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浅谈新课标下的小学语文方式

发布时间:2018-06-11 10:04
以下文章是一片有关于课程与教学论 专业的论文之浅谈新课标下的小学语文方式,供大家参考:
一、 自主学习
(一)自主学习的内涵
自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。在这个过程中,学习者可以参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标;学习者可以积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;学习者可以有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调适。自主学习强调个体独立、自觉、主动的学习,强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。
(二)自主学习方式的实施策略
学生自主学习的方式多种多样,就日常的小学语文课堂教学来说,教师应引导学生自觉经历自主选择、自主设计、自主发展的过程。
1、 还学生自主选择的权力
学生可以根据自己的学习过程,按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。例如,学习《桂林山水》一课时,一位教师首先放手让学生自己选择学习方式。有的学生建议老师先教,学生跟着读;有的学生要求自学;有的要求学生之间互帮互学等。这时老师提议,让孩子们用自己喜欢的方式去学课文,然后全班交流。学生积极性很高,自主学习意识很强,按照自己的意愿主动地参与学习。而另一位教师则根据本班学生的特点,以及本文描写“漓江水”和“桂林山”两部分比较相似的特点,建议学生选择自己喜欢的小节,选择学习伙伴,用自己喜欢的方式学习,大胆放手,把权力和空间交给学生。在这样交流的过程中,学生的自主性很强,伙伴之间有集体读的,有互教互学的,有集体表演的。没有按照老师的指令面面俱到地学习,反而产生了更好的学习效果。
2.倡导学生自我设计,积极参与
学生可以参与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己调控学习进度,参与设计评价指标,并通过积极的参与,发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学会学习。
3.谋求学生自主发展
要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围,帮助学生提高学习的自觉性、主动性,让他们逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐学、能学、会学、主动地学。
二、 合作学习
(一) 合作学习的内涵
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
长期以来,我国的语文课堂教学中,学生以竞争性的个体学习为主,学生之间的合作很少,偶尔的合作也是带有某些“帮扶”性质的合作。合作学习试图利用课堂教学中的人际交往互动,形成师师、生生、师生之间的合作互动,使个人的竞争转化为小组之间的竞争,从而达到因材施教,真正实现教育促进每一个学生发展的目标。
(二) 合作学习方式的实施策略
    在以班级授课制为主的教学形式下,采用小组合作学习的形式,是改善传统的师生单项交流的一个很好的方式。它通过多项互动的交流,使每个学生都有言语实践和自我表现的机会,既让每个学生都发表自己的学习心得,也养成注意听取别人意见的良好习惯,促进学生之间互相启迪和帮助,以解决小学语文学习中的各种问题,共同完成学习任务。
合作学习方式有很多,最为常用的形式是小组合作学习,但在实施过程中要注意一定的策略。一建立小组是合作学习的前提和基础;二教师要注意培养学生的合作态度和技能;三教师在小组合作学习中的角色;四小组合作学习的评价。
合作学习更多的是鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一同工作,这既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。未来社会越来越需要加强合作:人与人的合作,人与自然的合作,群体与群体的合作等。对于今天的学生,从小就应该在语文学习中培养他们的合作意识和团队精神。
三、 探究学习
(一) 探究学习的内涵
    小学生的语文探究学习,注意是指在教师的引导下,学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式,表现为学习者有强烈的问题意识,不满足于接受现成的答案,把小学语文学习过程变成一种发现问题,解决问题的过程,积极主动地发现问题、探究追寻现象间的因果联系,发现规侓,找到解决问题的方法。
(二) 探究学习的实施策略
在小学语文探究学习的过程中,教师要创设学生探究的情境,帮助学生建立假设。探究问题的确定可先由学生质疑,然后进行选择;也可由教师质疑,然后组织学生探究。一节小学语文课中可生成的问题不少,但是要探究的问题不宜过多、过泛、过浅、过深,否则泛泛而探,探而无效。在探究过程中,教师的作用重在组织、指导、适时参与,切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定势。教师要千方百计、最大限度地调动学生参与探究的积极性、主动性,使参与的面更宽;教师要把学生的思维恰当地向广度、深度的方向引导,使参与的程度更高;教师要引导学生自主地、科学地获得知识与技能,从而学会学习,增长学力。
四、 在运用“自主、合作、探究”学习方式时应注意的问题。
“自主、合作、探究”是一种全新的、科学的学习方法。在小学语文学习的整个过程中,如何培养学生以“自主、合作、探究的学习方式”进行学习,是新课程改革的一项重要内容,是每个教师都要面临的重要任务。在运用这一方式的过程中,我们需要注意以下几个问题:
(一)要辩证地看待三者之间的关系,发挥各自在达成目的过程中的意义和作用
1.“自主”是实现“合作、探究”的前提和基础
真正的小学语文自主学习,不是由教师支配的,而是学生能够自己确定学习目标,制定学习计划,选择学习方式,作好学习准备;在学习活动中,能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我调整、自我指导、自我强化,只要当学习责任真正从教师身上转移到学生身上,学生自觉地担负学习责任时,学生的学习才是一种真正的自主学习。没有学生个体的独立自动、自学、自得的过程,“自主、合作、探究”学习则是一句空话,培养学生良好的小学语文学习态度、学习习惯、自学能力、自主精神则更是无稽之谈。
2.“合作”是促进“自主、探究”的途径、形式
   在学生充分独立自主学习的基础上,要以小组、全班为团队单位,分工合作,积极互助,依靠集体的力量促使完成学习目标,并对学习表现、学习结果进行评价。通过小学语文合作学习,促使学生有更多的机会表达自己的想法、自己的学习所得,从而自觉与不自觉地去选择判断什么是正确的、有效的、最佳的,分享彼此的观点和学习的收获,这样有助于学生人格和心理的健康成长,有助于学生形成合作观念和群体创造意识,有助于培养学生与他人合作和人际交往能力,是素质教育的一种好形式、好方法。因此,合作学习是促进“自主、探究”的重要和必要的途径。
 3.“探究”是表现“自主、合作”的最终目的
   “探究”即学生在充分独立自主学习的基础上,把自己获得的学习成果、独特见解在小组、全班的学习集体中与人分享,与人交流;把自己不能解决的疑难,向人求助,寻求解决;学会倾听别人的意见,思考分析,修正自己的错误认识,学习他人之长,敢于发表自己的独特见解。“探究”这一过程,充分体现了新课程倡导的三大现代教育理念:问题性、过程性、开放性。在这一过程中,学生不仅完成了学习目标,全面提高了语文素养,而且培养了学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
(二)要遵循学生的心理发展规律,找准角色位置,成为学生“自主、合作、探究”学习的引导者,学生发展的促进者
教师要营造民主开放和谐的语文学习氛围,提供“自主、合作、探究学习的空间。
教师要尊重学生独立人格,发展其个性,学生才能有真正意义上的“自主”。
(三) 要重视组织好相对稳定的合作学习集体,提高合作学习的效益
      小组学习能培养学生在小组语文学习中所需要的组织能力、交流能力、协调能力、相互尊重的态度等,为小组讨论顺利高效地进行奠定基础。
     综上所述,小学语文“自主、合作、探究”学习方式的实施,是时代发展的产物,是社会发展的必然,是人类生存的需要,为人的终身发展奠定基础。在教学过程中,教师应成为一个名副其实的组织者和引导者,将“自主、合作、探究”的学习方式真正落到实处,促进学生语文素养的全面提高,真正让学生爱学习语文,会学习语文。
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