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教材插图在高中英语教学中实际使用的 调查研究 以人教版必修教材为例

发布时间:2023-05-29 09:50
目录
摘要 I
Abstract II
第一章 引言……………………………………………………………………………1
1.1研究背景……………………………………………………………………1
1.2研究目的……………………………………………………………………2
1.3研究意义……………………………………………………………………3
1.4论文框架……………………………………………………………………3 第二章 文献综述……………………………………………………………………4
2.1教材插图的定义……………………………………………………………4
2.2教材插图的分类……………………………………………………………4
2.3插图教学………………………………………………………………………5
2.4国内外相关 研究…………… ……………… ……………… …………… 5
2.4.1国外有关教材插图的研究…………………………………………………5
2.4.2国内有关教材插图的研究…………………………………………………7 第三章 理论依据………………………………………………………………………10
3.1双 重编码理 论……… ………… ……… ………… ………… ……… ……10
3.2多 媒体认知 理论… ………… ………… ……… ………… ……… ………11 第四章 研究方法……………………………………………………………………13
4.1研 究问题… ………… ………… ……… ………… ……… ………… ……13
4.2研 究对象… ………… ………… ……… ………… ……… ………… ……13
4.3研 究工具… ………… ………… ……… ………… ……… ………… ……13
4.3.1Excel 软件………………………………………………………………13
4.3.2调查问卷………………………………………………………………14
4.3.3课堂观察表………………………………………………………………14
4.4研究步骤……………………………………………………………………15
4.4.1前期准备阶段……………………………………………………………15
4.4.2实施阶段…………………………………………………………………15 第五章 研究结果分析与讨论…………………………………………………………17
5.1教材插图的呈现特点………………………………………………………17
5.1.1人教版高中英语必修教材简介…………………………………………17
5.1.2插图在教材中的呈现特点概述…………………………………………17
5.2教师和学生对使用教材插图的态度…………………………………………21
5.2.1师生对教材插图的认可度………………………………………………21
5.2.2师生对教材插图实际使用的态度………………………………………24
5.3教师在使用教材插图过程中存在的问题……………………………………26 第六章 结论…………………………………………………………………………30
6.1主 要研究发 现……… ………… ……… ………… ………… ……… ……30
6.1.1师生对使用教材插图的态度……………………………………………30
6.1.2教师在使用教材插图过程中存在的问题………………………………30
6.2对插图教学的建议……………………………………………………………32
6.3研究的不足以及对未来的展望………………………………………………33 参考文献…………………………………………………………………………34 附录一…………………………………………………………………………………37 附录二…………………………………………………………………………………38 附录三…………………………………………………………………………………39 附录四…………………………………………………………………………………40 致谢……………………………………………………………………………………45 攻读学位期间研究成果…………………………………………………………46 
教材插图在高中英语教学中实际使用 的调查研究 ——以人教版必修教材为例 第一章 引 言
在时代飞速进步的大背景下,教学的日益发展使得教材插图的重要性逐渐显 现,教材插图已成为教学资源中不可或缺的一部分,关于教材插图的研究数量也呈 上升趋势,所以对于教材插图的相关研究具有时代意义。本章内容首先针对研究背 景加以介绍,其次阐述了研究目的和意义,并且在本部分结尾对本论文的框架进行 简要说明。
1.1研究背景
随着科学和信息技术的进步,教材作为一种知识传递的媒介,从以往传统的黑 白纸本逐渐演变成如今包含多种模态的彩色印刷本。插图作为一种视觉艺术,也越 来越多地出现在教材之中,并且发展成为了一种非常重要的教学资源。目前,人教 版高中英语教材是我国高中阶段使用范围最广的英语教材之一,其中涵盖了多种多 样的图片、图表以及版式不同的文本,图文并茂且形式多样,说明在人教版教材中 插图在也占了较大的比重,这些插图直观生动,是教师和学生能够最为直接使用的 教学资源,为教材的多样化使用也提供了思路。教育部《普通高中英语课程标准》 (2017 年版2020年修订)中,在语言技能方面新增了“看”这项技能,即“利用 多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义”[1]35,这一变化恰恰 强调了在高中英语教学中应用插图的重要性;而且,新课标中英语学科核心素养部 分对学生的语言能力和思维品质做了要求,学生要能够准确地理解多模态语篇所传 递出的要义和信息,并且根据所获得的信息进行综合、归纳、概括,以此建立新的 概念,进而以多角度认识世界[1]120。除此之外,《基础教育课程改革纲要(试行)》 中同样也提到了中小学教材必须符合课程标准的要求,实现高质量和多样化,教师 对教材的使用方式也应该具有创造性,对于教材内容的组织应兼具多样和生动,并 且教师应该充分利用各种教学资源和充分发挥各类教学资源的积极作用[2]。由此看 来,在教学中使用教材插图已然成为国家课程标准的要求之一。
然而,笔者在阅读教材插图相关文献的基础上,并结合自身在教育实习期间担 任英语实习教师的经历,发现在实际高中英语教学过程中,教师和学生有时会忽略 教材插图的重要性。因为教学任务较为繁重,部分教师为了尽快完成课程教学任务 而将教学的重点放在对文字内容的讲解上,甚至有部分教师完全没有使用教材插图 辅助教学的意识,这种做法忽视了教材插图在教学中的重要作用,不仅没有对学生 使用插图辅助其理解文字信息的技能进行有效培养,而且也未有效培养学生使用教 材插图辅助学习的学习策略。而且随着科学技术的飞速发展,教学过程中多媒体设 备的使用增多,很多教师使用网络图片代替了教材中的插图,这就使得教材插图的 使用率变得更低,而且关于如何有效使用教材插图进行英语教学尚未有可实际参考 的标准,教师们还处于进行有效插图教学的探索阶段。
目前关于教材插图的研究呈现出一种不均衡的状态。从学科方面来说,国内教 材插图的研究多集中于语文、思想品德、科学等学科;在学段方面,截止2017 年, 相关研究也较多地集中在小学和初中阶段,高中阶段的相关研究仅占所有研究的 5.5%;从研究对象来说,国内教材插图的主要研究对象为教材自身,而将教师和学 生作为研究对象的比例并不高;从研究内容来说,国内英语教材插图的相关研究涉 及插图功能和插图效应方面的文献较多,而关于插图存在问题的文献较少[3]141。总 之,目前关于高中英语教材插图的使用研究甚至人教版高中英语教材插图的使用研 究较少,而且对英语教材插图在实际使用过程中存在问题的相关研究也比较少。
综上所述,基于新课标对于英语教学的要求、英语教材插图在教学中的使用现 状以及英语教材插图的研究现状,对于人教版高中英语教材插图的研究具有迫切性 和时代价值,是一个值得关注和讨论的话题。
1.2研究目的
本研究旨在简单了解插图在教材中的呈现特点的基础上研究教师和学生对使 用教材插图的态度以及高中英语教师在实际教学中对教材插图的使用情况,从中发 现教师在实际使用教材插图过程中所存在的问题,进而针对存在的问题,对高中英 语教师提出在实际教学中有效使用教材插图的可行性建议,最终帮助其提高插图教 学的效率。
1.3研究意义
从理论意义来说,通过调查分析人教版高中英语必修教材中插图的实际使用, 本研究充实了对人教版高中英语必修教材的相关研究;同时,将双重编码理论和多 媒体认知理论作为基点,也丰富了双重编码理论和多媒体认知理论与插图教学的相 关研究,不仅为理论结合插图教学实践提供了教学论证,而且补充了有关教材插图 教学的研究。
对实践意义而言,研究人教版高中英语教材插图,可以给使用人教版高中英语 教材的教师提出关于插图教学的可行性建议,还可以让教师创新教学思路,特别是 对教材插图使用的创新;与此同时,教师能更好地理解插图在教材中的呈现特点, 从而意识到教材插图的重要性,转变教学方法,提高教学效率,学生也能在教师有 效插图教学的指导下,提升自己对教材插图的认可度和有效使用度。
1.4论文框架
本论文包含六部分内容。引言部分主要包括研究背景、研究目的、研究意义和 论文的框架介绍。文献综述部分首先对插图的定义和分类以及插图教学的概念进行 阐述,其次对国内外关于教材插图的研究成果进行整理分析。理论依据部分,分别 对双重编码理论和多媒体认知理论进行简要介绍,同时结合插图教学对理论进行了 分析。在研究方法部分,对研究问题、研究对象、研究工具和研究步骤进行了具体 的说明。研究结果分析与讨论部分,对调查问卷和课堂观察所得的结果进行分析与 讨论,用以解决研究问题。最后的结论部分,对研究主要发现进行总结阐述并对教 师提出促进有效插图教学的建议,此外在回顾全部研究过程的同时深思研究存在的 不足以及对未来的展望。
第二章 文献综述
在对本研究相关文献进行广泛阅读和理解的基础上,本章首先对教材插图的定 义和分类以及插图教学进行说明,继而梳理了国内外众多学者对于教材插图的相关 研究成果。
2.1教材插图的定义
《现代汉语词典》中,对“插图”的解释是:“插在文字中间帮助说明内容的 图画,包括科学性的和艺术性的”[4]。而教材插图实则就是附在教材中的图画,对 于教材插图的定义,学者们的说法大抵相同。周林燕认为教材插图是附在教材文字 中的图画,也是教材知识的一种呈现形式,作为教材知识内容本身的一部分,目的 在于帮助说明文字内容[5]。张贺华在他本人的研究中结合了教材插图的特点及作用, 将其定义为:“教材中具有直观、形象特点的图片、照片、图表等表示和传递知识 信息的内容,也包括附在它们中间的文字等”[6]。
2.2教材插图的分类
以教材插图的组织形式为划分依据,宋振韶将插图分为:独立图、发散图、序 列图与多层图。独立图是指插图画面比较完整,能表达一个完整的意思且不受其他 图的影响;发散图指两幅或多幅插图围绕一个中心内容所呈现;序列图是指以事件 发生前后顺序所排列的一组图,其中每个图都表现了事物的一部分,几幅图连起来 就是文章的主题;多层图是指插图能表达多层意思,通常从一个独立图而展开,逐 层递进表达主题内容[7]。
以教材插图的抽象程度为划分依据,教材插图大都可以分为实物图和非实物图 两类。康树林、陈瑶等人将教材插图分为实物图、描绘图和漫画图三类[8]。
以教材插图的不同功能为划分依据,李寒将教材插图分为了装饰型、表征型、 操练型、场景型以及解释型五类。装饰型插图主要是为了版面的美观和吸引读者的 注意;表征型插图是指表征文字信息的插图,使读者对文字内容有直观的感受;解 释型插图是为文本服务并且依赖于文本而设置的一类插图;顾名思义,操练型插图 是指为了帮助完成学习任务而设置的插图;场景型插图是指帮助学习者更好地理解 目标语言应在哪种具体情境使用的插图[9]。
依据插图在教材中所属教学内容板块的不同,苏永超和张爱玉将教材插图分为 单元主情境图、词汇图、对话情节图、阅读图、故事情境图和学习策略图几类[10]。
2.3插图教学
虽然到目前为止,对于“插图教学”并未有一个明确的定义,但是各位学者对 其也纷纷提出了自己的见解。“插图教学是指教师指导学生通过观察图画、图标和 照片,合理解读插图的内容,并与文字表达的内容或者操作活动内容结合起来的教 学活动[11]。”房艳在综合众多学者对于插图教学思考的基础上,认为“插图教学” 是指教师在实际教学过程中用一定的时间针对插图内容进而讲解插图知识和分析 插图特征,从中引导学生了解熟悉插图内容,并且学生在教师讲解基础之上自觉深 入地对插图的知识进行思考与认识的整个过程[3]138。
2.4国内外相关研究
有关教材插图,国内外的众多学者们均有过相关的研究。国外学者对教材插图 的研究起步相较于我国学者早。他们通过一系列的研究,在教材插图的功能和应用 效果研究等方面已取得了一些成果,对于我国学者们研究教材插图有一定的借鉴和 指导作用。现就国内外学者关于教材插图的部分研究分别进行阐述。
2.4.1国外有关教材插图的研究
国外 对教材插图功能 的研究可以 追溯到 20 世纪 70 年代 末和 80 年代 初。 Duchastel 等人于 1979 年至 1981 年通过功能分析法对插图进行了研究,并且罗列出 插图功能表,提出了教材插图主要具有认知与非认知两个方面的功能[12]。Hunter等 人认为教材插图的功能包括修饰、强化、拓展、概括和对比。其中修饰功能指插图 能对文字中未明确标注的内容进行有效补充;强化功能指插图能重点凸显文字中已 提到的内容;拓展功能指插图超越文字而阐释文章深层意义;概括功能指插图对文 字进行综合性的提炼;对比功能指插图能提示学习者对不同版本的教材进行对比学 习[13]。Tang于1994年从文化区域角度出发,认为教材插图具有美化、概括和提供 信息三大功能。其中美化功能指插图能修饰和点缀教材;概括功能指插图能综合文 字内容,并以直观和形象的形式呈现抽象的文字;提供信息功能指插图不仅帮助文 字内容转化,还提供额外的信息来促进学生的认知[14]。
对于插图应用效果的研究,外国学者们基本采用了对比研究的方式。Haring和
Fry 用实验证实了插图有益于教学效果,他们认为插图对学习者的记忆有重要影响; 但对详细的记忆要点,插图教学并未展现出明显的优势;此外,他们对图文相关性 也做了说明,插图内容以及插图和文字的紧密度会影响教学的最终效果,也就是说, 插图的内容越深刻,插图和文字的紧密度越高,实际教学的效果也就越好[15]。 Sewell 和 Moore 等人也通过相关的研究证明,利用教材插图对挖掘学习者潜在的动力和喜 好是有利的[16]。美国学者Levie和Lentz则是对先于自己的3155个实验进行了分类 汇总,最后得出结论:因为教材插图诸多方面的积极作用,所以利用插图的教学效 果优于纯文字的教学效果[17]。从这些研究中,可以看出国外学者在关于插图应用效 果方面的研究结果一致,结果均表明了插图对教学是有促进作用的,不仅表现在促 进学生的记忆方面,同时还可以促进学生对学习的兴趣以及学习动力。
虽然教材插图能在教学中发挥不同的功能,对学习者的学习有着重要意义,但 是部分教材中的插图也会存在问题。Saadani和Sheikhzadeh在调查伊朗3至5岁儿 童的教材用书后发现,他们在编选教材插图的过程中忽视了学习者的年龄因素,所 以教材中的插图并不符合学习者的年龄心理特征,而且插图内容的本土化这一点在 教材中也并未体现[18]。而且,由于设计插图的过程不够精细,教材插图会存在一些 科学性的问题o Smith和Phillips等人将加拿大儿童的文学作品作为研究对象并发现: 为了便捷,插图设计者只对其做简单的裁剪处理,进而使插图内容产生歧义,学习 者按照指示很难实现学习插图中所表征知识的目的[19]。
国外学者在插图对特定群体的影响方面也极为关注。对于阅读障碍症患者, Rose 通过研究指出:阅读障碍症患者自身在阅读时注意力不够集中,且易受到外界 其他事物的刺激,所以插图的存在会使得阅读障碍症患者精力更为分散,阻碍他们 对文章中词汇的学习[20] o对于自闭症患者,Mechling和Gustafson指出,静态图片 和动画视频对于他们完成相关任务都有积极的作用,但是相较于静态图片,动画更 能激发自闭症患者的学习[21]o由此可见,插图对不同群体的影响各不相同。
2.4.2国内有关教材插图的研究
上世纪七八十年代,我国的学者们开始关注插图在教学过程中的价值,有关教 材插图的研究也逐渐成为一个热点。国内有关教材插图的研究可以总结为认识论和 实践论两个方面;认识论方面主要涉及到研究插图的类型、功用、存在的问题等, 而实践论方面主要研究教材插图在教学中的使用策略。
 
图 2-1 教材插图发文逐年计量统计
在 CNKI 中搜索主题为“插图”并含“教材”的中文文献,截止到 2021 年, 期刊数量为 348 篇,学位论文数量为 269 篇;依据图 2-1 显示,从 1995 年起,关于 教材插图的中文学位论文文献数量整体呈上升趋势,在 2006 年至 2020 年时期,关 于“教材插图”的中文论文发文量进入了快速发展的时期。
关于认识论方面,刘宝霞等人通过窗口移动技术针对插图影响阅读这一问题做 了研究,结果表明:插图能提高学生的阅读速度,也能促进学生更深入地认识和分 析文字内容,而且插图对学生空间想象力方面的促进作用有利于他们理解和整合重 要知识点[22]。2001 年,沈德立和陶云利用眼动仪对初中生阅读带有插图文章与无插 图文章进行了研究,结果表明,初中生在阅读带有插图文章的理解指标和眼动指标 上都要显著优于无插图文章,所以他们认为插图对读者进行文章的理解整合有着明 显的促进作用[23]。廖辉在分析国内外学者对于教材插图功能的研究后,将教材插图 的功能表述为:(1)影响功能,插图能影响学习者的兴趣、态度、价值观等方面; (2)注意功能,插图可以吸引学习者对书面内容的注意;(3)导向功能,插图使 学习者对教材中的内容有所选择,有助于他们将注意力集中在教材最为核心的部 分;(4)支持功能,插图可以辅助能力较低的学习者的学习,并为其提供一些难 以用语言描述的内容,有利于学习者对书面材料的理解和掌握[24]o高斌认为插图其 实生动地体现了自然和社会之美,所以他强调插图能够提升学生的审美能力以及培 养他们的想象力和观察力[25]。唐翔认为虽然每个学者关对插图功能的描述各有不 同,但都包括激发学习兴趣、帮助理解与记忆、培养能力和思想教育工作这四个方 面。在他看来,其中教材插图最明显的功能在于激发学习者的兴趣[26]。高水红对教 材插图进行了概念界定、特征分析以及功能阐述后,将重点放在了教材插图的现状 分析,他认为插图存在一些问题,主要表现为其内容的单一化、形式的单调化以及 功能的固定化[27]o国内学者对插图的认识论方面的研究也很大程度上进一步证实了 教材插图对于教学的众多积极作用,但是同时教师也要关注到教材插图可能存在的 问题,只有恰当地处理好教材插图的问题,才能让其更好地为教学服务。
关于实践论方面,国内学者大多基于自身的实际教学经验提出教材插图的使用 策略。李宝庆和李静以人教版初中英语教材为例,首先分析了教材插图的内涵和其 在初中英语教学中的众多功能,进一步提出初中英语教师在教学中对于使用教材插 图的策略包括以图助听、以图促说、以图带读和以图练写[28]o刘舒婷等人在解读初 中英语教材插图的分类和特征、阐述教材插图在初中英语阅读教学中的功能和分析 使用教材插图必要性的基础上,从插图设计者和英语教师两个角度提出有效使用教 材插图的相关建议[29] o陈丽红对人教版小学英语教材中的进行了个案分析及研究, 最终她得出应该在小学高年级段的英语对话教学中巧用插图的结论,通过借图预 测、图文兼顾以及由图及实的一系列应用策略,有助于有效实现教材插图的价值, 提高学生学习的兴趣和效率[30]o苏永超和张爱玉以《PEP小学英语》六年级上册 Unit1 的教学为案例,分析了小学英语教学中教材插图的使用现状,结合语篇教学 实践中运用插图的经验,从以图引领,铺垫语境;依图理解,突破要点;以图促练, 延伸语用三个方面详细阐述了在小学高年级段英语单元教学中使用插图的策略。除 此之外,他们还提出了英语教师要善于深入挖掘教材中插图的潜在价值,引导学生 主动看图、读图、悟图,使插图成为学生阅读语篇、开展活动的重要线索,最终达 到激活课堂教学和提升英语课堂教学有效性的目的[31]。国内学者所提出的教材插图 使用策略多是基于自身的教学经验而来,缺乏相应的实际研究来验证这些策略的应 用效果,这也是国内对教材插图使用策略方面研究的一个不足。
综上,从国内外关于教材插图的相关研究中可以发现大部分学者对插图及其应 用于教学的效果持积极态度。在现今多媒体技术飞速发展的时代,插图教学势必会 对教学产生大的影响,其对于提高教学效率和质量的重要性已然体现了出来。但同 时,我们也要关注插图的正确使用,否则也可能会对教学产生消极影响。就插图的 功能所言,国内外研究者的观点较为相似,但是观点整体上较为固化,也少有对不 同学科教材插图功能的差异研究。对于教材插图的应用效果研究,首先从研究方法 上来说,国外研究者大多采用对比研究的方式,通过实验来说明有无插图的教材对 学习者的不同影响,而国内的相关结果较多是通过教师的实际经验总结而来,实证 研究较少,提出的建议和插图使用策略较为笼统;其次从研究群体上来说,国外关 注到了特殊群体,包括阅读障碍症患者和自闭症患者等,但国内似乎并未着重关注 这一方面。而且国内在研究的学段上也是处于一种不平衡的状态,关于英语教材插 图的研究大多集中在小学和初中阶段,在其他方面还比较欠缺。总的来说,结合以 上相关研究发现:插图在实际的教学中的使用研究有待进一步深化。所以,笔者想 要就师生对使用教材插图的态度以及教师在使用教材插图过程中所存在的问题进 行研究,并希望研究结果以及所提出的建议对高中英语教师进行插图教学能够有所 启示。
 
 
第三章 理论依据
双重编码理论和多媒体认知理论均强调了插图对教育的重要作用,而且对使用 插图进行教学有一定的指导意义。所以,本研究将双重编码理论和多媒体认知理论 作为理论依据,为研究结果的分析提供理论支撑。
3.1双重编码理论
20世纪70年代,加拿大心理学家阿伦•佩维奥(Allan Paivio)提出了双重编 码理论(Dual-Coding Theory,简称DCT)。该理论认为,记忆中的信息主要以两 种形式储存,即言语代码和意象代码。任何可以被描述的事件或物体可以被储存在 言语代码中,任何可以被可视化的事件或物体可以被储存在意象代码中,所以几乎 所有事件都可以通过一个言语代码,一个意象代码,或者二者兼用来记住。而且两 个代码共同作用比单一的代码更能产生好的记忆[32]。
 
图 3-1 双重编码理论的言语与非言语系统模型
双重编码理论的基本假设是:个体的认知涉及两个不同加工系统的活动,即言 语系统和非言语系统,非言语系统又可以称为意象系统。言语系统处理言语刺激和 反应,意象系统处理非言语事件和物体。图 3-1 所示的结构模型显示了个体的大脑 通路,从刺激到反应之间的这些连接可以以不同的方式来激活和表示。这两个系统 能够分别或者同时工作,输入到其中一个系统的信息,是可以被另一个系统储存并 表征的。
佩维奥早期的实验一致表明,在个体回忆过程中,当更为直观的刺激作为检索 线索时,图像比文字的记忆优势大得多。然而,如果将图像和文字结合起来,可以 使个体的回忆能力提升到更高的水平。最为重要的是,意象代码和言语代码的贡献 在统计上是相加的,非言语意象表现出来的贡献和言语代码一样多[33]。
换言之,同时呈现文字材料和图像,学生脑中能够生成言语和意像的双重编码, 以此将抽象知识和具体呈现精确地联系起来。因此,强调言语编码和意象编码相结 合的双重编码理论有很大的教育价值,不仅可以提高教学质量,而且也能达到高效 学习。在教学过程中同时呈现出文字信息和图片信息就是双重编码的有效应用。
3.2多媒体认知理论
多媒体学习认知理论(Cognitive Theory of Multimedia Learning)是由美国加州 大学的教授梅耶(RichardMayer)所提出的。该理论是在双重编码理论、工作记忆 模型、生成学习理论和认知负荷理论的基础上形成的。首先,他将“多媒体”视作 一个大的概念,即利用文字和图像共同表征信息。而且这里所说的“文字”指的是 通过言语方式所传递出来的信息,其中包括:打印在纸质媒介上的文字、呈现在屏 幕上的文字和口头说出的文字;而“图像”不仅指静态的图画和插图等,还可以指 动态的视频或动画。所以,梅耶认为“多媒体学习”就是指通过文字和图像两种呈 现方式共同传递信息的学习方式,其原理如图 3-2所示,学习者将接收到的不同信 息分别进行表征,并从记忆中激活相关的原有知识,再将这些知识与文字和图像的 表征进行结合,最后储存在长时记忆中。
 
图 3-2 多媒体学习的原理示意图
多媒体认知理论不仅继承了心理学领域的研究成果,而且将教学与认知结合在 一起,对教学有很重要的意义。主要表现在以下三点:第一,根据多媒体原理的观 
点,相较于从单一的文字中进行学习,个体可以从文字和图像的结合中达到更深入 的学习,也就是说多媒体学习在相当大程度上要比单一的媒体尤其是单一的文字, 更能够促进学习的深入,这一点经过梅耶的一系列实验也得以证明。第二,当学习 者处于多媒体学习环境中时,视觉线索就作为一种重要的手段,用来吸引其注意力。 但是由于科学技术的提高,学习者所接收到的的视觉线索有可能会较为复杂,使得 学习者要分配一部分的认知资源去关注其他的教学内容。所以,学习者为了寻找相 关内容,可能要进行大量的视觉搜索,然而这种视觉搜索活动与学习本身无甚关联, 所以就需要教师进行极为恰当的教学设计来避免这种与学习无关联的认知活动。第 三,处在多媒体学习环境中,教学应该充分利用个体认知系统中的双通道,要尽量 保证教学信息是通过双通道呈现出来;除此之外,还要避免通过单一的通道来呈现 所有的教学信息,如果用单一的通道来呈现所有教学信息,将会导致该通道的“信 息拥堵”,进而造成人的认知负荷,影响到最终的学习效果[34]。
根据多媒体认知理论的观点,教师在教学过程中应该在呈现文字信息的同时呈 现视觉信息,并且文字信息要与视觉信息在空间上相临近,也就是梅耶所提出的图 文时间、空间邻近原则。除此之外,教学过程如果过多地呈现其中一种信息,也会 使得学生注意力分散,造成教学效果的不理想,所以教师对于呈现多种信息还需要 仔细和合理地教学设计,尽量保证文字信息和视觉信息最恰当的呈现。
第四章 研究方法
本章对研究方法进行说明,包括四部分的内容。第一部是研究问题的阐述;第 二部分根据研究问题,确定研究对象;第三部分介绍了研究工具,主要包括 Excel 软件、调查问卷和课堂观察表;第四部分是对研究具体步骤的说明。
4.1研究问题
本研究的研究问题具体表述为:
(1) 教师和学生对使用教材插图的态度如何?
(2) 在实际教学中,教师在使用教材插图的过程中存在哪些问题?
4.2研究对象
本研究的研究对象选取为人教版高中英语的五册必修教材以及陕西省延安市 延安中学随机选择的 26位英语教师与200位学生。
选取人教版必修教材作为研究对象的原因是:该版教材体现了素质教育的准 则,注重培养学生的综合语言应用能力,而且注重跨文化交际能力的培养,将人文 教育寄于英语教学之中,符合课改精神[35]。人教版高中英语教材将语法作为贯穿教 材的线索,分为必修教材和选修教材。其中,每册必修教材中包含五个模块;每一 个模块中,又将单元作为单位组合为五个部分;而在不同的单元中又分有不同的板 块,它们都以同一个主题为中心设置了听说读写内容,而且这些主题覆盖面广。总 而言之,人教版高中英语教材符合课标要求,编写思路清晰,内容涵盖面较广,在 我国的发行量和使用范围都比较广,具有一定的研究意义。
4.3研究工具
本研究的研究工具主要包括Excel软件、调查问卷以及课堂观察表。
4.3.1Excel 软件
Excel 是一款电子表格软件。为了对插图在教材中的呈现特点以及教师和学生 对使用教材插图的态度加以说明和分析,本研究采用了 Excel软件对统计结果和调 查问卷的结果进行了二次加工。
4.3.2调查问卷
调查问卷分为教师问卷和学生问卷,两份问卷(见附录一、附录二)均引自韩 春华《初中英语教材插图的有效使用策略》[36],并在其基础上结合本研究的特点进行 了修改,问卷旨在调查师生对使用教材插图的态度。两份问卷均包含 9道选择题, 其中各含有 1道多项选择题,问卷内容均可分为两个维度,第一维度是对师生对人 教版高中英语必修教材中插图的认可度的调查,第二维度是师生对人教版高中英语 必修教材中插图的实际使用态度的调查,其中包括使用度调查和使用效果调查。现 将具体维度和对应题号表示如下:(T代表教师问卷,S代表学生问卷)
表 4-1 调查问卷内容列表
调查维度 问卷题号 具体内容
T1,S1 对人教版高中英语必修教材中插图的总体看法
T2,S2 对人教版高中英语必修教材中插图数量的看法
认可度 T3,S3 对人教版高中英语必修教材中插图质量的看法
T4,S4
T5,S5 对不同类型插图的认可度
T6,S6 对人教版高中英语必修教材中插图作用的态度
使用 度 T7 教师备课时研究插图的情况
T8 教师上课时使用插图的情况
实际 S7 学生独立学习时关注插图的情况
使用
态度 使用
效果 T9 教师因使用插图而使一堂课成功的情况
S8 学生因教师使用插图而被吸引注意力的情况
S9 教师使用插图辅助教学对学生学习的帮助情况
4.3.3 课堂观察表
为了了解教师在教学过程中对教材插图的具体使用情况以及使用教材插图过 程中存在的问题,对5位英语教师的英语课堂进行非参与性观察,并采用课堂观察 表对研究对象的课堂进行笔头记录。本研究所使用的课堂观察借鉴了吕春兰的课堂 观察量表[37],并且对其课堂观察量表进行了改编,最终确定本研究的教材插图课堂 观察表(见附录三)。课堂观察的要点有以下四个方面:教师使用插图与否、插图 用途、教师指导以及学生反应;教师使用插图与否主要用于了解教师是否在教学中 使用教材插图,插图用途是在结合教材和新课标要求的前提下分析教材插图在具体 教学环节中的用途,教师指导则是用于说明教师对教材插图的具体使用方式,学生 反应用于说明学生在教师使用教材插图时的相应反应。根据课堂观察的结果,基于 观察要点对目前人教版高中英语必修教材插图在实际使用过程中存在的问题进行 分析。
通过插图在教材中的呈现特点分析以及与教师们交谈,主要对导入、阅读、听 力、口语以及写作课堂进行课堂观察,观察教师在不同课型的教学中对教材插图的 使用;根据了解,教材中同一单元的导入教学和阅读教学、口语教学和写作教学于 同一节课所教授。本研究共观察20节课,收集了18个较为完整的教学案例,从中 选取了 4 个具有代表性的案例(见附录四)进行分析。
4.4研究步骤
从本研究的研究问题出发,基于对研究对象和研究工具的分析,研究步骤主要
分为前期准备和实施两个阶段。
4.4.1前期准备阶段
为了确保研究的顺利进行,研究前期需要做一些准备工作。首先,收集查找有 关教材插图研究的相关资料,通过梳理和分析,得出自身的见解和观点,进而形成 研究思路。其次,着手进入研究准备阶段,对人教版高中英语必修教材进行收集; 最后,根据实际情况和研究特点确定合适的调查问卷和课堂观察表。
4.4.2实施阶段
第一阶段:统计分析插图在教材中的呈现特点
对人教版高中英语必修教材中的插图进行细致的研究,首先将其按照抽象程度 和教学内容的不同分别进行分类以及频数统计,然后绘制成图表,并对统计结果进 行分析;其次对教材中的插图与文字信息的位置关系进行简要分析和说明,为后续 调查提供依据。
第二阶段:进行问卷调查
对延安中学26位英语教师以及200位学生发放纸质版调查问卷,旨在调查教 师和学生对使用人教版高中英语必修教材插图的态度。本次调查问卷是在征得延安 
中学教师和学生同意的情况下,利用课间时间向师生发放了问卷,共回收26 份教 师有效问卷以及186份学生有效问卷,对调查问卷的结果进行加工、分析和总结, 用以解决研究问题一。
第三阶段:进行课堂观察
对 5 位教师的课堂进行非参与式观察,将教师在课堂上使用教材插图的情况同 步记录在课堂观察表中并辅以录音对课堂观察记录进行补充,之后对记录完成的课 堂观察表进行整理和分析,最终从收集到的课堂观察表中选取具有代表性的4 个案 例针对课堂观察要点加以分析和讨论,并辅以调查问卷的结果分析教师在使用教材 插图过程中存在的问题,用以解决研究问题二。
第五章 研究结果分析与讨论
本章共分为三个部分。第一部分为人教版高中英语必修教材中插图的呈现特点 概述,为后期进行的调查问卷及课堂观察提供依据;第二部分主要通过呈现调查问 卷的结果,从中分析教师和学生对使用人教版高中英语必修教材中插图的态度;第 三部分结合调查问卷以及课堂观察的结果分析教师在实际教学中使用教材插图过 程中所存在的问题。
5.1教材插图的呈现特点
该部分主要通过两个方面来对人教版高中英语必修教材插图进行分析。首先是 人教版高中英语必修教材的简单介绍,其次是对教材插图的呈现特点分析。
5.1.1人教版高中英语必修教材简介
人教版高中英语必修教材共有五册,这五册英语教材均为中外合作编写,主编 是刘道义。五册教材插图的作者不尽相同。必修一与必修三教材插图的作者是王国 栋和李思东;必修二和必修四教材插图的作者均为王国栋;必修五教材的插图作者 是姜吉维和李思东;五册教材中的地图编者均为博涛。每册教材分为三个部分:学 生用书、练习册和教师用书。本研究选择学生用书和练习册中的教材插图作为分析 对象。学生用书每册中包括五个单元,每个单元又分为六个方面的内容:导入、阅 读、语言学习、语言运用、小结和学习建议。练习册则是学生用书的补充和延伸, 主要是由听、说、读、写任务和项目为主线,注重培养学生在真实情境中强化语言 知识和语言技能。
5.1.2插图在教材中的呈现特点概述
基于对人教版高中英语必修教材的简介,从插图类别、数量以及图文位置三个 方面对教材插图的呈现特点进行简单描述和分析,为调查师生对使用教材插图的态 度以及教师在使用教材插图过程中的存在问题奠定基础。
首先,从插图类别方面入手。基于以往学者对教材插图的划分和对人教版高中 英语必修教材插图的分析,本研究从教材插图的抽象程度和所属教学内容两个角度 对教材插图类别进行划分。
在参考康树林等人对教材插图的分类和分析人教版高中英语必修教材插图的 实际情况后,对插图的类别划分进行补充和修改,将人教版高中英语必修教材中的 插图按照抽象程度分为实物图和非实物图。实物图指照片,而非实物图包括卡通图 和地图等。
在参考苏永超等人对教材插图的分类和分析人教版高中英语教材插图的实际 情况后,将人教版高中英语必修教材中的插图按照教学内容的不同安排分为导入 图、听力图、口语图、阅读图、写作图、练习图和其它。
导入图:位于学生用书的导入部分,主要用于导入单元主题;听力图:位于学 生用书的语言运用和练习册的听力部分,用于听力教学,根据录音填空、完成句子、 回答问题和排序等部分中呈现的插图都归为听力图;口语图:位于学生用书的语言 运用和练习册的口语练习部分,用于辅助口语教学;阅读图:位于学生用书的阅读 部分,学生用书的语言运用和练习册同样有阅读部分,而且也配有插图;用于阅读 教学,阅读前的预热以及阅读中和阅读后的理解部分所呈现的插图都归为阅读图; 写作图:位于学生用书的语言运用和练习册的写作部分,用于辅助写作教学,写作 前的讨论、头脑风暴、完成句子等部分所呈现的插图都归为写作插图;练习图:位 于学生用书的语言学习部分,用于辅助学生完成相应语言点和语法的练习题;其它: 位于学生用书的小结和学习建议部分以及练习册的项目部分,用于辅助小结、学习 建议和项目的说明,基本属于装饰型插图。
其次,从插图数量方面入手。按照抽象程度的不同,人教版高中英语必修教材 中的插图分为实物图和非实物图。对两种类型插图数量统计汇总,具体数据如下表:
表 5-1 五册教材中两种类型插图数量和比例表
教材 实物图 实物图
总计 非实物图 非实物图 总计 总计
学生用书 练习册 学生用书 练习册
必修一 21/26.25 30/37.50 51/63.75 12/15.00 17/21.25 29/36.25 80/19.46
必修二 34/38.64 31/35.23 65/73.86 9/10.23 14/15.91 23/26.14 88/21.46
必修三 33/45.21 32/43.84 65/89.04 6/8.22 2/2.74 8/10.96 73/17.80
必修四 40/43.01 21/22.58 61/65.59 11/11.83 21/22.58 32/34.41 93/22.44
必修五 13/16.88 8/10.39 21/27.27 28/36.36 28/36.36 56/72.73 77/18.78
总计 141/34.31 122/29.68 263/63.99 66/16.06 82/19.95 148/36.01 411/100
 
(注:表中“/”前为相应类型插图的数量;“/”后为相应类型插图数量在总计插图数量中所占的百分比(%), 数据保留小数点后两位。)
表 5-1 所呈现的数据显示出数量和百分比两方面的信息。为了更直观地表示实 物图与非实物图在五册教材插图中的数量和所占百分比及其变化,本研究绘以柱状 图加以呈现和说明。
五册教材中两种类型插图比例
50% 45%44% 43%
 
■(实物图)学生用书 ■(实物图)练习册
■(非实物图)学生用书 ■(非实物图)练习册 图5-1五册教材中两种类型插图比例
结合表5-1 以及图 5-1可以看出,人教版高中英语教材必修一至必修五每册教 材中插图的数量占五册教材插图总数量的百分比基本相同,数值均大约在 20%左 右,这也意味着五册教材中插图的数量分布较为均衡;除此之外,在五册教材中, 必修一至必修四的每册教材中实物图插图占比均高于非实物图插图占比,而必修五 教材中非实物图插图的占比则要高于实物图的占比,说明必修五教材中非实物图数 量多于实物图数量,根据对必修五教材的分析,发现必修五教材中的单元主题之一 是“Life in the future” ,根据单元主题的特点,教材中呈现的非实物图数量较多; 必修一至必修三教材中实物图插图占比是递增的,非实物图插图所占比例是递减 的,必修三教材中实物图与非实物图所占比例相差最大。但总的来说,教材中实物 图数量整体多于非实物图数量,根据个体认知发展的一般规律,个体的认知活动从 简单、形象不断向复杂、抽象发展,所以相较于较为形象的非实物图,实物图更加 符合高中阶段学生的年龄特征以及认知特征。
对人教版高中英语必修教材中的插图按照教学内容进行分类,将其分为导入
图、听力图、口语图、阅读图、写作图、练习图和其它共七类。对七种类型插图数
量进行统计,具体数据如下表:
 
 
 
表 5-2 所呈现的数据同样显示出了数量和百分比两个方面的信息。为了更直观
地展示出导入图、听力图、口语图、阅读图、写作图、练习图和其它图在每册教材
 
根据图 5-2可以显现出,五册教材中阅读图的数量较为均衡,且占有较大的比
例,其次是听力图、导入图和口语图,而写作图和练习图则数量较少,甚至少于主 要用于装饰的其它图。这在一定程度上表明,阅读在高中阶段的英语教学中始终是 比较重要的一个部分,而相比较于写作和口语部分插图的数量,听力部分的插图数
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量更多,这也说明教材编写者在教材中较为注重学生的语言输入。
最后,从图文位置入手。通过分析人教版高中英语必修教材中的插图,发现教 材中插图与文字的位置关系主要有以下几种:第一种为文字处于紧邻插图的一侧, 五册教材中的插图几乎都呈现此种图文位置关系;第二种为文字处于插图之中,五 册教材中仅有地图和少部分阅读图会呈现此种图文位置关系,第三种图文位置关系 则比较特殊,只呈现插图,不呈现相关文字,该种图文位置关系主要出现在听力部 分。关于图文位置,梅耶在提出了图文空间邻近原则,即教师在教学过程中使用的 插图应与文字在空间位置上保持邻近,才能取得好的教学效果。在人教版高中英语 必修教材中,除了听力部分的插图与文字偶有图文分离现象,教材其它部分的插图 与文字基本遵循了图文空间邻近原则。
5.2教师和学生对使用教材插图的态度
基于对人教版高中英语必修教材中插图的分类情况及数量的统计和分析,通过 对延安中学的26位教师和200位学生分别进行问卷调查,旨在研究师生对使用教 材插图的态度,现就调查问卷的结果进行分析和讨论。
在教师和学生调查问卷中,题项1-6是对教材插图的认可度调查,其中包括师 生对插图的总体看法、对插图数量的看法、对插图质量的看法、对不同类型教材插 图的认可度以及师生对教材插图作用的态度调查;题项 7-9 是对教材插图的实际使 用态度调查,包括师生对插图的使用度和使用效果,将所收集到的结果利用 Excel 软件进行加工和整合,绘制成不同类型的图或表辅助调查结果的分析与讨论。
5. 2. 1师生对教材插图的认可度
您/你喜欢现在人教版高中英语必修教材中的插图吗?
80.00%
 
图 5-3 师生对人教版高中英语必修教材中插图的总体看法
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您/你认为人教版高中英语必修教材中的插图数量安排适中吗?
 
 
 
 
 
 
 
根据对人教版高中英语必修教材插图总体看法的调查,可以从图 5-3 看出,超 过一半的教师和学生喜欢人教版高中英语必修教材中的插图,但是约有三分之一的 教师和学生认为人教版高中英语必修教材中的插图一般,少部分教师和学生则不喜 欢教材中的插图;关于对插图数量的认可度调查,据图 5-4 显示:超过50%的教师 以及约 70%的学生认为人教版英语必修教材中插图的数量是适中的,约35%的教师 认为插图数量是偏少的,仅有少数教师和学生认为插图数量偏多;关于插图的质量, 从图 5-5 可以看出,绝大多数教师和学生对人教版高中英语必修教材中插图的质量 是满意或者一般的,只有较为少数的教师和学生对插图的质量不满意,分别约占教 师和学生总人数的 15%和 25%,但是几乎没有教师和学生对插图的质量是非常不满 意的;针对师生对不同类型插图的认可度,从图 5-6 和图 5-7 可以看出,在插图的 不同抽象程度方面,相较于非实物图,教师和学生都对于教材中实物图的认可度较 高,说明教师和学生在插图认知方面更偏向于较高的认知水平,在插图所属不同教 材内容方面,教师和学生的选择也达成一致,均较为喜欢导入图和阅读图,口语图、 听力图和写作图次之,而练习图和主要用于装饰的其他图则得到教师和学生的最少 关注,说明在高中英语教学中,阅读部分仍然占据着主要的地位,这也与教材插图 的数量分布结果基本一致;图5-8 显示了师生对人教版高中英语必修教材中插图作 用的态度,从图中可以看出师生认为人教版高中英语必修教材中的插图有多项作 用,包括帮助理解、加深记忆、补充拓展、激发学习兴趣以及培养观察力和提高审 美能力,并且还有部分师生认为教材插图除了上述作用之外,还具有一些其它的作 用,例如激发想象力等,这一定程度上反映了师生对插图在教学过程中所起到的众 多积极作用是非常认可的。综上,通过对教材插图的认可度调查的结果,可以看出 教师和学生对于人教版高中英语必修教材中的插图基本是认可的。
5.2.2师生对教材插图实际使用的态度
根据表5-3,题项T7旨在调查教师在备课时关注插图的情况,50%的教师表示 在备课时有时会关注到教材插图, 15%的教师在备课时会经常关注插图,约 31%的 教师偶尔会备到插图,但约有 4%的教师在备课过程中从来没有关注到插图,而且 没有教师表明自己在备课时会对插图持续关注,这表明教师在备课时对于教材插图 的使用度处于中下等水平;题项T8旨在调查教师在上课时使用插图的情况,约有 27%的教师表示会在上课过程中较为经常地使用到教材插图,但是多数教师表示在 课堂中有时或者偶尔会使用教材插图,仅有一位教师表示自己在上课时对教材插图 的使用率高;题项S7旨在调查学生独立学习时对教材插图的使用态度,26%的学生
在独立学习时对插图的关注度处于较高水平,约有58%的学生表示自己在独立学习 时有时或者偶尔会关注教材插图,甚至16%的学生表示自己在独立学习过程中从来 不会关注插图,说明学生虽然对教材插图在教学中起到的作用比较认可,但却在自 己学习时较少借助教材插图。总的来说,师生对于教材插图的使用度并不高。
表 5-3 师生对教材插图使用情况的选项统计表
题项 内容 A 选项 B 选项 C 选项 D 选项 E 选项
您备课时备教材中的插图吗?
T7 A.总是B.经常C.有时
D.偶尔E.从不
您在教学中使用插图辅助教学 0/0 4/15.38 13/50.00 8/30.77 1/3.84
T8 吗?
A.总是B.经常C.有时
D.偶尔E.从不
独立学习时,你关注插图吗? 1/3.85 7/26.92 9/34.62 9/34.62 0/0
S7 A.总是B.经常C.有时
D.偶尔E.从不
您有因使用插图辅助教学而使
课堂非常成功的课例吗? 7/3.76 41/22.04 66/35.48 43/23.12 29/15.59
T9 A.总是B.经常C.有时
D.偶尔E.从未
课堂中,有因为教师使用插图 辅助教学而吸引你注意力的情 0/0 6/23.08 16/61.54 4/15.38 0/0
S8 况吗?
A.总是B.经常C.有时
D.偶尔E.从不
如果教师在课堂中使用教材插 图辅助教学,对你的学习有帮 58/31.18 67/36.02 32/17.20 26/13.98 3/1.62
S9 助吗?
A.非常有帮助B.有帮助C.帮 助不大D.无帮助E.分情况 37/19.90 91/48.92 22/11.82 7/3.76 29/15.60
注:表中“/”前为相应题项中选择不同选项的人数;“/”后为相应题项中选择各选项的人数在相应总计人
数中所占的百分比(%),数据保留小数点后两位。)
题项T9旨在调查教师使用教材插图而使得课堂成功的情况,多数教师表示自 己有过使用教材插图而使得课堂成功的课例,但是仅有 23%的教师经常因使用插图 而使得课堂成功;题项S8和题项S9旨在分别调查学生因教师使用插图而被吸引注 意力的情况和教师使用插图辅助教学对学生学习的帮助情况,表5-3中的数据表明 绝大多数学生在课堂中会总是或经常因教师使用教材插图而集中注意力,而且大多 数学生也认为教师使用教材插图辅助教学对自己的学习是有帮助的,仅有不到4% 的学生认为对自己的学习没有帮助,但是也有不到五分之一的学生认为依据教师对 教材插图的使用情况不同,插图是否对自己学习有帮助分不同的情况。
根据双重编码理论的观点,同时呈现文字材料和图像,学生脑中能够生成言语 和意像的双重编码,以此将抽象知识和具体呈现精确地联系起来,不仅可以提高教 学质量,而且也能达到高效学习;多媒体认知理论也认为个体可以从文字和图像的 结合中达到更深入的学习,并且多媒体认知理论还鼓励教学信息尽可能通过双通道 呈现,因此这两个理论都认为在教学中使用插图可以提高教学效果。但根据问卷调 查的结果,教师和学生对教材插图的认可度较高而使用度偏低,且教师使用教材插 图使得课堂成功的频率并不高,这说明教师和学生从认知上赞同双重编码理论与多 媒体认知理论的观点,但是由于各种原因并未有效将教材插图应用于教学,导致教 材插图在实际使用过程中的教学效果并不理想。虽然双重编码理论和多媒体认知理 论都强调教材插图在教学中的重要作用,但是根据多媒体认知理论的观点,为了达 到高效促进学习的目的,使用教材插图辅助教学还需合理的教学设计才能真正实现 教学效果的最优化,如果教师在实际教学中使用教材插图辅助教学存在问题,那么 必然会对教学效果产生不好的影响。因此,发现并解决使用插图辅助教学过程中存 在的问题,进而对使用插图辅助教学进行合理的设计与实施,那么就能达到良好的 教学效果,以此促进使用插图辅助教学的教学效率,所以研究教师使用教材插图辅 助教学过程中存在的问题以及解决办法是非常有必要的。
5.3 教师在使用教材插图过程中存在的问题
为了更为具体的研究在教学中教师是如何使用教材插图辅助教学的,本研究采 用课堂观察表来记录教师在课堂中使用教材插图的具体过程。根据教材插图所属不 同教学内容的分类特点,教材插图可分为导入图、听力图、口语图、阅读图、写作 图、练习图和其它七类,其中导入图、听力图、口语图、阅读图、写作图所占的比 例合计 83.94%,练习图和其它类型插图数量所占比重较少,且其作用分别为辅助完 成习题和装饰。所以本研究就课堂观察所收集到的教学案例进行整理和整合,从导 入、阅读、听力、口语以及写作案例中研究分析教师在实际教学中是如何使用教材 插图辅助教学以及过程中所存在的问题。
结合教材插图的特点,新课标中英语学科核心素养认为,学生要在插图教学过 程中实现整合性地运用已有语言知识的语言能力目标,获得文化知识,理解文化内 涵,坚定文化自信的文化意识目标,梳理、概括、分析和推断信息的逻辑关系的思 维品质目标,以及树立正确的英语学习观,保持对英语学习的兴趣,能够多渠道获 取英语学习资源的学习能力目标[1]6。具体说来,新课标中提出了英语课程内容的六 大要素,即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这 六大要素是一个相互关联的有机整体,英语学习内容和要求均按照六大要素来描述 和规定,帮助教师在实施各项具体内容的教学中解决一些常见的问题[1]13。本研究以 新课标每项内容要素所给出的教学提示来分析和讨论课堂观察的结果,为从课堂观 察结果中分析教师在使用教材插图过程中存在的问题提供分析角度。
根据课堂观察的结果,发现教师在导入部分和阅读部分使用教材插图频率较高, 在听力、口语和写作部分使用教材插图的频率较低;而且 5位教师中, C 教师使用 教材插图的教学效果良好,因而为了更好地分析教师在使用教材插图过程中存在的 问题,选取其余 4位教师的部分课堂案例进行针对性的分析。
从教师使用教材插图的课堂数量来说,在观察的 20 节课堂中,未使用教材插图 进行教学的课堂有12节,占多数,使用教材插图辅助教学的课堂则占少数,案例 1 为教师未使用教材插图辅助教学的例子。根据新课标,案例 1的单元话题为“对社 会有突出贡献的人”,所以教材中读前部分所配有的 5 幅英雄人物(白求恩、孙中 山、甘地、曼德拉、阿姆斯特朗)的照片和文字(关于人物的主要贡献的介绍)完 全符合单元主题,对应了新课标文化知识层面所提出的帮助“了解中英美等国家主 要的文学家、艺术家、科学家、政治家及其成就、贡献等”[1]32,所以教材中的插图 具备帮助学习者实现理解语篇中插图中所隐含的文化知识层面的意义的作用,但是 在教学过程中教师A并未关注和使用教材插图。新课标中增加“看”这项语言技能, 目的就在于培养学生能从多渠道获取学习资源的能力,然而从教师使用教材插图的 课堂数量来说,教师存在忽略了新课标中所强调的“看”的重要性这一问题。
从教师和学生对教材插图的认知来说,调查问卷的结果显示教师和学生均对人 教版高中英语必修教材中插图的认可度较高,但也有少部分师生对教材插图的质量 是不满意的,虽然部分教师在教学过程中使用教材插图辅助教学,但是会出现学生 不认识教材插图或者看不清教材插图的情况。依据新课标,案例2中导入部分的插 图(电脑的不同发展时期)主要目的是为了鼓励学生说出相应的英文单词(abacus, calculator, huge computer, PC, laptop, PDA, robot),依据插图对词汇进行指称,将抽 象的词汇与具体的图像知识建立联系以促进记忆。教师E在教学中呈现教材插图让 学生说出相应的英文单词,但是在此活动中,学生出现对其中一幅插图(PDA)内 容不认识的情况,导致说不出相应的英文词汇,无法在插图与词汇之间轻易建立相 关联系,所以教师需要花费时间解释插图内容,拖慢了教学进程。出现这种情况是 因为教师未考虑到学生的认知,呈现了不符合学生认知的插图,所以学生就无法达 成新课标对这一类型插图的课程内容要求,对教学效果造成一定的影响。
从教师对教材插图的深入挖掘来说,虽然通过课堂观察发现部分教师会在教学 中使用教材插图,而且其中不少教师也将多媒体技术与教材插图相结合使用,但是 仍然存在教师对教材插图并未深入挖掘的问题。依据新课标的观点,案例 4中,口 语部分的插图(灯火通明、烟花)可以帮助实现运用英语介绍传统节日的目的,而 且插图一定程度上可以让学生直观感受中国传统节日的文化知识,帮助学生树立和 坚定文化自信。在教学过程中,教师B在幻灯片上呈现要点及插图,要求学生进行 学生小组讨论,并展示讨论结果。但教师在教学时仅呈现了教材插图,并未对其做 任何说明和解释,也未引导学生去看图感受其所蕴含的有关传统节日的文化意义。 从课堂中的讨论结果展示来看,基本没有学生提及插图相关的信息。所以当教师使 用插图但并未对其所蕴含的相应信息进行深入挖掘和说明时,学生也就会降低对插 图的重视,继而忽略插图所蕴含的深层次信息,使得教材插图就失去了它对学习过 程本该有的促进作用。
从教师对教材插图的教学设计方面来说,在案例3中,教师D在听力课中使用 了教材插图(波利尼西亚独木舟和棕榈叶房屋)并且也利用多媒体技术对教材插图 进行了补充,使用教材插图的教学目标是为了降低学生听的难度。依据新课标,听 力部分的插图可以达到学生在看图的过程中观察和记录所需信息的目的,以此降低 学习难度。但在课堂观察中发现,部分学生在教师播放听力过程中还在观察教师呈 现的插图,导致跟不上听力的节奏。案例4中,写作部分的插图(节日宣传册)对 写作信息以及版式信息进行了传递,教师使用教材插图的教学目标可以对应新课标 中“在书面表达中借助标题、图标、图像、表格、版式等传递信息、表达意义”的 语言技能内容[1]37。案例 3 和案例 4 中,教师均使用了教材插图,并且也组织学生对 插图内容进行了讨论,但是由于并未考虑到设计教材插图使用的这一活动是否能完 全服务于教学目标,虽然学生积极反应,课堂气氛较好,但实际的教学效果却偏离 了教学目标,学生过多地把注意力放在了插图的色彩和版式上,忽略了教学内容的 重点,使得课堂纪律出现了问题,最终影响了教学主要目标的有效实现。
总之,通过课堂观察的结果分析,可以看出教师在使用教材插图辅助教学的过 程中的确存在一些问题,而这些问题也对英语教学的效果造成了一定的影响。所以, 为了取得良好的英语教学效果,解决教师在实际使用教材插图过程中所存在的问题 是非常必要和重要的。
第六章 结 论
通过师生对教材插图的态度以及教师在使用教材插图过程中存在的问题的调 查和分析,本章总结主要研究发现,进而提出对英语插图教学有所启示的建议,最 后提出本研究存在的不足之处和对未来研究的展望。
6.1 主要研究发现
为了完成这一研究,对延安市延安中学的26位教师和200位学生分别进行了 问卷调查,并对其中 5位老师的英语课堂进行了观察和记录,共观察英语课堂20 节。根据调查结果,结合双重编码理论和多媒体认知理论,对师生对使用教材插图 的态度以及教师在使用教材插图过程中发现的问题进行总结。
6.1.1 师生对使用教材插图的态度
本研究主要通过调查问卷来研究师生对使用人教版高中英语教材插图的态度。 经研究,将师生对使用教材插图的态度总结如下:首先,教师和学生对教材插图认 可度较高。在调查师生是否喜欢人教版高中英语必修教材中的插图一题中,超过一 半的教师和学生喜欢人教版高中英语必修教材中的插图,根据调查结果,无论是从 师生对教材插图的总看法,还是他们对教材插图数量和质量的满意度来说,教师和 学生对其都较为认可,除此之外,师生认为教材插图具有众多积极作用,包括帮助 理解、加深记忆、补充拓展等方面;其次,从师生对教材插图实际使用的态度方面 来说,在教师和学生对教材插图使用度的调查中,发现教师和学生对教材插图的使 用度处于中低下水平,从教材插图使用效果的调查结果中,发现大多数教师和学生 对教材插图的使用效果持积极态度,但是仅有五分之一的教师表示能够较为有效地 使用插图达到好的教学,说明教材插图的实际使用效果并不佳。
6.1.2教师在使用教材插图过程中存在的问题
结合调查问卷以及课堂观察的结果,发现教师在使用教材插图过程中存在一些 问题,并且影响到了实际的英语教学效果,所存在的问题主要表现为:
第一,教师忽略了“看”的重要性。在新课标中,语言技能包括听、说、读、 看、写等方面的技能,并且“看”这一技能的增加是考虑到这种技能在新媒体时代 日渐重要的地位,而且双重编码理论和多媒体认知理论均强调了插图对学习的重要 性,所以这就要求教师在实际教学过程中要关注到学生对于“看”这一项语言技能 的培养。然而根据调查问卷和课堂观察的结果,发现教师在教学中对于教材插图的 使用度并不高,而且教师在实际教学中很少去引导学生关注插图所蕴含的课程内容 要素,甚至部分教师在教学中基本不使用教材插图;因此,教师在实际教学时忽略 了新课标中“看”这项语言技能的重要性。
第二,教师未充分考虑学生的认知。根据问卷调查结果,虽然教师和学生都认 为利用教材插图对学习有帮助,但仅有 23%的教师经常因使用教材插图辅助教学而 使得课堂成功,且没有教师会总是因使用教材插图而使得课堂成功,说明教师对教 材插图的使用效果不佳;结合课堂观察案例2,教师在导入部分呈现教材插图是为 了依据插图对相应的词汇进行指称,但是因为教师未充分考虑学生的认知水平,呈 现了不符合学生认知的教材插图,学生在达成课程内容目标的过程中遇到了阻碍, 教师需要花费时间解释插图内容,对教学效果有所影响。
第三,教师未深入挖掘插图信息。在课堂观察案例4中,口语部分的插图是为 了实现帮助学生初步运用英语介绍传统节日的目的,而且教材插图一定程度上可以 让学生直观感受中国传统节日的文化知识,帮助学生坚定文化自信,但是教师仅是 在教学过程中呈现了教材插图,并未对插图做任何说明和解释,学生也未被引导去 感受教材插图所蕴含的文化知识,也就忽略了教材插图呈现于此部分的目的,使得 教材插图失去了对学习的促进作用。
第四,教材插图的使用偏离教学目标。根据调查问卷的结果,超过 65%的学生 表示在课堂中会因为教师使用插图辅助教学而被吸引注意力,结合课堂观察案例3, 教师原本的教学目标是为了降低学生学习的难度,但是在实际使用教材插图时,发 现教材插图过多地吸引了学生的注意力,学生忽略了教师使用插图预期的教学目 标,使得课堂纪律出现了问题;同样,案例 4 中,学生被教材插图呈现出来的版式 和色彩所吸引,而且教师也并未强调课堂的教学重点,学生虽然反应积极,但实际 的教学效果并未达成原本的教学目标,出现了教材插图的使用与教学目标相偏离的 问题。
6.2对插图教学的建议
根据对人教版高中英语必修教材中插图使用的研究与分析后所得出的主要发 现,本研究对插图教学提出一些可行性的建议。
第一,教师加强对新课标和插图相关理论的学习。根据研究发现,在教材插图 使用时存在教师忽略“看”的重要性这一问题,所以教师对教材插图的使用度并不 高,该项问题归根结底有部分原因是因为教师并未完全领悟新课标的要求以及缺乏 对插图相关理论知识的掌握,进而导致教师对学生“看”这一语言技能的培养有所 忽略,所以教师应当加强对于新课标和插图相关理论的学习,从根本上改变自身对 教材插图的认识,并且掌握相关理论,明确教材插图在教学中的重要作用,从中汲 取有效使用教材插图辅助教学的教学方法,为使用教材插图辅助英语教学的实践提 供理论支撑。
第二,教师在教学时应以学生为中心。在新课改的背景之下,教师的教学应当 是以学生为中心而展开的[38]。而且新课标提出教材要符合高中学生的认知发展,教 材内容要能反映当代青少年的生活和精神面貌。所以教师在进行使用教材插图的教 学设计和实施时,应当充分考虑学生的实际情况,做到以学生的认知和需求为中心。 教师应该在课前认真地研读课标,清楚地了解课标提出的具体目标,再根据课标设 计出合适的教学活动。例如在教学设计中要首先考虑教材插图能否符合学生的认 知,如若不能,可能需要借助网络图片或运用多媒体技术来补充或替换教材插图, 以此达到理想的教学效果。
第三,教师加强对插图使用策略的研究和学习。部分教师在教学过程中会很少 使用到教材插图,即使使用教材插图也对插图挖掘不够深刻,甚至完全不对插图做 说明,其中一个重要的原因是教师缺乏插图教学的相关使用策略的知识。新课标对 教师也提出了要求,教师要不断更新学科专业知识,提升教学策略,提高教学能力, 开展教学反思,最终促进自身专业发展[1]。因此,教师要不断加强对插图教学使用 策略的研究和学习,在此过程中不断优化自身的插图使用策略,能够深入挖掘教材 插图所蕴含的隐藏信息,让其为有效教学发挥最大的作用。
第四,教师加强对插图教学实践的培训。根据多媒体认知理论,学习者接受的 视觉线索较为复杂时,可能要进行大量的视觉搜索,从而进行一些与学习无关联的 认知活动,所以要通过合理的教学设计来避免这些无关联的认知活动。根据该理论 的观点,教材插图的使用与教学目标相偏离,原因之一为教学设计不成功。而设计 出好的教学课堂需要经验的积累,所以开展关于教师的插图教学实践培训是很必要 的,教师需要对插图教学进行实践与反思,再不断地调整和改进自己的教学行为, 以此提升教学效率。
6.3研究的不足以及对未来的展望
本研究通过调查问卷和课堂观察对教师在教学中使用教材插图的情况进行调 查分析,过程中存在一些不足。首先,本研究只针对延安中学的26位英语教师以 及 200 位学生进行调查,未能将研究对象扩大到更多学校的教师以及学生,所以所 得研究结果仅能代表部分教师和学生的情况;此外,由于个人精力有限,并且考虑 到课堂观察可能会对教师和学生造成不好的影响,仅对5位教师的英语课堂进行了 观察和记录,课堂观察案例的数量不够充分,可能会导致研究结果存在局限性。
基于本研究存在的不足,在未来的研究过程中会去尽力完善。扩大研究对象以 及细化研究问题,以此得到更为客观和普遍的数据来降低由于观察对象少所导致的 研究结果片面化。并且希望后续的相关研究也能够弥补本研究的不足,并对教师使 用插图辅助教学提出更为客观和全面的建议,以期促进英语教学的效率。
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