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自然拼读法在中职英语教学中的应用研究 ——以成都市新津区职业高级中学为例

发布时间:2023-05-28 10:14
第1 章 绪论
本章包括研究背景、研究目的和研究意义三部分,层层递进地阐述了职业教 育和中职英语课程的重要性,分析了将自然拼读法应用于中职英语教学的可行性 和可操作性,明确了本研究的目的与意义。
1.1研究背景
目前,我国中职学校学生的英语水平参差不齐,部分中职学生的英语水平不 容乐观,尤其边远城市及农村的学生,甚至农村中职学生英语水平还不及初二中 等生。中职学生英语语言知识的三大要素(语音、词汇、语法)均存在问题,语 言技能也得不到很好的提高,学生发音不准,单词难记,语法不通,听不懂对话, 不敢说英语,敢说的也不自信,看不懂文章,写文章更是难中之难,英语也成为 了很多中职生升学路上的拦路虎,很多学生因此在中职毕业后就进入社会就业。 那么,职业教育重要吗?中职英语课程重要吗?
2019 年1 月24 日,中华人民共和国国务院印发《国家职业教育改革实施方案》 (国发〔2019〕4 号,简称“职教 20条”),开篇便指出“职业教育与普通教育是 两种不同教育类型,具有同等重要地位”,可见国家越来越重视职业教育。随着我 国的不断发展,已进入一个新的发展阶段,产业升级和经济结构调整的加快,各 行各业技术技能人才的需求,凸显出职业教育的重要地位和作用,进一步办好新 时代职业教育便刻不容缓。中华人民共和国教育部随即于 2019 年 5 月 8日发布《教 育部关于深入学习贯彻<国家职业教育改革实施方案>的通知》(教职成〔2019〕11 号),以做好“职教 20条”的学习宣传和贯彻落实,推动职业教育的大改革、大 发展。2019年10月22 日,教育部办公厅又印发《中等职业学校公共基础课程方 案》(教职成厅〔2019〕6 号),也是为了贯彻全国教育大会精神,落实“职教 20 条”,便于深化中职学校公共基础课程改革,培养德智体美劳全面发展的高素质劳 动者和技术技能人才。此外,为了进一步完善职业教育国家教学标准体系,指导 中职学校深化教学改革,提高人才培养质量,教育部于 2020年上半年陆续发布了 中等职业学校公共基础课的课程标准(包括数学、信息技术、体育与健康、物理、 化学、思想政治、语文、历史、艺术、英语等十门课程),其中《中等职业学校英 语课程标准》于2020 年3 月9 日发布,此次发布的课程标准在2009 年发布的《中 等职业学校英语教学大纲》的基础上有了很大改变,两者也存在共性。
《中等职业学校英语教学大纲》指出“英语是世界通用语言之一,是国际交 流的重要工具”,《中等职业学校英语课程标准》也明确指出“英语是当今世界使 用最为广泛的通用语言,是国际交流与合作的重要工具,是思想与文化的载体, 对人的全面发展有积极的促进作用”,可见英语的重要性,兼具工具性和人文性。 作为学生,学好英语还是很重要的;对于中职学生,英语课程是必修的公共基础 课程;对于中职教师,在义务教育的基础上,帮助学生进一步学习、掌握语言基 础知识,提高听、说、读、写等语言基本技能,发展英语学科核心素养是中职英 语课程的任务之一。中职英语学科的核心素养包括:职场语言沟通、思维差异感 知、跨文化理解和自主学习,它们相辅相成,构成有机的整体。因此,中职英语 课程目标也分为职场语言沟通目标、思维差异感知目标、跨文化理解目标和自主 学习目标。其中,职场语言沟通目标是基础,职场语言沟通的意思就是学生在通 过英语语言知识的学习与实践后,掌握语言的特点及其运用规律,发展听、说、 读、写等语言基本技能,能够正确理解职场中不同类型的语篇信息,能够针对与 职业相关的话题进行有效的口头或书面的沟通与交流。这也与上文提到的中职英 语课程任务之一相互呼应。
由此可见,职业教育是重要的,与普通教育具有同等重要的地位;中职英语 课程也是职业教育中不可缺少的课程,与其他公共基础课程、专业课程都是中职 生的必修课程。那么,如何在义务教育的基础上,进一步提升中职学生的语言知 识、语言技能等是中职教师需要思考的问题。
前文所提到的中职学生英语现状,部分学生在语言知识和语言技能上就存在 问题,究其原因,一开始在语音学习时,学生的基础就没有打好,而传统的语音 教学都是与国际音标紧密相连的。虽然在《中等职业学校英语课程标准》中明确 指出语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识等要素,而语音知识包括 音标、重音、语调、节奏、连读等内容,说明国际音标也是中职学生需要掌握的 内容之一,但在经过学生初中三年音标的学习、实践之后,他们的语音仍然存在 问题,主要因为中职学生的学习能力相对较差,英语对于中国学生来说本来就是 另外一套语言符号,音标又是另外一套语言符号,要学好这两套语言符号难上加 难,于是学生英语学习热情减弱,甚至连学习兴趣也没有了。那么,在中职这个 新的学习阶段,能否通过另一种方法让学生进一步掌握语言知识(尤其语音知识) 和语言技能呢?
华东师范大学教育心理学硕士、北京教育学院教管系讲师、北京市朝阳区教 
研中心英语教研员孙克瑞曾赴澳大利亚、美国研修学习,并首次引进自然拼读法 (Phonics)英语教学体系,经过多年的探索与实践,充分证实自然拼读法在小学 英语教学中的可行性与有效性,并提出让学生通过学习自然拼读法达到“不读字 母、不用音标、见词能读、听音能写”的目标,已帮助成千上万的学生“走出死 记硬背的泥潭,驶上轻松高效的英语学习之路”。
自然拼读法在英美等英语国家广泛应用,早在六七十年代,美国就将其作为 阅读教学的主要教学方法,如今更是普遍将其用于基础教育中。研究表明:80%以 上英语单词的形和音有一定规律,拼写完全无规律的词不到500个(Gerald,2011, p.123 )。自然拼读法就是通过建立字母及字母组合和发音之间的音形对应关系, 让学生形成直觉音感,培养学生“见词能读,听音能写”的能力,从而提高学生 的听说能力和朗读能力。
1.2研究目的
《中等职业学校英语教学大纲》(2009 年版)、《中等职业学校英语课程标准》 (2021 年版)均指出中职英语课程要在义务教育的基础上,帮助学生进一步学习 英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,而语音是学好英语语言知识和 语言技能的基础。教学大纲对语音的基本要求是“能朗读句子和短文,节奏、重 音基本正确;能借助国际音标和拼读规则读新单词;能在交流中做到语音、语调 基本达意”,较高要求是“能根据语音、语调理解日常生活中说话者的意图;能在 交流中做到语音、语调达意”;新课标对语音知识内容的要求是“能根据拼读规 则和国际音标拼读生词;单词发音总体清晰、正确;能朗读句子和短文,重音、 语调、节奏等基本正确;能根据重音、语调、节奏等变化感知说话人的意图和态 度等;能借助重音、语调、节奏等变化表达意义、意图和态度等”。可见拼读单词、 朗读句子和短文是语音知识的基础,而很多中职学生连这两项基础知识都没有掌 握好,掌握其他知识与能力就更难了。
本研究旨在通过将自然拼读法应用于中职英语教学,让学生掌握 26个字母读 音、字母和字母组合的发音及单词的基本读音规则,达到能够拼读拼写单词、朗 读句子和短文的目标,从而提高学生听说能力和朗读能力,同时提高学生英语学 习的兴趣与热情,变得自信。
1.3研究意义
国内外对自然拼读法已有较成熟的研究,尤其在小学生的英语教学中广泛应 用,将其应用于初中生的语音及词汇教学的也有不少研究,可为将其应用于中职 英语教学的研究提供有效参考与借鉴。
中职学生接触英语至少有三年时间,多多少少有一点英语基础,在小学、初 中的英语学习中也有一定的语音积累,因此,以自然拼读法进行语音教学,对中 职学生来说有进行下去的可能性,或许能在一定程度上提高学生的听说能力和朗 读能力。自然拼读法已有较丰富、完善的教学理论,理论是实践的基础,本研究 将自然拼读法理论用于中职英语教学,具有很强的实践意义;同时,授人以鱼不 如授之以渔,对学生而言,掌握了自然拼读法就掌握了开启语音、单词拼读拼写 和朗读大门的钥匙,能为学生今后的自主学习奠定良好的基础;此外,还可为中 职英语教学提供借鉴。
第2 章 文献综述
本研究将自然拼读法应用于中职英语教学,本章节通过文献法对与自然拼读 法相关的文献进行查阅、分析、整理,界定了相关概念、阐述了自然拼读法在国 内外的研究现状和评述。
2.1主要概念界定
