1. 网站地图
  2. 设为首页
  3. 关于我们


情境教学法在初中语文口语交际中的应用

发布时间:2019-08-18 13:25
口语是一种重要的语言表现形式,是日常生活中主要的交流形式,语文口语交际教学能够促进学生听说能力的发展,培养交际能力。而当前的初中语文教学中对于口语交际教学的认识上存在一些偏差,另外教学方法运用的不当等等使得口语交际教学的作用并没有很好的发挥出来,这其中口语交际教学情境缺失是最大的问题,因此本文通过对于情境教学法的探讨以及在口语交际教学中的运用进行分析,提出几点应用策略与要点,进而能够提升情境教学法在初中语文口语交际中的有效性并促进学生口语交际能力的发展。
随着课程改革的推进,新课程标准的实施,口语交际在语文教学中的地位得到了提高,口语交际也越来越受重视,因此在课堂教学中也开设了专门训练学生口语能力的口语交际课程。不过我们应该看到口语交际相对来讲并不是语文教育的优势,由于之前的语文教育长时间的忽视口语交际的教育造成了今天这样的结果,因此我们需要认识到其中存在的问题,并努力强化这方面的教育教学。
一、初中语文口语交际存在的问题
口语交际是人们彼此之间就每个人的情绪、思想、意识、经历等进行交流,是人与人之间沟通的重要媒介。美国语言学家布朗认为,使用书面交际和口语交际的主要区别在于:“书面语交流的对象是隐形的,间接的,一方不必当场回应另一方,作者不直接感受到读者反映,也无法感受到阅读的氛围。文章没有写完可以过段时间再写,一封信没有看完也可以放着下次再看。整个过程是单方面的,没有动态的你来我往;口语交际是面对面的交流,涉及的是特定的听说对象,一方要根据另一方的反应作出相应的反应。因此口语交际是双向的动态的行为过程。”口语交际的主体是不同的鲜活的个体,是双方或多方语言与情感的互动,任何一方都是能动的主体,另外交际双方都应该根据具体的情境和所处的语言环境等来了解对方说话的动机,理解交际主体所传达的信息,然后作出相应的反应,因此,口语交际教学过程中应该充分考虑到交际主体的需要,以及口语交际的常规情境的创设。
(一) 相应的教学理论与系统的方法缺失
1992年以来对于口语教学的研究进入全新的发展时期。但是对于语文学科体系的建构、口语教学方法与策略、口语教学与日常生活的联系与沟通、口语教学教材的编写等等缺乏较为系统专业的研究与探讨,另外,我们还应该看到,对于教学目标的认识与实施存在偏差,片面强调教学的认知目标,而忽略了口语教学的交际与应用目标,这使得口语教学的实际效果很容易被忽略,因而影响了口语教学的进一步前进。
(二) 教学中缺乏交际情境
口语交际要在具体的情境中进行,因此口语交际教学中需要创设一种类似于生活的交际情境,这种交际情境能够将生活化的交流还原,能够激发学生的主动性,打开交流的思路,让学生有话可说。然而在现阶段的初中语文口语教学实践中,教科书在这方面提供较多的书面知识,教学过程中经常是某位同学在讲,其他人作为听众来听,完全不同于我们日常的交流,人与人之间的互动在无形中被削弱了,忽略了参与交际的成员在整个过程中的能动性,以及交流过程中存在的不确定因素,这样交际的双方并没有完全投入到过程中,角色意识大大降低,这样的口语交际是脱离实际的,没有情境的交际是不存在任何价值的。
(三) 教学中缺乏适当的评价
口语交际在当前还是影视教育的氛围下,更多的还是一种检查学生学习发展情况的手段,因此在评价方面也受到了这种教育氛围的影响,主要是根据考试中的评分标准来进行评价,因此更多的就是量化的书面测评。教师也主要是关注学生说话是否完整,表意是否明确,而对于学生应对具体的交际情境的能力,以及处理突发状况的解决问题能力并没有过多的关注。新课标明确要求:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担由实际意义的交际任务,以反映学生真是的口语交际水平。”因此口语教学过程中在应对教学任务的同时更应该关注学生的交际能力等方面的发展情况。
二、口语交际运用情境教学法的必要性
了解了当前初中语文交际教学中存在的以上问题,这就呼唤情境教学策略的参与,由于口语交际本身就需要在形影的情境中进行,完成传递相关信息以及人与人之间情感交流的过程,同时情境是口语交际行为发生的重要因素,口语交际过程中外在的情境变化能够引发学生的交际动机,我们如果能将情境教学法很好的应用于口语教学的过程中就能达到较好的效果。任何脱离具体情境的口语交际行为都是无效的,因此,在口语教学中采用情境教学策略能够有效的应对当前初中语文口语交际教学中存在的问题。
