动中,对一定背景下发生的典型教学事件(大多是从问题出发)进行的客观描述以及对其在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、想法、思路、对策等进行的剖析和总结。
 
1.1.3 体育课堂导入技能教学案例
综上所述,本研究将体育课堂导入技能教学案例定义为:围绕《体育教学技能理论与实践》课程的目标与内容,观察体育硕士导入技能现状,客观系统的描述含有体育导入问题的真实体育事件或典型情境,达成高质量案例教学应用需求的一种教学载体。
1.1.4 体育课堂导入技能教学案例开发
教学案例开发是教学案例形成的前提条件以及必经之路,它是依据案例教学目标和教学案例主题,分析教学需求、寻找开发依据、收集案例原始素材、完成案例写作、报送试用案例的系统流程。教学案例的开发与生成相伴而生,共同指向案例教学这一教学方法,学生通过学习探索问题、分析观点、答疑解惑,从而掌握体育基础理论、提高实践能力,以此来激发体育硕士的学习兴趣以及深度思考,进而完成特定的教学目标。根据笔者研究,将体育课堂导入技能教学案例开发定义为:围绕《体育教学技能理论与实践》课程体育硕士的导入技能,依据体育课堂导入技能指标内容,分析导入技能现存问题及成因,收集整理体育硕士教学中导入技能真实事件,以教学案例开发的理论研究作为前提条件创编并呈现教学案例的过程。

1.2 国外研究综述
1.2.1 关于导入技能的相关研究
国外学者于 1960 年开展对导入的研究,爱伦在其研究中首先诠释了教学导入的重要性[8],教授认为“课堂导入环节有利于集中受教育者的注意力,激发受教育者的学习动机;在导入环节创设导入情境能够帮助受教育者快速进入学习状态,使受教育者明确课堂教学目标”。20 世纪 70 年代,C·Turney(C.特耐)就已经对导入的功能做出了进一步的阐释[9],他认为在教学开始阶段,教师首先要做到集中学生的注意、激发学生的学习动机,这是新授课的必备要素,而激励学生的学习需要是激发学习动机的第一步,这就要求课堂教学导入不仅要将教学目标以及教学重难点明确传达给学
生,而且还要将新旧知识建立起密切联系,使学生做好充分的心理准备,全神贯注的开展后续学习,实现课堂的高效率发展。Roger Gower 等学者们于 1980 年开展导入技能的相关研究,他们提倡教师
3
在课堂起始部分采用灵活的导入方法[10],充分利用课堂开端的五分钟时间,结合学生实际情况或者生活经验,使学生处于欢快生动的课堂氛围中,既拉近了师生间的距离,又欣然地接受了本节课的新知识,从而更加积极的思考问题。20世纪 90年代,随着教育改革的开始,美国著名的教育心理学家 E.Slavin更为深入的研究课堂导入,其认为实施导入的目的就是使学生能够主动地参与到教学活动中,教师需要做的就是在教学导入环节抓住学生的兴趣,为后续整个课堂教学过程作好铺垫和充分准备。21世纪,Mesiti和 Clarke等学者提出课堂导入是需要课前筹备的工作,包括复习、纠正和授课,教师在导入环节提出问题,引导学生将注意力集中到学习任务与教师授课的过程中是课堂导入的关键点[11]。综上所述,国外学者对于课堂导入技能的研究主要集中在导入目的、功能、作用等方面。各位学者均强调在教学内容开始之前,应该具备导入环节,教师应采用灵活的方式集中学生的意力,激发学生的学习动机,使学生明确教学目标和教学任务,建立起新旧知识间的联系,从而保证整节课堂的高效率开展。


1.2.2 关于教学案例的相关研究
1.2.2.1 教学案例的发展历程
古希腊时期,罗马著名的哲学家和教育学家苏格拉底发明了问答式教学方法,其主张以提问、讨论、启发的方式来引导学生思考,揭发问题中的矛盾,总结观点,可以培养学生的问题意识、辩证思考和逻辑推导能力[12]。随后他的学生柏拉图将课堂中“教师提问、学生回答”式的教学过程进行整理、归纳、总结,形成了以真实事件启迪学生道理的教育载体,进一步确定了教学案例的开发思路,这便是早期学者研究教学案例的成果[13]。1870 年,美国哈佛大学法学院的教授将典型且含有问题的真实情境形成一个书面形式的案例,供学生独立思考、剖析、决断,再集体互动讨论,形成培养
学生剖析问题、寻求解决办法能力的一种教学方式[14]。法学领域利用具有代表性的案例开展教学,促使学生掌握基本理论知识,提高法律素质与思维能力。哈佛医学院的学者们于 1910 年发现,仅通过教师的语言讲述无法使学生真正理解理论知识,同时展示不出具体形象的动作,因此需要一种以案例形式呈现、学生参与讨论的教学载体来改变传统的教学方式,由此教学案例应运而生[15]。
 
