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“小先生制”在农村初中英语教学中 的行动研究——以如皋市 B 校为例

发布时间:2023-05-28 10:17
目录
摘 要 I
ABSTRACT II
第一章 绪论 1
一、选题缘由 1
(一)新课标的时代诉求 1
(二)农村英语教学实际的呼唤 1
(三)“小先生制”的价值体现 2
二、研究目的 2
(一) 探寻“小先生制”在农村英语教学中的有效性 2
(二) 完善“小先生制”教学组织形式 2
三、研究意义 2
(一)理论意义 3
(二)实践意义 3
四、研究现状 3
(一)小先生制与小先生 3
(二)国内研究现状 4
(三)国外相关研究现状 5
五、研究内容与方法 6
(一)研究内容 6
(二)研究方法 7
第二章 B 校引入“小先生制”的可行性与必要性 8
一、学校概况 8
(一)学校简介 8
(二)教材介绍 8
二、现阶段教育教学存在的问题 8
(一)英语学科教学现状分析 8
(二) B校现阶段英语课堂教学存在的问题 9
三、引入“小先生制”的可行性 10
(一)符合初中生心理发展特点 10
(二)符合学习金字塔理论 10
(三) 提升师生关系度 11
四、引入“小先生制”的必要性 12
(一)学生对知识掌握的阶梯化 12
(二)班级人数超额化 12
(三)学生自身意愿 12
第三章 研究方案与设计 15
一、基本目标和原则 15
(一)基本目标 15
(二)基本原则 15
二、研究方案与设计 17
(一)合理分组 17
(二)合理选拔小先生 17
(三)培训小先生,明确任务 18
(四)评价策略 19
(五)计划及实施方案的设定 19
第四章 实施过程与个案分析 21
一、初试“小先生制” 21
(一)定位自身角色 21
(二)案例分析 22
(三) 观察与访谈 27
二、优化“小先生制” 28
(一)落实小先生权利 28
(二)案例展示 29
(三)调查与发现 32
三、 完善“小先生制” 33
(一) 设置全班小先生 33
(二)案例展示 34
(三)观察与反思 40
第五章 结语 44
一、本研究的主要结论 44
二、“小先生制”存在的不足 44
三、“小先生制”的未来展望 45
参考文献 46
51
58
第一章 绪论
一、选题缘由
(一) 新课标的时代诉求
教育部 2014年 3月发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》, 要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。2018年1月, 教育部印发了《普通高中英语课程标准(2017 年版)》[简称《课程标准(2017 年版)》] 指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价 值观念、必备品格和关键能力。 [中华人民共和国教育部,普通高中英语课程标准(2017年版)[M],北京:人民教育岀版社,2018,4]英语学科的核心素养主要包括:语言能力、思维品质、文 化意识和学习能力。
从学生个体成长与发展过程来看,中学生有自己的想法,有强烈的表现欲,正处于人 生的过渡期,所以初中阶段培养学生的核心素养至关重要。对于农村这一特殊学情,课堂 上教师多采用一言堂的方式进行教学,课堂气氛比较沉闷,学生学习积极性不高,学生没 有机会也不愿意进行独立思考,表达自己的观点,学习能力也得不到提高。
(二) 农村英语教学实际的呼唤
农村学校相比于城市学校而言,师资力量不强且班级人数居多。由于地处农村,学生 课后接触英语的机会不多,再加上从小学学习英语开始,农村教师没有积极引导学生说英 语,以致于在初中教学中,教师多延续之前的翻译法进行教学。再就是面对中考,迫于成 绩的压力,大部分教师会采用传统的教与学的方法,通过刷题让学生在中考中取得不错的 学习成绩,对于学生的学习能力及英语语言能力方面考虑不足。
情境教学、游戏教学或许可以提高学生的课堂参与度,但是此类教学方式需要学生高 效输出口语,农村学生本就在口语方面有所欠缺,因此不可避免地会出现无话可说甚至尬 聊、冷场的现象。任务型教学法也可以通过设置任务,使学生在完成任务的同时紧跟教师 教学步伐从而提高课堂效率,但许多的任务堆砌又使学生觉得课堂枯燥无聊,疲于完成任 务。为了改变目前课堂上教师一言堂的现象,提高学生的课堂参与度,使每一位学生都有 事可做,笔者最终将目光聚焦在“小先生制”上。
课前学生在预习、交流中比较与归纳形成文化意识;课上在小先生的带领下,学生通 过与小组成员的思维碰撞,在批判和表达中丰富思维品质;课后在小先生的监控和检测中 学生升华语言能力。 [于筱睿.基于英语学科核心素养的单元教材教法分析案例 以Unit 5 Great Scientists语法板块为例[J].英语教 师,2019,(21):68-71.]将“小先生制”贯穿于学生的英语学习,学生可以在反思与融合中发 展学习能力,鉴于此,笔者将“小先生制”应用于 B 校农村英语教学以激发学生学习热情, 提高学生课堂参与度,并在一定程度上培养学生的英语核心素养。
(三)“小先生制”的价值体现
“小先生制”保留了学生在小学英语学习中喜爱讨论、合作、分享的理念,给学生营 造了一种和谐有趣的的语言学习氛围,激发了学生浓厚的学习兴趣,让学生喜欢上英语课, 从而提高学生的课堂学习效率。另外,“小先生制”可以有效改善师生关系,传统的学校 教育以教师为中心,教师作为知识的化身、权威的代名词,单向地向学生灌输知识,当出 现问题时,大部分学生不敢向权威挑战。新课标注重摆正学生主人翁地位,要求改变教师 教的课堂为学生学的课堂。“小先生制”的实施,建立了教师主导、学生主体的课堂,将 教师教的课堂转变为学生学的课堂,为学生营造轻松愉快的学习氛围,使其学习效率最大 化。而且“小先生制”鼓励学生自主学习,能够促进学生的语言表达能力、思维品质和良 好学习习惯的培养。
二、研究目的
(一) 探寻“小先生制”在农村英语教学中的有效性
本研究的目的是希望通过教学实践来检验“小先生制”的实施效果,通过对研究过程 中逐步实施“小先生制”的效果分阶段地进行定性和定量的评价,探寻“小先生制”在农 村初中英语课堂展开实施的有效性,并对实施过程中存在的弊端和出现的问题,提出合理 化建议,使之更好地服务于课堂从而打造灵动英语课堂,为培养初中生的英语核心素养探 寻出一条新的途径。
(二) 完善“小先生制”教学组织形式
笔者通过行动探寻“小先生制”是否适用于农村初中的英语教学,同时在行动过程中 研究如何选拔小先生、如何运用“小先生制”、如何解决“小先生制”在实施过程中出现 的问题、以及如何使“小先生制”发挥其最大的效果,以完善“小先生制”教学组织形式, 使其适用于农村初中英语教学。
三、研究意义
本研究以《课程标准(2017 年版)》提出要培养学生英语核心素养为牵引,以“小先 生制”为载体,旨在通过观察 B 校学生的英语学习现状、进而分析阻碍学生参与课堂、高 效学习英语的原因,在此基础上提出相应的对策建议——将“小先生制”引入英语教学。 “小先生制”的实施对于激发学生的学习兴趣、提 高学生的课堂学习效率、培养学生的英语核心素养等具有重要的理论意义与实用价值。
(一)理论意义
本文的研究内容“小先生制”与当前我国新课标所倡导的培养学生的英语核心素养的 理念相一致。新课标强调教学应以学生的发展为本位,要培养学生的独立自主能力,创造 轻松愉快的课堂教学氛围以培养学生的英语核心素养。这些理念迫使教师改变传统的教学 模式,努力寻找新的教学模式以树立学生主人翁身份。在农村初中英语教学中实施“小先 生制”,有助于推动和深化农村初中英语课程改革,并为农村英语教学研究开阔新的视角 和思路。
(二)实践意义
在农村初中英语教学中,学生写英语的机会很多,但是听、说、读英语的机会较少。 且教师多采用讲授式的教学方法,教师讲学生记,学生的语言能力比较弱,“哑巴式英语” 时常岀现,甚至在中考的英语口语测试环节大部分同学以背模板来取得高分。且讲授式的 教学方法不利于培养学生的思维品质,学习能力也未能快速提高,而将“小先生制”运用 于初中英语课堂,帮助学生树立课堂主人翁身份,让同学们通过与同伴进行交流来增加自 己听说英语的机会,这样可以提高农村学生的英语语言表达能力,通过说英语培养自己的 思维能力,通过交流学习其他同学身上的优点,从而进一步培养学生的英语核心素养。
四、研究现状
(一)小先生制与小先生
20 世纪 30 年代初,陶行知先生最先提岀“小先生制”,当时中国正处于半殖民地半 封建社会,贫穷落后的中华民族正面临压迫、欺压,学校教育系统几近崩溃。为了改变这 一现状,陶行知先生开始推行他的“小先生制”,何谓“小先生”,陶行知先生说:“生 是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生,后过那一种生活的便是那一种生活的 后生,学生便是学过生活的人,先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活,又肯 教导前辈和同辈的人去过同样的生活,是一名名实相符的小先生了。”[李源源.陶行知教学思想的现实意义研究[J].湘潮(下半月)(理论),2008 (6): 80-81.]
当代学者研究的“小先生制”不再是为了普及教育而设,而是为了发挥学生的主体作 用,选择班级里能力较强且成绩优秀的学生担任“小先生”,辅助教师备课、上课,带动 班级同学一起学习,“小先生”既分担了教师的教学任务,又促进了学生自主学习,此时 的“小先生”是一个“先获得某种知识的学生”。
本研究中的“小先生制”与陶行知先生提岀来的“小先生制”和当代学者研究的“小 先生制”都有所不同。本研究中的“小先生制”不是为了扫除文盲而设,也不单单是为了 直接进行课堂教学而设,而是为了多层次培养学生的能力而设的多角度小先生,小先生的 活动不仅仅是为了课堂教学,更在于课后的辅助学习和知识分享。小先生可以选择多方面 的内容进行分享也可以在进行“授课”时,及时巩固自己的知识难点,检测自己的掌握情 况。在分享或是在巩固知识时,无论是小先生还是小学生,都能加深其对英语的理解与应 用,又能培养其语言能力和学习能力,进而培养其英语核心素养。
(二)国内研究现状 多年来学者们结合“小先生制”提出的历史背景,深入挖掘其中的内涵及底蕴。通过 知网,笔者对检索到的相关文献进行研究,发现对于“小先生制”的研究主要集中在两个 方面:一是利用“小先生制”进行课堂教学;二是利用“小先生制”进行班级管理,本文主 要关注的是“小先生制”在课堂教学中的应用。
1983 年,朱志明在《利用“小先生”活动辅导学英语》[ 朱志明 . 利用“小先生”活动辅导学英语 [J]. 江苏教育, 1983 ,( 03 ): 45-46.]中首次将“小先生制”应用于英语 课堂教学,通过实践,班级纪律得到了明显的好转,学生成绩也得到了提高,这说明小先 生的活动是有益于课堂教学的。2012 年李晓宇在《小先生制在初中历史教学中应用的实践 研究》[ 李晓宇 . 小先生制在初中历史教学中应用的实践研究 [D]. 东北师范大学 ,2012.]中,阐述了“小先生制”的产生及发展情况,随后通过案例分析得出“小先生制” 在教学中应用的启示,即学生的潜力是无限的,教师灵活运用教法会起到事半功倍的效果。 2016 年王莉在《小先生制在初中英语教学中的运用初探》[ 王莉 . 小先生制在初中英语教学中的运用初探 [D]. 华中师范大学 ,2016.]中,将“小先生制”与小组合 作相结合,用实际行动证明了在初中英语教学中实施“小先生”制能够提高学生参与教学 活动的积极性,提升学生学习能力,促进同伴关系和谐发展。2018 年吕云梅在《高中物理 课堂“小先生制”教学模式的实践研究》[ 吕云梅 . 高中物理课堂“小先生制”教学模式的实践研究 [D]. 辽宁师范大学 ,2018.]中的对“小先生”教学模式进行可行性分析,提 出了“小先生制”的原则、方案及流程,并将其运用于概念课和习题课,得出“小先生制” 有助于提高学生能力和教师教学效率,有助于改善师生关系。2020 年龙小庆在《利用“小 先生制”培养初中生物理语言表达能力的实践研究》[ 龙小庆 . 利用“小先生制”培养初中生物理语言表达能力的实践研究 [D]. 四川师范大学 ,2020.]中,让学生充当小先生,通过线上交 流和上台演讲来论证了“小先生制”能够有效培养学生的物理语言表达能力。
基于上述文献,“小先生制”在课堂教学中的应用得到了肯定,但在实施过程中也存在 一些问题。贺亚军在《高中数学课堂教学实施小先生制的实践研究》[ 贺亚军 . 髙中数学课堂教学实施小先生制的实践研究 [D]. 东北师范大学 .2009.]中提出让小先生进行 备课可能会耽误小先生其他学科的学习,对于没有担任小先生的同学就有可能心里存在不 平衡,又或者听不懂小先生的讲解,甚至丧失学习兴趣。王建云在《思想政治课堂“小先生
制”教学模式的实践研究》[王建云.思想政治课堂“小先生制”教学模式的实践研究[D].山东师范大学.2016.]中也提到学生学业繁重,很难在有限的时间内做好充分的备课 工作。王春雷在《提高“小先生制”课堂教学质量的行动研究——以哈工大附中初中英语 教学为例》[王春蕾.提高小先生制课堂教学质量的行动研究[D].哈尔滨师范大学,2016. 5]中表明有些小先生知识点讲解不清晰,教师需要对其教学内容进行重讲,这又 回到了教师一言堂的状况,不仅耽误教学进度而且打击学生的授课积极性。
基于以上分析,所有文献都肯定了“小先生制”在教育教学方面有较高的应用价值,但 与此同时也有学者提岀“小先生制”在实施过程中存在一定的弊端。那么该如何使用“小 先生制”才能在将其优势最大化的同时避免其不足呢?笔者从两个方面着手解决前人所提岀 来的问题:第一,不是所有课型都使用小先生进行教学,而是选择生词少、难度低的文章 让“小先生”进行授课,那在其他课型上是不是就不需要小先生了呢?当然不是。当教师 进行授课时,小先生作为教师的帮手,要帮助小学生排忧解难,做好及时示范作用,此时 的小先生既是先生,但更多的是学生,是比其他同学接受能力稍强的小先生。第二,对于 前人研究中所岀现的小先生机会不均等的情况,笔者通过设置评价策略遴选岀优秀的小先 生,并且通过细化课堂分工、增设多种类型的小先生来满足大家的需求。另外,笔者发现 前人研究中未涉及学情分析,应用范围比较模糊,笔者将研究范围设定为农村初中,就这 一特定学情进行研究。