为了将自然拼读法应用于中职英语教学,有必要先界定相关概念,下面笔者 将对自然拼读法和国际音标的概念进行界定,并将两者进行比较。
2.1.1自然拼读法
自然拼读法(Phonics)是目前国际盛行的主流英语语音教学方法之一,起源 于十八世纪九十年代的美国,二十世纪以来逐渐盛行,是英美国家小学的必修课 程,加拿大、澳大利亚、新加坡以及中国等国家都在进行相关的研究与实践。自 然拼读法又常被译为自然拼音法、字母拼音法、英语拼读法等,本文采用“自然 拼读法”这一译名。
Adam (1990, p.55)认为:自然拼读法是建立在字母规则上的一套系统的阅 读教学方法,其核心就是教授字母及字母组合和他们发音之间的对应关系。Lapp, Flood(1997, p.696))提到,自然拼读法是建立字母和它们相对应的读音之间的关 系,是学习如何阅读的非常重要的一步。Ehri (2003,p.3)对自然拼读法的理解 是:自然拼读法是教授儿童书面语的字素和口头语的音素间的对应关系,并且如 何将这些对应关系应用到拼写单词和阅读中的一种教学方法。 Richards, Richard (2005, p.39)的观点是:自然拼读法是一种在儿童的母语阅读教学中普遍用到的 方法,儿童在教师的指导下学习识别字母和语音的联系,尝试根据新单词中的字 母逐个拼出相关的音,从而拼读出整个新单词。从以上不同学者对自然拼读法的 不同解释当中,可以看出自然拼读法的核心就是建立字母及字母组合的音形对应 关系,其目的是教授儿童学习如何阅读。
安妮鲜花(2011,p.75)总结出自然拼读法的三大要素:字母(letter)、音(sound) 和拼读(blending)。众所周知,英文的26个字母有两个音:一个是字母本身的读 音,在字母表中的读音,即letter name,也叫名称音或字母音;另一个是字母在单 词中的发音,即letter sound,也叫拼读音。例如:字母A的名称音是/ei/,拼读音 是/氏/ (例词:apple,cat);字母0的名称音是/ou/,拼读音是Id (例词:rock,hot); 字母Z的名称音是/zi:/,拼读音是/z/ (例词:zoo,zip)等。拼读(blending)就是 把单词中字母的拼读音挨着拼读出来,与汉语拼音有异曲同工之妙,例如:单词 cat中,字母C的拼读音是/k/,字母A的拼读音是&/,字母T的拼读音是/t/,挨 着拼读出来就是/k氏t/,只是在自然拼读法中不借助音标,直接建立字母及字母组 合的音形对应关系,直接拼读出“c-a-t”当然,自然拼读法中还有一些其他拼读 规则,如:silent e,即当e是单词中最后一个字母,整个单词里有且还有一个元音, 那么这个元音发其本来的读音(名称音),而e不发音。
自然拼读法的目的是教授儿童学习如何阅读。在英语国家中,儿童从婴幼儿 时期就开始输入英语的音,逐渐长大,也逐渐口头输出英语的音,也就是说英语, 有一定的语音基础。在阅读之初,先用自然拼读法教授儿童如何拼读单词,继而 拼读句子;在阅读时,儿童拼读出单词、句子,便可以大概理解文本表达的意思; 再结合大量的绘本、各种读物等阅读,从绘本阅读到分级阅读,在阅读中使用自 然拼读法,既可以训练、强化自然拼读法这种阅读方法,又可以积累大量词汇, 从而形成善性循环,使阅读越来越顺畅,提高阅读理解能力。
综上所述,笔者对自然拼读法的理解是:学习者通过学习字母及字母组合对 应的发音及一些发音规则,建立字母及字母组合的音形对应关系,帮助学习者掌 握见词能拼读、听音能拼写的能力,再结合大量的阅读,从而提高阅读能力,最 终走向自由阅读。然而,由于中国学生以英语为第二外语,通过学习自然拼读法, 在阅读能力的提升上肯定不明显,但可探讨朗读能力的提升。
2.1.2国际音标
国际音标(International Phonetic Alphabet,简称IPA)是由国际语音协会制定 的以拉丁字母为基础的一套用来标音的符号系统,包括200多个语音字母,用来 为世界各种语言文字注音的符号。早期又称“万国音标”,遵循“一音一符,一 符一音”的原则,即每一个独立的音都有一个相对应的独立的符号,相同的符号 在任何语言中都表示同一个发音。历史上的第一套国际音标是由英国 Henry Sweet 倡议,法国的Paul Passy和英国的Daniel Jones等人共同制作,于1888年发表在《语 音教师》上的。历经多年,国际音标符号也经历了多次修订,是目前符号最全、 记音最准的一套记音符号。
英语国际音标仅仅是国际音标用于英语的一部分,以D.J.音标和K.K.音标最 为出名。笔者在本文中提到的国际音标均指英语国际音标。
2.1.3自然拼读法与国际音标的比较
自然拼读法与国际音标在语音教学中各有优缺点,有时,自然拼读法的优点 正好是国际音标的缺点,反之亦然。首先,英文字母(尤其辅音)的很多发音与 汉语拼音(尤其声母)的发音接近,有汉语拼音基础的学生在学习自然拼读法之 初便容易上手,进入学习状态,更容易建立学习的信心。其次,自然拼读法着重 建立字母及字母组合的音形对应关系,简单易学,费时少,见效快,有利于培养 学生学习英语的兴趣与信心;而国际音标是另一套符号体系,对将英语作为第二 语言学习的中国学生来说,掌握英语这套异于中文的符号系统本比较困难,再学 习国际音标,更是难上加难。此外,研究表明: 80%以上英语单词的形和音有一定 规律,拼写完全无规律的词不到500个(Gerald,2011,p.123 ),学生通过系统地 学习自然拼读法,掌握字母及字母组合的发音规则、拼读规则,便可应用于大部 分单词的拼读与拼写,提高学习单词的效率,也可培养学生的自学能力;而国际 音标因是异于英文的一套符号系统,在单词的拼读与拼写上达不到这样的效果, 不利于学生学习更多的词汇。
当然,国际音标也有自身的优势。由于英语的融合性强,在发音和拼写上存 在不符合规则的单词,学生在自然拼读法的学习过程中也存在一些困难,如:不 能区分发音相似的单词、读不准重音和次重音、看不懂课本或词典上的音标、不 知道哪些单词不符合拼读规则等等,因此,自然拼读法并不能解决所有单词的拼 读问题,要想掌握单词的准确读音(尤其多音节单词)及不规则单词的读音还需 借助国际音标。
综上所述,自然拼读法与国际音标在语音教学中各有优缺点,对英语初学者 来说,自然拼读法更容易学习,更容易掌握,更容易建立学习者学习的信心;在 长期的英语学习过程中,两者可形成互补关系。
2.2国内外研究现状
国内外很早就开始对自然拼读法进行实践与研究,本研究要将自然拼读法应 用于中职英语教学,要设计出适合中职学生学习的教学方案,就得清楚地了解国 内外相关研究及发展现状,本节将分别梳理自然拼读法在国外和国内的研究现状。
2.2.1自然拼读法在国外的研究现状
自然拼读法起源于十八世纪九十年代的美国,最早用于阅读教学,两三百年 来,国外不同学者对自然拼读法做了不少研究,主要集中于阅读研究o Rudolf Flesch (1955)曾发表著作 Why Johnny Can't Read And What You Can Do About It,指出 在儿童阅读启蒙阶段就应使用自然拼读法,教会儿童英语的44个发音及其拼法, 儿童便能听单词、读短文。Flesch ( 1983)在Why Johnny Still Can't Read 一书中也 肯定了自然拼读法在阅读教学中的高效率。Jean S. Chall (1967)进行了几次阅读 实验,结果表明相比于其他阅读方法,系统的自然拼读法教学能有效提高儿童识 读、拼写、阅读理解能力等。Carol Chomsky (1970)曾分析英语单词的音形关系, 表示掌握这种音形对应关系能帮助儿童准确记忆和拼写单词。 1984 年,美国国家 教育学院曾发布报告,指出自然拼读法可有效提高孩子辨别单词的能力。英国的 教育部还出版了“字母与发音”自然拼读大纲,来规范和指导老师们的教学。 2001 年, Ehri 等人开展的关于系统拼读法教学对提高儿童阅读能力的有效性评估,不 仅证明了自然拼读法的有效作用,而且指出自然拼读法还能帮助有阅读障碍的学 习者。 Karen Edwards (2008)做了一个行动研究,经过七周的自然拼读法教学干 预,高中生的阅读水平得到明显提高,且受益颇多。2013年,Wiley Blevins指出 自然拼读法能帮助学习者解码单词,能帮助学生在阅读时识别不熟悉的单词,提 高识字能力,进而提高阅读的流利性,最后使学习者阅读能力得以发展。
事实上,在英国、美国、澳大利亚等以英语为母语的国家,自然拼读法早已 成为主流的英语教学方法,是小学的必修课程,可见其在教学中的重要地位。