学生们对病患情况以及诊断过程进行记录、整理、总结,教师通过病例开展教学,学生共同参与讨论和分析,这一教学方式在课堂上取得了很好的教学效果。卡内基小组在 1986 年发表了《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》的报告,强烈肯定了教学案例的重要价值[16],逐渐在教学中强调应用案例教学,特别是在师资培育课程中采用案例教学法作为相当有效的教学模式。1921 年哈佛商学院正式启动案例教学,在课堂上利用真实且典型的教学案例,使商学院的学生主动思考、分析问题、开展讨论,致使哈佛大学培养出无数商业杰出人才,大力推动了美国商业的发展[17]。商界人士认为教学案例对未来教育的发展产生重要影响,也为案例教学的发展奠定了坚实的理论基础。综上所述,在国外案例教学研究领域中,美国是“先行者”,教学案例促进案例教学法的应用,在各个学科领域均取得了显著的教育效果,是实现理论与实践沟通的重要举措,是教学进程中发挥教学成果最大化作用的一种有效尝试。从学者们的研究中可以看出教学案例具有真实性、情境性、典型性、问题性等重要特征,但是各个学科对教学案例的概念没有明确且严格的定义,根据不同学科特点对教学案例均有不一样的称谓。


1.2.2.2 教学案例的应用及开发情况
19 世纪 20 年代至 30 年代期间,教学案例的发展较为缓慢,在很大程度上
并没有得到重视以及大范围的推广。19世纪 40年代以后,教学案例的发展取得了重大突破,形成了案例选题、案例应用、案例评价三个步骤的案例系统。自 1960 年起,教学案例开始在各个学科的课程教学中传播。除美国之外,英法等欧洲教育强国在教育领域也出现了教学案例的身影,而且各学科在线开发教学案例,各个学科要求学生将实习过程、所遇问题以及解决措施进行记录并学生开展讨论。20世纪 70年代,课堂教学的理论与实践出现了脱节现象,教师必须创新教学方法、寻找全新的教学素材来解决当前的重大问题,当时的案例教学法为教师们提供了新思路,教师从教育情境中寻找实际案例作为研究内容。基于此,从教育教学情境中获得教学案例就开始在教师教育领域中快速发展,并将案例教学法作为教师教育的重要教学方法加以应用。随后案例教学法开始在德、英、日以及东南亚等国家传播,还建立了丰富的教学案例库,众多高质量的教学案例为教育
 
领域开拓了视野,进一步推动了教学案例的应用。
直到现今阶段,哈佛商学院始终坚持在课堂上应用案例教学,拥有较为规范的案例教学应用流程,致力于将案例教学推广到全世界的教育教学领域当中,与此同时丰富教学案例的开发研究,全面推进教学案例的设计与创编,使其在未来的教学中广泛应用[18]。教学案例开发和案例教学应用的意义在于通过编选真实完整、典型且有教育意义的教学事件,引导学生主动研究,参与集体辩论和交流,进而掌握理论知识、学会剖析问题、解决实际问题,实现自身的全面发展。如上所述,欧洲西方国家教学案例的开展更为迅速且成熟,尤其是医学、法学、教育学等领域,在基础课程的教学中尤为适用,形成了较为完备的教学案例库系统,已经拥有了相对比较专业、完整、行之有效的案例教学应用流程和教学案例开发思路。

1.2.3 小结
国外学者的研究重点在导入的理论价值,并没有结合课堂的实际教学过程来分析导入技能的提升思路,体现不出导入技能在实践中发挥的重要作用。国外案例教学这一模式的开展与应用对体育教学方法的创新和教育改革做出了重大贡献,促进了教学案例在我国教育领域的发展和课程教学的实践应用,其较为成熟的教学案例开发与应用模式也为我国提供了有效借鉴。但未涉及教学技能的教学案例开发研究,现需学者们对导入技能与教学案例提高重视程度,加大对导入技能及其教学案例开发的研究。

