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浅谈新课改中的问题与探究

发布时间:2019-08-05 08:10
纵观国内外的教育改革,我们都把课程改革摆在突出的位置,把课程作为改革和建设质量的关键(国务院关于基础教育改革和发展的决定明确要求:“课程不再仅仅是特定知识的载体,而应成为教师和学生共同探索新知识发展的过程,教师和学生的权威应该是与学生共同探索知识的过程。长期以来,我们提倡以教学为主导,以学习为主体,但学生的主体地位并未得到真正体现。它仍然是教师的讲话、学生的听力、教师的黑板书写、学生的笔记、教师的实验安排、全班学生的葫芦画、教师不给学生留下发展和创造的空间,抑制了学生的创新和发展。t.意识。新一轮的课程改革以“面向每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念,突破和超越了学科本位的概念,真正确立了学生为主体。
进入21世纪,我国新一轮基础教育改革正在进行,这是不可抗拒的。它不仅给我们带来了严峻的考验,也给我们带来了无限的发展机遇。
2003年下半年,长沙市玉华区全面进入基础教育新课程改革实验区。在新课程改革精神的指导下,根据学校的具体情况,全体教师共同克服各种困难,团结一致,共同努力,用自己的精神重新诠释新课程改革的内涵和实质,我们深刻认识到,要真正进入新课程改革,必须:1、更新观念、培养优先;2、领导到位、制度保障;3、适应课程改革、设施跟进;4、资源整合、手段更新;5、有序实施、注重实效。那么,我们如何实现它呢?请跟随我们进入我们学校的新课程改革。
高中化学新课程改革的重点
过去,化学课程过于注重知识和技能目标,忽视了学生解决问题的过程,用方法形成价值观;课程要求的“统一”掩盖了学生之间的差异,给教学带来困难。使学生在原有的基础上取得良好的发展。高中化学新课程以九年义务教育为基础,尊重学生个性发展的需要,以全面提高学生科学素养为目标,从“知识与技术能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面阐述了课程目标,更好地反映了高中生科学素养的具体要求。具体而言,后两个方面对学生未能发展起了重要作用,包括“科学探究能力”、“问题意识”、“与人合作”、“获取信息与处理信息”、“反思与评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展思想”、“辩证唯物主义世界观”、“责任感与使命感”等。结合必修课和选修课的内容特点,本课程的内容目标更具体、更具可操作性。从认知目标、技能目标和体验目标三个方面阐述了相关课程内容。
(2)实施过程中存在的主要问题。
高中化学新课程实施一年多来, 广大化学教师和教研人员认真贯彻新课程理
我们不断努力构建新的教学理念,充分利用教学资源,创造和优化教学环境,共同推进新化学课程教学改革。然而,课程的实施过程并不是一帆风顺的,也不可避免地存在一些新的问题,教师们深感困惑。通过调查和访谈,我们认为问题主要体现在以下几个方面:
1.教师的观念需要进一步改变。
一些教师对新课程持观望态度,对课程思想和内容体系缺乏深入的理解,仍在原有课程的框架内思考。以往的知识体系、教学方法和评价方法对新课程的负面影响难以避免。依靠教材、教学参考资料和教学辅助材料的现象更加严重,缺乏对教材进行深度处理的能力,忽视了身边生动而有价值的教学资源,难以引导学生理解新化学课程的内涵。
2。考试评估凌驾于课程目标之上
不可否认,考试作为一种重要的评价形式,在一定程度上调节教学,在检验教学目标是否实现的过程中起着重要的作用。针对“教什么”、“学什么”、“学什么”等问题,教师和研究人员过去常常研究“考试大纲”,忽视了大纲的作用。今天,在实验区也面临着同样的问题,一些教师不再对课程标准进行深入的研究,而是按照以往的思路,设想几年后高考的可能情况,以审视今天的教学。
3. 必修课程的教学偏离目标
在调查中发现,在化学必修课的教学中,仍然存在着教学目标狭窄的问题,而“三维目标”的现状往往被忽视甚至忽视。一些教师认为,知识和技能目标是僵化的、可察觉的,必须实现。过程和方法、情感态度和价值目标都是灵活的、难以察觉的,因此不被重视。有些教师缺乏对新教材整体进行控制、把握明确目标、不理解隐含目标的能力。总体而言,教材中“知识和技能”的内容明显且易于掌握,而“过程和方法”和“情感态度和价值”的内容往往是隐藏的,必须深入挖掘。必修课《化学1》、《化学2》的内容标准不仅规定了“核心化学概念”、“化学基本原理”、“常见物质的主要性质、来源和应用”,还规定了“化学方法”和“可持续发展”的内容。想法”。教师很难全面跟上学生学习化学的兴趣。