2.2.2自然拼读法在国内的研究现状
早在1966年,我国语音专家、清华大学外文系教授程慕胜发表在《外语教学 与研究》上文章就得出“英语单词读音是有规律的,英语读音的规律性是客观的 存在”的结论,并结合自己教学中的实践,提出在发音阶段,直接利用字母与音 素的规律性关系教词的发音,暂时不教国际音标。在2011年清华大学外文系博士 生导师范文芳教授对程慕胜教授的一次采访中,提出学习英语单词应该采用音形 结合的自然注音方式,即“英语自然拼音方案”。
2000年,我国香港和台湾地区引入了自然拼读法,并逐步推广和普及。华东 师范大学教育心理学硕士、北京教育学院教管系讲师、北京市朝阳区教研中心英 语教研员孙克瑞曾赴澳大利亚、美国研修学习,并首次引进自然拼读法英语教学 体系,经过多年的探索与实践,充分证实自然拼读法在小学英语教学中的可行性 与有效性,并提出让学生通过学习自然拼读法达到“不读字母、不用音标、见词 能读、听音能写”的目标,已帮助成千上万的学生“走出死记硬背的泥潭,驶上 轻松高效的英语学习之路”。总的说来,自然拼读法在国内的研究起步较晚,但近 年来相关研究呈上升趋势。
笔者在知网中以“自然拼读法”进行全文搜索,中文共有4185条记录,时间 跨度为2001年3月至2021年9月;以“自然拼读法”为主题搜索,共有1794条 中文记录,关键词含“自然拼读法”的有1154条记录,篇名含有“自然拼读法” 的有1453条记录,时间跨度均为2005年12月至2021年9月。可见近二十年来, 国内对自然拼读法的研究从未停止,大多数研究集中于儿童英语启蒙和中小学英 语教学,有进行自然拼读法的教学策略研究和实证研究的,有将国际音标与自然 拼读法进行对比研究或综合研究的,还有一些一线教师将自然拼读法应用到词汇 教学中。
高敏(2005)认为自然拼读法能有效帮助儿童朗读和拼写单词。冯冰清(2010) 讨论了自然拼读法的教学阶段、方法和步骤。梁燕葵等(2010)概述了自然拼读 法的原理,并把它同国际音标进行比较,阐释了自然拼读法的优越性。叶龙(2013) 综合自然拼读法与国际音标建构英语拼读拼写方案。近年来,对自然拼读法的研 究和应用从中小学逐渐扩大到中职、高职,甚至大学。刘灵(2009)在艺术类院 校进行英语教学实验,发现适当改革自然拼读法,在艺术类院校学生中也可以进 行下去。阮春颜(2010)提出掌握自然拼读法,有利于大学英语专业学生词汇量 的增加。潘清(2013)对高职高专学生进行自然拼读法的短期教学,结果显示通 过自然拼读法教学,学生的单词听写能力和单词拼读能力得以明显提高。袁国华 (2013)发现自然拼读法能提高五年制师范生的辨音拼写水平,并增强他们的学 习兴趣。顾力豪(2013)在高职院校非英语专业学生为对象的实证研究中证实了 拼读策略与学生的词汇量提高密切相关。
2.3关于自然拼读法的评述
从以上自然拼读法在国内外的研究现状来看,国外的研究早且富有成效,有 较为全面、系统的自然拼读法教学体系,且常用于儿童的阅读教学,目的在于提 高儿童的阅读理解能力,达到自由阅读的目的。国内对自然拼读法的研究起步晚, 区别于以英语为母语的国家,中国学生的英语语音输入较少,故引进自然拼读法 教学后,大多数研究都集中于儿童英语启蒙、中小学以及大学(高职)语音和词 汇教学等,而将自然拼读法应用于中职英语教学以提高学生听说能力、朗读能力 的研究少之又少。本研究抓住这个研究空挡,将自然拼读法应用于中职英语教学, 探索如何将自然拼读法应用于中职英语教学、是否能有效提高中职学生听说能力 和朗读能力、是否能提高中职学生的英语学习兴趣。
第3 章 理论依据
每一项研究都离不开相关的研究理论依据,本研究主要运用了建构主义理论 和二语习得的语言迁移理论。
3.1建构主义理论
建构主义至少始于十八世纪,历史悠久;二十世纪八十年代后期,建构主义 风靡欧美,影响到各个学科领域,尤其是教育领域。苏格拉底和柏拉图被认为是 西方教育上最早的建构主义者,皮亚杰被认为是早期建构主义者,科恩伯格、斯 滕伯格、卡茨、维果斯基、布鲁纳等人都为建构主义理论作出巨大贡献。苏格拉 底的“产婆术”是建构主义教学的成功范例,孔子的启发式教学思想也具有建构 主义色彩。
3.1.1建构主义知识观 建构主义知识观强调知识的动态性,它认为知识不是对现实的客观反应和准 确表征,只不过是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设与 假说”,并有其发展性和演化性,会随着社会的发展不断更新,出现新的解释;知 识不是问题的标准答案或终极答案,只是不断向真相靠近的一种具有变化性的认 知。因此,教学不能让学生死记硬背知识,而应让学生根据自己的经验、原有知 识基础等来进行建构。
3.1.2建构主义学习观
建构主义学习观强调学习的主动建构性,它认为学习是学习者主动建构内部 心理表征的过程,而不是被动接受教师传授的知识。学习者在学习过程中要发挥 自己的主动性,在教师的引导下主动探索、发现建构知识的意义,主动收集、分 析相关的信息、资料,主动提出各种假设并加以验证,主动在自己原有知识、经 验的基础上学习新知识。此外,学习者以自己的方式建构对事物、对知识的理解, 不同人将会看到不同的方面,获得不同的知识,可以通过小组合作学习的方式使 学到的知识更加全面。
3.1.3建构主义教学观
建构主义教学观强调教学要以学生为中心,它认为教学不是知识的灌输,而 是知识的加工与转换,教师只是学习活动的指导者、引领者,促使学生主动建构 知识。教师在教学过程之中应努力为学生创设良好的学习环境(情景、协作、会 话和意义建构),帮助学生有效的建构知识,教师的角色也应由传统的知识灌输者 转变为学生学习的合作者。
3.2语言迁移理论
语言迁移(language transfer,又叫母语迁移)是在二十世纪四五十年代,由 Fries和Lado (1957)首次提出的,指在第二语言的学习过程中,母语对其产生积 极或消极的影响,主要体现在学习者习惯于借助母语的语音、词义、规则和习惯 等来学习第二语言。Odlin (1989)认为,迁移是指目标语和其他任何已经习得的 (或没有完全习得的)语言之间的共性和差异所造成的影响,这现象一般发生在 语音、词汇、语法、语用、语义等方面。这种语言迁移分为正迁移和负迁移。
3.2.1正迁移
母语的正迁移是指在二语习得过程中,母语由于与第二语言相同或相似成分 而对二语习得产生积极、有益的影响,它能促进学习者较好地掌握和运用二语。 如:英文字母(尤其辅音)的很多发音与汉语拼音(尤其声母)的发音接近,在 自然拼读法教学中,教师可充分发挥汉语拼音发音的正迁移作用,帮助学习者快 速进入学习状态,建立学习的信心。
3.2.2负迁移
母语的负迁移正好与正迁移相反,是母语对二语习得产生消极、不利的影响, 是学习者学习二语的障碍。以汉语为母语的英语学习者在英语学习过程中也会不 可避免地受到汉语习得(甚至地方语言)的影响,在语音、词汇和句法等方面都 存在负迁移。如:有学习者可能将中文“一杯水”直接翻译成英文“awater”(正 确的应为“a cup of water”),在教学过程中,教师应多避免母语的负迁移作用。
第4 章 研究设计
本章首先提出了本研究的研究问题,然后阐明了研究对象,接下来列举了相 关研究方法,概述了研究过程,最后阐述了数据收集与分析的方法。
4.1研究问题
目前,我国中职学校学生的英语水平参差不齐,部分中职学生(尤其边远城 市及农村的学生)的英语水平不容乐观。中职学生英语语言知识的三大要素(语 音、词汇、语法)均存在问题,语言技能也得不到很好的提高,学生发音不准, 单词难记,语法不通,听不懂对话,不敢说英语,敢说的也不自信,看不懂文章, 写文章更是难中之难,英语也成为了很多中职生升学路上的拦路虎,很多学生因 此在中职毕业后就进入社会就业。那么,如何在义务教育的基础上,进一步提升 中职学生的语言知识、语言技能等是中职教师需要思考的问题。
自然拼读法早已应用于英美等英语国家的基础教育中,已引进中国多年,被 广泛应用于英语启蒙、小学英语教学中,也有不少研究将其应用于初中语音及词 汇教学。本研究在笔者所任教学校——成都市新津区职业高级中学进行将自然拼 读法应用于中职英语教学的实践,探索除了国际音标外,另一种让学生进一步掌 握语言知识(尤其语音知识)和语言技能的方法,拟解决以下研究问题:1、如何 将自然拼读法应用于中职英语教学?2、自然拼读法是否能有效提高中职学生听说 能力和朗读能力? 3、自然拼读法是否能提高中职学生的英语学习兴趣?