(三)国外相关研究现状
陶行知先生在抗战期间曾赴欧美宣传中国人民抗日救国的主张,引起了欧美国家教育 界的关注。西方学者曾高度评价陶行知,称其为“近代中国最伟大的教育改革家之一”。 再如日本的斋藤秋男、牧野笃等,他们将陶行知先生的教育思想应用于日本教育以期解决 当时日本的教育问题。韩国对“小先生制”的研究也不在少数,如李炳柱先生发表的《陶 行知博士与中共的教育理念》等论著。
虽然国外都很崇拜陶行知先生并且都多多少少了解其教育思想,但是国外关于“小先 生制”的研究不是很多,因为西方人大部分研究的是与“小先生制”有着异曲同工之妙的 导生制。在十八世纪末十九世纪初,英国岀现了“贝尔——兰卡斯特制”,即“导生制”, 它是由英国教会教士安德鲁•贝尔和贵格派教徒约瑟夫•兰卡斯特创设的一种教学组织形 式,它的组织形式是这样的:教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学, 然后,让这些学生担任“导生”,每个导生负责把自己所学内容教给一组学生。导生不但 负责教学,而且还负责检查和考试,完全是教师的助手。有了导生的帮助,教师的教学工
作量大大减轻了,因而能够教育更多的学生。这与“小先生制”的产生背景相似,都是为 了解决师资力量短缺、教育经费紧张等问题,但又与“小先生制”有所不同。
首先,本质不同,“导生制”是在工业革命的背景下对儿童实施的一种机械的、简单 的技能化教育,其目的是为了满足工业革命对劳动力需求,而“小先生制”则是在国难当 头的背景下对儿童实施的生活教育,其目的是为了发展儿童的天性。其次,普及范围不同, “导生制”是在同一学校内由高年级学生向低年级学生传授知识,而“小先生制”的传授 范围不仅仅在学校内,而是面向全社会,传授对象也不局限于学生,而是面向全民,传授 内容也不仅是学习知识,还包括与大众生产生活息息相关的知识。
已有研究中关于导生制的研究多为应用研究,如王盛峰在实践中探索将“导生制”运用 于微格教学,以更好地服务于师资培训。并且,导生制的可操作性强,随着素质教育的改 革,目前导生制的研究范围不仅包括智力开发,还设计到学生的德智体美劳全面发展。[陈美颖.初中美术造型课弓I入导生制教学模式的探索与研究[D].东北师范大学,2012.]如 陈美颖将“导生制”引入美术造型课,以更好地引导学生认识并使用Photoshop,从而锻炼 学生的想象力和创造精神,培养学生认识美、发现美、创造美的能力。
五、研究内容与方法
(一)研究内容 本研究首先对近几年“小先生制”在我国教学实际中的应用进行调查,查阅 国内外有关“小先生制”的文献资料,进行归纳整理,了解国内外关于“小先生制”的理 论知识,及其实施现状、取得的成就和不足,进而形成初步的认识,作为借鉴参考。
其次,对“小先生制”实施的可行性做理论分析并通过问卷的形式询问学生对于实施 “小先生制”的意见及建议。接着制定“小先生制”的教学原则,设计其具体的操作流程, 展开行动研究。在行动过程中,为了保持学生学习的积极性,教师也制定了相应的评价策 略,以不断完善课堂教学。
在第一阶段,教师通过在课堂教学上设置活动让小先生及小学生明晰自己的角色,并 在课堂上集中精力与教师、同学进行互动。课后,给预习小先生和作业小先生分配任务, 辅助教师进行教学。
第二阶段,教师增设授课小先生进一步让小先生形行使其权利。第二阶段行动结束过 后,通过问卷调查了解学生对于这一阶段的学习变化,询问学生对于“小先生制”的接受 情况及实施的意见,从而调整第三阶段“小先生制”的实施方法,扩大“小先生制”的实 施范围。
第三阶段,教师将“小先生制”用于复习课并通过增设分享小先生的办法使每一位同 学都有机会担任小先生。第三阶段行动结束后,对这一学期的“小先生制”教学效果进行 定性和定量的评价,定性分析“小先生制”在提升学生的英语综合能力,以及在培养学生 沟通交流、合作共赢等方面发挥的作用;定量比较学生英语成绩的变化情况等。[李本兰.浅析“小先生”制在英语教学中的运用[J].考试周刊,2010(16): 134-135.]通过问卷、 分析成绩变化等手段,检验“小先生制”在初中英语教学中的有效性,分析“小先生制” 是否能够提高学生的课堂参与度,培养学生的英语核心素养。
(二)研究方法
1.行动研究法
在不同的学科,不同的学情,不同的教学环境下,运用“小先生制”其取得的成果也 是不同的,在实施过程中也会出现不同的问题。因此我在吸取前人的宝贵经验的同时,结 合自身学习经历和教学实践,以笔者所在的 B 校为例进行行动研究,将“小先生制”应用 于课堂。通过制定计划、实施计划、观察与反思进行螺旋上升式共三个阶段的研究,观察 学生的学习状态、分析学生的成绩变化来检测“小先生制”是否可以运用于农村教学,是 否能够提高学生的课堂参与度。
2.访谈法
在行动前期,笔者同班里的一些同学和同轨的英语老师进行了访谈,在了解他们对于 “小先生制”的了解程度以及对实行“小先生制”的意愿程度的前提下,在综合考虑课堂 教学的实际基础上制定符合学生的“小先生制”教学课堂。在“小先生制”实施期间,适 时约谈班里的同学(包括小先生和学生)和教师,约谈学生能够及时了解学生对实施“小 先生制”的接受程度,了解他们在“小先生制”课堂中的有无不满意的地方。约谈教师以 便了解教师在实施“小先生制”过程中的有无意见或建议, 包括教案、二次备课和课后 反思等等。通过访谈,完善、整改“小先生制”的实施环节,保证课堂教学顺利展开并且 能够切实提高学生综合能力。
3.问卷调查法
除了同班里的学生进行及时的沟通交流外,笔者还编制了调查问卷以广泛收集同学们 对“小先生制”的看法,通过数据分析,为下一步的研究指明方向。
第二章 B 校引入“小先生制”的可行性与必要性
一、学校概况
通过对B校相关资料的查阅结合笔者自身教学实践,笔者了解到B校“小先生制”的 实施背景,主要包括学校的基本情况及“小先生制”的实施原因。
(一)学校简介
B 学校是一所具有地方特色的农村初中,五公里以内分布着本镇的高中及小学,本校 设有 30 个教学班,拥有学生近两千人,这些学生大多是学校周围的本镇农村学生。本校 学生大部分不是独生子,父母离异情况偏多。近来来,学校人数规模不断扩大,且学校教 学业绩优秀,当然,优异成绩的背后拼的不是学生的智慧而是从上至下吃苦耐劳的精神。
(二)教材介绍
B 校使用的是译林教育出版社2012年出版的义务教育教科书,本教材初中阶段一共六 本教材,每学期一本教材的授课内容,每本教材共八个单元和projectl、project2,其中 project1 是阶段性复习前四个单元的内容。每个单元分为七个部分,每单元开篇的卡通画 (Comic strip) 以 幽 默 风 趣 的 漫 画 带 领 学 生 开 始 新 单 元 的 学 习 。 接 着 , 导 入(Welcome to the unit)图文并茂,以旧带新,激活我们关于本单元话题已有的知识储备。 阅读(Reading)是每单元的重点学习板块,帮助同学们积累本单元话题的重点句型。语法板 块(Grammar)主要梳理本单元出现的重点语言现象,帮助我们更好地掌握语法规则。综合 技能(Integrated sill)中包含听、说、读、写全方位训练,意在培养学生的综合语言运用能力。 学习技能(Study kills)介绍些具体的学习方法,可以开拓学生思维,积极交流。任务(Task) 引导学生回顾单元知识,形成话题框架,并且借助教师的讲解组织语言,落笔成文。最后, 自我评价(Self-assessment),帮助学生自我检测本单元的知识掌握情况,体验收获的快乐。
二、现阶段教育教学存在的问题
(一)英语学科教学现状分析
从师资上看, B 校英语团队偏年轻化,从生源来看, B 校靠近本镇的高中,学生从小 学开始就有了吃苦耐劳的精神,但也正因如此学生习惯了跟着老师的步伐走,缺少创新精 神。
从教学方法上来看,虽然教学方法多种多样,但是面临中考,大部分英语教师会选择 得分最快的传统教学模式。2018年在教育局的重视下,B校教师开始有意识地实施小组合 作学习,努力践行keep each student busy all the time的教学宗旨。2019年初,B校在小组 合作学习的基础上,进一步实施创新,通过“活动单”导学的模式进一步将教师的权利下 放。在学生适应了 “活动单导学”的教学模式的前提下,2019年中,B校将“分层小组” 引入课堂,在班级设置小先生little teacher和小学生little student,通过活动单指导教师的 教和学生的学从而将keep each student busy all the time更坚实地落到实处。
(二)B校现阶段英语课堂教学存在的问题
2018年 9月至2019年 2月期间,笔者在 B 校进行教学实践的过程中发现本校英语
课堂教学存在着以下几个问题:
从教材看,小学教材以故事为主,书本排版可谓是图文并茂,更具体来说则是图多文 少,学生学起来相对轻松。而初中教材与小学教材相比图少文多,这就让学生望而生畏。 另外,小学课堂中游戏居多,学生乐于参与,初中课堂游戏较少,多以知识讲解为主,这 样的课堂让学生感到乏味、无趣。且学生处于青春期,虽然爱表现,但是更怕出糗,因此 会选择默不作声,参与课堂的积极性极低,多沉迷于自己的世界。长期的学习兴趣不足以 及学习动机不足让学生在英语学习方面越来越困难,对于一些基础较弱的孩子而言,他们 只会越来越讨厌英语,甚至在英语课上做其他与课堂无关的事情。
从教学内容和重难点看,初中英语课堂多是“知识授课型”课堂,教师讲授时间较长, 且授课方式简单机械:讲——练——讲——练。这样重知识点讲解轻交际能力培养的课堂 使得班级学生普遍不会说英语。另外,这样的教学方式使得班上出现了两极分化的现象: 英语基础较好的同学很够很快地理解教师的授课内容,在练习的辅助下他们就能掌握这个 知识点;相反英语基础较差的学生,或者课堂上容易走神的学生对于这个知识点就会留有 疑问,长此以往,学生的疑点越来越多,课堂上跟不上老师的步伐,学习英语的自信心逐 渐降低,英语成绩和英语能力也得不到提高,久而久之甚至出现身在曹营心在汉的状态。
从教学方式看, B 校课堂是由教师主导,学生就是学习的机器,是被动接受知识的学 习者。 [孙卫.陈文怡.陶行知“小先生制”在小学英语教学中之应用初探[J].四川教育学院学报,2010,]大多数英语教师为了让学生取得高分不会“浪费”课堂时间做“无谓的”铺垫,通 常都是直奔主题,在有限的时间内向学生灌输知识,不停地讲解单词、语法、文章,不停 地讲不停地练。甚至有些英语教师为了充分利用课堂时间在讲授英语时为了方便快捷会使 用较多的汉语,或是中英结合,这对英语教学来说,是非常不可取的,将会导致学生向“中 式英语”方向发展。因为课堂教师讲授时间较多,学生被动式学习就比较多,学生学习英 语主要靠“听讲、记笔记、反复做习题”,虽然新英语课程标准注重培养学生听说读全面 发展,但为了在短期内取得高分,大部分教师会选择用“题海”战术来取得短暂的辉煌, 这将产生一大批的“哑巴英语”,不利于学生的长远发展。
从教学组织方式看,教师还没有完全将“活动单导学”融入英语课堂,大部分时候会 顾此失彼。由于教师教学任务量较大,活动单上需要学生完成的内容又多,教师会不自觉 地在课堂上滔滔不绝的讲解,因而教师成了课堂教学的主体,而学生只是课堂教学的配合 者,是被动的知识接受者。“活动单导学”只做到了“导”,没有让学生活动起来,这其 实就是挂羊头卖狗肉,打着“活动单导学”的旗帜进行着常规教育,这样的教学组织形式 真的只是形式。
分析现阶段B校英语课堂教学存在的四个问题,存在一个共性的问题,也就是课堂教 学过程中教师一言堂现象严重,学生课堂参与度不高而产生的不同层面的问题。因此,笔 者将“小先生制”引入英语教学,其宗旨在于通过设置小先生和小学生,努力在课堂上做 到keep each student busy all the time,从而提高学生课堂参与度,进而将学生课堂效率最大 化,并且,随着小先生、小学生的角色渗透,课余时间学生也能了解更多英语知识,在提 高学习成绩的同时,提高自己的交流能力和英语语言运用能力。
三、引入“小先生制”的可行性
(一) 符合初中生心理发展特点
初中阶段的学生正处于青春期,这一阶段的学生的心理和生理都会产生剧烈变化,他 们会非常在意别人的看法,害怕在同学面前表现,因为万一出错了会让他们感觉惭愧,但 同时他们更希望得到别人肯定和表扬。同时,初中生具有一定的表现欲,他们渴望在老师 同学面前表现自己以获得老师及同学的赞赏。 [许欣.论陶行知“小先生制”思想与中职英语教学[J].鸡西大学学报,2013,(7) : 124-125.]为此,他们会争取一些展示自己的机会,“小 先生制”的实施正是迎合学生这种想展现自我、表达自我的个性,通过同桌合作、小组合 作、互相竞争等的方式,唤起学生潜在的胜负欲,激发学生的学习热情,争取得到表现自 己的机会。同时,通过展示,学生的自信心有所增强,自信心增强又可以增强他们的表现 欲。
(二) 符合学习金字塔理论
根据埃德加•戴尔的学习金字塔理论,人类学习方式共分为七类:听讲、阅读、视听、 演示、讨论、实践和教授给他人。其中,最常见使用也最频繁的听讲学习方式,学生的学 习内容保留率仅 5%,可见该学习方式效果之低。而笔者将“小先生制”应用于英语课堂, 通过设置小先生与小学生进行活动的方式讨论问题,学生学习内容保留率能达到 50%;通 过课堂上师生、生生互动,促进学生在课堂上忙起来,参与教学实践的方式,学生的学习 内容保留率能达到 70%;通过设置各种类型的小先生,让每位同学都有机会教授他人,此 种学习方式学生的学习内容保留率能达到 90%,这极大地提高了学生的学习效率。并且, 通过实施“小先生制”,小学生能在小先生的帮助下及时补差,不至于盲点越滚越多最终 丧失学习的兴趣。小先生在向小学生讲解知识点的时候,可以检测自己的学习成果,锻炼 自己的语言能力及思维品质。指导过程中,小先生把抽象的知识用孩子的语言表达出来, 小学生在小先生的及时帮助下能够快速解开疑团,知识储备能够得到提高,小学生也会逐 渐习惯小先生的思维方式,并试图更改自己的思维方式或思维习惯、学习习惯等以习惯教 师的授课方式,这种解答过程使小学生和小先生的语言能力和人际交往能力都得到了一定
 
 
图 2.1 学习金字塔
三)提升师生关系度
在“小先生制”实施过程中,小先生既是老师但更多的是学生,是同学,是朋友,他 们没有教师的威严,特别是优生,他们很容易赢得同学的赞同与认可,从而在小学生心目 中树立榜样。 [潘思琪.“小先生制”在初中英语口语教学中的运用[J].中国农村教育,2018,(5) : 46-47.] [宋晨晨.从“学生”到“先生”一一“小先生制”在小学语文教学中的运用[J].小学教学研究,2019,(11): 88—90.]正如罗杰斯在《自由学习》十原则中提到的,教师有教师的威严,学生在学 习时容易产生抵制情绪,即使教师将自身威严降到最低,学生也不会全部同化自我学习内 容,但小先生不一样,他本质上是学生,由小先生教小学生,小学生便会用一种辩证的方 式来学习。因此,实施“小先生制”,教师与小先生之间的交流增多,小先生在工作中会 理解教师的不易,随着小先生与小学生之间的交流增多,生生距离、师生距离会不断缩小。
四、引入“小先生制”的必要性
(一) 学生对知识掌握的阶梯化
但是由于每个学生家庭条件不同、接触英语的时间也不同导致学生们对英语产生阶梯 化的认知。对于英语,大部分学生能够掌握书本的基础知识,但是对于听力或交流,有些 同学从幼儿园开始就开始上网课同外国人进行交流,有些同学从三年级开始跟着老师学英 语,这些同学对于英语的感知程度是不同的,那么老师在教学过程中应该以哪种学生的掌 握程度为参考依据设计课堂教学呢?怎样才能使这两类同学在英语方面都有所长进呢? 很显然,传统一对多的教学方法是行不通的,而通过“小先生制”教学组织形式,通过教 师教小先生可以让小先生吃好,通过小先生教小学生可以让小学生吃好。 [翟建华.推行“小先生制”促进群体智力互补J].四川教育,1996(03).]
(二) 班级人数超额化
英语课程教学是需要学生进行口语输出的,且语言学习最重要的就是示范、模仿,开 始出了错后面要想纠正便很困难了,那最优的办法就是让教师对每位学生进行示范和纠 正,但是班级人数的过多化给教师的辅导工作提出很大的挑战, B 校班级人均数在 60 人以 上,一对一的纠正工作对 B 校来说是不现实的。但就语言学习的特点而言,一对一的教学 又是非常有必要的,因此我们要善于借助学生的力量,发挥小先生的知识力量,由小先生 手把手地对小学生进行教学、指导、纠正。由小先生教小学生,一是可以提高课堂教学效 率,二是还可以让学生充分发挥主观能动性,在教授别人的时候挖掘自身潜在能力。
(三) 学生自身意愿
为了了解学生对“小先生制”的可接受程度,考察学生是否有担任小先生的意愿与能 力,在行动开始前,笔者对班级学生进行了问卷调查(见附录1),问卷共发出 60 份,回 收有效问卷60 份。调查结果如下:
3.你会上课前预习吗?
老师要求我就预
不预习 不知道
15% 58.33% 15% 11.67%
 