另外,在语文新课程改革的背景下,情境化的教与学已经成为了一种趋势,这能够充分尊重学生的主体地位,同时也符合建构主义的学习理论:学生学习的目的就是为了能够在面对现实存在的问题是能够及时的应对、解决,学习进行的最佳情境并不是简单抽象的,只有在真实的世界中学习才能更为有效。只有在做中学,才能够更好得学习与应用所学知识,这就为情境教学法在口语交际教学的应用中奠定了理论基础。
三、情景教学法在口语交际中的使用要点
(一)创设真实鲜活的教学情境
情境是有效口语交际的必要因素,因此我们在进行教学的过程中也应该创设相应的情境,同时保证情境的趣味性,真实效果。为此,创设的情境要注意联系学生的现实生活,在学生的日常生活环境中发现、挖掘情境资源。同时针对学生的年龄特征与心理特点等,依据教学内容来制造悬念。我们在课堂教学的过程中虽然没有生活中那样真实的交流情境,但是我们可以通过运用现代的教育教学手段来进行模拟与创生。例如通过多媒体、网络来创设生动、活泼有趣的说话情境,包括现场演示情境、实物情境等等,尽量模拟真实的生活,让学生找到角色感,激发其说话的欲望和兴趣,让口语交际鲜活起来。
(二)拓宽情境教学的渠道
课堂上的情境毕竟还是有限的,我们要达到提高学生口语交际的能力,可以打破学科以及上下课的界限,或者将口语交际延伸到更过的教学渠道中,例如在学生娱乐活动以及课外生活中增加相应的情境,使学生能够随时参与进来,时时刻刻都可以进行口语交际的练习,这就需要教师具备较高的组织、创设与开展教学的能力,我们可以随时进行交流,拓宽传统的教学渠道。
(三) 注重情境下的评价与改进
评价是对学习结果的及时反馈,对教学结果有很好的指导与改进作用,但是我们不能仅仅通过考试得分的标准来评判,而要通过情景这当中学生的表现,从情感态度、知识能力、人际沟通能力、应变能力多个维度进行综合评价。我们进行评价的目的并不是要把学生分出等级,而是为了了解他们在这方面存在的一些问题,通过发现问题,我们最终的目的是促进学生口语交际能力的发展,因此我们应该跳出评价的功利性窠臼,以正确的价值体系作为指引。另外对于情境的创设也应该有相应的评价,考虑我们创设的情境是否能够激发学生的沟通欲望,是否符合客观事实,在真实的生活情境中是否存在,情境之间要有融合与递进,以一种阶梯型的目标来一步一步提升。总而言之,评价一定是对真实情景下的口语交际训练来进行,真实的情境,合理的目标才能够养成学生良好的语言表达能力。
结语
在现代这个网络飞速发展的信息社会,人与人之间的沟通交流变得越来越少,然而我们意识到了这样的一个社会环境,将口语表达能力重视起来,从学生时代开始训练他们与人交往,培养他们的交际能力,因此口语交际越来越受重视。需要注意的是我们不能脱离开口语交际的基本特征,将情境性与互动性考虑进来,不能只将其作为一种考试和划分学生发展程度的手段,考虑到它的实用性,我们运用情境教学法正是出于这样的目的,希望能够通过探究情境教学法在口语交际教学中的应用,来让学生通过具体情境中的练习提升基本的口语交际能力,养成具有文明和谐地进行人际交流的素养。
参考文献
[1]  [美]布朗.吴一安译.语言学习与语言教学的原则[M].广州:暨南大学出版社,2003:67.
[2] 田良臣.艰难的言说——汉语口语教学百年历程评述[J].课程,教材,教法,2005(25),3:89-95.
[3] 课程教材研究所编写》20实际中国中小学课程标准、教学大纲汇编,语文卷[M].人民教育出版社,2001,9,:86
[4] 王志凯,王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].桂林:广西教育出版社,2004,11:179
[5] 董蓓菲.以新视角关注口语交际评价[J].中国小学语文教学论坛,2004,5

【本文地址:https://www.xueshulunwenwang.com/jiaoyulei/yingyujiaoxue/1091.html

上一篇:英语教学论文题目参考

下一篇:没有了

相关标签: