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基于新课程标准的地理课堂教学研究

发布时间:2019-07-28 08:53
Abstract
Since the 21st century, modern education has achieved the goal of developing science and technology and cultivating talents in an unprecedented way. Those who have achieved great success in science, culture and the humanities are more and more important than ever. As a result, China has improved its geographical position in the improvement of basic education and large-scale courses. The current content, forming a new curriculum and teaching system, is to provide students with a high standard of geography teaching.
Based on the new curriculum standards, this paper discusses the relationship and role between teachers and students, classroom atmosphere, students'thoughts and principles in classroom teaching. This paper also refers to the basic ability of teachers, the concept of evaluating students, especially teaching methods and teaching effects, and forms a high-quality classroom teaching.
Teachers are the key to the success of the new curriculum reform. Although students are the core factors and subjects of teaching activities, they, as educated, can not complete the teaching goals and tasks alone. Therefore, the leading role of teachers is very important, and geography teachers are irreplaceable in teaching activities. The new curriculum reform requires teachers to abandon the old and backward concepts and set up a new concept suitable for the new curriculum standards of senior high school. Teachers should change their customary teaching methods and behaviors, learn to develop curriculum resources, reconstruct teaching methods and optimize the combination of teaching contents. All these measures are aimed at diversification of teaching methods and evaluation, as well as the reconstruction of teacher-student relations.
Keywords: new curriculum standards; geography teacher; geography classroom teaching
目 录
1.引言 1
2.第二步。新课程标准地理课堂教学1
2.1课堂教学中的师生关系2
2.2教师和学生在课堂教学中的作用3
2.3课堂教学氛围4
2.4课堂教学中的学生思维
2.5课堂教学中的原理分析6
三。新课程理念下的地理教师6
3.1重新整合教学内容的能力7
3.2尽快转变角色,改变地理教学方式7
3.3运用全新的评价理念,全面、公正地评价学生9
3.4了解国内外先进教学模式,为教学服务
3.4.1归纳思维教学模式10
3.4.1.1归纳思维模式教学目标10
3.4.1.2归纳思维模式的操作程序10
3.4.1.3实现归纳思维教学模式的条件11
3.4.2掌握学习教学模式11
3.4.2.1掌握学习模式的教学目标11
3.4.2.2掌握学习模式的操作程序11
3.4.2.3掌握学习模式的教学策略12
3.4.3非指导性教学模式12
3.4.3.1非指导教学模式的教学目标13
3.4.3.2非指导性教学模式操作程序13
3.4.3.3实现非指导性教学模式的条件14
3.4.4示例教学模式14
3.4.4.1示范教学模式的教学目标14
3.4.4.2样本教学模式运作的基本程序14
3.4.4.3实施样本教学模式的条件15
3.4.5角色扮演教学模式16
3.4.5.1角色扮演教学模式的教学目标16
3.4.5.2角色扮演教学模式的操作程序16
3.4.5.3角色扮演教学模式实现的条件17
3.4.6调查培训教学模式17
3.4.6.1探索培训教学模式的教学目标17
3.4.6.2探究式培训教学模式操作程序18
3.4.6.3实现探究式培训教学模式的条件18
3.4.7预先组织者教学模式18
3.4.7.1先锋组织者模式18的教学目标
3.4.7.2预先组织者运作程序模式19
4.建立高质量,高效率的地理课堂教学19
4.1 课堂标准 19
4.1.1参与19
4.1.2亲和力20。
4.1.3自由度20
4.1.4集成20
4.1.5实践20
4.1.6扩展21
4.2提高课堂教学效果的途径22
4.2.1改变教育观念是提高课堂效能的根本22
4.2.2准备教学是在课堂上取得最佳成果的关键22
4.2.3提高地理课效果的前提是认识学生22
4.2.4提高地理课堂有效性的途径是运用科学的教学方法。
4.2.4.1营造教学环境,充分激发学生对地理课程23的兴趣
4.2.4.2运用现代教学方法,使地理课贴近学生生活24
4.2.4.3将教室归还给学生24
4.2.4.4地理课堂多样性25
4.2.5加强科学教育研究25
4.2.6课后及时总结
4.3高质量和高效率的地理课堂26
5.结语 28
参考文献 30
致谢 32
·1引言
新教材、新课程的实施为地理教师提供了新的教学平台,也提出了新的要求和挑战。在教学实践中,如何真正理解新课程理念,实现“以人为本”?对于每一个学生的发展,地理教师不仅要获得终身的地理知识,而且要适应当今的考试要求,已经成为一个重要的课题。作为高中一线地理教师,最重要的是深刻解读新课程,重新审视自己,多思考,多学习,重新定位自己的角色——教学的主导地位,而不是主导地位,帮助学生创造一个课堂。这真的有利于知识的传播和身心的发展。
不同时期的人们对课程的理解是不同的,大约有三种理解。
课程是知识。这是一个较早且意义深远的观点。基本的想法是,学校提供的每门课程都应该从相应的学科中精心挑选,并应根据学习者的理解水平进行安排。作为知识的课程通常作为课程计划,教学大纲,教科书等中有形和有形的客观对象。
课程是经验。这种观点是在对前一种观点的批判和反思的基础上形成的。持这种观点的人认为,只有真正被学生体验、理解和接受的东西才能称为课程。此外,他们还认为课程是学习者自己获得的某种性质或形式的经验。
课程是一种活动。这是一个比课程是经验更创新的观点。课程是人类各种自主活动的总和,学习者通过活动对象的相互作用实现自身的发展。它的特点是:(1)强调学习者是课程的主体,强调学习者作为课程主体的动态重要性。(2)强调以学习者的兴趣、需要、能力和经验为中介实施课程。(3)强调活动的完整性,强调课程的全面性和完整性,反对过于详细的学科教学。(4)强调活动是人类心理发生和发展的基础。注重学习活动的层次、结构和方式,特别是学习者与课程因素的关系。
·2。地理课堂教学新课程标准
新课程以“一切为了学生的发展”为核心理念。它认为:(1)学生是发展的人。
首先,我们应该认识到,学生的发展是有规律的,教师的责任在于学习法律,掌握法律,实际运用法律。第二,学生有很大的潜力。教师应该相信,每个学生都能成为一个天才,并取得成功。相信只要我们能找到一种因材施教的方法,每个学生都能成为天才。(2)学生是独特的人。学生是完美无缺的人,不是学习机器,有感情,应该给学生一个完整的生活世界。学生之间存在着很大的差异,他们的差异表现在不同的方面。我们应该认识差异,尊重差异,转变差异,把差异看作财富,因材施教,发展自己的长处。(3)学生是独立的人。首先,学生是具有思想、个性和主观能动性的人。其次,学生是学习的主体,教师应该认识到学习是他们自己的事情,教师是不能安排的。让学生体验获得知识的过程,而不是告诉他们现成的结论.
正因为如此,新课程要求教师注重教学:一是要注意每个学生;二是要注意学生的情绪和情绪;三是要重视学生的道德生活和人格修养。新课程和新概念对师生关系,教学方法,教学评价等提出了新的要求,要求教师在如何对待学生,学习,知识,发展和课程方面做出重大改变。因此,地理教师应该研究人员的愿景是用正确的学生,发展,知识,课程和评价概念来检验课堂教学,并对课堂教学中的各种问题及其教学行为进行深入细致的观察。 。 ,反思和探究,以便更好地适应新课程,更好地实施新概念。
·2.1课堂教学中的师生关系
在学校里,经常会出现这样的情景:两个学生在为一个难题而斗争,每个人都说出自己的理由,不愿屈服,他们都认为自己是对的,所以邀请一个好学生一起参加讨论,这样好学生的话就平息了两人之间的“战争”。为什么?因为这个人给出了答案,并说老师说了那句话!你知道,只有最后一句才是关键!作为一个学生,一个老师是一个永远不能动摇在他心中的权威!这是传统教育思想长期规律的结果.