 
5.当你上课听不懂的时候你会怎么做?
课上问老师 课后问老师 课后问同学 听不懂就算了
6.67% 10% 56.67% 26.67%
6.做作业的时候,遇到不会的题目你会怎么做
问老师或家长 问同学 等老师讲 不会就不写或瞎 写
20% 28.33% 31.67% 20%
表 2.1 学生调查情况分析表
如表所示, 73.33%的学生会在课前预习,其中 15%的学生能够在老师不提醒的情况下 自觉预习,这说明学生对新知识有强烈的求知欲并且具备一定的自学能力。对于听不懂的 知识, 56.67%的同学会选择请教同学,这说明在遇到问题的时候,学生第一时间会选择寻 求同学的帮助,同学之间相互传授知识的方式更受学生欢迎。对于自己不会做的题目, 80% 的同学会选择问老师、家长或同学,这说明同学们的主动学习意识比较强,这些意识与能 力是担任一名小先生所必备的。
7.你会主动帮助其他同学解决问题吗?
有时候会 很少 从不
53.33% 25% 18.33% 3.33%
表 2.2 学生调查情况分析表
如表所示, 96.67%的同学愿意主动帮助同学解决问题,这说明大多数学生愿意和同学 分享学习经验,笔者认为,如果由他们担任小先生为同学答疑解惑,他们定能欣然接受这 份光荣的任务。
8.如果你的同学当小先生你会认真听课吗?
肯定会 大部分时间会 小部分时间会 不知道
13.33% 28.33% 28.33% 30%
9.你想站在讲台上给大家讲课吗?
想,非常乐意 想,但我不敢 不想,我害怕 不想,我没兴
16.67% 38.33% 25% 20%
10.你想像老师一样批改作业吗?
想,非常乐意 想,但我不知道自
己能不能做好 不想,我害怕 不想,我没兴
18.33% 40% 20% 21.67%
表 2.3 学生调查情况分析表
如表所示,无论是对由自己的同学担任小先生传授自己知识,还是由自己担任小先生, 大多数学生们都表示愿意接受。且通过问题9和 10,笔者发现,学生的表现欲比较强烈, 渴望在众人面前展示自己。但部分同学在愿意展示自己的同时又害怕自己表现不好,因此 在行动过程中,教师要多鼓励学生,给予学生积极评价,并且对于小先生的活动要不厌其 烦地进行示范、指导。
从整个问卷调查的结果来看,大部分同学认为英语学习比较困难,但同时绝大多数同 学喜欢上英语课,说明同学们具有迎难而上的勇气。且多数学生有主动学习的意识,也愿 意在学习中与同学互帮互助,共同学习,同时渴望自己能像教师一样给同学们上课,展示 自己的才能,这让笔者看到了学生对于“小先生制”的接受程度还是很高的。但是值得注 意的是,有些同学自信心不足,还有少部分同学不愿意接受“小先生制”,这提醒笔者要 在行动过程中多关注这部分同学,使之逐渐接受“小先生制”。
第三章 研究方案与设计
一、基本目标和原则
(一)基本目标
B 校实施“小先生制”的基本目标是通过设置小先生和小学生,分配角色任务,努力 做到 keep each student busy all the time 来集中同学的注意力,提高学生的课堂参与度,激 发学生的学习热情,培养学生的语言交流能力。另外,本研究通过设置多种类型的小先生, 以期培养学生的学习能力和思维品质。
(二)基本原则
1.教师宏观调控的原则
“小先生制”不能片面的理解为老师将课堂完全交给小先生,从本质上来说,小先生 是一位学生,只不过是相比于其他学生来说知识掌握牢固些,但是小先生毕竟是学生,他 没有教师的职业素养,在知识点的把握、活动的安排以及时间的把控上无法达到教师的高 度。因此,在紧张的初中知识课堂上教师的宏观调控尤为重要。比如,教师要把握好在什 么课型上实施“小先生制”,是阅读课还是写作课,是新课还是复习课又或是习题课;在 什么时间实施“小先生制”,是课上还是课下。
就本学期所用的教材而言,每个单元分七个部分,这七个部分并不都适合使用“小先 生制”进行教学,对于文章篇幅较小且知识点不多的 Comic strip 和 Welcome to the unit 部 分,教师可适当放手,让小先生进行授课。但对于Reading,文章较长且语法点较多,若 使用“小先生制”既耗时效果又不大。 Grammar 部分,本就是一个单元最难理解的地方, 若让小先生进行教学会使问题更复杂,因此也不适合让小先生进行教学。 Integrated sill 以 及 Task 部分主要是听、说、读、写训练,着重培养学生的语言综合运用能力,这两个板块 在研究第一阶段可由教师进行授课,到了第二阶段可由小先生进行模仿授课。 Studykills 介绍些具体的学习方法,可由小先生进行授课,集思广益。
另外,小先生在施教时,教师作为辅助者,要协助小先生管理好班级纪律,当小先生 卡壳的时候要及时救场并给予学生鼓励,当小先生讲解不充分的时候教师要负责将重点重 讲,升华主题,当小学生走神时要及时提醒并督促。
2.面向全体的原则
苏霍姆林斯基指出:“很难想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残 儿童心灵的了”。[王春蕾.提高小先生制课堂教学质量的行动研究[D].哈尔滨师范大学,2016.]课程标准也提出,教育必须要面向全体学生,因此,教师在教学过程中 应一视同仁,不能厚此薄彼。但是教学实际情况告诉我们,要想让教师在课堂上都注意到 每位同学那是不可能的,但是作为教师,在教学中应打从心里尊重学生,不应以学习成绩 定尊卑,应让学生有平等接受知识的机会和担任小先生的机会,让每一位学生都享有当小 先生的权利。
就本研究而言,教师在选拔小先生时便要本着面向全体的原则,结合学生个人特长、 交流能力以及学习成绩,给学生安排一个最合适的小先生角色。对于没担任上小先生的同 学要公平对待,甚至要多关心他们,给予他们向小先生发出挑战的勇气。且虽然设置了小 先生与小学生,但是教师在授课时应面向全体学生,让学生能够模仿教师,不能寄希望于 教会小先生后由小先生再教小学生。
3.互助合作的原则
卡耐斯基指出:“学习中有两样东西最重要, 一是自信心,二是与他人合作”。[马芝丹.论初中英语课堂教学中的合作学习[D].辽宁师范大学,2010.]在本 研究中,笔者多设置了师生、生生互动,那便要在实践中将这些活动落到实处。班级同学 之间年龄相近,思维方式、行为方式相似,设置了小先生这样的榜样在身边让学生周围既 有榜样又有竞争,这样就可以在提高学生知识水平的同时激发学生竞争的欲望,相互学习, 共同进步。
就本研究而言,在设置了小先生和小学生之后,教师要有意识地给小先生传播团结友 爱、互相合作的思想,教育小先生将小学生视为自己合作的对象,切不可因为小学生能力 不足而轻视他们,甚至视他们为累赘,不理睬他们。
4.学生积极性原则
苏霍姆林斯基曾说过:“只有能激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。” [陈家胜.小先生制应用于高中英语课堂的实证研究[J].上海教育科研,2016,(6): 54-57.]这 表明学生的自我能动性在学习过程中的重要性。且凯洛夫也指出,学校教学工作遵循的第 一个基本原则就是“学生的自觉性和积极性原则”。因此,教师在设计教学活动时应时刻 秉持着激发学生学习积极性的原则,只有学生自己愿意学才能学得好。
就本研究而言,教师进行此研究的目的就是提高学生的积极性,除了设施小先生,给 予小先生老师的特权来提高小先生的积极性,教师也要通过积极的评价策略来保持学生的 积极性,对于小学生,教师甚至可以多提问他们,采用积分兑换的方式让小先生享受成功 带来的喜悦,从而积极参与课堂。
二、研究方案与设计
(一) 合理分组
“小先生制”与小组合作相互交融,所以合理划分学习小组是保证“小先生制”模式 顺利开展的前提与基础。
1.合理安排小组人数 小组人数应适当,组员过多会导致任务分配不均,组织涣散;组员过少会导致任务分
配过重,而且讨论过程中人员较少也不能集众人智慧之所长。因此,教师在分组前要先了 解班级人数,分组时以六人左右为一组,这样在小组合作学习时,组内每个学生都有一席 之地从而保证了学习的实效性,有利于班级同学的共同发展。
2.精心搭配小组成员 教师在分组前要充分了解学生的基本情况,如性格、爱好、学习成绩等。在分组时,
教师应以学生的学习成绩为基础,结合学生的学习兴趣和爱好、性格差异等情况进行分组, 这样的分组将不同层次的学生进行优化分组,保证了组间同质,以使每位同学都能施展自 己的才华,展示自己的魅力。 [李晓宇.小先生制在初中历史教学中应用的实践研究[D].东北师范大学,2012.]
3.适时进行调整 小组在组成之后的几天内是比较稳定的,因为这段时间小组成员内互相不太熟悉。但
是,一段时间之后,组内就会多多少少出现一点问题,比如组员之间的矛盾问题、组间之 间的差距问题、师徒之间的相互影响等问题。因此教师要及时关注各小组的情况,最起码 做到一月一调整以解决小组之间存在的问题并使同学们更好地取长补短。
(二) 合理选拔小先生 使用“小先生制”时小先生的选拔尤为重要,不论是“前进生”或者 “后进生”只
要在英语方面有一技之长,比如记单词特别快、语法理解比较到位、朗读比较优美、考试 成绩比较好等等,便可以作为小先生;甚至对于一些英语成绩不是很好的但是有一定的表 达能力的学生,教师也可以给他们提供机会,担任表演小先生等等。在进行一段时间的实 践之后教师要将小先生进行轮换,以保障每一位同学都有机会担任小先生。当然,初中生 面临着中考的压力,不可避免地会对“小先生制”这种帮助别人浪费自己时间的行为表示 不满,还有的同学比较功利化不愿意参与,因此,教师要组织晨会,将“小先生制”实施 的原因、过程、优缺点等方面向同学们做详细的介绍,相信初中生在听过教师的讲解后, 结合自己判断力会作出最好的选择。
在选拔小先生时,笔者根据学生的能力、特长,结合成绩来选拔小先生,以便更好的 带领其他同学学习。小先生多样且轮换比较频繁,有每组的先生、师徒两人之间的小先生、 全班的朗读小先生、授课小先生等等。当然,有句话叫做:得民心者的天下,所以笔者在 选拔小先生的过程中与同学们进行商议,结合自荐加推荐的方式,选出大家公认的小先生, 如此,小学生才能心甘情愿的接受小先生的指导与督促。
(三)培训小先生,明确任务
“小先生制”能否正常有效的进行下去与小先生有着直接联系,“小先生制”实施的 成功与否与小先生的领导有着很重要的关系,因此,对于小先生的培训是必不可少的。
1.小先生的职责
小先生是小学生的老师,亦是老师的镜子。小先生先体会到“这一种生活”,再用自 己的行为去影响和教导未体验过这种生活的小学生,从而促使小学生在认知和能力上都有 提高。因此,想要让“小先生制”取得成功,教师必须教导小先生,让小先生明确,只有 他们加强自身的修养,始终如一地将自己作为学生的榜样,坚持不懈地替学生答疑解惑, 以老师的行为为表率,模范遵守学校的规章制度,才能为小学生树立好榜样作用,从而带 领好甚至带领出更加出色的小先生。
2.小先生领导的方法
小先生可以以教师的行为为参考对象,对小学生施加正、负强化的手段,以激发学生 的潜能,调动学生的课堂积极性和学习主动性,以使其产生教学目标所期望的行为,朝着 小先生所期望的目标迈进。[王建云.思想政治课堂小先生制教学模式的实践研究[D].山东师范大学,2016.]需要注意的是,在对小先生的培训中,应多以正强化为主,并 教导小先生,在教导小学生时,也应多使用正强化,如此才能尽可能多的发挥学生的主观 能动性,只有同学们发自内心的热爱英语课堂,喜欢参与活动,才能挖掘出学生身上潜在 的核心素养,并不断将其放大。另外,教师应该让小先生明白,小先生虽然是小学生的老 师,但是同时他也是一位受教育者,因此,小先生在辅导小学生时应本着平等、民主、互 助、共赢的理念来辅助小学生,使小先生保持一种积极健康的心态,在一种欢快、放松的 条件下传授教学技巧和学习方法。
3.小先生评价方法
实施“小先生制”的关键在于小先生的领导,因此,选择合适的小先生对“小先生制” 的实施起着至关重要的作用。小先生肯定不是一成不变的,但具体如何更换的不能仅凭教 师一面之词也要结合群众的呼声,因此,笔者将这个权利交给同学们,由同学们对小先生 进行打分并选出他们心中的小先生。并且在活动之后结合同学们对小先生的评价,决定其 是去是留。同时,在每个小组中,每位同学对除自己以外的组员进行评价,对表现良好的 小先生予以留任,对表现不好的小先生予以撤职,同时从小学生当中推荐一位担任小先生。
(四)评价策略
正如罗杰斯在《自由学习》十原则中所说:当学生以自我批评与自我评价为主要依据 就会促进独立性、创造性和自主学习。在本研究中,为了促进学生的自我学习,笔者在课 上会组织同学们对授课小先生进行评价,对其优缺点进行及时点拨,研究进行一段时间之 后笔者也会组织双评,以此遴选出更优秀的小先生。另外,笔者采取了奖励评价策略以维 持学生的学习热情,当然,除了奖励,必要的时候笔者也会采取必要的惩罚。1具体奖惩规 则如下:课堂上精彩的回答奖励十分,小先生对小学生的good评价得五分,perfect评价 得十分,优秀作业得五分,优秀练习得十分。课堂开小差扣五分,作业不认真扣五分,违 反纪律扣五分。每人的成绩计入各组,待一个星期之后,取班级第一组予以奖励,最后一 组予以惩罚。奖励评价策略分为精神奖励和物品奖励,奖励办法有:一张免作业卡、一件 小礼物、一个小愿望、公告栏展示等等。惩罚措施有:一次值日、一张增作业卡等等。
(五)计划及实施方案的设定
本研究持续一学期时间共三个阶段,研究首先对现状进行观察分析从而针对问题制定 计划并实施,在实施过程中注意观察并收集相关资料和数据,进而对第一阶段的研究进行 反思、总结并发现问题,提出新方案,制定新计划并实施,如此循环三轮。在完成三轮的 行动研究后,对整个研究过程进行分析与总结。主要环节如图:
 