4.现有资源难以满足新课程的要求
高中化学课程内容改革充分体现了“实验化学”的理念。它不仅在必修课中增加了学生的探究性实验,而且还分别开设了实验化学选修课,希望通过实验提高学生的科学素养水平,积极倡导利用现代信息技术改变学生的学习方式。但由于实验区教育投入不平衡,教学条件配置存在明显差异。广东的珠江三角洲、 江苏的苏南、 山东的沿海地区及各省的大中城市
新课程实施前,经济基础良好,课程资源问题被考虑,在实验室配置的同时,组织人员建设新课程资源库,为新课程的推广创造了良好的条件。
教学过程中必须处理好几个关系
高中化学新课程与以往课程有许多不同的特点。结合实验区教师的经验,我们认为,针对基于模块的高中化学课程教学,不仅要理解课程改革的思想,实现教学理念和教学方法的改革,还要结合课程内容标准研究教材体系结构,把握内容的深度和广度,采用适当的教学方法。具体来说,教师在教学中需要处理以下关系。
1. 课时要求与教学容量的关系
所需模块“化学1”、“化学2”教材涉及大量化学知识,但课时却大大缩短。如何处理好教学内容与课时的关系?教师必须摆脱传统观念,准确把握化学1、化学2的内容标准的深度和广度,确定教学重点。例如,在“化学2”化学反应和能量转换“主题中,教材仅用一个单元讨论”化学反应速率和反应极限“,要求教师用两个课时完成这一部分的教学。在教学过程中,不应把这部分内容,特别是化学平衡作为系统教学的重点。相反,我们应该通过实验让学生了解化学反应的速率,并探究条件对化学反应速率的影响。至于化学平衡的内容,只要学生通过实验并交换了它。理解这个概念。其余有关化学平衡的知识将在选修课单元中进一步学习。
2.知识学习与探究活动的关系
根据模块化课程要求编写的新高中教材在知识表达方式上进行了重大改革。很容易直接感觉到教科书重视探究活动。有些结论没有直接解释,而是要求学生通过实验和推理过程总结自己。那么,化学的基本知识不重要吗?如何处理学科知识与探究活动的关系?
我们认为化学语言、化学概念、化学原理和元素化合物等陈述知识可以系统地传授给学生,但通过假设、观察、实验、交流、推理和归纳,学生获得更多的“金含量”。学生经历了“发现知识”的过程,完成了知识的建构,整合了“什么是”和“如何获得知识”的知识,有效地培养了学生的自学能力和终身学习能力。因此,在教学过程中,教师应认真设计学生基于实验的探究活动,将基础化学知识的教学与科学研究方法的学习有机结合,促进过程和方法的具体实现。d目标。
2. 必修教学与选修教学的关系
目前,实验区有多种必修课:“化学1”、“化学2”在一个学期内完成,有的在一个学年内完成。在课时紧张的前提下,无论是注重课程标准的逐步进步,还是基于传统的高考目标,都直接影响到学生的学习质量。
在高中化学课程标准体系中,以有序的方式发展和相互依赖的必修课和选修课程,任选内容将影响学生的学习效果。实践证明,在必修阶段,循序渐进,给学生更多的成功经验,激发学生的学习兴趣,使学生喜欢化学,对学生积极学习化学选修课极为有益。
3.教材与教材的关系
传统课程重视“教科书”,教师的教学创造性受到教科书的制约。新课程主张“用教材教”,即创造性地运用教材培养学生的科学素养。如果深入理解课本,精心设计教学过程,是有效利用新课本的前提和基础,创新利用新课本就是在此基础上的改进。
第四,构建开放的教学模式,培养学生学习的合作性和自主性。
开放式教学法是通过学生的积极探索、思考和研究,在教师的帮助下,在课堂教学中创造一定的问题情境,获得知识或科学结论的一种方法。目的是培养学生通过自主学习和思考主动获取知识的能力。在这一过程中,学生不再被动地接受知识,而是积极参与知识的形成过程。在这一过程中,极大地激发了学生的学习兴趣,培养了学生的独立思考、参与学习的意识和创新精神。1、体现了学生学习的主体性、主动性和合作性。
过去,在教学中,往往强调结论,忽视过程,一切都是由老师安排的。老师们仔细地咀嚼要点和困难,然后把它们灌输给学生。学生通常被动接受,缺乏参与。教师将几乎所有的元素和化合物的原理、概念和具体知识作为最终结论呈现给学生,没有给学生留下发展的空间。教师把形成结论的生动过程转变为单调僵化的背诵,从源头上剥离了知识与智力的内在联系。开放式教学可以改变学生过去等待、依赖和渴望的被动状态。在这种学习氛围中,学生探索、思考、体验自我,为终身教育奠定了坚实的基础。新教材中设置了许多活动栏目,为开放式教学模式的使用提供了良好的素材。
2。实现精英教育向大众教育的转变