在传统的地理教学中,教师是知识和学术权威的化身。学生的地位处于绝对服从的被动地位。教师过分依赖个人知识和压制来影响和管理学生,以加强课堂教学。向心力和凝聚力创造了教师和学生之间不平等的概念。在课堂上,“未经授权的积极参与和所谓的插件”会破坏教师的思维,而根据教师预先设计的问题不影响课程进度的学生可以跳过它。如果有些学生采取一些小动作故意扰乱课堂,那将导致一系列讽刺。在教师的无形压制下,学生们在长期的情绪中学习。学生的思维活动和学习活动将受到限制和压制。因此,课堂上的学生只能跟随老师,只能转过教材。当然,学生在课堂教学和学习中也会有退路和恐惧。他们不敢有自己独立的观点和意见,甚至有一种厌倦学习的感觉。这种课堂教学与师生关系不平衡会严重影响学生的视野,限制学生的思维,抑制学习兴趣,可能会导致学生失去学习的热情,上升的动力和创新的灵感。
课堂教学缺乏均衡性,师生关系应该是平等的。地理教师应尽快建立“平等、合作、民主”的师生关系,形成师生“相互尊重、相互理解、相互学习”的氛围。地理教师也应该有“宽广的胸怀,民主的心态”。他们应该主动放下架子,从平台上下来,靠近学生。沟通与交流,要敢于打破教师的说话局面,允许和鼓励学生在课堂上发言,表达自己的意见。尤其是教师,应该对学生有一些看似“奇妙”、“奇妙”的想法,甚至是一些看似“不可思议”和“奇妙”的想法。法律上,我们应该采取“积极态度,激励语言”来表扬学生的意见。在课堂教学活动中,如果教师善于运用“积极、肯定、激励”的评价,如“赞赏的点头、肯定的话语、认可的眼神”,这些对教师来说似乎有些不足。道的行动是对学生的精神鼓励。这些无足轻重的鼓励可以使敢于表达自己观点的学生获得成功的情感体验。这种情感体验的内在能量是巨大的。这些巨大的能量能充分激发学生参与和学习的强烈意愿。学习动机可以极大地激励学生热爱课堂,积极学习。
2.2教师和学生在课堂教学中的作用。
新课程认为,教师是“教学”的主体,是教学活动的组织者,指导者和推动者。然而,不可否认的是,学生是“学习”的主体,没有人能够取代学生自己。现代教育心理学研究还认为,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且是一个发现,分析和解决问题的过程。如果学生的主动性被压制,主观性得不到尊重,那么学生就会越来越不愿意参与课堂教学。如果学生不积极或不愿意参加课堂教学,那么课堂教学将不可避免地缺乏对话。而沟通,缺乏“生机与活力”,当然必然会导致学生思想的僵化和机械化。实际上,还有一种常见的教学方式。学生根据教师设计的教学程序进行机械思考。学生们仍然被动地学习老师的教学理念。学生学习的主动性仍然牢牢掌握。在教师手中,既然学习的主动性没有归还给学生,当然也没有办法学会学习和学习创造。
课堂教学主体性的缺失应使师生角色的合作。学习的方式、思维的习惯和潜在的热情可以温暖孩子的生活,甚至决定他们的命运!因此,在课堂教学中,教师不仅要关注学生的学习成绩,还要关注学生的学习方法和学习主体性的发挥。他们应该善于通过各种外部因素来诱导学生的内在因素。他们应该善于并积极创造一些情境来激发学生的认知冲突,促进学生的积极参与。在教学过程中,为了使学生不断参与课堂学习,不断主动提问,在此过程中,可以培养学生的认知潜能,培养学生的创新能力。如果教师在教学中做了很多事情,学生就不会被质疑、评判、比较、挑选,以及相应的分析、综合、归纳等认知活动,没有思维的碰撞和辩论,结论就很难获得,知识也就很难获得。很难真正理解和掌握。现代教育学还认为,多向交流可以最大限度地发挥互动的潜力,因为师生之间的多向互动形成了一个三维的信息交流网络,可以极大地调动学生的积极性。积极性和提高学生的参与度。例如,在分析热带雨林的发展或保护过程中,教师可以引导学生相互交流与合作,让学生分组展示自己的观点。通过呈现观点,学生可以拓展思维,使学生能够关注当前的生活环境。在辩证法的过程中,最重要的是要使学生关注当前的生活环境。深奥的环境教育,和老师完全可以站在一边做一个访客,学生其实是这样的,很多思想往往是老师找不到的。通过师生之间的充分交流,比较他们的观点,形成正确的理解,这种情绪化的学习过程和方式不仅能帮助学生理解地理原理,解决学习中的问题,而且能刺激学生的学习。学生的参与热情,可以点燃学生的学习水平。学习动机和讨论动机。
2.3课堂教学中的课堂气氛
传统的课堂教学以学科教材和以教师为中心。教师过分关注学生对学科知识的理解和掌握,但对于“知识和技能,过程和方法,情感态度和价值观”三个层面。收购情​​况很少得到照顾,当然,很容易忽视学生在教学活动中的情感生活和情感体验。在这种情况下,不可避免地会出现“教学氛围沉闷,课堂结构沉闷,教学内容乏味,组织形式封闭,能力发展浅”的现象,这当然会使学生的道德素质,欲望和能力得以提高。学习,交流思想“。合作,人格和情感,创新意识和实践能力等方面都无法发展。
课堂教学缺乏情感,应使课堂气氛和谐。”“和谐的氛围和积极的情感”是教学成功的重要组成部分,教师应予以重视。因此,教师应充分调动情感因素,随时从“尊重、关爱、促进人”的角度关心每一个学生。如果我们以爱为出发点,我们将不可避免地得到我们想要的。如果学生的爱心反应能在课堂上营造良好的精神氛围,如果课堂上充满“和谐的情感与精神交流”,学生就能感受到课堂的趣味性和老师的关怀,学生就会有R的激情。如果能做到这一点的话,请关注教师并热爱学习。提高地理教学的吸引力和吸引力,激发学生的学习积极性和创造性。
2.4课堂教学中的学生思维
美国着名学者施瓦布指出,“学生的有效学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的。因此,学生应该找到问题,解决问题,并像'小科学家'一样进入探究过程。知识,发展技能和发展能力,同时受到价值观的教育和发展自己的个性,这就是探究性学习。“然而,在传统的课堂教学中,教师注重如何向学生提供知识,如何在一定时间内完成知识的转移,地理教学更关注学生学习的结果,课堂教学缺乏问题,忽视学生学习什么样的学习方法和策略,忽视和模糊学生在学习风格,思维方式和思维能力方面的问题。
事实上,知识获取的过程本质上是一个探究、选择和创造的过程。课堂教学应使学生思考探究。在课堂教学过程中,如果忽视或忽视对教学活动的探究,学生的思维能力,特别是创新精神和创新能力将难以得到真正有效的培养,学生的人格也将难以得到有效的培养。发展和解放。当然,询价过程并不顺利。探究过程本身意味着学生面临问题、困惑、挫折和失败。这也意味着教师面临更多的疑问和更高的挑战。然而,这种智慧交流的过程对于学生的思维练习是必不可少的,而这种智慧交流的过程也是必不可少的。它是学生学习、生存、发展和创造的必要过程。因此,在教学中,地理教师应认真创造问题情境,提出一些有利于培养学生围绕地理主要知识的思维,特别是激发学生探索和思考的欲望的有价值的问题。模拟学生的创造性思维,如“地理位置、措施、意义”、“阳光地图”、“在提问和询问过程中,鼓励学生相互讨论,通过探索问题,理清知识,提炼方法。因此,在提问和询问的过程中,可以增强思维的灵活性,培养思维的科学性,同时发展科学。学生的创新精神和形成强烈的创新意识。
2.5课堂教学中的原则分析。
