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PBL教学法在临床医学的课程教学应用

发布时间:2018-05-15 10:43
PBL教育法是由美国神经学教授HowardBarrow于1969年在加拿大麦克马斯特大学医学院首要试行的一种新式教育办法[1]。其间心是以问题为中心,学生为主体,教师为引导,着重学生的自动学习,整个教育进程使学生在考虑中进行学习,在学习中进行考虑。与传统以教师为主体的教育形式天壤之别,学生经过自主探求与协作解决问题,然后到达学习隐含在问题背面的相关常识的意图,构成发现问题、剖析问题与解决问题的才能与办法[2]。
一、临床医学概要课程引进PBL教育法的必要性
临床医学概要是高职药品类专业通往临床药学实践的桥梁性课程,课程不光具有常识面广、内容丰富、实践使用性强等特色,并且还具有很强的逻辑思想性。该课程的教育质量直接影响学生正确临床思想的树立与培育,也直接影响医学专业学生后续课程的学习及运用临床思想辅导患者安全、有用、合理用药的药学效劳才能。因而,在有限的学时下,传统“一言堂”的授课形式不只难以培育学生的临床思想才能,并且还简单导致学生“消化不良”,学习进程感到单调、庸俗,乃至厌学,这是违反现代工作教育理念的。因而,有必要在授课进程中引进不同的教育办法,充沛调动学生学习的积极性和自动性,协助学生由被迫学习转为自动考虑学习,进步学习功率和临床常识的实践使用才能。
二、PBL教育法在临床医学概要课程教育中的使用实例
(一)研讨方针及办法
选取笔者地点校园2015级药品运营与办理专业1班和2班的高职生共106人为研讨方针,随机分为2组进行试验。其间1班为对照组,共53人;2班为试验组,共53人。归入规范为自愿承受临床医学概要PBL教育法的学生和未承受过PBL教育法的学生;扫除规范为中职升入高职的学生和承受过PBL教育法的学生。试验组和对照组均安排共同授课内容、共同学时数和共同授课教师,研讨时刻为2017年3月初至2017年5月底,总计12周,每周4学时,共48个学时。两组授课教材一起选用公民卫生出版社唐省三、郭毅教师主编的《临床医学概要》(第2版)。对照组采纳传统具体教育法进行授课,教师依据教育内容拟定教育方针,在讲堂上具体解说疾病的相关常识,最终进行病例剖析;试验组采纳PBL教育法进行授课。
(二)PBL教育法的施行进程
PBL教育法在授课时分为四个环节。1.教师课前预备,提出驱动问题。教师授课前,依据教育内容和教育方针仔细备课,查阅相关临床材料,编写典型病例,以药师作业流程进行模仿演练学生可能遇到的困难和问题。然后创设药师作业情境,结合病例精心设计并提出引导启发性的驱动问题,提早一周发给学生。病例材料的出现与驱动问题要同步、和谐,即一个问题引出一个疾病学习环节的常识点。首要以症状为头绪,指出患者的患病现实(患者的倾诉)[3],引导学生运用确诊学常识进行病史收集,概括问诊关键和主诉,逐渐引出临床表现、试验室查看、确诊关键及药物医治计划。2.学生查找材料,课前分组评论。课前将学生按学号次序12~13人分红4个小组,每个小组选出一名小组长,积极自动安排小组协作评论,树立小组多人聊QQ群或微信群。小组成员依据教师所提出的问题对授课章节提早预习并进行相关材料的查找和学习,预约好时刻在群里展开评论。每位学生都应论述个人解决问题的观念和思路,定见有不合的时分,应以常识理论压服对方。教师在群里进行评论监督及问题评论方向的引导,调控小组评论的空气,进一步激起学生求知探求、解决问题的爱好。3.小组评论成果报告展现。讲堂报告时,首要由小组长带头讲话,以起“抛砖引玉”的作用,让本小组成员都能充沛畅谈自己的观念。依据教师课前所提问题次序顺次报告,小组长及时做好本小组成员的讲话记载,并做出总结性的讲话,向全班同学报告本小组的学习状况,时刻在10分钟以内。教师要特别重视性格内向、表达才能差的学生,及时给予学生必定与表彰,以增强其自信心。4.教师点评总结。教师依据各小组的报告状况进行整理,顺次进行点评,指出每组长处和存在的问题,并进行量化打分,归入平时成绩。在剖析、总结进程中,交叉解说相关常识关键。在剖析总结后,教师对授课内容的要点与难点进行精讲剖析,并预留10~15分钟进行答疑解惑,铲除常识盲点。最终,教师安置下次课的预习使命。
(三)PBL教育作用点评
教育作用点评采纳两种方法。一是期末考试成绩。由教务科从课程试题库中随机抽出一套试卷进行考试,总分100分;二是教育作用及满意度查询。对学生发放问卷查询表,内容包含学生对常识把握程度、学习功率、学习爱好、学习才能及临床思想才能五个方面进行点评,问卷回收率100%。查核点评均由与本项目研讨无关的教师进行,将一切数据录入SPSS20.0计算软件进行计算剖析,计量材料选用x軃±s表明,计数材料以百分数(%)表明,选用χ2查验,以P<0.05为差异有计算学含义。经过对照组和试验组教育作用点评数据剖析发现,试验组学生的期末考试成绩优于对照组,P<0.05,差异有计算学含义(见表1);在常识把握程度、学习功率、学习爱好、学习才能及临床思想才能五个方面的问卷查询成果显现,试验组也显着优于对照组,P<0.05,差异有计算学含义.
三、结语
将问题作为学习起点的PBL教育形式,从以常识教授为中心转向以才能培育为中心,从重视学习成果转向重视学习进程,从教师“一言堂”转向学生集体评论。学生在解决问题进程中查找、归纳多方面常识,充沛发挥学生学习的主观能动性,培育学生运用已有常识去了解获取新常识的才能,使学生完成“学会”转向“会学”。PBL教育法在临床医学概要课程教育使用突显的长处,有着传统教育教育法无与伦比的优越性。经过本项目研讨成果可以看出,无论是学生的学习爱好、学习功率,仍是常识的把握程度都有显着进步,尤其在问题探求的进程中进步了学生的临床思想才能,与培育可以运用临床思想进行以患者为中心的药学效劳理念共同,契合药学专业人才培育形式的新要求。以问题作为中心,需求下力气精心设计[4],PBL教育法在临床医学概要课程教育中,教育作用抱负,学生的满意度高,值得进一步深入探讨。
参考文献:
[1]黄羽,张锡流.研讨生病理学教育中PBL教育法的使用研讨[J].广西教育,2017(2):68-69.
[2]陈昭玲.PBL教育法在中医内科学教育中的使用研讨[J].教育教育论坛,2017(12):204-205.
[3]魏东海.医学院校网络式PBL教育形式的研讨与实践[M].北京:现代教育出版社,2015:100-105.
[4]刘军,陈生弟.PBL教育在医学教育中的使用与远景[J].我国高级医学教育,2013(4):5-6.
作者:满林华 单位:铜仁工作技术学院
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