1.3 国内研究综述
1.3.1 关于导入技能的相关研究
1.3.1.1 导入技能的内涵及特征
1994年,国家颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》,指出导入技能是教师课堂教学的必备技能[19]。在教学实践过程中,课堂导入技能充分发挥吸引学生兴趣、集中学生注意、激发学生学习动机等价值,以此来凸显课堂教学导入的独特魅力。杨杰夫文中提到导入技能是教师教学艺术、学识、智慧、口才、教学理念的综合体现[20]。闫蕊认为[21]课堂导入应分为“导”和“入”,“导”是指导什么内容、用什么方法导;“入”是指学生建立新旧知识间的内在联系。导入位于一节课的初始阶段,通常 3-5 分钟,占整堂课的很小比例,但在课堂中起着至关重要的作用。代丽同样认为课堂导入时间一般应控制在课堂总时间的 10%左右[22],一节 45 分钟的课堂,课堂导入时间应合理安排在 5分钟之内。王彦才在《现代教师教学技能》中写到课堂导入的作用:“集中学生的注意;激发学生的学习欲望;构建新旧知识的搭桥,促进学习知识的迁移;明确学习目标[23]。”在进行课堂教学时要注意导入的目的性、针对性、直观性、启发性、趣味性、多样性、简洁性等特征。成学磊强调教师在课堂中设计有效的教学导入环节可以充分激起学生的兴趣与好奇心,激发学生内在的探索欲与求知欲[24]。综上所述,导入技能是教学技能中不可或缺的重要内容,在教学过程的起始部分利用 3分钟的时间发挥必要作用,能够激发学生参与课堂的积极性,建立知识间的联络,促进后续课堂教学目标的实现。


1.3.1.2 导入技能的类型
杨正伦、魏明将导入技能分为直接导入、演示导入、复习导入、故事导入、经验实例导入等五种类型[25]。朱迎新文中写到导入方式主要分为语言导入和直观导入两种。语言导入包括直接导入、复习导入、故事导入、经验导入、悬念导入、情境导入等。其中,直接导入法是较为有效的导入方法。直观导入主要包括实验导入、示范导入、音乐导入、游戏导入等[26]。刘云云将导入技能分解成吸引学生注意、激发学生学习兴趣、组织引导学生参与课堂学习、建立新旧知识间的密切联系、及时进入课堂任务等五类技能[27]。谭忠凤将导入技能分为明确目标类、温习旧知识类、介绍背景知识类,她在导入技能设计与实施中遇到目标不明确、导入枯燥乏味、启发性差、与教学内容不相关等问题[28]。上所述,国内学者们主要对导入技能的定义、目的、类型等方面进行研究探讨。通过梳理文献发现当前导入技能的研究存在以下几个问题:导入作为一种方式进行研究,频繁出现在高中思想政治、数学、化学以及地理等课程中,缺少体育课程导入的研究;大多数研究仅仅介绍导入方法,没有探究导入方法的设计依据;导入方法的分类各不相同,均是根据学科特点来选择合适的方法;培养教师以及师范生导入技能提升的相关研究较少,针对体育教师与体育师范生导入技能的文章几乎没有。
 