知名教育家陶兴先生曾指出“生命就是教育”,“社会就是学校”,“无生命教育中心就是死亡教育”。因此,地理教学离不开学生的实际生活。如果课堂教学能够将学生的生活经历联系起来,它不仅可以使学生学习有趣和愉快,而且可以极大地帮助激发学生的思维,使学生获得有用的生活地理知识,并为学生提供地理知识。培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力的内在动机。作为地理老师,积极引导学生专注于世界,展望世界。只有当学生利用他们的地理知识来理解和解释生活中的地理问题和相关问题时,学生才能意识到他们正在学习的地理学非常有用。地理。因此,为了避免课堂教学中缺乏生命,应该使原则分析切实可行。在课堂教学中,根据地理学科的特点和学生的身心发展规律,引导学生关注全球性问题,拓展学生的视野,如:人口问题,资源问题,环境问题(空气污染,水污染,植被破坏,土壤退化,垃圾淹没,资源短缺,酸雨,臭氧消耗,全球变暖,生物灭绝等)和贫困问题,作为研究课题,开展研究活动利用学到的原理分析和解决问题,同时也可以为学生提供现代多媒体和信息技术开展认知活动和实践活动的有效帮助。在这种高水平的学习活动中,学生不能只利用他们学到的地理知识来解决人地关系,产生的问题,认识对地理价值的认识,建立正确的环境伦理也可以促进学生问题研究意识的建立和实践能力的提高。
·第三条:新课程理念下的地理教师
高中地理新课程标准在地理教学理念、地理教学内容、地理教学方法、地理教学评价等方面与以往有很大的不同,体现了素质教育的理念。这一变化不仅为地理教师的发展提供了机遇,也带来了严峻的挑战。地理教师除了具有较高的专业素养、教育专业素养、较强的科研能力和创新精神外,还需要转变教育观念,改革教学方法,转变教育角色,以尽快适应新课程的要求。
·3.1重新整合教学内容的能力
在传统的地理教学中,地理教师主要按照教学大纲进行教学,使用地理教科书进行教学。教学大纲对知识传授、技能培训、思想道德教育等内容作了明确、详细的规定。教师往往只是把这些现成的东西纳入教学计划,然后通过课堂教学。向学生灌输除了课本之外还需要掌握的知识。
新课程标准以“地理有益于生活”和“地理有益于终身发展”为基本概念,只提出了教学要求,没有明确的教学内容,更不用说详细的知识点,强调学生所学知识的实用性及其在提高整体素质中的作用。教师在教学中,需要根据教学要求和学生必须达到的目标选择自己的教学内容,这为地理教师的教学提供了更多的空间,同时也对地理教师提出了更高的要求。
例如,在世界地理教学的区域部分,教师可以任意选择一个重要国家作为教学内容。但是,选定的国家必须是典型的,以便学生可以学习使用地图和相关材料来解释他们的地理位置,各种自然地理要素的特征和相互关系,并分析他们的人口,环境和发展。这个问题,以掌握分析领域的基本方法,甚至可以扩展到审查大陆。没有必要像以前那样在每个重要国家“说话”。有必要要知道教科书只是教师“教学”和学生“学习”的材料。无论教师选择用于教学的材料是什么,关键是通过教学这个“案例”达到课程标准规定的“标准”,最后达到规定的标准。教学要求,这实际上是对地理教师教学内容选择的更高要求。
只有认真学习和理解课程标准,不断加强地理及相关学科的专业知识,充分利用课堂内外的教学资源,提高课程的整合能力,才能使地理学科在教学中得到更好的发展。APhy教师编写的地理教学有利于学生的学习和发展,能充分调动学生的学习积极性。资源,以教授学生“有用的人生地理”和“有用的学生终身发展地理”。
3.2尽快转变角色和改变地理教学方法
传统的地理教学强调地理学科的系统性和逻辑性。它侧重于地理知识的教学。地理教师大多采用“教师讲,学生听”的教学模式。学生被动地接受并且主观。没有很好地反映,导致知识狭隘,技能差,缺乏创新和创新。新的地理课程标准将“改变地理学习方式”作为六个概念之一。它旨在从根本上改变学生原有的学习方式,并根据学生的心理发展规律建立和形成一个完整的动员和游戏。基于主观探究的学习方法从学生的现实生活经历和经验入手,通过“发现问题,分析问题,解决问题,发现新问题”,掌握分析和问题,提高学生的学习兴趣。 -解决问题。如何培养他们的创新意识和创新意识。从新旧教科书的知识安排中也可以看出“改变地理学习方式”的概念。
例L:关于“气压中心”也是如此。新课本和旧课本的书写方式不同。原教材首先以叙述的形式提出命题,然后分析高、低气压中心形成的原因和过程,最后得出结论。新课本首先在短文中介绍了产生的原因和结果,然后以“活动”的方式对结果进行分析和验证(首先回顾了热循环理论,解释了冬季和夏季的大陆气压)。之后,引导学生边画边思考,将带状气压区划分为高低压中心,形成理解。
例2:天体系统概念的出现,新旧教材是不一样的。原始教科书的出现段是“人类所知的宇宙”的一段,它着重介绍天体系统的概念和知识的引进。新教材是“地球在宇宙中的位置”一段,重点是通过寻找地球在宇宙中的位置来引出天体系统。介绍专注于探索知识的方法。
实施例3:确定“大气热状态”的焦点。原始教科书的标题是“大气的热效应”,即“大气对太阳辐射的弱化作用”(大气成分对太阳辐射的弱化作用)和“大气的温室效应”(大气逆辐射) - 叙事是主要表达,关注现象(点);新教科书的标题是“大气的加热过程”,内容是“地下空气系统中太阳辐射的传播”(跟踪太阳辐射能的运动和变化)) - 表达式是简短的叙述,辅以直观的图形方法,“大气再辐射的影响”是活动的表达,重点是过程(线)。
因此,教师不能用传统的教学方法来控制新课本。他们必须尽快改变角色,采用新的教学方法。
3.3采用新的评价概念对学生进行全面和公正的评价
传统的地理教学只关注学习成果,而不考虑学生在主要岗位上的学习过程。它没有考虑学生的学习态度,学习方法以及在此过程中获得的经验。此外,评估方法和评估标准非常简单,只有学生的考试成绩好坏。这种评价方法无疑会影响地理教育的功能。
新课程标准在地理教学内容、学习方式、课堂教学模式等方面进行了较大的改革,当然也要进行教学评价的改革。因此,课程标准将“建立学习成果与学习过程并重的评价机制”作为一个基本概念,注重对思维能力、判断能力、社会责任和生活规划方向的评价。它是对学生知识、技能、方法、情感、态度和价值观的多样性和针对性的综合评价。对学生解决问题能力的评价将更加细致、客观、公正、鼓励和方便学生继续学习。与传统教学相比,解决问题不仅注重结果,而且注重结果和过程的统一,遵循人的身心发展规律和知识成长的阶段性特征,教学过程成为学生学习的活动过程。NTS是为了弥补他们想要解决的问题和他们原有能力之间可能存在的差异。这样更容易激发学生的潜能,实现真正的自主学习和自主学习。
例如,在了解“城市化进程中的问题”时,教师可以安排不同的群体对当地的环境状况进行调查,并采访公民、污染严重的企业所有者、政府官员、卫生部门和其他人来评估当地的污染状况。然后在课堂上对调查结果进行总结,供讨论。在评价调查时,不仅要看调查结果是否达到预期目的,而且要注意学生是否掌握了调查的一般方法,是否运用了自己的经验,了解并学会了与他人合作,是否改变了学习地理的态度,是否比以往任何时候都更加重视我们的生活环境等等。所有这些都可以作为评价的依据。
随着新课程的实施,学校地理教育在教学内容,学习方法,学习环境等方面都发生了很大的变化。作为学生学习活动的参与者,组织者和指导者的地理教师,必须进行评估。结果和过程都受到重视。
总之,新地理课程标准的制定和实施,从根本上改变了高中地理教学内容和教学方法,标志着地理课程改革新时代的开始,这对我国地理教师来说是一个机遇和挑战。学习和理解课程标准的新概念是参与课程改革的前提,更重要的是,将这些新理念应用于课程和教学改革的实践中,只有通过实践,才能加深和丰富对新概念的认识。