 
 
行动研究的第一阶段主要通过教师讲授、给学生分配角色完成任务的方式研究学生能 否接受“小先生制”,这是研究的尝试和摸索阶段。研究的二、三阶段是对“小先生制”的深 化和发展,通过设置多种小先生,让每一位同学都有机会做小先生教授小学生,其中,每
种教学活动的基本环节如图:
 
图 3.2 活动环节分解图
 
第四章 实施过程与个案分析
一、初试“小先生制”
(一)定位自身角色
第一阶段的研究从初一第一单元开始,这一阶段是小初衔接阶段,教材内容有一部分 是衔接小学内容,有一部分是新知识,这样的教材设计给了学生一个过渡期,让学生有话 可说,并且教材存在一定的知识差,能够让同学们学有所得。
笔者在实践前通过观察目前B校的教学现状,发现存在问题的一个主要原因在于课堂 教学设计过于单一,虽然有些时候教师也会采取“活动单导学”和“小组合作”,但是由 于班级人数过多,有些活动的设置便流于形式,“活动单导学”只起到提醒学生跟上教师 步伐的作用,而“小组合作”说到底是优生的合作,它没有给出每个同学明确的任务,没 有满足大多数同学的学习需求,致使很多同学心不在焉、浑水摸鱼。为了让每一位学生在 课堂上都能摆正自己的位置,明确自己的任务,从而提高学生课堂参与度,笔者进行了第 一个阶段的行动研究。
第一阶段的研究重点在于针对目前课堂上学生学习积极性不高,尤其是基础比较薄弱 的同学课堂懒于思考的问题帮助学生树立自己小先生或者小学生的角色,提高学生的课堂 参与度。笔者根据不同的授课内容设置不同的课堂活动让小先生和小学生进行互动,表现 在课堂上的主要形式是检查预习和作业(这里所指的作业是指口头作业,比如朗读、背诵 等作业)、示范纠正、对话练习。在行动之前,笔者将所教的班级分成10 组,每组6 人, 组间分布大致一样。因为刚入学,笔者对学生的学习情况没有太多了解,因此暂时根据学 生模拟考试的情况,选择组内一名英语成绩较好、综合素质较强的同学担任小组长,同桌 两人之间选择一名英语学习热情较高的同学担任小先生,另一名同学则为小学生。以阅读 课为例,设计流程如下:
While-reading:
Learn and finish some exercises in pairs. 自学+互学
 
 
图 4.1 第一阶段流程图
(二)案例分析
以七上 Unit1 Comic strip 为例,在课堂上,教师要求学生以特定身份参与其中,这里 所指的特定身份即小先生(little teacher)或小学生(little student)。并且,教师会有意识 地引导同学们进行观察学习,学习教师的教法,学习小先生的学法。课文内容如下:
Eddie: Oh, I love e-dogs.
Eddie: I'm Eddie. What's your name? Hobo: My name is Hobo.
Hobo: Are you my master? Eddie:Yes, I am.
Hobo: Good. Now read this book.
在讲解课文前,教师首先检查了小先生的预习情况,第一,抽查小先生朗读课文,待 小先生朗读结束之后教师给予他 Good 的评价;第二,抽查小先生回答问题,笔者准备的 问题是:How many characters (人物) are there in the comic and who are they? 小先生回答 到:There are two characters in the story. They are Eddie and Hobo.教师给予他 Perfect 的高度 评价,并配合手势以此来夸赞小先生的预习很认真并且肯定其语言组织能力和口头表达能 力的优异。在此环节之后教师会趁机教授大家常用的“Notbad” “Good” or “Perfect” 的评价,并要求小先生在与小学生互动过程中不断予以评价以调动小学生学习积极性。
抽查结束后,教师发布任务:两人一组,由小先生检查小学生的预习情况,这时,有 些小先生会模仿教师的检查方法要求小学生朗读课文三遍;有些小先生会要求小学生在朗 读一遍的基础上回答问题;还有一组师徒另我刮目相看,小先生是这样设计的:他先要求小 学生朗读 comic strip 一遍,然后模仿机器人卡顿的声音说了一句“ My name is ...”接着, 这位小先生问小学生“Try to guess, who am I? EddieorHobo? ”当小学生回答完“Hobo” 之后,小先生又问:“Whatdo you think ofHobo?”此时的小学生一时无法回答上来,小先 生又提醒“Funny or not funny? ”经此提醒,小学生立马回答“Funny. And I think he is lovely too.”紧接着,小先生给予小学生“Perfect”的高度评价。这个预习检查前后花了不到两分 钟,但是无论是小先生还是小学生都了解文章大意了,并且,两者都在认真倾听彼此的发 言,这种一对一的预习检查比教师一对多的抽查来的更有效。
在检查结束之后,教师将所有朗读得到Perfect评价的小学生组织起来,由班级同学 做评委,以此决出班级朗读小先生,朗读小先生的任务是在早读课及阅读课上带领同学们 进行朗读。
接着,教师开始讲授课文。这组漫画涉及到的知识点并不多,教师设计了以下几个环 节:
Step1、Greeting
Boys and girls,it is the first day at B Middle School. There are many new friends in our class. Let's get to know some ofthe new students. There aresome useful sentences foryou:
Good morning.
I'm...What's your name?
My name is...
Nice to meet you.
Tip: One sentence, one point.
设计这一环节的主要目的是让同学们彼此熟悉一下,并通过学生的自我介绍了解一下 学生在小学阶段掌握英语的情况,在这一环节,有一位同学得到了全班同学 perfect、perfect 的接连陈赞,她是如此介绍自己的: Hello, everyone! My name is Cai Yuqing. I'm thirteen years old. I like reading books because they are interesting. I love my family because they love each other and they look after me well. I want to make friends to all of you.Thank you!之所以她 能得到全班同学的高度赞赏,其原因有三:第一,语音语调特别优美;其二,她的口语很 流利且多使用长难句;其三,她所使用的句子不仅用到了小学阶段的高阶词汇并且用到了 我们即将要学的look after这一词组,说明她有很强的自觉性,做到了及时复习和预习的工 作。因此,在班上同学的一致同意下,我们暂认定蔡同学为班级管理小先生,管理小先生 的职责是在自习课上负责管理班级纪律,当同学们遇到问题时,给予及时解答。
Step2、Watch and say
Tips: 1. watch the video 2.ask and answer
T( little teacher): How many characters are there in the story?
S(little student):...
T( little teacher): Who are they?
S(little student): They are...
Step3、Read and talk
Just now, you have knew each other. Here comes a figure. Please look at the screen. Who is he? (Pikachu ) And this is Xiao zhi, Pikachu's (教授 master,首先教师示范读,
分为齐读、小组读、开火车读,然后由小先生检查小学生,小先生先读给小学生听,然后 小学生读给小先生听,小先生进行纠正)Now, please read the story and try to answer: Who is the master?
Tips: 1.Read the story in pairs for two times.
2.Ask and answer: T: Who is the master? S:
Step4、Let's talk
In the cartoon《Pokemon》, Xiao zhi buys food for Pikachu and plays with him. So he looks after Pikachu well. But in our book, can Eddie look after Hobo? How do you know? Please discuss in pairs.
Tip:言之有理即得5分。
Step5、Let's Read
1.Read after the tape.
2.Read after the little teacher.(此刻朗读小先生就开始行使其权利,带领同学们进行
 
朗读,其他同学也可以向他发出挑战,争当朗读小先生。)
3.Choose one way to read in pairs
(Read together or read after T or read in roles.)
Tip: 声音洪亮 5分,感情丰富 5分,肢体动作 5分。
Step6、Let's Act
Tip:声音洪亮5 分,感情丰富5分,肢体动作5分。
这一阶段就是角逐表演小先生的时候了,通过同学们的情景再现,哪位同学模仿的比 较像、表演能力比较强同学们都有自己的观察力,通过这一环节,同学们一致同意暂定姚 同学为班级表演小先生,表演小先生的职责是在校园活动或英语话剧等演出节目中充当导 演,负责节目的排练。
Step7、One minute PK
There is one minute for you to recite the story. Little teacher, please recite the story by yourself. Little student, please recite the story according to the blackboard design. If you can recite the story correctly please sit down.
Tip:完成挑战即得5分。
Step8、Emotion Step9、Practise
1.What your name?
A. am B. is C. are
2.Eddie is Hobo's .
3.Eddie can not (照顾) Hobo well.
Tip: 1.独立完成 2.同桌核对答案 3.班级核对
课堂上及时的检测反馈的作用是让小先生及时检测小学生这一堂课的掌握情况,假如
小学生掌握的不好,小先生课后就要多花功夫教导、训练小学生。
Step10、Homework
Try to know more about your new classmates.
 