1.3.2 关于教学案例的相关研究
1.3.2.1 教学案例的发展历程
我国教学案例最早出现在春秋战国时期,当时的文学著作会具体记录已经发生的真实事件,积累实践经验与教训,并阐述事情所蕴含的道理,以加深我们对文学知识的理解[29]。医学著作也是如此,会详细记录真实病例的医学机理、治愈过程、疑难杂症等,以供后人借鉴和参考。经典成语和寓言故事也是依据当时的生活状态来源于真实事件,这些著作与经典文学蕴含着中华民族的历史文化,用当时发生的案例去分析总结深刻道理,以此来警示后人。于 20世纪 80年代初开始引进教学案例。由于引入时间较早,教学案例对于目前的大多数教师来说仍是一种新鲜事物,不能掌握案例教学这种新型教学方法的流程,在应用教学案例时往往不太清楚其应用要求,只是简单模仿其他教师的教学程序,难以达到设想的教学效果。随着社会和教育事业的迅速发展,者们渐渐重视教学案例的应用价值与教学效果,逐步应用于课堂教学实践中。1983 年谢敬中发表《案例教学法简介》一书,标志着教育领域正式开始应用案例教学法[30]。随后,有关教学案例的理论研究成果相继出现,郑金洲的《案例教学指南》具体介绍了教学案例的使用方法;靳玉乐的《案例教学原理》详细说明了教学案例的基本规律[31],以上书籍促进了教学案例在我国教育领域的发展和应用,为其他学科提供了理论基础。1991 年高校的 MBA 教育中首先应用教学案例,取得了较好的学习效果,大大提升了课堂教学效率,这一创新之举吸引了众多国内学者的目光,国内教育界开始高度重视,并致力于在我国教育领域广泛传播。综上所述,相较于国外,教学案例的价值与意义在我国传播速度较慢,由于教师重视程度不够、专业师资力量缺乏等原因限制了教学案例的发展,但好在教学案例的重要意义已在教育过程中体现,国内学者应该加大力度研究教学案例,促进教学案例的开发与案例教学这一教学方式的创新发展。


1.3.2.2 教学案例的内涵与特征
教学案例主要包含判例、病例、典型实践事件等形式,法学以记录法庭判决案件过程及解决措施为教学案例,医学以病历发展及痊愈过程为教学案例,教育学以教学实践中真实发生的典型事件为教学案例,其中包含问题矛盾与对策,具8有反思性、代表性等特征。管理领域认为教学案例来源于生活中的管理故事,将管理问题与情境记录并客观描述,供学生们阅读和思考[32]。郑金洲认为案例是包含典型问题的真实教育事件[33],表明教学案例具有典型性、真实性、问题性与教育意义。冯茹认为教学案例是一种素材,围绕特定课程的教学目标与内容,客观描述教育实践中的典型教育事件,引发学生分析讨论,学习教学案例暗含的相关知识与各类问题的解决对策,更加深入的理解教育理论与教育能力的培养[34]。教学案例强调了以下基本内涵:教学案例指向特定学科的课程;教学案例围绕教学目标与内容进行开发;教学案例具备典型性、情境性、理论性、思考性等特征;教学案例来源于实践中鲜活的事例,是提高学生学习效果的教学材料。吴云鹏强调教学案例必须反映教育理论,既要促进理论知识的理解与掌握,又要实现理论与实践的融合发展[35]。综上所述,不同学科对教学案例的理解各不相同,需要根据不同学科的特点对教学案例概念进行界定,笔者利用教育领域教学案例的定义开展研究。国内学者们对教学案例的特征已形成共识:一是真实性,所有案例必须是真实、完整的事件,但并不是所有事件都属于教学案例。二是典型性,所有的教学案例包含教学实践中教师和学生的典型行为,蕴含着具有普遍意义的价值和理念。三是问题性,教学案例中客观叙述教学实践中的典型问题,以案例形式呈现。


1.3.2.3 教学案例在各学科的应用情况
胡成穆等人认为案例教学可提高学生的学习积极性,培养自主思考问题的能力,从而提升教学效果。但现有药事管理学的案例稀少且零散,达不到系统化、规范化的教学要求[36]。赵璇等人发现当前高校开展的运筹学课程以理论教学为主,实践教学环节薄弱;缺少具有针对性的运筹学专业案例,因此学者在实际教学中设计和选取符合学生实际水平以及专业特色的案例贯穿到整个课程中,使教学效果得到较大提升,有效地提高了学生的创新能力[37]。余妙宏的研究指出目前刑法教师不精通民商法,民商法教师不熟悉行政法的教学内容,行政法的教师不了解国际法,案例教学模式下的法学教师们各论各的。由于教学任务重、科研压力大,教学经验丰富、教学效果良好、科研能力强的教师们承担教学案例的开发与应用往往是力不从心[38]。
9
陈迪将物理学科与建构主义学习理论结合,用理论结合物理的实践内容对教学案例进行设计。首先阐述清楚导入设计的重要性,其次发现物理课堂导入设计中存在的主要问题,进行详细分析并提出改善对策[39]。张文娟的研究指出教学案例要服务于地理案例教学,首先必须依据案例开的理论、原则开展设计,同时要凸显地理学科特点,将理论基础与实践结合,从而在教学实践过程中充分发挥教学案例的作用[40]。董睿理的研究根据课程目标与排球基本技术编制好典型教学案例,并在教学过程中应用案例式教学,通过对比发现,案例教学法比传统教学方法的教学效果好、教学效率更高,案例教学法能够激发学生的学习参与度与创新性[41]。综上所述,目前各个学科均采用了教学案例,但是更注重在教学过程中应用案例教学这一方法,对教学案例的开发鲜有涉及。教学案例主要在法学、工商管理学、医学等学科中广泛应用,并较早的建立了相应的学科教学案例库网站。体育学科有学者涉及到了体育教学案例,但他们只注重案例教学的应用,没有对教学案例进行系统深入的研究。