3.4了解国内外先进的教学模式,为教学服务。
·3.4.1归纳思维教学模式
归纳思维教学模式是指导学生对原材料进行区分和分类,通过推理、归纳、归纳产生概念,从而培养学生思维能力的一种教学模式。归纳思维模式又称概念形成模式和概念发展模式。归纳思维教学模式的理论基础主要是心理学和逻辑学的观点。主要基于三个假设。可以培养第一思维。第二个思考过程是个体对事实数据的主动处理。第三个思维过程是按照规则的程序发展的。
3.4.1.1归纳思维模式的教学目标
应用归纳思维教学模式的基本目的是培养学生的思维能力。培养这种思维能力的基本方法是使学生能够消化和处理大量的信息和材料,引导学生收集,处理,处理和测试大量信息,并组织成新的概念,从而提高学生形成概念的能力和概念。信息的深度达到培养学生科学探究精神和逻辑思维能力的教育效果。
·3.4.1.2归纳思维模式操作程序
归纳思维方式的运作过程可分为三个阶段:
形成概念阶段。第一次确认和枚举与该主题相关的信息。第二种是根据共同特征对列出的数据进行分类。第三是识别这些类别并命名它们。
解释数据阶段。第一位老师通过提问指导学生区分数据的基本特征。其次,要求学生解释已识别的数据类别,找出不同类别之间的关系,以确定因果关系。第三,做出推论。
应用原理阶段。首先,要求学生预测结果,解释新现象并提出假设。二是引导学生自己解释已经提出的预测或假设。在证明假设的过程中,第三名学生指导学生确认支持这些假设的其他条件。
·3.4.1.3实现归纳思维教学模式的条件
归纳思维教学模式主要是以学生的活动为基础,应用于合作课堂教学氛围中。它可以应用于需要大量原材料的课程。归纳思维教学模式注重概念的建构和探索,理解概念之间的关系,达到新的认知水平。在这种模式下,学生有更大的自主性,而教师是教学活动的发起人和控制者。归纳思维的教学模式是教学生掌握归纳思维的方法。
3.4.2掌握学习和教学模式
掌握学习模式,即确保所有接受课堂教学的学生都能达到一定的学习水平,是一种“学习的教学方法”;它的核心观点是基于约翰·B·卡罗尔的能力概念。 ,基于对学生能力的理解。
这种模式主张教学要面向全体学生,明确具体的教学目标,改进教学内容和方法,注重教学过程中的反馈和纠正,为学生提供足够的学习时间和适当的帮助,充分发挥学生的潜能。学生的学习潜力和热情,使95%以上的学生能够学习。掌握学校所教学科的知识和技能,取得优异的学习成绩。
该模型认为,学生学习成绩的质量只表明学生完成学习任务所需的时间不同。学习差异的主要因素不是遗传或智力,而是家庭和学校的环境条件。
·3.4.2.1掌握学习模式的教学目标
掌握学习模式的目的是提高教师的教学质量,充分发挥学生的学习潜力和积极性,使大多数学生掌握教科书规定的知识和技能,帮助学生提高学业成绩。
3.4.2.2掌握学习模式的操作程序
第一阶段:教学前的准备阶段。教师应充分准备单元教学目标,包括:指定在特定课程或学科中要达到的结果或目标,准备最终测试;将整个课程划分为一系列较小的学习单元,并确定或假设的相互关系来设计每个单元的目标;确定构成每个单元掌握水平的标准,并开发形成性测试,以测试每个学生对每个单元目标的掌握程度。此外,教师将制定具体的教学计划,包括与每个单元的目标相关的教学活动和材料,以及为不符合单元目标的学生提供的可选补充教学活动和材料。
第二阶段:教学实施阶段。教学实施阶段是一个连续的教学活动周期,包括基于单元教学目标的小组教学、诊断测试、小组或个人纠正性教学。
第三阶段:教学评价阶段。掌握学习模式最重要的环节是学生学习的反馈(形成性评价)和纠正过程,即在适当的时间对课堂学生进行诊断测试,然后根据测试结果对每个学生进行有针对性的辅导。
·3.4.2.3掌握学习模式的教学策略
根据卡罗尔和布鲁姆的理论,在掌握学习模式的教学中应采取一些措施。首先,将课程内容的掌握分为一系列具体的教学目标,并对这些教学目标进行分类。其次,根据不同的教学目标,将教学内容划分为若干单元,每个单元完成一套相关的目标。第三,根据教学内容,根据教材的性质和学生的特点,选择合适的教学方法。第四,在单元教学前,要对学生进行诊断性测试,以明确每个学生存在的水平和问题。第五,根据每个学生的实际情况,采取相应的措施,帮助他们根据自己的进步来学习,使教学能够适应学生的心理特点和个体差异,真正按照红外能力。
掌握学习与教学模式的适用性主要表现在:一是适合于基础知识、基本概念和基本原则的教学;二是适用于具有明显可测性的课程,而不是某些陶冶情操、提高艺术素养、要求学生具有较强的思维能力和创新能力的过程;最后,掌握学习模式适用于长期课程而不是短期课程或微观课程。
·3.4.3非定向教学模式
非指导性教学是指非操作性、非公正性的教学方法。这种教学活动强调以学生为中心,围绕学生自身的基本原则,设计师生各自的行为和活动规律。在这个模型中,教师的地位只是一个顾问。他的任务是为学生提供咨询、咨询和沟通的空间,解决学习和情感问题,促进学生自我意识和个体学习能力的发展。
非指导性教学模式理论主要来源于C·罗杰斯(卡尔·罗杰斯)的无指导咨询。在采用非指导性教学模式时,教师试图从学生的角度观察世界,创造一种相互理解的交流氛围,使学生能够自由、自觉地表达问题背后的各种情感。在交流过程中,教师最大限度地接受和容纳学生的各种思想和情感,包括积极的和消极的两方面,通过反思性的评论帮助学生提高自己的认知水平,理清自己的思想。当时,教师选择成为学生情感发展的促进者。
非指导性氛围有四个特点:第一,教师应积极回应学生表达的热情,表现出学生真正的兴趣并接受他们;第二,对学生表达的情感,教师不应该批评或纪律,因为情感对个人非常重要,一些师生关系正常的学生会在心理上阻止所讨论的内容;第三,学生可以自由地表达自己的感受,但他们无法控制老师或冲动;第四是这种关系。没有压力或强制性。教师应避免对学生表达偏见或以批判的方式作出反应。教师应将每项学习任务视为帮助学生成长的机会。
·3.4.3.1非指导性教学模式的教学目标
促进个人的自我认识和自信,促进学生个人素质的提高。它强调的是有效和长期的学习效果,而不是短期的教学效果。按照罗杰斯的意图,这种模式的目标是培养“完整的人”。
·3.4.3.2非指导性教学模式的操作程序
阶段1:确定帮助情况。主要目的是告诉学生可以自由表达自己的感受,就讨论的话题达成共识,对问题作初步陈述,并继续讨论问题是否存在,明确讨论的相关程序。
第二阶段:在教师对情感的接受和理解的基础上,学生参与其中,积极地陈述和探索自己面临的问题。
第三阶段:学生逐渐形成自己的意见。
第四阶段:学生开始制定与问题相关的计划和决策。教师的任务是促进学生明确做出多种选择的可能性。
第五阶段:学生报告他们的行动,进一步发展洞察力,并在更高层次的整合计划积极行动。
·3.4.3.3实现非定向教学模式的条件
教学环境。教师和学生之间应该有一个安静、秘密的空间进行一对一的交流,并有相关资料。如果谈话与协商学习有关,必须准备必要的自学材料。如果谈话是行为问题的咨询,教师也需要一些会话技巧。
教师的角色。教师主要承担着激励者和审查员的角色,是师生互动过程的发起者和维护者,是创造一种自由、轻松的谈话氛围的负责人。
学生要求。学生真正表达自己的内心问题,困惑,情绪状态和相应的策略。由于非指导性教学模式的复杂性,教师和学生只有建立了平等合作关系,才能发展合作关系,尊重他人。
·3.4.4示范教学模式
案例教学模式是指通过对典型案例和教材中的关键问题进行探究,对普遍教材和问题进行理解的教学模式。案例教学理论是由德国的Wagenshein和Krafki提出的。第二次世界大战后,西德教育在“跟上现代科学技术发展”的口号下,不断扩大教学内容,增加学生负担,限制了学习积极性。实例教学理论家认为,要克服传统教学的弊端,就必须对教学内容进行重构,在教材中选择最具代表性的教材,形成密集的认知区域。在密集的地区,各种学科的知识被收集和混合在一起。通过对这个密集区域的探索和思考,学生形成了一种整体的认知结构,从而达到了掌握其他材料的目的。
·3.4.4.1示范教学模式的教学目标
示范教学的目的是通过选择和合理组合教材,培养学生的问题意识,使学生通过教学不断发现问题,提出问题,解决问题,培养学生的独立精神,使学生能够通过教学使学生具有判断、行动和自主不断学习的能力。
3.4.4.2样板教学模式运行的基本程序。
在第一阶段,将个别事物作为例子来解释,并用典型的事物阐明事物的本质特征。
第二阶段是解释实例的“范畴”或“属”,根据第一阶段获得的“ge”知识对其进行分类,并推断和识别“范畴”事物的一般特征。
在第三阶段,我们要把握规律和范畴,进一步探索第一阶段和第二阶段所获得的认识,获得事物发展的规律性认识和客观趋势。
第四阶段是获得世界关系的经验经验,并理解更抽象的规则。也就是说,举例说明“一”的阶段;示范地阐明“阶级”的阶段;示范地掌握法律和范畴的阶段;获得关于世界关系的经验经验,并理解更抽象或总结的规则。
例如,在地理教学中,“防风林与草地”内容教学模式的程序如下:第一阶段,以乌克兰防风林带景观为例,说明俄罗斯南部草原的景观,使学生了解草地景观特征;第二阶段,其他地区的草地景观迁移,如中西部和中美洲的草地。内蒙古草原等中国景观使学生了解了一系列类似景观的本质特征。第三阶段,通过对“葛”、“类”景观的观察和分析,使学生了解和发现各种草原的形成规律,认识到人类利用防风林带介入特殊的地理条件。在第四阶段,我们应该进一步了解人与自然的关系,即人可以根据自然规律改造自然,但人不能完全控制自然。这样,学生就可以从世界观的角度来看待这个问题。
3.4.4.3实现样本教学模式的条件
选择教学内容时需要考虑三个特征:第一基础。强调教学内容应选择一门学科的最基本知识,即基本概念,基本原理,基本规律等,反映学科的基本结构。第二个基础。教学应从学生群体入手,适应学生的知识水平和智力发展水平。第三个例子。必须仔细选择教给学生的知识,作为学生移民和申请的模范。例如,在教授热循环时,以城市热岛效应为例介绍教学内容。转向地面时,转向操场的左角。
实例教学常常打破原有的学科体系,以主题形式取代传统的系统性教材。例如,在地理教学中,一个话题可以是一个国家或一个大陆,也可以是一个话题。它不同于杜威的“实践学习”教学模式。它要求问题解决与系统学习相结合。每个主题都应该是系统的。每一个主体都是主体系统的有机组成部分,反映了整个主体与其他主体的相互关系。因此,学生学习的知识并没有失去原有的系统性,而不是随机的、零碎的。
案例教学模式不仅要求问题解决与系统学习的统一,而且要求教学与训练的统一,知识的掌握与能力的培养,主体(学生)与客体(教材)的统一。实例教学模式注重教学内容的优化组合,使学生能够通过样本材料理解和接受基础知识,培养学生独立思考和判断能力。当然,从个体、课堂到一般规律的认知过程,并不是学生掌握知识的唯一途径。Krafkey自己认为,并不是所有的知识都可以而且需要以实例的形式获得。这种教学模式存在的问题和难点主要在于教材的编排,使每一学科都难以与整个知识体系有机地联系起来。
·3.4.5角色扮演教学模式
角色扮演教学模式是学生在模拟情境中,在情感、态度和行为等方面发挥一定作用的教学模式。通过学生之间的交流和讨论,学生可以集体解决自己的个人困难,达到让学生学会使用社交技能的目的。它主要基于以下四个假设:第一,建立一个以经验为基础的学习情境,其中所发生的事情可以看作是学习的内容。第二,角色扮演可以刺激学生的情绪,帮助他们增强情绪的自我意识。第三:情绪和思想是分组产生的,并融入到群体意识中。第四,通过全面、自发的角色扮演和理性分析,将个人情感、态度、价值观、宗教信仰等因素的潜在心理过程带入人们的意识之中。
3.4.5.1角色扮演教学模式的教学目标。
角色扮演模式的教学目标是通过社会角色扮演,掌握社会行为规范和解决社会问题的方法,帮助学生在社会中建立自己的角色意识,增强社交沟通和人际交往能力。
·3.4.5.2角色扮演教学模式操作流程
第一个是小组准备活动:在这个阶段,老师首先问一些学生感兴趣的问题。
二是选择演员:老师和学生共同描述情境中不同角色的外貌,态度,情感和行为的特征,如每个角色的外貌,态度和行为。
第三是场景的布局:师生对演出场地的角色、背景、过程、表演者的准备动作和语言,以及观众的位置、语言等进行安排和准备。
第四是组织观众:观众的角色也很明显,没有观众,表演缺乏氛围和真实性的情境。
第五个是第一个表演:表演者准备进入如上所述的模拟情境,执行实际表演,开始体验和体验角色的情绪,态度和行为的变化,并融入角色的特定生活。
第六,讨论和评估绩效。首先,教师组织学生关注情节中的角色,并对如何更好地发挥这些角色提出建议。其次,教师引导学生关注一些实质性的问题,包括情节的合理性和演员的动机。
第七是再次表演:教师和学生进一步讨论和研究角色,加深对角色的理解,然后考虑是否要改变角色。
第八是讨论和评价:这个阶段与第六阶段基本相同,但师生讨论和评价的重点是绩效的作用是否发生变化,是否导致相应的情况发展变化,是否可以顺利迁移问题的解决方案。在现实生活中。
第九部分是总结:教师引导学生总结表现情境中的人际关系和解决方案,鼓励学生将解决问题的经验和角色扮演规则运用到社会生活中。
3.4.5.3角色扮演教学模式的实现条件
角色扮演教学模式首先需要选择问题情境。选择的情况应根据学生的年龄特征,文化背景,爱好,个人经历等因素进行调整,以激发学生参与表演的积极性,更好地解决问题。在角色扮演教学模式中,教师主要发挥指导和支持作用,而不是被取代。学生是演员和演出的主题。
·3.4.6探究培训教学模式
探究式训练教学模式是理查德·萨奇曼提出的一种从事实到理论的课堂教学模式。该模型模拟了科学家进行科研的基本过程,引导学生体验教学中的研究过程,引导学生积极组织数据,进行因果推理,建立和验证理论,从而培养学生的科研方法和思维方式,培养学生获取和分析信息的能力,增强学生对科学的认识,培养学生的创造性思维。
·3.4.6.1探索培训教学模式的教学目标
探究式培训教学模式的基本目标是帮助学生从好奇心中培养和解决问题的智力方法和技能。一是情感目标。目的是激发和维持学生的好奇心,增强个体本能的探究动机。第二个是认知目标。问题的答案或结论假设是探究训练模式的认知目标,它支配着整个探究训练过程。第三,过程目标。在探究式培训模式中,探究过程应受到师生的高度重视。总之,探究式培训模式的教学目标是促进学生探究策略、价值观和态度的发展,特别是培养学生的探究精神。
3.4.6.2探究式培训教学模式的操作程序
第一阶段:教师提供问题情况并解释查询步骤。教师为学生提供的问题不仅要激发并最终满足学生的好奇心。
第二阶段:数据收集-确认阶段。这个阶段学生的主要任务是收集他们所看到或经历的现象的信息。
第三阶段:数据收集-实验阶段.在师生进行思维探究训练的过程中,这一阶段与上述第二阶段交替进行,作为数据收集过程的两个方面,是探究训练教学模式的中心环节。
第四阶段:解释。老师要求学生进一步组织和解释收集的信息。
第五阶段:分析调查过程中使用的方法。学生总结和分析他们使用的查询方法和类型,通过总结和分析确定哪些查询活动成功或失败。
3.4.6.3实现探究式培训教学模式的条件
探索可用于教学的培训和教学模式的关键是创造问题情境。探究训练模型的重点是理解和掌握问题探索的过程,而不是具体问题的内容。
·3.4.7先锋组织者教学模式
主要的组织者模型是美国著名的认知心理学家。奥苏贝尔提出了一种适合认知领域目标的教学模式,促进了课堂知识教学和意义接受学习。所谓领导组织者,实际上是指教师在教学新内容之前给学生的一种指导材料,它更抽象、更概括、更综合,能够清晰地反映认知结构中原有概念与新的学习任务之间的关系。它的功能是帮助学习者在获取新材料的过程中,有效地利用原有的一般知识,吸收新知识,实现新材料向主体认知结构的转移。提前组织者通常是一些最包容、最清晰和最稳定的指导材料,适合于新的学习任务,在教学前介绍给学生,以帮助学生在已知和未知之间进行交流和交流。
·3.4.7.1第一个组织者模式的教学目标
第一组织者教学模式优化了学生的认知结构,使他们不断内化和整合新知识。
3.4.7.2第一组织者模式的操作程序。
第一个提议的预先组织者。第一是澄清教学目标,第二是解释预先组织者。确定最基本的属性,给出背景和示例。有两种类型的预先组织者:(一种是声明性组织者,为学生提供最抽象的概念之一,甚至将一些基本的简单概念,主要是一些不熟悉认知领域的学生,用于学习提供一个适当的新概念基础。它相当于一个桥梁,学生将“挂起”他们遇到的新信息。第三,教师应该帮助学生唤起他们以前的知识经验,以找到他们与新的学习任务和推进组织者的关系。
第二,提出学习任务或材料。
第三,巩固学生的认知结构。
国内外七种先进的教学模式可以在教学中灵活运用,受益匪浅。例如,在对高山高中的回顾中,它是归纳思维教学的方法。学生安排在课前检查大量信息,从计算问题,气候问题,天然带,水文问题,城市交通十三个方面,农业等不同角度找出与山相关的地理知识。资源,地质等,涉及自然地理的各个方面,影响经济发展,然后在课堂上总结这些知识,学生解释它的问题。经过这样的培训,学习将了解学习地理应该掌握哪种主线,逐步建立地理思维。在城市化过程中,角色扮演模型可用于让学生评估这些城市环境问题以及如何以不同角色处理这些问题,例如政府官员,清洁工,公民,学生,企业主和机动车驾驶员。通过这种方式,学生将从不同角度分析问题,更好地理解问题的出现与经济发展之间的关系,更加关注我们生活的世界,增强环境意识。
·第四章。建设优质高效的地理课堂教学
·4.1 课堂标准
理想的课堂充满活力、趣味性和智慧,能使教师体验到挑战,让学生享受学习的乐趣。一个班级是否理想,可以从参与、亲和力、自由度、整合、实践和延伸六个方面来评价。
·4.1.1参与度
课堂上的学生可以参与整个学习过程(不是个别优秀学生的参与),全员参与(不是临时参与)和有效参与(不是形式主义参与)。课堂教学不能成为教师的表现,也不能是预设节目的再现,也不能成为教师的“满堂红”。学生参与是激发他们思考的基本前提。从这个意义上说,我们提倡一般的课堂。学生的参与(演讲和活动)不应少于班级的一半,参加人数不应少于班级人数的三分之二。教师的任务是充分调动学生的积极性,让学生积极参与学习过程,并积极思考积极学习知识。事实上,真正的知识来自于自身,来自于兴趣,因此参与将提高学习的质量和效率。
·4.1.2亲和度
师生之间有愉快的情感和智力交流。课程可以是愉快的、快乐的和合作的,也可以是紧张的、沉默的和不快乐的。良好的合作是课堂成功的基础。教师作为学生学习的向导,必须注意营造和谐的氛围,使学生能感受到我们对他们真诚的感情、关怀和关怀。这就要求我们放下架子,蹲下来,让他们觉得我们的老师只是参与者,和他们一样,是他们的伙伴,而不是学习。艺术的权威。我们的目标是一起探索未知,体验成功的喜悦。
·4.1.3自由度
教室里充满了自由和轻松的气氛。我们班就像一个战场,强调严格的纪律,坐在危险中,学生们在冰面上行走,颤抖,放松,少一点幽默,少笑,少审判监督。特别是,要求学生一致回答,而不是互相交谈和与老师争论是违反自由原则的。例如,我们学校的一些老师也要求学生不要在课堂上胡说八道,以免打搅她的思路;不要在课堂上睡觉,一次又一次地依靠提醒:“听我说,仔细听,你怎么能成为一个反对我的学生呢?”下课后我来看看我是怎么照顾你的!“甚至有些领导只喜欢这里的学生,看不到地面,与我们老师的”表现“学生合作。在课堂上失去自由的学生们在谈论什么创新?你想谈论什么兴趣?关于什么效率?
·4.1.4整合度
课堂应该避免过度的“分析主义”,并将完整的知识分为鸡和狗,这样学生才能获得肢解的知识,而不是真正整合知识的智慧。教师应善于指派学生帮助学生了解问题的发生和发展;知识之间的内在联系,以帮助学生发展他们分析问题的能力。经过反复练习,学生的分析能力将得到提高,没有思维惯性,任何问题都必须有准备好的答案。例如,在第二轮评审中,当我回顾山的话题时,我没有带领学生逐一说话。相反,我提前将学生分为十组,以便他们在课前收集与山相关的地理要素,然后在课堂上对其进行总结。 。经过一周左右的准备,学生们列出了有关人文地理学和人文地理学其他方面的知识,如温度,降水,植被,灾害,太阳辐射和农业发展的其他方面。课堂气氛非常好。学生们正在争先恐后地说话。我从一边退休了。我高度整合了山的话题,知识体系是系统的。学生得到的知识自然会被记住。
·4.1.5练习度
课堂不在于它的有序,不在于它的流畅,而是在于它是否真的让学生实践和实践,使学生在课堂上用自己的大脑、手、嘴,通过观察、模仿、体验、学习中互动、学习中活动。例如,我总是提醒我的学生,在课堂上不仅要关注主题的结论,而且要关注主题的过程和思考。为什么这样分析这些问题?要回答这个问题需要什么条件?此条件必须在给定条件中隐含。我们应该去找它。只有这样,学生才能深入思考问题,体验学习和成功的乐趣。在考试中,他们不会对那些陌生的话题束手无策。实践的程度直接关系到分数和能力的高低。理想的课堂是实现应试教育与素质教育的完美统一。
·4.1.6延展度
课堂可以在知识整合的基础上延伸到广度和深度,从课堂教学延伸到社会生活,给学生留下进一步探索的空间。这样,我们的课堂就是激发学生学习的积极性,为培养创新人才做好最好的准备,这样的知识、能力、探究型、创新人才能更好地满足社会发展的需要。举个例子,当我谈到太阳活动时,我问这个问题:为什么2012年会有诅咒,为什么近几年地球遭受了如此多的痛苦,这与太阳进入一个新的活动时期有什么关系吗?我们人类应该做些什么来处理它呢?这样的问题引起了学生们的兴趣,甚至愿意在课堂结束时对他们进行研究和思考。
·4.2提高课堂教学效果的方法
·4.2.1.改变教育观念是提高课堂效果的基础。
教学的主导作用是课堂教学,课堂不是教师表演的场所,而是师生交流和互动的场所,是引导学生发展的场所。课堂是50多种个体思维的组合,100多只眼睛和活的动力因素。它的复杂性、不确定性和远远超过交响乐。因此,构建随机、有序、和谐、即兴的教学结构是创造高效课堂教学的重要内涵。课堂上有许多不可预测的情况,而不是事先设计的任务,需要教师熟练地控制和掌握。课堂既要注重向学生传授知识,又要引导学生探索知识。此外,现代教育思想更注重学生的生活心理世界,打破书本世界和生活世界的不相关现状,赋予学生探索的主动权,支配时间和空间,为学生创造具有挑战性的问题或与生活现实密切相关的热点问题,从而激发学生的学习兴趣,使教师的教学与学生的学习有机地结合起来。那么课堂效应是什么,教师的教育观念是非常重要的。
·4.2.2准备教学是在课堂上取得最佳成果的关键
备课要准备内容、教材、教具、学生和方法。最重要的是准备学生和方法。经过几年甚至几十年的教学,我相信教师在地理基础知识方面不会有太大的问题。然而,正是由于这个原因,一些教师在上课前只注重内容准备的系统性和全面性,而不考虑学生、方法和指导,只注重自己的教学过程。教学效果不利于师生。我们几乎不知道我们的学生改变了很多。我们必须学习我们的学生,根据学生的实际情况,根据现代教学的要求,采取适当的教学方法和手段,取得较好的教学效果。
4.2.3提高地理课堂有效性的前提是了解学生
首先,要了解学生的生存环境,掌握学生的心理状态,以及学生可能熟悉的生活地理环境,为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次,学生应该掌握现有的地理基础知识,知道他们可以随心所欲地控制课堂。
·4.2.4提高地理课堂教学效果的途径是运用科学的教学方法。
4.2.4.1创造一个教学环境,尽一切努力激发学生对地理课的兴趣
“兴趣是最好的老师”。中学生对地理课程兴趣不大,这是造成这种情况的重要原因。学生要么觉得地理知识太浅,要么通过自学从书本中理解许多知识。课堂教学对学生没有吸引力,或者我觉得知识过于抽象,空洞,难以理解,没有学习意义,从而失去了对学习的兴趣。强烈的挑战欲望和强烈的反叛是当代中学生的共同共性。掌握这一心理特征,有效地在地理课堂上设置场景,在课堂上吸引学生的注意力,激发他们克服困难,解决问题的决心,从而调动学生的学习积极性,是激发学生学习地理兴趣的关键。教学环境的创建一般可分为以下四种类型:类型1:刺激类型通过语言,音频和视频,挂图,实验和其他手段,激发学生的学习兴趣,产生学习欲望,并进入学习状态。第二类:激情教师的真实感受激发了学生的真实感受。老师充满激情地进入教室,课堂充满了激情。教师的情感和悲伤是教学内容的外在表现,直接影响学生的学习效果。类型3:怀疑类型为了验证本课程的核心内容,教师设计了学生无法解决的问题。当老师揭示答案时,学生可疑并希望被驱散。第四类:灵感来自新课程的核心,它提出了对学生有益和有趣的问题,激发学生的好奇心和动力,让学生以探究的态度进入新的知识领域。
此外,通过建立良好的师生关系,使学生愿意上课,这也是提高教学效果的重要途径。中学生正处于这样一个特定的年龄阶段,他们往往喜欢老师会喜欢老师教的科目,课堂注意力会更加集中。教师的机智语言、优雅的教学态度、深厚的专业知识、高尚的专业素养、一定的专业素养等都可以成为学生崇拜的焦点和建立良好关系的条件。这样,从崇拜到愿意亲近你,愿意参加你的课堂,教学效果自然会达到最好的效果。这就要求教师不断提高自身素质,包括道德素质、思想素质、业务素质和工作素质,以及业余爱好和专长的素质。
∙4.2.4.2运用现代教学手段,使地理课贴近学生生活。
书世界是语言符号的世界,是一系列单色抽象词的世界。世界缺乏色彩,缺乏变化,它呈现在寒冷和寒冷的情况和姿势。生活世界是一个真正存在的世界,一个由一系列生动的事实和生动直观的感情构成的世界。世界是丰富多彩的,它是一种生活,燃烧的形式和姿态。对于学生来说,这两个世界不一定是统一的,相互支持的。学生之所以认为学习是一种负担,而不是他们自己的责任;教室没有生命力的原因,已经变得像一个停滞不前的水,并没有震惊......应该说它与学生的书世界和生活现实有关。 。
现代教学方法能使课堂生动再现生活,使教材内容与现实有机结合。现代教育媒体,如幻灯片、投影、录音、录像、电影、计算机、激光光盘等,具有形状、声音、再现性和先进性等特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息。他们能让学生真正地使用眼睛和耳朵,视听,并使知识转移,接受和记忆更容易。它们也有助于激发学生的学习兴趣。在教学设计中,枯燥的教材宣传不能达到教学效果。因此,教师应该从学生的兴趣和经验出发,以生活化教学作为教学设计的突破口。一位教师在课堂上用多媒体动画生动地展示了我国各地的资源状况,给学生一种沉浸感,让学生自然融入到教师的教学设计中。直观教学与探究学习相结合,事半功倍。
通过计算机教学,根据教学的需要,将所代表的地理事物由小到大,由远到近,使事物的运动过程由快变慢,由慢到快,在学生面前展示事物的要素。例如,计算机动画可以模拟板块运动过程,演示板块迁移过程,解释构造地震和板块构造理论的成因,极大地激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
·4.2.4.3“返回”学生到教室
给学生自主的时间和空间,使他们能够最大限度地被激活,并主动地开始,利用他们的大脑和嘴巴,使学习成为一种自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还给学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展,强调学生是学习的主体。通过学生在整个过程中的主动学习,可以将被动和机械地接受知识转变为主动、灵活地理解和应用知识信息。整个课程的内容可以转化为一系列的小问题,使学生能够看书、思考和回答。对于更困难的问题,学生可以在讨论中找到答案。为了促进学生积极思考、积极发言,可以采用灵活的启发式归纳法。这比老师简单的解释好得多,而且能用一半的努力得到两倍的结果。教师在第二位,也要充分发挥“引导”作用,以正常、有序、高效的方式促进学生的主体活动。积极的学习和热情自然会带来更好的教学效果。
4.2.4.4地理班的多样性
课堂教学不仅限于课堂。它可以将课堂知识转移与实践活动相结合,在应用中学习知识,使课堂教学形式多样化。过去,地理课堂教学只注重书本知识,没有重视实践能力,理论也没有实践。素质教育倡导在实践中使用。关注和加强学生的社会实践教育是深化教育改革和素质教育的重要方面。就地理本身的特征而言,它与人们的生产和生活实践密切相关。因此,野外观察对于地理学习是必要的,也需要做好地理课堂教学。有时在课堂外是我们最好的课程。
例如,在地形方面,我组织学生考察当地地形的类型和特征;在环境保护方面,我组织学生参观垃圾回收站和垃圾处理站,然后让学生返回学校进行写作。检查报告。让学生走出校门,帮助学生了解自然和社会,有助于提高学生在实践中运用知识的能力和学习的积极性和主动性。
4.2.5加强科学教育研究
作为一名教育工作者,我们必须不断学习国内外教育理论,密切关注教育发展的新趋势,认真研究教学中的问题,注重课堂教学,最大限度地提高每个班级的教学效率,实现轻松的“负担”和高质量。同时,要有更高水平的教育和科研,把课堂教学作为科学艺术,把经验的效率转化为教育和科研的效率;把海战术的质量转变为教学改革的质量。
·4.2.6课后总结
这个班的教学目标实现了吗?成就的标志是什么?教学前的设计和实际的教学过程有什么区别?你在课堂上如何处理这些差异?这个班比较合适的地方是什么?有什么问题吗?最突出的问题是什么?你打算如何在下一节课中克服这门课中最突出的问题?等,等候。在教学过程中,学生会遇到许多问题,教师也无法成功地解决这些问题。课后,要及时复习总结,不断调整和改进,才能达到下课才能更好地引导学生取得更好的教学效果。这一环节对于教学尤为重要,也是大多数教师在教学中不重视的方面。
总之,在新课程改革的要求下,大多数地理教师应结合地理特点,以改革为动力,适应新形势下的时代要求,采取终身态度。学习,努力提高地理课堂教学的效果。素质教育是教学的重点,有效地促进了广大地理教师课堂教学和科研水平的提高。
·4.3高质量、高效率的地理课堂
教师习惯了传统的课堂教学模式:老师说学生听好课堂纪律,大家都用一个声音喊出答案。然而,在这种模式下,学生的意志被抹去,甚至极度害怕学习。课堂教学就像交响乐。好的交响乐是作曲家、指挥家、表演者、演员和各种乐器的综合艺术。一个精彩而高效的课堂教学是由编辑、教材、教师、学生、教学方法、教学技巧和教学环境组成的交响乐。两者的共同之处是:“上台一分钟,离舞台十年。”因此,教师要想成为一名优秀的指挥家,就必须具备优秀的专业知识和控制课堂的能力,这就需要不断积累和总结经验教训。
首先是课前准备。具有独特风格的教学专家必须善于将课程标准与教材相结合,独立思考,充分理解教材,在形成自己独立意见的前提下参加小组准备课程。第二个是擅长新概念并具有三重身份的教师,无论是演员还是导演,还是作曲家。教师必须能够独立编写课程计划。设计学前测试题和适当的课外材料。当这些内容扩大并可持续时,它们就成为学校文化的重要组成部分。第三,教学是情感交流的灵感。精心设计教学场景是良好课堂的前提。我们必须充分理解案文中包含的观点,态度和价值观。两者的共性:用情感来构思和体验知识的内涵,为课前的精神做好准备。
其次,课堂是围绕主题的。教学的主题是课堂教学。课堂是50多个个体思维、100多只眼睛与生动的动态因素的结合。它的复杂性和不确定性远远超出了交响乐。因此,构建随机、有序、和谐、即兴的教学结构是创建高效课堂教学的重要内涵。
导论是课堂教学的序幕,它以声音、形象、物体和感觉来表达,也是令人激动和引爆的。介绍不仅是教学的组织、与学生思维的沟通,也是与新知识的联系。教师设计的介绍应该是有趣、迷人、简单和简单的。营造宽松和谐的教学环境和良好的学习氛围,是教学的核心。
教学必须关注关键点,关注关键点,关注整合,注重整合。关键是要把学生放在他们的脑海里,把它们放在记忆中。关键点不能分散,关键点不能枯燥,关键点应充分讨论,允许争论,允许并排驱逐,统一理解,形成共识。关键点的变量教学是主旋转的变化,基本理论的综合解释,实例问题的变化和多解,有效变体的实施,关键点内涵的强化,以及关键点的扩展。这是教学中最重要的事情。
课堂共鸣是师生互动的结果。教师在实践中教学,学生在实践中学习。只有产生观点和思维碰撞,才能把教学推向高潮。教学互动的本质是思维互动,关键是师生之间的情感互动。成功互动的标准是学生独立行动。
引导学生复习本节的重点,以巩固知识点的内涵,增强记忆力。给学生足够的时间来鼓励学生提问本节的内容,并鼓励老师回答问题。
教学效果的反馈取决于学生的表达,思考,语言和笔试。课堂上的5分钟效果测试是评估课程的重要手段。测试的目的是纠正反馈并对每个学生负责。解决卷上存在的具体问题,当教会清除时,这不是欠债。
课后,并不是教学的结束。成功的导师经常给学生留下悬念,让他们继续思考活动,并期待下一课的到来。因此,设计一个好的结论是非常重要的。课后作业是教学的延续,充分发挥作业的功能是高质量、高效课堂的重要标准。家庭作业的确定原则是:第一,家庭作业的内容由班主任确定,并严格按照一定的练习本进行;第二,难度和难易程度应以学生的多数为基础;第三,作业的难度和难易程度应以学生的多数为基础。作业量不宜过大;一般来说,中学生在20分钟内完成作业是合适的;第四,明确要求每个学生先看书,然后写作业,不要同时写。第五,要求每一个学生在作业本上记下整个作业所花费的时间;第六,教师应关注作业评论、评论要点、误解的根源;第七,教师应公布评分标准,指导学生完成作业。自我评价的一个重要原因是,要注意家庭作业的评语、评语的重点和产生误解的根源。不可忽视的是,必须考虑到做作业所需的时间,加班的视为不合格,要求重做,直至达到标准。
高质量、高效率的课堂不应该是不变的,而应该是一个随机变量.在执行“三乐章”时,应遵循学生的认知曲线、思维、情感波动、价值取向和目标,遵循学生的困惑障碍。在激活学生思维的过程中,引导学生解决困难,达到高质量的课堂教学要求。
·5结语
在传统的地理教学中,教师有太多的解释,分析和解释。学生总是被动地接受知识,缺乏思考的时间和空间,容易培养思维的惯性,从而失去学习的积极性和主动性。从教学观念来看,教师仍将自己视为教学中心,担心学生的理解程度。因此,他们被取代,结果适得其反。显然,这种以教师“说话”为中心的教学不利于学生的潜在发展和身心发展。
新的课程标准要求地理教师实现从强调“教学”到强调“学习”的转变。在教学过程中,教师应善于从探究的角度设计教学方法,为学生创造积极深入探索地理的机会,调动学生积极参与教学活动,使学生探索学习。获取知识、能力和方法,培养学习兴趣。因此,首先,我们应该改变学习方式,把灌输转变为自主、合作、探究。课堂教学彻底改变了全室灌水和全室探究的局面,为学生留下了时间。其次,我们要努力使我们的探究学习设计更全面,不仅注重知识、能力、过程,而且注重人性化。”“以学代教”能使教师越来越重视学生的反馈信息,及时调整教学手段和方法,使学生积极学习,真正体现学生作为课堂主体的理念。
中国传统教育形成了“教师尊严”的教师地位观和师生关系观,引导教师审视学生,培养学生的知识权威地位。在现代教育发展的今天,这不利于学生潜能的发挥和智慧的发挥,不利于培养学生的创新精神和实践能力,不利于学生的健康发展。新课程的培养目标揭示了新课程中的师生关系,它不再是“教与学”的简单叠加,而是对话、参与和师生关系的相互建构。因此,教师应树立民主、平等、和谐的师生关系观.有了这一理念,教师将尊重学生,关心学生,主动与学生沟通,成为学生学习的伙伴或朋友,成为学生发展的促进者和引导者。
理想的课堂应该是一个聪明,具体,多样化的课堂组织。这就要求教师具有较强的课程资源整合能力,教学策略选择能力和课堂情境创造能力。从某种意义上说,它不是设备,不是学生,而是教师自己的想法和品质,阻碍了课堂的“观看效果”。因此,作为一名高中地理教师,必须正确诠释新课程理念,转变教学观念,放下架子,蹲下,回归学生主体地位,注重培养学生素质,刺激学习的刺激,并获得学习过程。努力学习新的教学模式和方法,抓住人的优势,弥补自己,改变教学用书作为研究型的学者型教师,使课堂质优高效。
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[18]高中地理课程标准教师读者。华中师范大学出版社,2003。(12)。
[19]叶兰.让课堂教学焕发活力。教育研究,1997.9.
陈旭元,刘东岩。引用该报告.学生体验教学策略研究[J].“中国教育杂志”,2004年。(4)
致   谢
在撰写本论文的过程中,我的导师任学辉投入了大量精力,从主题选择到开篇报告,从写作大纲,到每篇论文中的具体问题,一遍又一遍,严格检查,跟着诱惑,老师很严谨。学术态度,丰富的知识,敏锐的学术思想,细致的工作态度和不懈的教师风格是我终身学习的典范,永远激励着我。在过去的三年里,我得到了许多老师的支持和帮助。在此,我谨向老师致以衷心的感谢和崇高的敬意!
同时,我要感谢所有在我学习期间给予我极大关注和支持的同学和朋友,因为你们不仅丰富了我的知识,而且丰富了我的生活!
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