4.2研究对象
本研究以成都市新津区职业高级中学(简称:新津职高)2017 级机械1 班和 2017 级会计 1班的学生为研究对象,实施自然拼读法教学时两个班均处于高二阶 段,其中机械班共27 人,全部是男生,大部分学生英语基础差;会计班共 18人, 其中女生 15人,男生 3人,女生中一半的基础稍好,其余女生及男生基础较差。 两个班级高一下期期末考试英语成绩情况见表 4.1。
表 4.1 高一下期期末考试英语成绩情况(总分 100 分)
班级
成绩V60分 60分三成绩<90分 成绩N90分 及格率 平 均 分
人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比
2017级机械 1 班 27 17 62.96% 10 37.04% 0 0 37.04% 51.56
2017级会计 1 班 18 8 44.44% 10 55.56% 0 0 55.56% 60.72
4.3研究方法
本研究主要采用问卷调查法、测试法、访谈法和观察法等研究方法来探索自 然拼读法在中职英语教学中的应用。
4.3.1问卷调查法 问卷是广泛用于收集定量数据的工具。本研究借助问卷实施了两次调查,第
一次的调查在学生高二上期入学的第一周进行,旨在了解现在中职学生英语学习 的基本情况,及听说能力、朗读能力的情况;第二次调查在高二上期的第十八周 进行,主要为了了解学生经过近一学期的自然拼读法学习后,对自然拼读法在自 己单词拼读拼写能力、听说能力及朗读能力等上的效果的看法。
4.3.2测试法
本研究进行了两次测试。笔者根据新津职高学生使用的教材《英语(基础模 块)(第2版)》(由中等职业学校英语教材编写组编写、高等教育出版社出版)进 行测试试题编写,主要测试学生的听音拼写单词、看词拼读单词、朗读句子和朗 读短文的能力,为了避免笔者实施测试主观性太强的问题,笔者邀请本校英语组 长分别在自然拼读法教学实施前后对学生进行测试,前测在学生高二上期入学的 第一周进行,后测在实施自然拼读法教学后,高二上期的第十八周进行。
4.3.3访谈法
访谈是质的研究中最重要的一种收集资料的方式,研究者通过口头交谈的方 式从研究对象处收集第一手资料。本研究对学生进行了一次访谈,在实施自然拼 读法教学后(高二上期第十八周),两个班各随机抽取(使用点名软件)十位同学 进行访谈,了解学生系统学习自然拼读法后的效果与感受、遇到的困难、对教学 的看法与建议等,便于笔者今后更好地开展自然拼读法教学。
4.3.4观察法 除了访谈法,质的研究中另外一种主要的收集资料的方法是观察法。本研究 自然拼读法教学的主要实施者为笔者,故采用亲自课堂观察、课堂实录或请其他 英语教师观课等方法对笔者课堂进行观察,以了解、分析自然拼读法在教学中的 应用情况与效果,便于适时适量修改教学方案,也便于总结出适用于本校英语教 学的自然拼读法教学方式。
4.4研究过程
本研究为期一年,笔者于 2018年年初开始构思将自然拼读法应用于中职英语 教学,广泛收集、阅读自然拼读法相关的文献资料,并利用空余时间及暑假,参 考自然拼读法相关资料(包括期刊、论文、书籍、网站和微信公众号等)系统学 习自然拼读法,制定自然拼读法教学方案、编写问卷、准备测试试题、拟好访谈 提纲等。在学生高二上期入学的第一周(2018 年9 月 3日至9 月 7 日)完成自然 拼读法教学实施前的问卷调查、测试,收集并整理数据,进行数据分析等;教学 实施主要集中于第二周至第十七周(2018 年 9 月10 日至 12 月 28日),在第十八 周(2018 年12 月31 日至2019 年1 月4 日)完成教学实施后的问卷调查、测试及 访谈,收集并整理数据,进行数据的初步分析等。
4.5数据收集与分析
本研究在教学实践前后都对相关数据进行了收集、整理与分析。问卷调查主 要使用问卷星设置问卷、收集数据,借助SPSSAU在线进行数据分析;测试主要 通过Excel表格对学生的相关成绩进行登记、分析;访谈使用笔录的方式收集材料; 课堂观察则以教学反思的形式进行记录。
第5 章 教学实践过程及结果分析
本章详细阐述了将自然拼读法应用于中职英语教学的具体实践过程,并对实 践前后收集到的数据、结果进行分析。
5.1教学实践过程 本节将详细阐述笔者在教学实践过程中具体的教学内容与时间安排、教学目 标与教学方法、教学过程与活动设计、教学检测与作业布置,并展示笔者的一份 教学设计案例,详细分析教学过程中每一步的设计意图。
5.1.1教学内容与时间安排
根据本研究的研究目的:通过将自然拼读法应用于中职英语教学,让学生掌 握 26 个字母读音、字母和字母组合的发音及单词的基本读音规则,达到能够拼读 拼写单词、朗读句子和短文的目标,从而提高听说能力和朗读能力,同时提高学 生英语学习的兴趣与热情,变得自信,本研究的教学内容是: 26 个字母的名称音 和拼读音、常见字母组合的发音、单词的拼读规则及单词的拼读拼写练习、句子 和短文的朗读练习。
根据笔者所任教学校的英语课时安排(每周四节英语课)及教学任务,笔者 利用每次课的前8到13分钟进行自然拼读法教学,具体时间安排及相应的教学内 容详见表 5.1。
表 5.1 自然拼读法教学周数及教学内容安排表
周数 教学内容 备注
第一周-第二周 26 个字母的名称音和拼 读音 此处的周数指的是实施自然拼读法 教学的周数,第一周实际是本校教学 的第二周,以此类推。
第三周-第四周 辅音字母和辅音字母组 合的发音
第五周-第八周 元音字母和元音字母组 合的发音
第九周-第十周 元音和辅音字母组合的 发音
第十一周-第十二周 单词的拼读规则
(音节划分) 期间本校进行半期考试及试卷评讲、 分析,自然拼读法教学进度变慢。
第十三周-第十四周 单词的拼读拼写练习
第十五周-第十六周 句子和短文的朗读练习
教学内容及顺序的安排上,做如下说明:
1、26 个字母的名称音和拼读音。经过小学及初中至少三年的英语学习,学生 对 26 个字母已然熟悉,在进行自然拼读法教学的初始阶段,直接以 26 个字母为 切入口,对学生来说不会产生排斥、畏难情绪,接受快。正如前文界定自然拼读 法概念时所述,26 个字母含名称音和拼读音,笔者所执教的两个班级中,大部分 学生已很好地掌握了名称音(机械班的少部分学生认不全 26 个字母),对拼读音 还不太熟悉。
2、辅音字母和辅音字母组合的发音。在26 个字母的教学过程中,发现学生 对辅音字母的掌握优于元音字母,因此,遵循由易到难的原则,笔者调整了先教 授元音字母组合的计划,在实际教学过程中先安排辅音字母组合的教学。此处需 要补充w、y也常常被看作半元音及个别辅音(如:c, g, x )有多个发音,如:字 母c后接字母a, o, u时,发/k/ (如:cat, coat等);后接字母e, i, y时,发/s/ (如:rice, city等);有时在e,i前也发/sh/ (如:ocean, social等)。辅音字母组 合中主要包含双辅音(如: egg, apple, jazz 等)、单音辅音组合(如: ck, ph, tch 等)和双音辅音组合(如: br, fl, sp 等)。教学过程中需要注意的是辅音字母 组合有些特别规则,如:词尾的辅音字母组合-mb、-bt,字母b不发音(如:comb, debt 等)。