过去,根据教学大纲的要求,教师对教学重点和难点的研究过于深入,造成了一些学生的负担过重,跟不上他们的步伐。一般情况下,班主任照顾好两三个学生,会导致一些学生厌学,导致贫困生或学科薄弱的学生,不利于学生的全面发展。新课程标准是“最低标准”,使绝大多数学生都能达到标准。因此,当我处理教材或教学要点时,我从不留出高,照顾每一个学生。同时,要注意学生的个体差异,满足不同学生的学习需要,因材施教。本班共有64名学生,分为16个具体的质量小组,每组4名学生(1人很好,2人中等,1人稍差,不同学生有不同的学习目标。通过学生合作,在小组讨论中解决了许多问题。
使问题深化,不留死角。它不仅解放了教师,而且调动了大多数学生,使优等生和贫困生不再落后,从而实现了由精英教育向大众教育的转变。
三。将固定教室改为移动教室
为了更好地培养学生的合作能力和自主性,学校抓住了同龄人之间更容易沟通和交流的特点,成立了以宿舍为单位的学习小组。每个小组建立了一次小组会议,同学们在小组中互相帮助,共同进步,在小组之间形成一种比较、学习、匆忙、帮助、超级学习的氛围,使大教室变成一个小教室。进一步培养学生的合作意识和竞争意识。每章或每单元前后都可以安排一个课外作业,让学生查阅资料、完成一个研究课题、写一篇小论文或了解一个人。科学家和其他活动培养了学生收集、分析和使用信息的能力。例如,在学习了物质的分类之后,让学生查阅材料并写一篇小论文“钠族”。在学习第1单元第3节之前,让学生查阅阿伏加德罗的相关资料等。通过这些活动的开展,使固定课堂转变为流动教室,增强了学生的学习自主性,激发了学生的学习兴趣,同时也克服了化学课时不足的问题。
五 重视化学实验
实验是实现中学化学教学目标的重要有效途径,贯穿中学化学教学的全过程。实验是一种探究活动,是中学化学教学目标有效实施的重要必要条件,在培养学生科学素养方面具有不可替代的重要作用。过去,为了节省教学时间,有时实验是在黑板上进行,在黑板上交谈,很少让学生自主设计实验。在新课程中,实验不仅是向学生提供感性知识的直观环节,也是激发兴趣、掌握知识、技能和科学方法的重要途径。要注重实验,充分发挥学生的主体作用,使学生把学习过程看作是一个科学的探究过程,不断地在问题的探究中获取知识,同时使学生体验到科学的探究。科学家的过程。因此,教师应充分发挥实验教学的作用,充分调动学生的积极性,为学生探索实验提供条件,注重启发和引导,做学生的向导,鼓励和支持学生。
六 建立和谐的师生关系,提高教师素质
新课程标准指出学习是一种个体化的行为。作为一名教师,我们应该在课堂教学环境中创造一个有利于宣传学生个性的“场所”,使学生的个性能够在轻松、自然、愉快的氛围中释放出来,展现生活的活力。面对新课程改革的挑战,如何使我们的课堂真正生活下去?我认为:
1.教师要学会与学生合作、交流
教师和学生在课堂上是平等的伙伴和沟通者。教师有勇气蹲下看学生,是一种人文关怀。不仅身体,灵魂也应该蹲下。他们应该全心全意地融入学生中。与学生合作交流,营造有利于个性发展的课堂氛围,使学生取得实效。
新的知识和能力。只有师生平等,才能调动师生合作的积极性,促进师生的交流。2。教师应学会倾听、欣赏和激励新课程,注意学科知识的交叉、整合和渗透,这对一直认为“隔行如山”的学科型教师来说是一个挑战。怎么办?这就要求教师认真学习倾听,与学生共同探索,共同发展。同时,教师也是一个成功的鉴赏者。他应该关注每一个学生的每一件“小事”,欣赏学生在情感、态度和价值观方面的积极表现。只有这样,学生才能在快乐中学习,在成功中成长,才能真正体验学习的乐趣。我们努力整合资源,更新手段,推动新课程改革。我们相互学习,分享经验,提高教学和研究水平;我们利用电子教室向男女普及青少年教育;我们改变了单纯传授知识的心态,成为学生的向导;我们提倡独立、合作和探索性的学习方式。我们充分利用现有的教学设备,为学生提供良好的教学条件,让学生体验自己,在高科技的魔力和喜悦中翱翔。我们的课程改革正在有序地进行,我们的努力日臻完善。随着学生的日益长大,他们的思想也越来越成熟。他们举办了一系列专题班会议,兴高采烈地参加了质量夏令营活动,表现出多才多艺,在丰富多彩的课外活动中快乐成长,在青少年教育中健康成长,在他们积极参与的公益活动中感受到了“你快乐,我快乐”的真谛。他们在学习校本课程安全知识教育的过程中学会了健康的生活,充满了对生活的向往和希望。一切为了学生,一切为了学生,我们的课程改革正有序进行,大踏步前进,不经历风雨,我们怎么能看到彩虹?我相信,只要我们共同努力,携手合作,敢于做第一,我们的新课程改革一定会取得更加辉煌的成果。
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