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教学效果与教学设计论文

发布时间:2019-08-15 10:22
第一,从“猴食竞争”看师生角色的转变
通过有趣的“猴子竞食”实验,我突然发现,传统的课堂教学不是这个实验过程中的实验环节,而是实验前的试验品准备阶段。“传统课堂教学的特点是以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的活动”“以纲为纲,以本为本”,在这种理念下,教师崇尚钻研教材,视教好教材为教学艺术。以“猴子竞食”的试验做形象阐释的话,传统教学中的教师类似于准备猴子这个实验品的饲养员,面对实验对象,如何给他们“填充食物”是第一目标,即让他们吃得多、消化得好、养得健康,以最佳状态参加高考系最终目标。这里,学生所要做的就是增强自己的胃口和消化功能,不断茁壮成长,蓄积能量。诚然,如此日积月累的“喂食”和“取食”必定也有所得———教师尽责,学生适应高考,取得高分而金榜题名也是可能的。但是,高分低能的教学思路早被新课改的思潮拍在了沙滩上。回顾第三个房间猴子取食的过程:猴子先从底层开始,再向上面架子继续取食的过程,是一个由易到难的获取过程;要吃到最高层的食物,需要猴子之间相互协作,获取足够食物的过程。这个过程在这种设置下应该是顺理成章,循序渐进的过程;也是一个不断努力,使得猴子取食技能不断提高的过程。我合理联想:新课程改革的目标要求是使其“课程的价值追求,是知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观为核心的三维目标的有机结合”。在实际的教学实践中要实现这个目标,我们就必须强调教学过程,并在教学过程中发挥学生的主体地位,需要学生有学习的动力和能力,变死学为乐学好学,才能达到“猴子活蹦乱跳”的教学效果。底层的食物是最基础的知识和技能,上面架子上的食物要获取,则要求有更高的技能和水平,且需要一定的动力。为了吃到最高层的食物,一只猴子托起另一只猴子,跳跃扑食,这是学习中学生间的协作和探究。“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”,这是新课程改革提出的根本任务。不难看出,第三个房子里“猴子竞食”过程,不仅是一个获取食物的过程,更是一个增强能力的过程。在这一过程中,注重强调猴子自身的体验与提高,发挥了猴子自身的聪明和才智。同样道理,在教学活动中,“教师为主导,学生为主体”,是全面实施素质教育的基本要求。从内外因角度讲,教师的教学活动是外因,学生才是教学活动的内因,外因必须通过内因起作用。摆正教与学的关系,发挥学生主体地位,尊重学生身心发展规律,促使学生生动活泼、积极主动地学习,才能使教学效果达到事半功倍。在突出学生主体地位的同时,教师则从前边所说的“饲养员”的身份,转化为利福尼亚大学的“学者”。从“饲养员”到“学者”的转变,教师的角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者和设计者,设计教学环境、组织和指导学生学习、并不断开发课程。教师从台前退到了幕后,从“演员”转变成“导演”。这种转变,是不是意味着教师的角色不重要了?事实恰恰相反,教师并没有滑向教学中心的边沿。相反,教师需要做更多工作,思考更多问题,能力也需要更大的提升。
2。独特的教学设计与实施,让“猴子”找到更多的“食物”
请注意:在这里,我说的是“寻找食物”的猴子,而不是第一个房间里的“抢食物”,第二个房间里的食物太高而无法获得,但房间里的第三个食物来自很容易挂在不同高度的货架上。 “不同层次的食物的安置”将是教学中独特的教学设计,不仅使学生喜欢学习,学习,而且将知识转化为能力。新课程的教学设计包括创造学习环境,整合教学目标,构建互动课堂,转变学习方式,发挥评价促发展作用。这就像在实验中放置第三家食品一样,这似乎是普通但原始的。首先,关注创建学习环境。学习环境得到广泛扩展,应包括教师本身,基础教科书,学生基础和教学媒体。同时,应增加情境创建,教学协作和资源共享。教学设计的成功直接影响教学实施的顺利实施。在环境的背景下,我们必须追求“知识和技能,过程和方法,情感,态度和价值观。这是三维教学目标的有机结合。“有必要强调学生自身的经历和个人经历,使学生掌握教材的基本知识,学会发挥相反的作用,达到效果。 “让新知识变暖。”其次,教学实施是建立互动课堂的过程。课堂教学过程必须是教师坚持的立场。它是教师责任的体现,是教师名誉教学效果的基石。人们经常说:“舞台上的一分钟,舞台上的十年工作”,课程的四十分钟将成为教师建立的一个环节,这是教师为所有事业而奋斗的旅程和不懈追求。在实施过程中,教师有许多简单明了的说明,简单解释的解释,不整齐的答案,以及学生更多情感或理性的演讲;有超出预期目标的乐趣,与即时即兴创作的合理互动,以及无意识的合理想象,鼓励和探索等等。教师和学生共享沟通的氛围,平等的对话,和谐的师生教学经验。 “这是一个理想的教育形势和精神氛围。对学生来说,这种氛围意味着开放的思想,突出的主观性,个性和创造力。对于教师来说,这意味着与学生合作。分享理解意味着角色定位的转移是生命活动,专业成长和自我实现的过程。“一线教师正在不懈地追求和不懈地为课程做准备,他们想要展示的只是四十分钟凝聚智慧与创新。第三,以微妙的方式,向学生讲授如何学习,使学生可以结合自己的实践总结他们的学习方法。所谓“教鱼,最好教它捕鱼”。在新课程改革中,其中一个具体目标是“改变课程实施,强调学习的接受,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生积极参与的能力,探索,努力收集和过程信息,获得学习新事物的能力,分析问题和解决问题的能力,以及沟通和合作的能力。“从教学设计和教学环节的实施来看,不难发现猴子“为了吃最高的食物而把猴子送走,吃掉另一只猴子,轮流,跳,吃”。年轻而富有智慧,可以反映学生之间的友谊与和谐。我们倡导校园文化,注重“师生共同发展”。这不是一个难得的分享和发展吗?我认为:学生在这种氛围中“被捕”不仅是教科书的难点,也是生活中的谦逊,礼仪和合作。
三、结语
最后,对教学进行反思,充分发挥评价的作用,促进教学的发展。评价从“筛选与选择”到“育人”,关注学生的成长,激发学生的主体意识,让学生参与评价,促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒,让学生认识自己,了解自己,增强发展信心,希望在反思中形成再获得知识的动力,促进学生在原有基础上的改进和发展。教师也要理解和理解学生的反思,帮助学生诚信,引导学生以开放、冷静的方式相互评价。评价给师生带来的友谊的表达是一种互助的信息,是一种人文关怀的感觉。教师评价、学生自我评价和学生相互评价是统一的,使我们的课堂教学可以不断拓展。四十分钟的课堂瞬间闪过,但这堂课带给老师和学生的是学习启示、方法论指导、精彩的观点和师生未完成的乐趣。“猴争食”实验启发我,其教学设计的独创性和教学实施的合理性在于其教学设计的独创性和教学实施的合理性。新的视角、新的选材角度、巧妙的设计和合理实施的教学环节,必将达到40分钟的高效课堂。一线教师应该努力做到这一点,无论是对自己,对学生,还是对蓬勃发展的教育改革。在实践中,我们可以认识到不足和落后,才能体会到改革的艰辛和重塑的魅力。
创新实践能力教学设计论文
一、创作思路
除尘工艺设计课程教学内容枯燥,计算繁琐,叙述内容多,学生兴趣难以调动,教学效果差。因此,按照“以教师为本、以学生为本、理论与实践相结合”的原则,采用任务驱动教学法、理论与实践相结合的教学方法、启发式教学法、发现法、讨论法、比较解释法等教学方法。以启发式为主导因素,运用动画对比解释、物理图片浏览、过程设计国家标准搜索,学生采用自主学习、合作学习和探究学习的方式,完成简单旋风除尘器设计的任务,充分调动学生的认知兴趣,丰富学生的空间想象力,明确复杂的问题。教学中采用自主学习策略,运用专业和技术指导,指导学生独立完成旋风除尘技术的设计计算过程,培养学生的设计能力,形成咨询方案,进行考核。
二、设计内容介绍
(一)任务驱动课堂教学的特点是教师上课后分配课堂任务。本课程的任务是:设计一个简单的旋风除尘器。根据已知参数计算和选择相应的尺寸和除尘效率。教师与学生之间以提问、提问、反问等形式的互动,可以为学生提供体验实践和理解问题的情境。他们可以围绕任务开始学习,通过完成任务测试和总结学习过程,改变学习状态。让学生积极探索、练习和思考。
(2)复习知识点,完成上述任务.运用以前学过的基本理论知识是必要的。教师生动地展示了旋风除尘的原理、影响除尘效率的因素以及相应的设计参数,包括颗粒的分离直径、半分离直径的DC、捕集效率等。生动的网络动画资源可以应用到课堂教学中,不仅可以回溯所学的知识,而且可以提高学生的印象,提高学习兴趣。
(3)利用网络资源实例导入课程主题教师继续播放信息化教学资源,并利用视频片段“酿造茶”和“魔术拖把”来询问生活中的常见现象:什么是原理视频中的现象?辅以大量图像资源,将提示教师。通过生活中的例子,如何通过旋风除尘来实现除尘。
(4)任务分为五人一组。组长负责提问、讨论、计算分工、选择类型。教师负责解释困难问题,掌握学生对课程的理解。讨论并找出确定图纸关键点的难点。教师根据学生的实施过程,分组回答困难和问题,实现“做学”和“做学”的教学目的。
(五)根据重点、难点和学生的自考完成课程评估的任务:填写考试成绩表,并在各组学生中进行相互评估。评价教学效果:教师总结和评价各组的工作,指出不足之处,表扬优秀的一组,鼓励应当进步的学生,肯定他们的劳动成果。
(6)课后布置两个作业问题,一个简单答案,一个计算,以巩固新知识。
(七)课后教师为学生提供相关网站,列举多种环境类别,拓宽学生知识,鼓励学生下课后查阅网上知识和新闻。
(8)时间分配课程复习5分钟,导言5分钟,作业5分钟,实施45分钟,自我评估5分钟,教师评估10分钟,作业5分钟。
三、特色介绍
本课程采用信息教学设计,但也积极突破传统教学方法,延长教学时间。这不仅改善了枯燥的教学过程,而且提高了学生的创新性和实践能力。信息技术的有效利用贯穿于整个教学过程。它突破了教学中的关键难题。“任务驱动策略”可以将能力与知识点学习结合起来。鼓励学生下课后扩大学习范围,充分利用网络资源,扩大课程教学空间。“环境工程”是高校环境科学、环境工程专业的核心课程之一。主要研究工程技术的运用及相关学科的原理和方法、综合防治环境污染的方法和措施以及系统工程方法的运用。通过本课程的教学,学生不仅可以在环境科学的基本知识和理论的基础上,对环境科学领域有更全面的了解,同时也培养学生对这一专业的热爱,激发他们学习后续专业课程的兴趣。加强他们对专业学习的信心。
学生的“创新意识和实践能力”的培养是在学生的丰富多彩的独立活动中实现的,而不是由外界强加给学生的。从这一观点出发,教学过程应更多地利用任务驱动的或现实的集成来设计课堂学生的活动,为学生提供适当的活动目标和对象,以及实现培养创新意识的目标所需的课堂情境。以学生为主体、教师为主导的课堂实践活动,促进学生参与精神、创新意识、实践能力和各种素质的全面提升。课堂教学的过程应以学生为主体,以学生的实践能力和自主学习为基础,以学生为主体,积极、积极、积极地探索和创造课堂实践,重视任务驱动过程中与任务相关的问题和知识的研究,针对性地设计提问方式也能使学生认真思考这些问题,留出空间供学生进一步探索和创新,优化思维品质,教师在课堂上展现了解决问题的技巧和思维方法,不仅可以发挥更多练习和更多问题的作用,而且可以很容易地激发学生的思维,产生强烈的探究感。只要学生深入学习问题,善于思考和总结,他们就会发现一些东西,通过自主探索创新思维的结果,我们应该鼓励和正确引导他们,并自觉地培养这种探究和创新思维习惯。
四、结论
综上所述,在这部分教学中,根据环境科学专业教学新纲要的要求,任务驱动方法的应用贯穿于教学中,优化教学过程,激发学习兴趣,提高教学效率;将“教学”转变为“指导”,调整教学程序,重视学生的自学能力,与师生,学生和学生互动,注重学生的主动性;注重形成性练习,注重实时设计能力的实时训练,有助于形成创新意识和实践能力。
高效教学设计优化的透析
教学方法设计应突出“主体性、整合性”优势。
主体性是指自主性、主动性和创造性。自主性是自主学习、自我激励、自我调节、自我评价;主动性是积极参与、主动思维、主动操作、主动掌握知识和发展能力;创造性是创新思维,寻求新的和不同的。自主性是学生学习的关键,是衡量课堂教学质量的重要指标。教学方法的设计应突出学生的主体地位,激发学生的自主活动,激发学生积极思考,勇于表达自己的观点和观点,让学生积极参与课堂教学,培养学生自主学习和持续探索的能力,敢于创新,突出学生的创新能力和实践能力,收集和处理信息,获取新知识。分析了解决问题的能力,以及辩证唯物主义的世界观和方法论。“引导”是指充分发挥教师的主导作用,通过创设问题情境,密切联系其他课程,最大限度地向其他课程转移知识,为其他课程服务,启发学生思维,营造自由、民主、和谐的教学氛围,激发学生的学习兴趣和学习动机。强调“主导权”与“主体性”并不矛盾,关键是要处理好教师所扮演的角色。
教学手段的设计应强调“现代化”,整合“传承”。
“现代性”是指利用现代教育技术(特别是多媒体技术和网络技术)提高课堂教学质量和效率。多媒体和网络技术具有直观性、集成性、交互性、动态性和共享性等特点。具有动画模拟和支持学生个性发展的功能。它们是教学方法的首选。多媒体在教学中的应用可以简化复杂问题,形象化抽象问题,降低学生对知识的理性理解难度,提高课堂教学质量,增加课堂教学的信息内容,提高课堂教学效率。教学,改善师生关系,减少考试设备和教学。空间的缺乏给教学带来了压力,培养了学生的创新和探索能力.“传承”是指使用传统的教学方法(主要是黑板、语言、粉笔等)进行教学。
板书、板画具有提纲挟领、化龙点睛、激发思维、示范等作用,是提高教学质量的重要手段,不能因为有了多媒体而被削弱,特别是在理科的教学中,公式的推导、定理的证明、规律的得到、例题的演算不能用多媒体代替,只有板书才能更好体现其逻辑推理过程,才更便于理解和掌握。语言运用得好不但能激发学员的思维,培养学员的抽象思维能力,而且同样能起到直观的作用,多媒体运用过多或不合理,一方面不利于抽象思维能力的培养,另一方面能够造成视觉疲劳,不但不能提高教学效率,而且阻碍学员智能的发展。因此,我们在倡导运用现代教学手段进行教学的同时,不能忽视传统教学手段在课堂教学中的作用,必须将两者有机地结合起来。
教学角色的设计是突出“主体分布”和“柔性”的整合。
“大师配对”是指学生的教学活动是主角,是教学活动的主体;指导员是辅助角色,是教学活动的对象。换句话说,教师的教学必须始终面向学生的学习和学生的发展。因此,在设计教学活动时,教师应始终以学生为本,以学生的学习为基础,以学生的发展为基础,使学生积极掌握知识,发展自己的能力。但是,主角的地位和配角,主体和客体并不是一成不变的,有时会随着不同的教学任务而变化。这要求我们在设计教学角色时具有一定的“灵活性”。主角必须发挥主导作用。特别是对于士官的教育,职业教育的特点决定了在一些教学内容中,只有教师才能发挥主导作用,才能完成教学任务,从而更好地促进学生的发展。
教学评价设计应注重“诊断性”与“反馈性”相结合。
“诊断”是指教学评价在教学过程的诊断中的突出作用。教学评价的最终目的是找出教学中存在的问题,提高教学质量,为教学质量和效率提供依据。因此,教学评价设计应重视对教师教学方法、教学效率和教学效果的评价,学生教学目标的完成度、整合度和水平较低。由于学生在学习过程中的学习质量和学生在学习过程中的情绪态度,使得知识探索过程中的经验、经验、参与度、思维水平和动手操作之间存在着密切的关系。因此,教学评价还需要衡量学生的情感态度、价值观和操作能力,以全面反映教学现状和学生的学习状况。
“趋化”是指对评价结果及时反馈给教师和学生,使教师和受训者反思教学过程,发现教学中存在的问题,调整教学策略,制定补救措施,提高教学效率和效果。在教学过程中,评价与反馈脱节的现象屡见不鲜。要实现高质量、高效率的教学,就必须发挥教学评价的诊断功能,整合“诊断”和“趋化”。