3、 元音字母和元音字母组合的发音。元音字母及字母组合的发音不如辅音稳 定,变化较多,故较难。5个元音字母(a,e,i,o,u)的发音规律是自然拼读法教学 中的重点,也是难点,在教学时也需要遵循由易到难、由浅入深的原则。由于教 授 26 个字母时,元音字母的发音是短音(拼读音),故教学时先巩固复习发短音 的情况,再教授发长音(名称音)的情况,此处需强调一个拼读规则:单词中, 元音字母+辅音字母+e结尾(e在结尾不发音)时,这个元音字母发字母本身的音
(名称音),即silent eo最后教授元音字母组合的发音,如:ai, ue, oo等。
4、 元音和辅音字母组合的发音。元音和辅音字母组合的发音相对较难,但出 现频率较高,也需要给学生做个梳理,再在朗读中加以强化,如: ear, ight, tion 等。
5、 单词的拼读规则(音节划分)。在教授完字母及字母组合的发音后,学生 能拼读大部分单词(多为单音节和双音节单词),但也存在发音不准的情况(尤其 多音节单词),主要是因为单词还有音节和重读情况,因此很有必要讲授单词的拼 读规则,在拼读单词时,可参照以下步骤:
(1) 找元音字母及元音字母组合,如:say,unhappy等;
(2) 确定音节,一般有几个元音或元音组合就有几个音节,只有发音的元音 才能构成音节(如:在字母组合“元音_e"中,e在词尾不发音,就不能构成音节);
( 3)划分音节,两个元音或元音组合之间只有一个辅音,辅音归后(如: to/day);两个元音或元音组合之间有两个辅音(除辅音字母组合),辅音前后各一 (如: cus/tomer);
(4)写出拼读公式:元音/元音组合+最近的辅音+次辅音(熟悉之后,可直接
口头完成拼读),女如 say (ayrsay),customer(u^cu^cus,o~to,e^me^mer; —customer) 等;
( 5)自然拼读,其实每个过程都是拼读过程。
6、 单词的拼读拼写练习。在教授以上教学内容时,一直都伴随着单词的拼读 拼写练习,学生学完基本的发音规则、拼读规则后,还需要巩固练习,进行强化, 以巩固经过系统学习后建立起来的字母及字母组合之间音形对应关系的意识,也 培养学生学以致用的能力,逐步达到“见词能读,听音能写”的目标。此处练习 的单词均源于本校使用的英语教材词汇,大部分都是符合拼读规律的单词,既能 加强拼读拼写练习,又能有效与教材结合。
7、 句子和短文的朗读练习。同单词的拼读拼写练习一样,在之前的学习中, 就结合本校使用的教材进行初步练习,此处也需要强化练习,以便更好达到提高 学生朗读能力的目标。
5.1.2教学目标与教学方法
根据本研究的教学内容,制定如下教学目标:通过系统的自然拼读法教学,
学生能够 1、识别 26个字母,并能准确读出这 26 个字母的名称音和拼读音; 2、 掌握44 个音素的发音; 3、掌握常见字母组合的发音; 4、掌握单词的拼读规则(音 节划分),并能应用相关规则拼读拼写单词(包括“不存在的单词”); 5、应用自 然拼读法拼读句子,能够进行句子和短文的朗读。
为了达到以上教学目标,在自然拼读法的教学过程中,常用的教学方法有分 析法和综合法,还有类比法和嵌入法等。
分析法是由整体到部分,是一种自上而下的学习方法,即从学习者已学过或 已学会的单词入手,引导学习者先整体识别单词,然后分析和识别构成单词的音。 这种方法适合有一定词汇基础的学习者,如:学习者已掌握bear,bee,boat 一组 词,教师先让学习者整体读出单词,再引导其发现这组词哪部分音素是相同的, 然后分析出字母b发/b/的音。
综合法与分析法恰恰相反,遵循的是由部分到整体,是一种自下而上的学习 方法,即让学习者先学会字母或字母组合的音形对应关系,再尝试拼读含有这些 字母或字母组合的单词。这种方法适合零基础的学习者,是非常直观、有效的学 习方法,如:教师先系统地教字母a,b,c,d的拼读音,再让学习者拼读出单词 bad, dad, cab 的音。
类比法一般是让学习者学习相同的首音或押韵音,总结出词族的规律,从而 推断出属于同一词族的生词发音。这种方法也适合有一定词汇基础的学习者,如: 通过学习 big, dig, pig 的音,总结出 ig 的音,从而推断出 zig 的音。
嵌入法是指将自然拼读法知识嵌入在英语学习的综合教材中,这种方法的优 点是可以长期进行渗透式学习,缺点是缺乏系统性和针对性,只能作为系统学习 自然拼读法的一种补充形式。笔者所任教的学校所使用的教材《英语(基础模块) (第2版)》在第一册和第二册的每个单元的Pronunciation Practice部分就嵌入了 简单的国际音标知识。
这些教学方法各有优缺点,为了更好地达到帮助学习者建立字母及字母组合 的音形对应关系,掌握单词的拼读规则的目的,为了达到更理想的效果,笔者在 实际教学过程中结合了分析法、综合法和类比法,鼓励学生通过分析、归纳和类 比等方法来灵活学习、应用自然拼读法,同时,也逐步培养学生自主学习的能力。
5.1.3教学过程与活动设计
笔者充分利用每次课的前面大约十分钟时间实施自然拼读法教学,此教学过 程一般包含导入(Lead-in)> 展示(Presentation)> 练习(Practice)> 产出(Production) 和小结(Summary)五个步骤(主要使用“PPP”模式)。
导入部分利用歌曲、视频、押韵顺口溜、闪卡等激发学生学习兴趣,巩固复 习上次课所学内容、引出本次课教学内容,如:在进行26个字母的名称音和拼读 音 教 学 时 , 笔 者 都 使 用 歌 曲 A is for apple
( https://haokan.baidu.com/v?pd=wisenatural&vid=12573843165982893827 ) 导 入, 选用此歌曲主要因为歌声悦耳,没那么低龄化,画面有字母、单词、图片,可以 让学生在愉悦的氛围中,一目了然地感知字母名称音与拼读音的不同,连续两周 使用此歌曲可逐渐培养学生的音素意识、建立字母的音形对应关系。在视频的选 用上,笔者大多选用BBC的经典动画Alphablocks (没集不到三分钟),虽此系列 动画主要针对儿童,但其生动、形象、有趣,在笔者执教的班级学生中也比较受 欢迎。押韵顺口溜主要结合教授的字母及字母组合所使用的例词造句(详见附录
1),如:辅音字母组合fl使用了例词float, flower, fly,例句便是:The fly flees to a floating flower. 闪卡结合了教授的字母及字母组合所使用的例词和本校使用的英 语教材词汇。
展示部分主要采用分析法、综合法和类比法引导学生发现字母及字母组合之 间的音形对应关系,结合情景教学法和任务教学法设计教学活动,利用图片和动 画等学单词、学发音,利用字母及字母组合相关联的例词例句(详见附录 1)等巩 固所学字母及字母组合的发音。