1.3.2.4 体育教学案例开发的情况
冯晓东研究表明,通过在《田径竞赛与裁判》课程中学习视频案例,能够激发学生的学习兴趣,提高学习主动性,通过学生讨论问题、分享观点,提高团队协作精神,能够将书本上的理论知识有效转化为解决实际问题的能力,进而提高质量和裁判能力,在很大程度上弥补了学生实践能力的不足[42]。张麟指出案例教学的关键是师生互动,将案例的内容与相应的体育技术动作联系起来,揭示该案例与实际教学之间的联系,优化其在教学中的作用[43]施小菊的研究认为体育教学案例是启发学生思维、引发深度思考、开展交流讨论的一种教学实例,体育教学案例开发是通过搜集课堂教学素材、叙述课堂典型事件、总结形成教学案例的步骤,使学生分析问题参与商讨,从探究过程中获得道理或者经验。许婧等人的研究指出高校体育教学中应呈现更生动、更专业、更贴切的案例,既让学生真切体会技战术在体育竞赛中的重要性,又让同学们深刻认识勇于拼搏、积极进取的精神和顽强的意志。用真实的体育人物、典型的体育故事直击学生内心,深化体育的教育功能[44],但并未涉及到体育教学案例的开发思路。10在体育领域,仅有部分研究人员将案例教学与体育项目结合,比如开展篮球技术教学、排球理论课教学、田径裁判法教学等,研究者们更加重视案例教学在教学过程中的实施,没有对体育教学案例开发进行更为深入的研究。当前教学案例的相关研究多是分析现有体育教学案例存在的问题、教学案例在体育教学中应用的意义、案例教学的应用价值等。根据体育硕士专业学位教学案例库显示,当前体育领域仅有 8篇入库的教学案例,是案例中心入库最少的专业学位[45]。入库的 8篇教学案例仅涉及体育教学、训练、竞赛组织与管理、社会体育指导等四个体育专业领域,其中全国开展最为普及的体育教学领域入库案例仅有 1篇,且与体育教师培养几乎没有关联性。体育教学专业的培养目标是为中小学输送良好师资,但与体育教师教育相关的案例为 0。
纵观我国体育教学案例的相关研究,这说明教学案例的开发仍处于不完善的阶段,现有案例非常短缺,需要我们不断开发、设计与发展,这也为本论文提供了研究空间。随着国内教学案例与案例教学的书籍数量以及相关研究逐渐增多,教学案例的应用价值也得到了体育界学者们的认可,研究内容和相关研究领域也越来越广泛,这也为本研究开发教学案例提供了理论基础。1.3.3 小结随着基础课程改革的发展,教育现代化目标的促使,教育教学理念正在不断更新,我国教育领域对教师教学技能的重视也愈发强烈。通过梳理和分析相关文献,笔者发现导入技能的相关研究已取得了较多成果,主要集中在中学各个学科,且以在职教师和新入职教师为主,师范生导入技能的专门研究较少,尤其是针对体育专业师范生的研究更少。导入作为体育课堂教学开始部分的一个重要环节,是激发学生的求知欲望与学习动机、集中学生注意力、提高教学质量的重要保障,体育专业师范生必须牢固掌握体育课堂导入技能。教学案例在联结体育课堂导入技能理论与实践、解决体育教学中的实际问题、丰富体育教师的教学方法、提高体育教师的教育理论等方面具有重要的作用,但目前国内尚未形成固定的开发流程。鉴于此,本文尝试从教学案例这个角度来开发体育课堂导入技能教学案例,
促进理论应用于实践,创新教学方法,提高教学质量,同时以教学案例提升学生的课堂导入技能,为中小学培养良好的体育师资。
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