教学设计中的地理教程建设
发展情境教学激发学生学习兴趣
陶行知先生说:要实现教学的成功,关键因素是激发学生的学习兴趣。教学是教师和学生的双向活动,呈现出学生喜欢看和听的教学形式,这对激发学生的学习兴趣非常重要。因此,为了构建高效的初中课堂,必须积极转变教学设计中的传统教学环境和教学方法,努力营造与教学内容和学生心理相对应的直观生动的教学环境。特征,使其相对静止。地理知识呈现出灵性和美感,触及学生的兴奋,提升学生的地理意识,逐渐对好奇心产生兴趣,在学生的积极参与下实现地理课堂教学的高质量和高效率。对于“西欧”的教学内容,学生几乎没有接触,只有教师对教材的机械描述很难引发学生的认知敏感性,导致课堂教学枯燥乏味。为此,我们用多媒体材料创造了一个视觉和生动的教学环境,让学生在享受美丽的西欧国家的山川和河流的同时享受动人的音乐。丰富多彩的动态视频素材将原始枯燥的课堂教学变为生机与活力,有效地深化了学生的感性认识,激发了学生的心理定位,探索新知识,充分调动学生学习地理。热情,主动性和创造力。
引导合作探究促进学风转变
新课程突出了学生在教学中的主体地位和个性发展,倡导以自主学习、合作学习和探究学习为主要内容的新的学习模式。因此,初中地理教学设计应以“加强对学习方法的指导,指导合作探究,改变学习方法,提高学习水平”为课堂教学的重要目标。按照从强调教师教学到强调学生学习、从强调知识传授到强调学生发展的原则,我们善于挖掘教材中引起共鸣的探索性问题,指导学生学习。开展小组讨论、操作交流等一系列合作探索活动,鼓励学生独立思考。在不同观点的对峙下,形成了一种学习的状态,决心创新、畅所欲言、表达自己的观点。使学生在探究和发现中学习地理知识,在积极参与和探究中独立获取地理知识。
例如,在教授“北极和南极地区”时,在指导学生阅读课本后,我们设置了以下提问:1。北极和南极地区的纬度位置有什么特点?为什么南极比北极冷?(3)为什么南极洲被称为“自然实验室”?南极洲土地下丰富的煤炭能解释什么?组织学生合作探索这些教学问题,自然将“讲堂”变为“学校”,学生的学习由被动变为主动。学生的积极发展、合作求知、探究创新,不仅促进了新地理知识的增长,而且体现了新课程中“问题是教学的起点、主线和终点”的教学理念。
用激励评价来享受学生的情感体验
德国教育家斯托·许说:“教育的艺术不在于传授技能,而在于激励、觉醒和鼓励。”初中地理新课程教材增加了形成性评价的内容,开辟了学生学习评价的新篇章。我们应该明确指出,学生是生活的,充满个性,不断发展的个体,他们的心总是期待着老师能给他一个积极的,一个鼓励。因此,在初中地理教学设计过程中,要充分、深刻地认识学生,关注个体差异,根据学生的身心发展规律和课程学习特点,建立重视发展、淡化和选择的科学评价方法。我们不仅要注意学生的学习成绩,而且要注意他们的学习过程和方法,不仅要注意学生的地理学习水平,还要注意他们在地理学习中的情感和态度。我们应该以欣赏的态度看待每一个学生,以表扬和鼓励为基本原则,从多个角度进行有针对性的艺术评价,充分发挥课堂教学评价的指导作用、诊断功能和激励功能。让自己的评价贴近学生的心,快乐的学生自信地学习地理情感体验。当激励评价使不同层次的学生体验到成功的快乐,增加学生扬帆起航的信心和勇气时,学生的学习灵感自然会得到最大限度的调动。在放松的心理状态下,他们在地理课堂上会更加活跃和大胆,以保证课堂教学的效率。
初中地理高效课堂的构建是一门艺术,教师要将其发挥得淋漓尽致,就必须在教学设计中融汇新课程理念,在课堂教学实践中积极探索、不断创新,弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性。让每个学生都积极参与到课堂互动中来,在高效的课堂学习中提高地理能力和自身综合素质。
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