练习部分主要参照《丽声瑞格叔叔自然拼读法(青少年版)》,由易到难设计 练习活动,主要有听音写出所缺的字母或字母组合、听音拼写单词、划线拼读单 词、拼读并模仿单词等。
产出部分由练习部分的字母及字母组合、单词过渡到句子,此处的句子可能 会涉及到一些视觉词(SightWords),由于课堂时间限制,且学生有一定的词汇基 础,笔者在实际教学过程中没有系统、详细讲解视觉词,但为了使自然拼读法的 教学更有成效,笔者利用搜索到的视觉词相关资源,为学生打印了视觉词蛇棋(详 见附录 2),学生课后玩耍时边玩边读,既可以巩固学习视觉词,又可以劳逸结合 增加校园课余生活的趣味性。
小结部分就是简单的引导学生总结本次课所学的内容。
活动设计贯穿于整个教学过程中,主要有跟读模仿发音、单词拼读拼写比赛、 角色扮演朗读、小组朗读对抗赛、小组讨论分享、复述图片故事等。在自然拼读 法的教学过程中,一定要鼓励学生多听、多模仿,并大胆开口,拼读出字母及字 母组合、单词、句子和短文。
5.1.4教学检测与作业布置
教学检测在教学过程中(产出部分)已有体现,再结合课后作业、一周一测 试或一内容一测试等,检测学生学习情况。在作业布置方面,首先让学生根据课 堂自然拼读法教学内容(例词、例句等)进行拼读练习,以两人一组或小组形式 相互听音、纠音、听写,再结合本校英语教材、本节课的课本教学内容进行拼读 拓展练习。前期主要涉及字母及字母组合、单词、句子(对话)的练习,后期再
逐步加入句子和短文的朗读练习。
5.1.5教学设计案例展示与设计意图分析 通过以上阐述,接下来笔者将展示其中一次课的教学设计(详见表 5.2),并 做相关设计意图分析。
表 5.2 自然拼读法的教学设计
教学内容 u, v, w 三个字母的名称音和拼读音
学情分析 本次课的教学对象是 2017级会计 1 班全体学生,经过前三次课的自然拼读 法学习(前 20个字母),学生对自然拼读法有了初步了解,目前感觉比较轻 松愉悦。
教学目标 1 、能够识别 u, v, w 三个字母,并能准确读出这三个字母的拼读音;
2、 能够看词拼读、听音拼写出含有这三个字母的单词(包括“不存在的单 词"),如:fun, visit, wi 等;
3、 能够朗读与这三个字母相关的简单句子等。
教学重难点 1、 教学重点:学生能够识别 u, v, w 三个字母,并能准确读出这三个字母的 拼读音;
2、 教学难点:能够看词拼读、听音拼写出含有这三个字母的单词(包括“不 存在的单词”),如: fun, visit, wi 等;能够拼读与这三个字母相关的简单句子 等。
教学方法 分析法、情景教学法、任务教学法
教学过程
教学步骤 活动设计 设计意图
Step One: Lead-in and Review (3 mins) 1.Enjoy the song: A is for apple. (https://haokan.baidu.com/v?pd=wisenatural &vid=12573843165982893827)
2.Look and read out. 1、在进行 26 个字母的名称音 和拼读音的教学时,均使用这 首歌曲导入,逐渐培养学生的 音素意识、建立字母的音形对 应关系,既巩固复习前几次课 所学,又引出本次课的教学内 容;
2、使用闪卡,让学生巩固前 20 个字母的名称音和拼读音。
Step Two:
Presentation 1. Read and analysis.
(1) us, fun, sunshine 1、利用分析法,让学生根据所 给单词分析、总结出 u, v, w 三
 
 
(3 mins) (2)visit, volleyball, vacation
(3)went, wonderful, wall
2. Look and read.
(1)uncle, umbrella, up
The u-u-uncle with an u-u-umbrella climbs up.
(2)vet, violin, van
The v-v-vet finds v-v-violin on a v-v-van.
(3)witch, wolf, worm
The w-w-witch turns the w-w-wolf to a w-w-worm. 个字母的拼读音;活动设计以 学生为中心,充分激发学生的 学习主动性和积极性;教授本 次课时,本班在教学进度上基 本学完本校使用的英语教材 《英语(基础模块2)(第 2版)》 一单元,故此处的单词源于此 单元; 2、看图跟读单词、句子,直接 强 化 u, v, w 三个 字 母 的拼 读 音。
Step Three:
Practice
(3 mins) 1.Listen and write.
_is_t _n_er _e_t _i_dow _atch _er_ (visit, under, vest, window, watch, verb)
2.Draw and read.
(1)wi, we, wo
(2)ut, un, ug
(3)ve, va, vo
3.Listen and spell.
(west, van, lump, went, crust) 1、 边听边写出所缺字母,挖空 的形式降低难度,利于学生接 受,增加信心;
2、 使用“不存在的单词”,让 学生边划线边发音,再播放音 频,边听边检查自己的发音, 有利于学生学以致用,真正应 用所学的 u,v,w 三个字母的拼 读音进行拼读;
3、 由第一个练习的易到听写单 词的难,循序渐进,逐步提升 学生听音拼写单词的能力。
Step Four: Production (2 mins) Look and read.
(1)The uncle with an umbrella climbs up.
(2)The vet finds violin on a van.
(3)The witch turns the wolf to a worm.
(4)Do you like my big sun hat?
(5)I want you to help me. 由拼读单词过渡到朗读句子, 遵循由易到难、层层递进的原 则;此处的前三个句子源于前 面图片展示的句子,达到前后 呼应、巩固复习的目的,再补 充两个句子,让学生学以致用。
Step Five: Summary (1 min) Make a summary. 利用闪卡(字母、单词)总结 本节课所学内容:U,v,w三个 字母的名称音和拼读音。
Step Six:
Homework 1. Practice the words and sentences in this class. 1、课堂时间是有限的,课堂上
的拼读练习也是不够的,还需
(1 min) 2.Find out other words having letters “u, v or w” in Unit one and read them out loudly.