这组漫画出现在初中英语课程的第一幕,同学们刚刚结束自己相对比较轻松的小学学 习生涯。当拿到初中英文课本时,不免对满是文字的课本产生恐惧心理,因此,课文开始 便以一组幽默风趣的漫画带动同学们学习兴趣。因为是开学第一课,且要落实“小先生制”, 因此教师没有涉及过多的内容,只就这一组漫画进行了教学。
可以发现,本节课以简洁有趣的漫画开场,颇有小学阶段cartoon time的韵味,给教 师引导同学们适应自己little teacher或little student的身份,参与“小先生制”课堂提供了 便利。在课前,教师先布置同学们预习课文,了解故事情节,在课堂上,教师要求同学们 牢记自己的角色并紧跟老师的步伐,最后,朗读课文、角色表演、小试牛刀。
因为这是开学第一课,所以教师放慢脚步,在每一环节,教师都会借助tips告诉小先 生和小学生他们分别要做什么,更是通过手把手的传授小先生,告诉小先生他们应该怎么 做才能行使好小先生的权利与义务,帮助小学生。这一过程说起来简单,做实际做起来的 时候并不是那么顺利,因为刚开学,同学之间不是很熟悉,谈话之间表现得很扭捏,再加 上分配了角色,同学们虽然有心配合教师,但是课堂表现比较迟缓,不能及时跟上教师的 节奏。虽然教师花了整整一节课的时间仅教授了这短短的四幅图似乎有点浪费时间,但是 万事开头难,经过这一课,同学们在实践中将自己的角色落到了实处。且在课堂上,教师 看到了大家因不知如何展开活动而向教师投来的求知的目光,相较于之前的同学们埋头苦 学不与教师进行交流的现象,笔者认为这一课是成功的。
在接下来两个单元的教学中,笔者将“小先生制”贯穿于英语课堂教学,并且将“预 习小先生”“作业小先生”应用于课后的英语学习。实际上,在第一阶段的研究当中,“预 习小先生”和“作业小先生”是同一人,就是在课堂教学当中两人之间的小先生。
“预习小先生”主要负责课前的预习检查,预习小先生在检查小学生的预习工作之前 自身要全面做好预习工作,当预习小先生带着要教别人的“任务”时,就会在无形中增强 自己学习的主动性,从而提高学生的自习质量。在检查时要认真仔细,一丝不苟。正如笔 者示范课当中所提到的预习检查,预习小先生可以通过书面检查、口头检查两种方式检查 小学生的预习情况并在检查过后及时给予 not bad、good or perfect 的评价,当然,对 于预习情况不好的小学生,小先生要指出其不足之处,辅以适当的讲解后让小学生自主预 习,之后对小学生进行二次甚至三次检查,以确保每名同学都进行了有效的预习。
“作业小先生”内容明确,负责课后读背作业的纠正及检查,要求小先生,做事认真 负责,有较强的责任心与耐心,并且在检查学生背诵时做到公平公正。在第一阶段的研究 当中,每组中成绩最好的小先生为小组作业小先生,小组作业小先生需要到教师那里进行 朗读、背诵,经过教师的审阅之后对组内其他两位作业小先生进行检阅,再由作业小先生 对其余的小学生进行检查,在每轮检查之后,小先生都要给予自己的小学生 notbad、good or perfect的评价。这样层层过关,落实到个人的做法既可以深入照顾到每一位学生的薄弱 点,又可以弥补教师不能逐一检查背诵的遗憾。当作业小先生在给同学进行作业检查的时 候,通过孩子的语言小学生可以相对较快地掌握单词的发音、短语的记忆方法等等,同时 在讲解过程中,小先生会核查自己的知识掌握情况,反思自己的施教过程,总结自己的学 习经验,争取下次更快更好的讲解。当然,小先生也能够及时发现自己的知识和思维盲区, 并能及时在其他小先生的讲解下完善、充实自己的知识储备。[吴艳华.新时代的“小先生制J].新课程研究(下旬刊),2012(08):155-156.]当然,教师也会不定期地进 行随机抽查,对于完成较好小先生及小学生进行表扬,对于完成情况较差的小先生及小学 生进行批评并稍作调整,重新分配作业小先生。
(三)观察与访谈
为了提高课堂教学效率,改进教学,笔者在第一阶段教学活动中留心观察,通过对听 课教师的访谈(附录5),笔者发现第一阶段的教学取得了一定的效果:第一,学生课堂 参与度明显提高,师生、生生互动大大增多,课堂不再是优生的课堂,而是全体学生的课 堂。第二,由于给学生分配了角色并给出了参考句型,学生在对话练习时能够结合学过的 知识改编新的对话,以新带旧,及时巩固,并且在小先生的带领下师徒两人能够在班级进 行展示,这极大地增强了学生的自信心,并且提高了小学生的英语学习兴趣。第三,课堂 氛围比较活跃,学生成为了课堂的主体,对于那些英语基础较差的学生,他们的听课状态 也有所改善,由原来的心不在焉改变为现在的愿意走进课堂并或多或少参与活动。
虽然第一阶段的行动产生了一些积极效果,但也暴露了一些问题:第一,虽然学生课 堂参与度提高了,愿意参与课堂活动,与教师及小先生进行互动,但是有些时候,同学们 将精力集中在了课堂活动的形式上,而非课堂教学内容上,导致同学们只注重热闹忽视了 知识的学习,突出表现在学生回答问题时语言准确性不足,不成体系。第二,由于学生个 体存在差异性,因此,在积分奖励的诱惑下,有些学生越来越喜欢参与活动表现自己,赢 得积分,相反,有些学生会因为害怕出错或是不善于表现自己,因而在课堂上选择沉默, 学习效果也就越差。第三,第一阶段的小先生虽然有一定的小先生义务,但是其权利得不 到满足,简而言之就是小先生只能在教师所给的模板下履职,其主观能动性得不到充分发 挥。
第一阶段的教学实践,通过设置小先生与小学生来完成教学活动的目的有两个:一是 提高学生的课堂参与度,让更多的学生参与到课堂中来,成为课堂的主体;古人常说授人 以鱼,不如授人以渔,而我们今天更推崇“授人以渔,不如授人以欲“,因此第二个目的 是让学生找回对英语学习的兴趣,从而更好地促进英语学习。由于行动之初笔者不敢将课 堂交给学生,因此,同学们多在教师的掌控范围内活动,虽然提高了学生的课堂专注度, 但是学生的能力没有得到充分展现。
二、优化“小先生制”
(一)落实小先生权利
第二阶段的研究从第三单元开始,这一阶段的研究重点是针对第一阶段行动过程中出 现的问题,认真学习合作学习理论及自主学习理论,制定相应的计划解决出现的问题,使 “小先生制”更好地服务于英语教学。
针对学生更多地注重活动形式而忽视课堂教学内容的对策是:笔者在备课、上课时多 设计一些问答或PK题供学生作答,答对的同学给予积分奖励。在课堂活动过程中,教师 随时巡视班级,观察各小组完成情况并帮助个别小组第一时间解决课堂上小先生无法解决 的问题,让同学们以最好的状态投入到合作学习中,让每个同学都有参与感,存在感和成 就感。
针对优生越来越优,学困生越来越落后的对策是:在学完一个单元后,笔者让全班同学 对本单元所学的知识点进行整理归纳,具体包括五方面内容:语音、词汇、句型、语法和 写作。通过自己的归纳整理,学生对于每单元的内容都有一个不谈清晰但最起码有了个大 概的认识,这样既能让同学们对本单元知识及时回顾,查漏补缺又可以在复习过程中让所 有同学都能有话可说,更重要的是给小学生提供展示自己的机会,改善学困生在课堂上一 言不发的状态。
针对在第一阶段过程中小先生权利得不到满足,主观能动性得不到充分发挥的对策 是:让小先生参与部分课堂教学,设置“授课小先生”。之所以不在英语教学中全盘使用 “小先生制”是因为学生不是教师,对课堂教学不够了解,再加上初中英语课程的复杂性 使得教师在使用“小先生制”时必须加以甄选。初中英语课程,就书本知识而言,每个单
元分七个版块,这七个版块当中有难有易, comic strip 与小学阶段的 cartoon time 相似,可 以试着让小先生进行教学;welcome to the unit篇幅不长且难度适中,可以放手让小先生一 试;但是像reading这种文章篇幅比较大的或者像grammar这种学生本身学起来就困难的 版块,不适合用小先生进行教学。在这一阶段,授课小先生由小组成员举荐,代表小组进 行授课,授课内容多为图文并茂语言简短的Comic strip或Welcome to the unite在正式授 课前,教师确定授课内容,小组落实授课小先生后小先生做准备,包括备课、模拟授课等,
通过与教师进行商榷,修改完善教学活动,最终授课小先生站上讲台进行授课,授课结束
 
之后学生对其进行评价,最后教师进行总结升华。设计流程如下:
Pre-teaching: While-teaching: Post-teaching:
Preview and consult. Teach and learn. Summarize and assess.
自学+互学 自学+互学 互学+群学
二)案例展示
以 Unit3 Comicstrip 为例,这是授课小先生的第一次尝试。课文内容如下: Hobo: Which ofthe subjects do you like best,Eddie?
Eddie: I like Maths.
Hobo: You like Maths?
Eddie:Yes, I'm good at it!
Eddie: Look! I have two cakes, and you have one. So I can est three!
Step1、Greeting
Good morning, boys and girls. I'm very happy to be your teacher today. Before our class, let's have a revision of what we have learned in Grade Four. Boys and girls, there are two questions for you, please ask and answer in pairs:
How many subjects do you have this term and what are they?
What subjects do you like?
Step2、Watch and say
Tips: 1. watch the video 2.ask and answer
T(little teacher): What subjects does Eddie like?
S(little student):...
Step3、Listen and find
Just now, you have knew Eddie likes Maths , but how does Hobo ask? Please listen and find.
Step4、Let's talk
Boys and girls, please work in pairs, try to talk about the subjects you like. Please use these two sentences: Which of the subjects do you like best,XXX? I like...
T:You like English, so can you study English well?
S:Yes.
T:So are you good at it?
S:Yes.
T:Here we learn a new phrase “be good at” it means we can do it well.
Step5、Emotion
How does Eddie show is ability in Maths, please read and find.
Eddie is so cute, but boys and girls, remember to share good to others.
Step6、Let's Read
1.Read after the tape.
2.Read after the little teacher.
3.Choose one way to read in pairs
(Read together or read after T or read in roles.)
Tip: 声音洪亮 5分,感情丰富 5分,肢体动作 5分。
Step7、Let's Act
Tip:声音洪亮5 分,感情丰富5分,肢体动作5分。
Step8、One minute PK
There is one minute for you to recite the story. Little teacher, please recite the story by yourself. Little student, please recite the story according to the blackboard design. If you can recite the story correctly please sit down.
Tip:完成挑战即得5分。
Step9、Practise
Translate
1.你最喜欢的课程是什么?
2.我喜欢数学
3.我擅长数学
Tip: 1.独立完成2•同桌核对答案3•班级核对
Step10、Homework
1.Try to know more about subjects.
2.Finish some exercise.
3.T检查S背诵。
这一节课,授课小先生Miss Cai进行了勇敢尝试,模仿了教师在第一单元comic strip 的授课环节并在此基础上进行了修改,形成了这节课,对于授课小先生来说,这是一节很 好的自我展示课。首先,通过Greeting以旧带新,通过回忆四年级所学知识唤起同学们的 已有知识储备,并带领同学们将句子What subjects do you like?进行巩固背诵。通过听录音 找答案,让学生捕捉关键信息,有了 What subjects do you like?的铺垫,学生对于Which of the subjects do you like best,Eddie?就容易接受多了。接着通过对话学生又将本课重点句型 Which of the subjects do you like best?巩固了一遍。并且通过师徒之间的对话,授课小先生 见缝插针,进行追问,从而教授短语be good ato本节课环环相扣,是一节很好的模拟示范 课。
授课结束后,教师通过提问的方式带领同学们对本节课的知识进行总结,一来检测学 生的听课效率,二来将本节课的重点知识进行再次巩固,将小先生在授课过程中讲错或遗 漏的知识进行补充说明。在这一环节总结地比较到位且表达比较清楚的同学即为“总结小 先生”,总结小先生能对课堂内容进行很好地概括说明其语言表达能力、逻辑思维能力比 较好,有望成为小先生,并且可以为授课小先生提供备课帮助。
接下来由同学们对授课小先生进行评价,评价表如下:
授课
小先生 授课
题目 时间把控
(20 分) 授课思路
(20 分) 语 言表 达
(20 分) 知识传 授情况 (20 分) 学生掌
握情况
(20分)
 