3.Read out the dialogue of Activity 6 in Unit one 要学生课后加强练习;
2、让学生课后找出教材一单元 中含有 u, v, w 三个字母的其他 单词,有效结合教材巩固复习 本次课所学内容,既是本节课 知识点的产出,也是对学生自 己的学习检测,同时培养学生 随时应用自然拼读法的能力;
3、结合教材对话,让学生朗读 句子,加强练习,随时应用自 然拼读法。
 
5.2结果分析与讨论
通过实施自然拼读法教学前后的问卷调查、测试及访谈等,笔者收集了很多 数据,接下来将这些数据、结果进行分析。
5.2.1调查问卷结果分析与讨论
本研究在实施自然拼读法教学前后借助问卷星分别做了一次问卷调查,之前 的调查《关于中职学生英语听说能力和朗读能力的调查问卷》(详见附录 3)旨在 了解现在中职学生英语学习的基本情况,及听说能力、朗读能力的情况,为了增 加样本量,此次调查在笔者近几年执教的五个班级中(含实施自然拼读法教学的 两个班级)进行,共收回 127 份有效问卷。之后的调查《关于中职学生对自然拼 读法教学的看法的调查问卷》 (详见附录4)主要为了了解学生经过近一学期的自 然拼读法学习,对自然拼读法在自己单词拼读拼写能力、听说能力及朗读能力等 上的效果的看法,此调查只调查实施自然拼读法教学的两个班级学生,共收回 45 份有效问卷。笔者借助SPSSAU在线对两份调查问卷进行分析。
1、关于中职学生英语听说能力和朗读能力的调查问卷
( 1)信度分析
信度分析常用于研究定量数据(尤其是态度量表题)的回答可靠准确性,即 可靠性、可信度、数据是否真实、样本有没有认真回答、回答是否可信等。本研 究采用Cronbach a系数检验,如果a系数值高于0.8,则说明信度高;如果此值介 于0.7~0.8之间,则说明信度较好;如果此值介于0.6~0.7,则说明信度可接受;如 果此值小于 0.6,说明信度不佳。本问卷的信度分析结果见表5.3,由表可知,信
度系数值为0.740,大于0.7,说明本研究数据信度质量较好。
表5.3 Cronbach信度分析
项数 样本量 Cronbach a系数
27 127 0.740
( 2)效度分析
效度分析用于研究定量数据(尤其是态度量表题)的设计合理性,常使用因 子分析这种数据分析方法进行研究,分别通过KMO值、共同度、方差解释率值、 因子载荷系数值等指标进行综合分析,以验证出数据的效度水平情况,其中 KMO 值用于判断是否有效度,如果KMO值高于0.8,则说明非常适合信息提取(从一 个倾面说明效度好);如果此值介于 0.7~0.8 之间,则说明比较适合信息提取(从 一个倾面说明效度较好);如果此值介于0.6~0.7,则说明可以进行信息提取(从一 个倾面说明效度一般);如果此值小于0.6,说明信息较难提取(倾面反应出效度 低))。使用 KMO 和 Bartlett 检验进行效度验证,结果见表5.4,由表可知, KMO 值为0.816,大于0.8,说明本研究数据信息非常适合提取信息(从侧面反应出效 度很好)。
表5.4 KMO和Bartlett的检验
KMO值 0.816
近似卡方 1805.848
Bartlett 球形度检验 df 351
p值 0.000
3)结果分析
本问卷分为两部分,第一部分关于学生英语学习的基本情况,第二部分关于 学生听说能力、朗读能力情况。
第一部分调查结果显示: 63.78%学生小学三年级就开始学习英语,极少数学 生(4.72%)幼儿园开始接触英语;大部分学生认为学英语难,其中 38.58%认为比 较难, 35.43%认为很难,认为容易的仅占 29.99%;在英语语言知识和语言技能上 存在问题的情况分别见图 5.1 和图 5.2;此外, 16.54%的学生对英语非常感兴趣, 40.16%对英语有点感兴趣, 35.43%不感兴趣, 7.87%的学生甚至厌恶英语。
 
 
 
图 5.2 学生语言技能存在问题的情况
 
 
第二部分调查结果显示:在单词拼写上, 59.06%的学生听到单词(包括生词) 时会注意单词的读音, 20.47%的会注意拼写,而只有 8.66%的学生能听音写词, 53.54%的能听音拼写小部分单词, 20.47%的学生完全不能;在学过的单词中,只 有 11.02%的学生能准确记住大多数单词的拼写, 38.58%的只能记住很少的单词。 在单词拼读上,大部分学生能拼读出单词,但是其中 43.31%的学生只能拼读少部 分单词;在学过的单词中,只有 18.11%的学生能准确记住大多数单词读音, 62.21% 的学生只能记住少数读音。在单词拼写、读音的记忆方式上,详见图5.3和图 5.4。 此外,大多数学生认为单词的拼写拼读都是有规律的,且单词的读音和它的拼写
是有联系的, 78.74%的学生认为正确的发音对单词的拼写是有帮助的,超过一半 的学生认为学好语音和词汇可以提高自己英语学习的兴趣与信心、对听说能力与 朗读能力也有帮助;最后, 11.02%的学生了解单词的拼读规则, 18.9%比较了解, 33.07%了解一点, 37.01%不了解。
 
 
 
 
综上所述,大多数学生从小学三年级就开始学习英语,一半的学生对英语还 是感兴趣的,但是大部分认为学英语难,在语音、词汇上存在很大问题,单词的 拼读拼写成为他们学好英语的绊脚石,听说能力、朗读能力也就不能得到有效提 高。大多数学生认为单词的拼写拼读都是有规律的,且单词的读音和它的拼写是 有联系的,这也为笔者进行自然拼读法教学奠定良好的意识基础。
2、关于中职学生对自然拼读法教学的看法的调查问卷
(1)信度分析 本问卷的信度分析结果见表5.5,由表可知,信度系数值为0.937,大于0.9,
因而说明研究数据信度质量很高。
表5.5 Cronbach信度分析
项数 样本量 Cronbach a系数
8 45 0.937
2)效度分析
使用 KMO 和 Bartlett 检验进行效度验证,结果见表 5.6,由表可知, KMO
值为0.905, KM0值大于0.8,研究数据信息非常适合提取信息(从侧面反应出效 度很好)。
表 5.6 KMO 和 Bartlett 的检验
KM0值 0.905
近似卡方 279.212
Bartlett 球形度检验 df 28
p值 0.000
3)结果分析
根据本问卷调查结果, 64.44%学生经过近一学期的教学,已经了解、熟悉自 然拼读法, 71.11%的学生认为自己的单词拼读拼写能力提高了, 66.66%的学生觉 得自己学习英语的兴趣提高了, 53.33%的学生认为自然拼读法有利于提高自己的 听说能力, 42.23%的认为自然拼读法有利于提高自己的朗读能力, 73.34%的学生 认为自然拼读法比国际音标更有利于英语学习, 62.22%的学生表示在今后的英语 学习中会继续应用自然拼读法,近一半的学生会向身边的同学推荐自然拼读法。
综上所述,大部分学生比较认可自然拼读法教学,认为自己的单词拼读拼写 能力、听说能力、朗读能力及英语学习兴趣都有不同程度的提高。
5.2.2测试结果分析与讨论
对两个班在实施自然拼读法教学前后各进行一次测试,测试试题(详见附录 5) 根据本校英语教材《英语 2(基础模块)(第2版)》编写,着重了解学生听音拼写 单词、看词拼读单词、朗读句子和短文的能力。实施自然拼读法教学前后学生测 试成绩情况见表 5.7(详细测试成绩情况见附录 6)。
表 5.7 实施自然拼读法教学前后学生测试成绩情况(总分 120 分)
班级 测试时间 最高分 最低分 平均分 及格率
2017级机械1班 前测 111 23 68.15 48.15%
后测 111 38 75.22 62.96%
2017级会计1班 前测 107 44 73.94 44.44%
后测 99 65 78.89 66.67%
由表可知:经过自然拼读法教学后,两个班学生的英语整体水平都有所提高, 及格率也都提高了,但从学生个体成绩上看,发现个别学生的成绩波动大,甚至 不升反降,小部分学生成绩没有明显变化。
5.2.3访谈结果分析与讨论
实施自然拼读法教学后,在两个班各随机抽取(使用点名软件)十位同学利 用课后时间在教室或者办公室进行访谈(访谈提纲详见附录 7,访谈记录详见附录 8),了解学生系统学习自然拼读法后的效果与感受、遇到的困难、对教学的看法 与建议等,便于笔者今后更好地开展自然拼读法教学,访谈内容主要围绕以下四 个问题:
1、 经过自然拼读法学习,你认为自己英语的哪些方面得到了明显提高?
2、 在自然拼读法学习的过程中,你遇到过哪些困难?
3、 相比国际音标教学,你认为自然拼读法教学有哪些优点?
4、 在自然拼读法教学中,存在哪些不足?有什么好的建议? 针对第一个问题,机械班有 4 个同学表示并没有感觉自己的英语水平有所提
高,其余6个同学中有2个表示自己学习英语的兴趣提高了,但由于基础太差, 在其他方面并没有太大提高,还有 4 位同学表示自己不仅提高了英语学习的兴趣, 在单词拼读、听写上也有所提高,虽然说英语说的不够好,但也敢于开口了。会 计班有 2 位同学表示没有提高,其余同学表示兴趣提高了,拼读单词的能力提高 了,其中5位同学还表示自己朗读短文时遇到生词再也不怕没有音标了,还有1 位同学提到自己的听力水平有所提高。
对于第二个问题,两个班学生在自然拼读法学习过程中遇到的共同困难有: 字母组合太多记不全它们的发音、有多个发音的字母在单词中分不清该发什么音、 音节划分不太准确、多音节单词的拼读有困难、看到长句还是畏难、不知道哪些 单词不符合拼读规律等。机械班的同学还有混淆字母、混淆字母发音、分不清字 母还是字母组合、单词听写等困难。
当第三个问题谈论到自然拼读法的优点时,大多数同学都表示刚开始很简单, 很容易入门,并表示根本不懂国际音标(没学过、看不懂音标),学自然拼读法有 点像学汉语拼音,而且加强了字母的音形对应关系,能够基本做到单音节和双音 节单词的看词能读、听音能写,实用等。
最后一个问题,有同学提出课堂上用于自然拼读法学习的时间有点少,导致 对知识的消化不足,要占用大量课后时间,学习任务较重,建议增加课堂学习自 然拼读法的时间;课堂上的练习比较枯燥、活动缺乏多样性和趣味性,建议多播 放动画或相关视频;要学的字母组合发音太多了,建议编点顺口溜便于记忆;还 建议罗列出常见不符合拼读规律的单词。
5.2.4观察结果分析与讨论
笔者作为自然拼读法教学的主要实施者,采用亲自课堂观察、课堂实录及邀 请其他英语教师观课等方法了解学生在学习自然拼读法过程中的表现。
观察结果好的方面显示:大部分学生能积极投入到自然拼读法的学习中,尤 其本来基础较好的学生兴趣高、能坚持开口练习,也能适当将自然拼读法的相关 知识应用到日常的英语学习中。不好的方面显示:机械班小部分学生、会计班三 四个学生对英语仍不感兴趣,上课走神、不听讲;每次课的教学活动较丰富,但 从整个学期上看活动形式变化不大,部分学生刚开始兴趣较高,积极投入,但后 期觉得有点枯燥乏味;部分学生课堂上不愿开口反复练习,导致拼读练习不够, 教学效果不理想。
第6 章 结语
作为最后一个章节,笔者将对本研究进行概述,并总结出研究结论与启示, 阐述本研究的局限及对未来相关研究的建议。
笔者通过查阅、梳理国内外关于自然拼读法的文献资料,参考相关资料(包 括期刊、论文、书籍、网站及微信公众号等)系统学习自然拼读法,制定自然拼 读法教学方案、编写问卷、准备测试试题、拟好访谈提纲等,采用问卷调查法、 测试法、访谈法和观察法等研究方法,以成都市新津区职业高级中学的两个班为 研究对象,实施为期十六周的自然拼读法教学;通过整理数据,借助SPSSAU进 行线上数据分析、Excel分析、笔录和课堂反思等,得出研究结论。根据分析,可 初步回答本研究之初提出的问题:1、如何将自然拼读法应用于中职英语教学?2、 自然拼读法是否能有效提高中职学生听说能力和朗读能力? 3、自然拼读法是否 能提高中职学生的英语学习兴趣?
6.1研究结论
1、 自然拼读法适用于中职英语教学,教学实践过程如下。
自然拼读法的核心是建立字母及字母组合的音形对应关系,在语音教学中, 它比传统的国际音标教学简单、直接。从第一次问卷调查结果可以看出,经过至 少三年的英语学习,中职学生在语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)和 语言技能(听、说、读、写)上均存在很大问题, 56.69%的学生语音存在问题, 80.31% 的学生词汇存在问题, 66.93%的学生在听上存在问题, 56.69%%的学生在 说上存在问题, 48.82%的学生在读上存在问题。经过系统的自然拼读法学习后, 第二次问卷调查、测试及访谈结果显示:两个班学生整体的单词拼读拼写能力、 句子和短文的朗读能力均有所提高。因此,自然拼读法适用于中职英语教学。
将自然拼读法应用于中职英语教学的教学实施可参照本论文中第5 章教学实 践过程的部分。首先,教师要先熟悉自然拼拼读法,制定教学方案,明确教学内 容和教学目标,选用适当的教学方法,并根据学校教学安排,合理安排自然拼读 法教学时间。其次,在每次教学前完成本次教学的教学设计,设计出详细的教学 过程,明确活动设计和检测设计。最后,课堂上的教学是远远不够的,还需教师 课后对学生的作业及练习进行督促。
2、 自然拼读法能有效提高中职学生听说能力和朗读能力。
自然拼读法不是为了教单词而教,而是为了让学习者能够达到自由阅读的目 的。学生通过学习自然拼读法打好语音、词汇基础,实质是为听说、阅读做准备, 本研究根据实际情况,主要研究自然拼读法对学生听说能力和朗读能力的影响。 经过系统的自然拼读法学习后,第二次问卷调查结果显示:53.33%的学生认为自 然拼读法有利于提高自己的听说能力, 42.23%的认为自然拼读法有利于提高自己 的朗读能力;测试结果也显示:两个班学生整体上句子和短文的朗读能力均有所 提高。从自然拼读法教学实施后的访谈结果可以看出学生在单词拼读拼写上也有 所提高,虽然英语说的不够好,但也敢于开口了,还有个别学生表示自己朗读短 文时遇到生词再也不怕没有音标了。因此,自然拼读法能有效提高中职学生听说 能力和朗读能力。
3、自然拼读法能提高中职学生的英语学习兴趣。
此外,在第二次问卷调查的结果中, 66.66%的学生觉得自己学习英语的兴趣 提高了,访谈中也有学生表示自己学习英语的兴趣在提高中,可见,自然拼读法 在提高学生单词拼读拼写能力、听说能力与朗读能力的同时,也提高了学生的英 语学习兴趣。
综上所述,在中职阶段,可以通过自然拼读法教学让学生在义务教育的基础 上,进一步掌握语言知识(尤其语音知识)和语言技能。
6.2研究启示
经过自然拼读法的课堂实践及研究结果分析,笔者得出如下启示:首先,不 管是自然拼读法教学,还是英语课程教学,都要以学生为主体,教学过程、活动 设计等都要围绕学生活动进行,让学生在获得知识与能力的同时,获得学习的兴 趣与信心。第二,自然拼读法只能帮助学生掌握、提升部分语音知识,语音项目 表中要求的英语国际音标符号读音、重音(单词和句子)、意群和语句的读音(连 读和失去爆破、语调、节奏与韵律)等还需要教师有效融合在日常教学过程中, 从而为学生有效提升听说能力和朗读能力奠定良好基础。第三,学生听说能力、 朗读能力的提高不是一蹴而就的,而是一个长期的过程,一学期的自然拼读法教 学显然是不够的,在这两个班接下来的英语学习中还需要继续巩固、引导学生日 常应用自然拼读法。第四,针对不同班级,学生的学习情况及学习能力不同,教 师可根据学生的课堂反馈或者邀请其他教师观课提出建议等方式,适时适当调整 教学方案,因材施教才能达到更好的教学效果。第五,作为教师,应多在日常教 学中发现问题、提出问题,并解决问题,以提高自己的教学能力,要不断地吸取 国内外先进的教学理念与教学方法,以一种做科研的心来做教育。
6.3研究局限 本研究虽达到了研究目的,但还存在很多不足与局限。 首先,本研究的自然拼读法教学时间不充裕。中职英语课程属于文化基础课 程,在《中等职业学校英语课程标准》要求英语课程总学时不低于144 学时的基 础上,新津职高每周安排四节英语正课、一个早自习、平均三周两个晚自习,在 不影响学校正常教学进度的情况下,系统学习、练习自然拼读法的时间并不充裕, 因此需要学生课后加强练习,也需要教师(或学习小组组长)课后起好督促作用, 但这也加大了学生的学习压力。
其次,本研究的样本量不充足。笔者执教的两个班级学生数量都比较少,共 计 45 人,研究的有效性有待进一步验证和补充。
第三,本研究的两次测试试题难度系数不一样,因此测试成绩的分析结果所 具的说服力不足。
最后,本研究对学生的朗读能力的训练还不够,只涉及到句子和短文,较长 篇章的朗读练习还未涉及到,学生的自主朗读之路还很遥远。
6.4对未来研究的建议 自然拼读法在国内的研究很多,但这种教学方法并未普及,应用于中职英语 教学的仍然很少,建议未来的研究可以加大研究面,探索适用于不同阶段的自然 拼读法教学。如上提到的本研究的不足,建议延长研究时间、加大研究样本量、 将自然拼读法与朗读有效结合等。最后,希望本研究能为今后的相关研究、本校 的英语教学提供借鉴,希望自然拼读法能成为学生学好英语的有效方法,希望英 语能打开中职学生探索世界的大门。
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