表 4.1 授课小先生评价表
听课结束后,学生根据授课小先生的授课情况对其进行打分,并交给教师由教师进行 汇总并告知授课小先生,以便其在下一次授课时有所改进。除了评价表,在小先生授课结 束之后,还要有几分钟的同学互评,让同学们说出授课小先生的优缺点并提出改进意见。 当然,除了学生互评,教师的点评是必要的,并且必须及时,因此,笔者在授课小先生授 课时需认真倾听,重点内容进行再次巩固,让学生带着收获离开课堂。
(三)调查与发现
为了更好地服务教学,笔者在第二阶段教学活动中留心观察,通过观察与反思,结合 问卷调查和访谈(附录 2、3、6),笔者发现第二阶段的教学取得了一定的效果。对于小 先生而言,所有的小先生都愿意上英语课,且乐意倾听教师和同伴的授课,当自己遇到问 题时能够向他人寻求帮助,当他人遇到问题时能够给予帮助,从而发挥自己小先生的作用, 并且,小先生对于教学内容的掌握更扎实更准确,这都得益于学生的主动参与。对于小学 生而言,愿意上英语课的同学越来越多,愿意担任小先生的学生也越来越多,课堂上学生 不再是只关注活动形式,对于课堂内容的把握也有所提高,其最明显的变化就是学生的学 习成绩有所提高。且由于增设了授课小先生和总结小先生,使得班级出现了更多不同角度 的小先生,小先生人数增多,在班上的模范作用越明显,班级学习氛围更加浓厚。
虽然为期三个月两个阶段的行动产生了一些积极效果,此前存在的问题也得到了改 善,但同时行动过程中也暴露了一些问题:第一,虽然教师赋予了小先生权利,安排了授 课小先生进行授课,且为了公平起见,授课小先生是由小组推选上来的,但是即便如此, 在教学过程中,笔者也发现,大部分授课小先生是由组长担任的,真正能做授课小先生的 同学还是局限在少数表现比较突出的同学,并没有从根本上解决第一阶段中同学之间差异 越来越大的问题。第二,虽然授课小先生的授课内容不多,但是学生毕竟是学生,他们还 是要花费不少的功夫进行备课,这给授课小先生带来了一定的压力。第三,除了授课小先 生,组内其他同学的积极性不是很高,有些同学是因为自己没有中选心有不甘,有些同学 是觉得自己不可能是英语学科的小先生,因而学习积极性不是很高。
三、完善“小先生制”
(一)设置全班小先生
总结第二阶段行动中出现的问题,其根本原因在于小先生机会不均等,从而造成学生 心理不平衡及其他层面的问题。因此这一阶段的研究重点在于将“小先生制”的使用范围 在班级继续扩大。
为了使每位同学都有机会担任小先生,笔者设置了“分享小先生”并且在黑板报画出 一栏“分享小天地”供他们使用。分享小先生的分享内容可以源于课本,也可以跳出书本, 与同学们分享生活中的英语知识,新闻事件中的英语知识,文学作品中的英语知识,影视 作品中的英语知识等等。分享小先生可随时随地与同学们进行分享,可以在课前两分钟与 班上同学分享,可以在课间与自己的好朋友分享,甚至可以在午间播报时间通过广播与全 校师生分享,就比如这次的新冠疫情,分享小先生Mr Yang就通过“分享小天地”向同学 们分享了 How to fight against novel coronavirus。
同时,在这一阶段,教师将重点放在复习课上,针对小先生人选过于集中, 将授课内容分配给小组进行备课;针对小先生备课压力大,将备课时间由课后改 为课上,备课人员由一人改为一组。通过教师布置任务、小组备课、课堂展示、教师补充 的方法来进行复习,设计流程如下:
 
翻阅笔记
提出想法 选举复习小先生 集小组智慧总结复习方案 形成书面复习材料
 
 
 
二)案例展示
以 Unit8 Fashion 复习课为例,在上这节复习课前教师将复习内容分成五个版块,分 别是语音、词汇、句型、语法和写作,每个版块由两组负责设计复习内容,教师在小组进 行讨论时巡视班级并提出改正意见。随后,教师组织复习小先生进行授课并以学生的身份 认真参与活动。复习小先生授课结束之后,教师进行补充和总结。如此,在备课的过程中, 每个人都是自己的小先生,复习小先生在班级进行复习成果展示时,就是班级小先生。教 学内容如下:
首先,语音部分。
A 组设计的复习内容:
Write down the number of syllables in each word.
Tips:1.自己完成 2.师徒核对答案(不确定的举手哦)
 
3.师徒一起,大声朗读
1. lazy 2.lady 3.clever___
4.number 5.hamburger __ 6.favourite
7.important 8.carrot 9.T-shirt__
10.T-shirts 11.size 12.sizes___
13.piece 14.pieces 15.match__
16.matches 17.photo 18.photos__
B 组设计的复习内容:
 
Write down the plural form ofthewords below and write down the number ofsyllables of them.
Tips:1.自己完成 2.师徒核对答案(不确定的举手示意)
3.师徒一起,大声朗读
)
)
)
)
)
 
两组设计的语音部分的复习内容各有千秋,A组设计的内容是将书本知识进行了整合 再现,属于基础题。而B组跳出了 Unit8的圈子,设计的内容不仅考察了同学们对于音节
的掌握,而且涉及到Unit2的语法知识,即动词三单形式的变化规则,B组设计的内容相 比A组而言,难度更大,属于中等题。
词汇部分:
C 组设计的复习内容:
Listen and write.
 
7. ___ ( ) 8. __( ) 9. __()
10. ( ) 11. ___( ) 12. ___()
13. ___( ) 14. ( ) 15. ___()
16. ___( ) 17.___ ( ) 18.___ ( )
19. ___( ) 20. ( )
 
D 组设计的复习内容:
Part one:Let's write.
Tips:1 .自己默写 2.小先生检查小学生
3 师徒一起,大声朗读 ___ 3.围巾 __ 4.手套
1. 衬衫 2.领带
5.帽子 6.夹克衫___ 8.紫色的 9.灰色的
10.舒适的 _ 11. 酷的 12.适合的___ 13.柔软的
14. 可爱的 __15.考虑 16.度过 17.两个(都)
18.在...中 19.模特 ___20.包括
 
Part two:根据句意、首字母或中文提示完成单词。
Tips: 1.自己完成 2.师徒核对答案
1.- The bag is so heavy. I can't c it.
- Let me help you.
2.Mike's parents are b teachers.
3.The gloves make me feel soft and (光滑的).
4.Most students like listening to (流行的)music.
5.Look at the child with sunglasses. How (神气的)he looks!
Part three:用所给单词的适当形式填空。
Tips:1.自己完成 2.师徒核对答案(不确定的要举手哦)
1.That's all for the show. Thank you for (come).
2.It's too late. I have to (go) home now.
3.Peter doesn't know what (buy) for his father.
4.Her shoes match her trousers very (good),
5.Wow, your new hat looks very (love)!
两组设计的词汇部分的复习内容都属于基本题,只不过表现形式不同而已。通常情况 下,词汇的过关教师都会采用报中文默英文的方法,但是C组复习小先生充分行使了自己 口语小先生的权利,设计了 Listen and write的环节,报英文写英文及中文意思,可以说一 改往日的风格,但是难度不大,可操作性强。相比之下,D组设计的内容采用了传统的方 法,且学生比较熟悉,起到了很好的检测作用,且就这个题量而言, D 组同学定是全员参 与了命题,将有限的 l5 分钟的效率做到了最大化。
句型部分:
E组设计的复习内容:
Translation:
1.我是来自七(l)班的艾米。
2.运动鞋既轻盈又舒适并且在年轻人当中很受欢迎。
3.他红灰相间的领带十分配他的衣服。
4.艾迪过来了。
5.谢谢光临。
6.丹尼尔是篮球队的一员。现在她正在和其他队的成员练习。
7.它们是由什么制成的?
8.白色跟其他任何颜色都很配。
9.它们适合长途步行。
10.你的新帽子显得你特别酷。
Tips:l.自己完成 2.师徒一起核对答案 3.师徒一起大声朗读
F组设计的复习内容:
请列出十条本单元的重点句型或表达方式。
两组就本单元重点句型进行了整理归纳,其中E组设计的内容正是本单元常用的句型, 且教师也经常出这种题目来考察同学们对于本单元句子的掌握情况,这属于常规题。而 F 组反其道而行之,他通过让同学们自己回忆、自己书写的方式来复习本单元的句型,这样 既考察了同学们对于本单元整体的掌握情况,又检查了同学们的单词掌握情况。同时,因 为每个人所写的都不一样,所以书写结束之后每位同学还需要充当其他同学的小先生,帮 其他学生检查,这样复习的范围就更大更全面了。
语法部分:
G 组设计的复习内容:
Let's conclusion.
一般现在时( simple present tense)
I like sports.
He likes sports.
You do not like sports.
She does not like sports.
现在进行时( present continuous tense)
Look! She is eating .
He is writing a letter to his friend now.
It's 4 o'clock in the afternoon. Daniel is playing football in the playground. 一般过去时( past indefinite tense)
I wrote a letter to my e-friend yesterday.
They played a football match just now. It's very interesting.
一般将来时( simple future tense)
I will go to Beijing tomorrow.
He will go to Beijing tomorrow.
I am going to Beijing tomorrow.
He is going to Beijing tomorrow.
They are going to Beijing tomorrow.
H 组设计的复习内容:
1.They are doing housework.(改为一般疑问句并作肯定回答)
2.The students are cleaning their classroom now.(改为一般疑问句并作否定回答)
3.I'm playing basketball in the playground.(改为否定句)
4.They are not watering the flowers now.(改为肯定句)
5.The boy is playing with his dog.
(l)改为否定句
( 2)改为一般疑问句
( 3)肯定回答
(4)否定回答
( 5)对划线部分提问
两组设计的语法复习内容都是花费了一番心思的,G组将七年级以及小学阶段所学过 的时态都列举下来了并通过讲解唤起学生已有知识,并将这几个时态再次了解清楚。而 H 组则是将一般现在时具体划分了几个部分进行拓展,这些问题在小学阶段也都学过。总而 言之,两组都在现在进行时的基础上进行了横向和纵向的拓展,拓宽了学生的知识储备。
写作部分:
I组设计的复习内容:
作文赏析:
Fashion clothes
I think the trainers the jeans and the jumper are in fashion now.The trainers are young people's favourite. I think the trainers are beautiful and comfortable ifthey're made of leather. Maybe we can jumper higher and farther.
However, light blue is the best colour of the jean. They are long and tight. Maybethey are made of leather or cotton. They are very smart.
Ithinkthejumperismadeofcotton. Itisalittlebig,soitisgoodforustodosomesports. I like white because it is clean and beautiful!
J组设计的复习内容:
请以Fashion为题写一篇不少于l20词的作文
Tips:l.独立完成写作 2.小组选出一个最优秀作品 3.班级展示
Useful expressions:
The colour of...is...
...look(s) clean.
.. .match(es)/go(es) well with any other colour.
.. .is/are not too long or too large.
...look(s)smartin...
...is/are made of...
...is/are light and comfortable.
两组设计的写作复习内容可以说是互补的,I组设计了作文赏析,这篇作文来自I组同 学的现场创作,I组复习小先生带领同学们赏析优秀作文,分析作文的闪光点。J组列出了 作文能用到的句型并要求学生写作文,在授课时,教师可以有意识地先让I组复习小先生 进行授课再让H组复习小先生进行授课,如此,学生对于Fashion这篇作文的写作将会有 更深一层的见解。
这节复习课教师将课堂交给学生,由小组讨论、复习小先生讲解、教师进行补充,在 设计各板块复习内容时,小组成员都是花费了一番心思的。并且大部分组设计的内容都需 要小先生检查小学生,这表明经过一个学期的实践,教师已经将自己的教学习惯转变为了 学生的学习习惯,学生对自己小先生还是小学生的角色定位很准确并且在努力践行。 Tips 的贴心提示让同学们快读进入角色,明白自己需要完成的任务,小先生能够很好地起到带 头榜样作用。在朗读过程中,小先生语言优美,声音响亮,小学生也在模仿小先生,在这 个过程中,无论是小先生还是小学生都成长了不少。
(三)观察与反思
经过一学期的实践,虽然教学实践过程中出现了不少小插曲, 但总的来说还是喜大 于忧。实事求是地说,经过一学期的“小先生”经历,学生、教师以及家长都有不同层面的 提高,其中学生是最大的受益者。
1.学生课堂参与度有所提高
行动研究前
行动研究后
教师 学生 教师 小先生 小学生
备课 预习
备课 选拔小先生 启发指导 知晓任务
备课
试讲
调整 自主预习
提问
分析 认真听讲
做好笔记
协助小先生
关注小学生 协助教师施教
进行授课 认真听讲
做好笔记
 
总结 做好笔记 带领小学生 与小先生进行
互动
布置作业
测试检测 完成作业
总结反思
汇总知识
评阅小先生作业 抽查小学生作业 自评
互评
完成作业 评阅小学生作
自编复习题 自评
互评
完成作业
表 4.2 行动研究前后学生任务分化表
通过表格对比发现,行动研究前,班级采用的教师教、学生记的教学模式较为单一, 学生学习偏机械化;但行动研究后,通过实施“小先生制”,设置小先生与小学生,诱导 其参与课堂活动,在活动中将帮助学生树立课堂生主人翁身份,促使学生主动参与课堂活 动,学生的学习方法由原来的被动学习,变成了现在的主动参与。[李煊.“小先生制”在初中英语教学中的运用J].中国农村教育,2018,( 5) : 43-45.]且课上氛围一改常态, 由原来的教师一言堂学生鸦雀无声变成了现在的百家争鸣,原来游走于课堂之外的学生, 在班级氛围的带动下,在小先生的督促下也加入了思考问题的行列,不知不觉地地投身课 堂。
通过对比问卷调查(附录l、2和3、4),笔者发现学生课堂认真听讲的时间有所增 加,课上很难认真听讲的同学由 9人减为 2 人,课上大部分时间能认真听讲的同学由 36 人增至42人,这与“小先生制”的实施,与师徒合作、小组合作有一定的关系。
上课的时候你有多长时间能认真听讲?
我总是能认真听讲 我大部分时间
能认真听讲 我小部分时间
能认真听讲 我很难认真听讲
3.33% 60% 21.67% 15%
8.33% 63.33% 20% 8.33%
13.33% 70% 13.33% 3.33%
表 4.3 学生听课时间长短对比表
 
2.学生英语学习热情有所提高
一学期来,从笔者进课堂时学生的欢呼声以及课后办公室出现的学生身影可知,学生 对于英语学习的热情有所提高。并且通过问卷调查,笔者发现喜欢上英语课的学生越来越 来,这说明“小先生制”在农村初中具有其实施意义并且可以继续实施下去。
你喜欢上英语课吗?
非常喜欢 一般喜欢 不喜欢 讨厌
18.33% 46.67% 28.33% 6.67%
33.33% 53.33% 8.33% 5%
41.67% 51.67% 5% 1.67%
表 4.4 学生对英语课的喜欢程度对比表
3.学生成绩持续稳步增长
“小先生制”实施的长远目标是为了提高学生的综合能力和英语核心素养,但这并没 有一个固定的维度来对学生们进行测量,且问卷调查所得到的数据是学生自评数据,权威 性不大。因此,笔者通过对比B校10个班级每次月考的成绩来判断“小先生制”是否真 的能够提高学生的综合能力(其中 6班实行了“小先生制”)。一般来说,考试成绩是最 能反映学生学习情况的一种方法,也是最有效的检测学生一阶段学习方法是否有效的方 式。
第一次月考 第二次月考 期中测试 第三次月考 期末测试
七(1) 90.42 88.78 90.78 86.32 91.89
七(2) 89.01 88.34 90.52 86.68 90.52
七(3) 90.06 88.87 91.4 86.98 91.7
七(4) 88.95 87.89 89.01 83.72 89.92
七(5) 86.96 86.96 89.32 82.82 89.89
七(6) 88.56 87.73 90.6 86.52 91.95
七(7) 86.04 89.79 89.79 85.87 89.94
七(8) 89.94 89.3 90.06 85.32 90.4
七(9) 87.97 87.15 90.02 85.07 89.59
七(10) 89.79 85.81 89.98 86.3 90.1
平均分 88.77 89.73 90.15 85.56 90.09
 
 
表 4.5 B 校阶段考试成绩表
排名 第一次月考 第二次月考 期中测试 第三次月考 期末测试
1 七(1) 七(8) 七(3) 七(3) 七(6)
2 七(3) 七(3) 七(1) 七(2) 七(1)
3 七(8) 七(1) 七(6) 七(6) 七(3)
4 七(10) 七(2) 七(2) 七(1) 七(2)
5 七(2) 七(4) 七(8) 七(10) 七(8)
6 七(4) 七(6) 七(9) 七(7) 七(10)
7 七(6) 七(9) 七(10) 七(8) 七(7)
8 七(9) 七(5) 七(7) 七(9) 七(4)
9 七(5) 七(7) 七(5) 七(4) 七(5)
10 七(7) 七(10) 七(4) 七(5) 七(9)
表4.6 B 校阶段考试班级排名表
测试结果显示,实施了“小先生制”的 6班同学的学习成绩正在持续稳步提高,而其 他班级学生学习成绩的变化忽上忽下,学生的学习成绩出现如此良好的转变,其关键在于 “小先生制”的实施把学生的注意力吸引过来,学习课堂更加专注了学习效率自然就提高了, 并且,学生在课堂上的踊跃性有所提高,在考试的时候对于一些开放型的试题思维也便活 跃起来了,学习成绩也就有所提升了。
第五章 结语
一、本研究的主要结论
在三轮的研究中,笔者积累了不少心得与体会,大体有以下三条结论:
第一,“小先生制”符合罗杰斯的人本主义教育观点,帮助学生提高课堂参与度,适 合应用于农村初中的英语教学。“小先生制”的实施根据每个学生的特长为其安排最适合 自己的小先生角色,尊重学生的个性,充分调动学生的积极性,让学生在主动参与活动中 实现自身价值,在获得满足感的同时发挥自身潜能。且将“小先生制”应用于农村英语课 堂有益于形成一种真实、理解与接受的课堂学习氛围,使同学们在这种氛围中能够自由参 与、自由表达,从而促进学生的自我成长。
第二,“小先生制”需要有效配套措施。“小先生制”的实施需要切实的措施予以保 障。本研究中,笔者设计了多种角色的小先生,运用奖励评价策略进行调控,坚持发挥教 师的宏观调控作用,在实践中不断发现问题,作出调整,力求让“小先生制”落到实处。
第三,“小先生制”对教师和学生提出了更高的要求。在“小先生制”中,教师除了 要做好备课工作,还要负责选拔、培训、指导小先生,把控全局。教师不仅要反思自己的 教学还要帮助学生进行自我反思,反思自己的教学或听课,不仅要评价小先生还要组织小 先生自评和同学间的互评。实施了“小先生制”,课堂不可控因素变多,教师不仅要对课 堂教学效果做出预测还要在出现意外情况时使用教育机智解决问题。对于学生而言,“小 先生制”的实施促使学生由听讲迈向讨论、实践、教授,促进学生由被动学习走向主动学 习。根据埃德加•戴尔的学习金字塔理论,学生的学习内容保留率大大提升,但是保留率 提升的前提是学生付出得多。学生由带着耳朵进课堂变成手脑口并用,其学习要求更高更 严格。
二、“小先生制”存在的不足
从研究看来,把“小先生制”运用在初中英语课堂,其运行机制还需进一步改善,还 要进行深一层次的探索、研究、改进。
利用“小先生制”进行授课的教学内容有限,就B校使用的是译林教育出版社2012 年出版的义务教育教科书而言,每单元各版块之间内容有长有短,难度有难有易。研究过 程中,笔者仅选取了内容较短难度中等的版块供学生选择,那对于内容较长难度稍大的内 容是否可以利用“小先生制”进行教学,其教学效果好坏还有待商榷。
利用“小先生制”进行授课的地点有限。本研究所实践的对象为农村初中,实践表明, “小先生制”能够激发学生的学习热情,通过提高学生的课堂参与度培养学生的交流能力; 通过活动引发学生进行思维碰撞,锻炼学生的思维品质;通过设置小学生与小先生,让学 生参与自学、互学、群学,提高学生的学习能力。那对于城市初中,“小先生制”是否同 样适用还有待进一步研究。
三、“小先生制”的未来展望
第一,小先生需常轮换。无论做什么事情做的时间久了都会让人产生懈怠的情绪,做 起事情来变得机械化,应付了事,同样,若“小先生制”保持一种态势下去势必会让同学 们丧失对“小先生制”的积极性。[王莉.小先生制在初中英语教学中的运用初探[D].华中师范大学,2016.]因此,“小先生制”的实施不能只拘于一种形式,要根 据实际状况,做出相应的改变使小先生明确自己的工作职责,教师可以组织同学们每两个 星期对小先生进行一次考察,由教师和同学共同决定新一届小先生的人选。通过这种考察、 轮换小先生的方式,让同学们保持积极向上的情绪,争当小先生。以此保障小先生工作的 实效性。 [邹迎华.初中英语教学小组合作学习的实践与反思[D].华中师范大学,2017.]
第二,“小先生制”需功能化。“小先生制”的实施要体现其系统化、功能化,切勿 变成空中楼阁。“小先生制”的功能就是引导学生一起参与教学和管理班级事务。因此, 各种类型的小先生都在以德服人,善于引导,切不可以强制、压榨的方式引导小学生,更 不可越界,干预他人的引领。当然,教师在使用“小先生制”时还应因时制宜、因人制宜, 适当利用“小先生制”,使其发挥出“小先生制”最强大的功能。
第三,“小先生制”需因地制宜。各校在实施“小先生制”的过程中绝不是拿来就用, 而要根据实际情况作出相应的改变。因为不同学校学生的学情不同,不同年级学生的心理 成熟程度不同,不同学科课程的人文素养不同,不同课型的侧重点也不同,因此教师在实 施“小先生制”时需从实际出发,综合考虑好学情和课程特点将“小先生制”加以修改再 灵活选择运用。 [王建华.“小先生”制在初中语文课堂教学中的应用[J].上海教育,2000(11): 47-48.]
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